CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,

PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

RECONOCIDO POR CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1981)
GACETA OFICIAL Nº 34.678

Programa: Maestría en Supervisión y gerencia educativa

Unidad Curricular: Análisis Inferencial

Análisis Inferencial
 CUADRO Nº 1
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE ASPECTOS QUE
DIFICULTAN LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE SEGÚN OPINION DE
LOS DOCENTES
Docentes
Indicadores Nº %
a. Escaso liderazgo del personal directivo.
b- falta de integración entre el personal de la 36 40
Institución.
c- Dedicación exclusiva al trabajo administrativo. 17 20
d- Poca profundización en las jornadas de 36 40
capacitación.
e. ninguno
89 100%
Fuente: Datos recopilados por el autor.

Se puede observar en el cuadro que un 40% de los docentes afirma que

aspectos que dificultan la planificación de los proyectos de aprendizaje son la
falta de integración entre el personal de la institución, sin embargo el otro 40%
afirma que es la poca profundización en las jornadas de capacitación mientras
que el 20% restante manifiesta que es la dedicación exclusiva al trabajo
administrativo.

Al respecto Chiavenato (2004) indica una serie de características que debe

poseer la planificación de la educación entre ellas esta: La participación: todo el
personal de la institución debe formar parte activa en el proceso de
planificación para poder ejecutar los planes elaborados y el Carácter directivo:
debe su centrada en lo académico para luego vincularla a partir de allí los otros
aspectos institucionales.

De lo anterior se infiere que los directivos de una escuela deben planificar,

en conjunto para que a través de los proyectos educativos integrales
comunitarios se puedan lograr la vinculación entre la escuela y la comunidad
como vía para promover la gestión compartida. Y nunca aisladamente. Es
necesario que el tren directivo y su equipo de trabajo puedan lograr la
integración y conseguir que la institución alcance os fines propuestos para
beneficio de todo el colectivo.
 CUADRO Nº 2

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE RAZONES POR LAS CUALES

EXISTE DEFICIENCIA EN LA VINCULACIÓN DE LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE CON LOS P.E.I.C. SEGÚN
OPINION DE LOS DOCENTES

Docentes
Indicadores Nº %
a- Indisposición de los actores para 36 40
comprometerse.
b- No se considero relevante. 36 40
c- Se asumió una responsabilidad
compartida.
d- No se discutió 17 20
e-. otras
Totales 89 100
Fuente: Datos recopilados por el autor.

Se puede observar en el cuadro que un 40% de los docentes afirma que

las razones por las cuales existe deficiencia en la vinculación de los proyectos
de aprendizaje con los P.E.I.C. Es porque no se asumió una responsabilidad
compartida. Mientras que el otro 40% afirma que es la indisposición de los
actores para comprometerse, mientras que el 20% restante manifiesta que no
se discutió.

Geiller (2002), plantea que el PEIC, es un instrumento esencial en la

planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de
construcción colectiva de detención de situaciones favorecedoras y/o
problemáticas para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el
entorno de la escuela, la familia y la comunidad. Se fundamenta en una
concepción holística y especifica del hecho educativo. Donde se analizan las
necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y
su entorno, par a luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la
calidad de la educación como un hecho de significación social.

De lo anterior se infiere que el proyecto educativo integral comunitario es

el proyecto que define las estrategias de la gestión escolar. Sobre la base de
investigación de contexto, planea en conjunto el trabajo pedagógico de la
institución y lo involucra con la comunidad.
 CUADRO Nº 3

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE LAS RAZONES POR LAS

CUALES EXISTE DEFICIENCIA EN LA VINCULACIÓN DE LOS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE CON LOS P.E.I.C. SEGÚN OPINION DE
LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

Directivos Docentes
Indicadores Nº % Nº %
a-. Falta de capacitación para globalizar 4 40 36 40
los contenidos de las áreas de
aprendizaje con los problemas
planteados en el P.E.I.C.
b-. Confusión acerca de los aspectos 4 40 36 40
del P.E.I.C. que se deben relacionar con
proyectos de aprendizaje.
c-. Falta de interés 2 20 17 20
d otros
e-. ninguna de las anteriores
Totales 10 100 89 100
Fuente: Datos recopilados por el autor.

