Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
APRENDIZAJE
(C. E. P. A.)
RESUMEN:
I. INTRUDUCCIÓN:
II. FUNDAMENTACIÓN
a) Área Recepción de información: Tiene por objetivo evaluar la habilidad del niño para
entender y retener la información oral que el profesor le transmite durante la hora de
clases. Especialmente la comprensión de las tareas e instrucciones orales y del
vocabulario empleado por el profesor. Comprende 5 ítemes.
b) Área Expresión del lenguaje oral: Evalúa el empleo del lenguaje oral de los alumnos,
tanto en su comunicación personal como en la exposición de lecciones y tareas.
Es importante para la evaluación de esta área que el maestro distinga entre los aspectos
fonoarticulatorios del lenguaje (pronunciación) y los aspectos semánticos (empleo
adecuado del vocabulario), y sintácticos (ordenamiento del discurso oral). Comprende
cuatro ítemes.
La tercera parte del cuestionario está destinado a realizar una evaluación global del niño
en dos aspectos que los profesores pueden observar en clases. Ellas son la velocidad
para aprender (Aprendizaje normal o rápido; con dificultad ocasional o lento; y muy
lento o con dificultad permanente), y su apreciación de la capacidad intelectual global
(Inteligencia sobre lo normal, normal, bajo lo normal y muy baja). La diferencia entre
estos dos rubros reside en que hay niños que pueden tener una capacidad intelectual
alta o sobre lo normal, y al mismo tiempo presentar un ritmo lento o dificultades en el
aprendizaje.
V. ANÁLISIS ESTADÍSTICO.
El primer análisis estadístico de este cuestionario se efectuó en una muestra de 153
alumnos de primer ciclo básico de escuelas fiscales del Departamento de San Bernardo, que
habían ingresado a primer año en 1973, y de los cuales algunos cursaban 4° año, y otros
habían repetido uno, dos o tres veces cursos estando en 3°, 2° o 1er. año de 1976. La
evaluación de los niños la efectuaron individualmente sus maestros, (Bravo, 1979).
La confiabilidad de consistencia interna del cuestionario fue obtenida mediante el
sistema de cuartilizar los puntajes totales y cruzar los cuartiles correspondientes, con las tres
categorías en las cuales se evalúa cada ítem, mediante los test de X2 y Coeficiente de
contingencia. Seguimos este sistema debido a que se trata de un cuestionario de evaluación
cualitativa en el cual no es posible aplicar los métodos usuales para variables continuas.
Los resultados obtenidos indicaron que 33 de los 34 ítemes originales correlacionaron
significativamente con el resultado total, lo cual dio el grado de la consistencia interna del
cuestionario y la posibilidad de utilizarlo como una escala cuantitativa, mediante la suma de
sus puntajes (Bravo, 1979).
VALIDEZ.
OTRAS CORRELACIONES.
Una característica de este cuestionario es que intenta evaluar aspectos de lenguaje del
niño (oral y lecto-escrito), y se pide, además, al profesor una evaluación global de la
capacidad intelectual del alumno. En consecuencia se estudiaron las correlaciones del CEPA
con dos test de inteligencia no verbal, y con dos pruebas verbales. Los dos test de
inteligencias no verbales fueron el test Otis (forma B colectiva) y el test de “Mosaico” de
Gille, validado y estandarizado en Chile para niños de niveles socioeconómicos bajos. Las
pruebas verbales fueron dos pruebas de la Batería BEVTA destinadas a evaluar la habilidad
del niño para asimilar la información oral (T.A.V.I.), y para establecer relaciones entre tres
semejanzas verbales (test 3-S).
Las correlaciones entre el cuestionario CEPA y las pruebas mencionadas fueron las
siguientes:
r p
- Tets de Inteligencia (Gille) 0,51 <0,01
- Test de Inteligencia (Otis) 0,40 <0,01
- Prueba TAVI 0,47 <0.01
- Prueba Tres Semejanzas (3-S) 0,54 <0,01
CONSISTENCIA INTERNA.
CONCLUSIÓN.
El CEPA aparece como un instrumento adecuado para una evaluación efectuada por
el profesor en el aula, de las dificultades iniciales de aprendizaje de la lectura y escritura, de
las matemáticas, de la comunicación oral, de la velocidad del aprendizaje y de la inteligencia
escolar.
Puede utilizarse para la evaluación cualitativa de las dificultades escolares de
aprendizaje durante el primer ciclo básico y aplicarse masivamente con fines de
investigación.
REFERENCIA.