Se puede observar en el cuadro que un 40% de los directivos y docentes

afirma que las razones por las cuales existe deficiencia en la vinculación de los
proyectos de aprendizaje con los P.E.I.C son la Falta de capacitación para
globalizar los contenidos de las áreas de aprendizaje con los problemas
planteados en el P.E.I.C. Mientras que el otro 40% de las audiencias afirma
que es la Confusión acerca de los aspectos del P.E.I.C. que se deben
relacionar con proyectos de aprendizaje, el 20% de directivos y docentes
restante manifiesta que es Falta de interés

Geiller (2002), plantea que el PEIC, es un instrumento esencial en la

planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de
construcción colectiva de detención de situaciones favorecedoras y/o
problemáticas para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el
entorno de la escuela, la familia y la comunidad. Se fundamenta en una
concepción holística y especifica del hecho educativo.
De lo anterior se infiere que el proyecto educativo integral comunitario es
el proyecto que define las estrategias de la gestión escolar. Sobre la base de
investigación de contexto, planea en conjunto el trabajo pedagógico de la
institución y lo involucra con la comunidad.
 CUADRO Nº 4

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE DEFICIENTE APLICACIÓN

DE PROCESOS DE EVALUACIÓN Y CONTROL DEL P. A
SEGÚN OPINION DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

Directivos Docentes
Indicadores Nº % Nº %
a-. Insuficiente supervisión. 6 60 53 60
b-. Inexistencia de un 4 40 36 40
cronograma de evaluación.
c-. No se considera importante
realizar la evaluación.
d otros
e-. ninguna de las anteriores
Totales 10 100 89 100
Fuente: Datos recopilados por el autor.

Se puede observar en el cuadro que un 60% de los directivos y docentes

afirma que deficiente aplicación de procesos de evaluación y control del P.A es
por la Insuficiente supervisión. Mientras que el otro 40% afirma que es la
Inexistencia de un cronograma de evaluación.

González (2012) plantea que el personal directivo debe garantizar una

gerencia de carácter democrático, participativo y protagónico que permita
formar a niños, niñas y adolescentes sin ninguna especie de discriminación
que recobre, e impulse el ideario bolivariano, que conoce su historia para
asumir los desafíos de la nueva república y el buen desempeño como
ciudadano.

De lo anterior se infiere que el personal directivo tiene como función

dirigir una institución educativa en cualquiera de los niveles y modalidades de
educación, más que un administrador tendrá necesariamente que ser un líder
educacional, para lograr los objetivos de una gestión educacional con las
condiciones actuales de vida de nuestro país y educando. La función directiva
significa una gran coordinación de las actividades del personal que labora en la
institución y le corresponde al director ejercer esta función. En la escuela el
director actúa como organizador de los trabajadores.
 CUADRO Nº 5
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE RAZONES POR LAS CUALES
LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS NO PARTICIPAN
EN LA ELABORACIÓN DEL P.E.I.C Y DE LOS PA
SEGÚN OPINIÓN DE DOCENTES, DIRECTIVOS
PADRES Y REPRESENTANTES

Docentes Directivos Representantes

Indicadores Nº % Nº % Nº %
a- No son invitadas.
b- Muestran apatía. 36 40 6 60 36 40
c- Diferencias político- 17 20 17 20
Partidista.
d- Conflictos con la 36 40 4 40 36 40
institución
e-. ninguna de las anteriores
Totales
Fuente: Datos recopilados por el autor.
Se puede observar en el cuadro que un 40% de docentes, 60% de los
directivos y 40% de los padres y representantes afirman que las razones por
las cuales las organizaciones comunitarias no participan en la elaboración del
P.E.I.C Y DE LOS PA, es porque Muestran apatía. Mientras que un 40% de los
docentes, un 20% de los directivos y un 40% de los representantes manifiestan
que se debe a Conflictos con la institución, sin embargo el 20% restante de
docentes y representantes manifiestan que es por Diferencias político-
Partidista.

Al respecto Ramírez (2005), señala que el desarrollo integrado del medio

debe partir de las necesidades, problemas y aspiraciones de la población que
habita en esa determinada región. Por eso es de suma importancia la
participación de la comunidad en todo el proceso; desde el diagnóstico de sus
necesidades, hasta la actuación para transformar su situación.

De lo anterior se infiere que la participación activa de la comunidad en el

análisis y solución de los problemas educativos deben hacerse de una manera
total y efectiva. Frecuentemente los programas educativos descuidan lo
correspondiente a la educación para la participación grupal, donde se deben
proporcionar al hombre conciencia del lugar que ocupa en la sociedad.
 CUADRO Nº 6

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE LOS ACTORES QUE

PARTICIPAN EN LA PLANIFICACIÓN DEL P.E.I.C Y EL PA
SEGÚN OPINION DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS
PADRES Y REPRESENTANTES
Docentes Directivos Representantes
Indicadores Nº % Nº % Nº %
a- El colectivo educativo 89 100 10 100 36 40
b- Administrativo y Obreros. 36 40
c- Padres y Responsables. 17 20
d- Alumnos
e Consejo comunal
Totales 89 100 10 100 89 100
Fuente: Datos recopilados por el autor.

Se puede observar en el cuadro que un 100% de docentes, 100% de los

directivos y 40% de los padres y representantes afirman que los actores que
participan en la planificación del P.E.I.C Y EL PA, es el colectivo educativo.
Mientras que un 40% de los representantes manifiestan que es el personal
administrativo y obrero, sin embargo el 20% restante de representantes
manifiestan que son los padres y representantes.

Al respecto Repole (2004) plantea que la escuela como centro de apoyo

y desarrollo de la comunidad local, tiene como metas inmediatas; la
cooperación, la participación e integración de toda la comunidad local, posee
además como centro de su rol la instrumentación de todo el proceso educativo
porque debe principalmente diagnosticar, las distintas actitudes de la población
sobre el fenómeno de la participación colectiva, de igual manera hace del
conocimiento de sus integrantes los distintos medios divulgativos y sus
alcances respectivos.

De lo anterior se infiere que la familia es el agente educador por

excelencia y delega parte de esta responsabilidad en las Instituciones
educativas, éstos deben caminar juntos en el proceso educativo formativo. El
proceso educativo supone una simbiosis de elementos (docentes, familia,
comunidad) en fluida integración para así lograr el desarrollo del potencial de
sus alumnos.
 CUADRO Nº 7

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE LA MANERA EN QUE LA

INADECUADA PLANIFICACIÓN DE LOS PA AFECTA A LOS
REPRESENTANTESSEGÚN OPINION DE
LOS REPRESENTANTES DOCENTES
DIRECTIVOS Y ESTUDIANTES

Representantes Directivos Docentes Estudiantes

Indicadores Nº % Nº % Nº % Nº %
a- Dificulta la vinculación
de los P.A con el P.E.I.C.
b- Restringe la posibilidad 36 40 6 60 36 40 37 40
de obtener un aprendizaje
significativo.
c- Tienen menos 17 20 4 40 17 20 18 20
espacios para participar.

d- Reduce las 36 40 36 40 37 40
oportunidades del
desarrollo integral.
e-. ninguna de las
anteriores
89 100% 10 100 89 100 92 100
Fuente: Datos recopilados por el autor.

Se puede observar en el cuadro que un 60% de los directivos y 40% de los

representantes docentes y estudiantes afirman que la manera en que la inadecuada
planificación de los PA afecta a los representantes. Es porque restringe la posibilidad
de obtener un aprendizaje significativo. Mientras que el otro 40% de docentes
representantes y estudiantes afirma que reduce las oportunidades del desarrollo
integral, mientras que el 40% de los directivos restante manifiesta que tienen menos
espacios para participar.

Antúnez (1994) plantea que el PEIC Tiene como propósito optimizar la gestión
escolar desde un enfoque humanista social donde se crean las condiciones y
situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los y las estudiantes y los
docentes administrativos, obreros, madres, padres, representantes, comunidad
educativa y comunidad del entorno

De lo anterior se infiere que la escuela se debe basarse en una nueva forma de

gestionar con sentido incluyente y democrático, con innovaciones que sean
alternativas para la solución de las diferentes problemáticas institucionales, escolares
y pedagógicas que consientan alcanzar las metas propuestas en colectivo.
 CUADRO Nº 8

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL SOBRE IMPACTO SOCIAL AL

DESCONOCIMIENTO DE LAS PROBLEMÁTICAS DE LA ESCUELA
PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS PA SEGÚN OPINION
DE LOS REPRESENTANTES

Representantes Directivos Docentes Estudiantes

Indicadores Nº % Nº % % Nº Nº %
a- bajo rendimiento 53 40 6 60 53 60 55 60
escolar
b-. deterioro de la
infraestructura escolar
c-. baja calidad de la 36 40 4 40 36 40 37 40
educación
d-. otros
e-. ninguna de las
anteriores
Totales 89 100 10 100 89 100 92 100
Fuente: Datos recopilados por el autor.

Se puede observar en el cuadro que un 60% de los representantes

Directivos, docentes y estudiantes afirman que el impacto social al
desconocimiento de las problemáticas de la escuela para la planificación de los
PA conduce a un bajo rendimiento escolar mientras que el otro 40% de las
audiencias restantes afirma que baja calidad de la educación.

Al respecto Ramírez (2005), señala que el desarrollo integrado del medio

debe partir de las necesidades, problemas y aspiraciones de la población que
habita en esa determinada región. Por eso es de suma importancia la
participación de la comunidad en todo el proceso; desde el diagnóstico de sus
necesidades, hasta la actuación para transformar su situación. Se supera de
esa manera la responsabilidad única de la escuela como agente de cambios.

De lo anterior se infiere que la participación activa de la comunidad en el

análisis y solución de los problemas educativos deben hacerse de una manera
total y efectiva. Frecuentemente los programas educativos descuidan lo
correspondiente a la educación para la participación grupal, donde se deben
proporcionar al hombre conciencia del lugar que ocupa en la sociedad. Los
programas de formación social deben enseñar al niño y al joven la visión del
mundo en función del provenir.