PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Del día: 21 del mes Mayo al día 08 del mes Junio del año 2018

CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

Competencia hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Disciplinar CE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
científicas.
G4. Escucha, interpreta y Atributo (s) 5.1 Sigue instrucciones y
emite mensajes pertinentes en procedimientos de manera reflexiva,
distintos contextos mediante comprendiendo cómo cada uno de sus
la utilización de medios, pasos contribuye al alcance de un
Competencia códigos y herramientas objetivo.
genérica apropiados. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o
G5. Desarrolla innovaciones y principios medulares que subyacen a
propone soluciones a una serie de fenómenos.
problemas a partir de métodos
establecidos.
Contenido 06. Trabajo, potencia y energía Bloque III
Propósito de la Identificar la aplicación y relación del trabajo, potencia y energía en diversos fenómenos
situación y físicos, ejemplificando la aplicación de los mismos en modelos elaborados por los
secuencia educandos.
didáctica
Número de sesiones destinadas al 9
Número de sesiones impartidas
contenido
(A) De acuerdo a la planeación semestral, (B) De acuerdo a la planeación semestral señale 16
señala el NÚMERO de semana en que se el NÚMERO de semana que corresponde al
encuentra actualmente. contenido que está impartiendo.
Porcentaje de avance. Se obtiene restando (A) menos (B). Este resultado se divide entre 19 y luego se
multiplica por 100. (Nota: Si el resultado es POSITIVO, representa un atraso con respecto a la
planeación semestral, si por el contrario éste es negativo, entonces representa un adelanto.)

SITUACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Si levantas a una
Situación didáctica compañera de 65 kg. en línea recta a una distancia de 75 cm, ¿cuál es el trabajo que
realizas?
El docente mediante una lluvia de ideas, plantea las siguientes preguntas:
¿Qué es para ti un trabajo?
¿Qué tipo de trabajo conoces?
¿Es lo mismo un trabajo mecánico que realizar nuestro trabajo cotidiano?
Fases de la ¿Por qué?
secuencia Inicio El docente solicita al alumno que elaboré una lista de actividades cotidianas
didáctica donde se presente un trabajo mecánico.
De la lista anterior, el docente solicita una tabla comparativa donde
especifique en qué actividades se realiza un trabajo mecánico y en cuáles
no, ¿por qué?
El docente solicita al alumno que realice una consulta bibliográfica y elabore
Versión 04.
Fecha de emisión del formato: junio 2016.
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un cuadro de equivalencias sobre los sistemas de unidades (trabajo, energía
y potencia mecánica).
Los estudiantes realizan en binas la resolución de ejercicios tipo que el
docente otorga, con el acompañamiento del mismo durante la sesión de
clase.
Posterior a la entrega de los ejercicios al docente, se resuelven los mismos
con las aportaciones que los estudiantes den y el acompañamiento del
profesor, con el fin de coevaluar entre los alumnos su desempeño al
resolver los ejercicios propuestos.
El docente con la ayuda de prototipos y material didáctico o informático
explica cuándo se realiza en Física un trabajo constante y variable, así como
las condiciones para que se realice, los distintos tipos de energía que se
conocen y como se aprovechan en la actualidad para realizar un trabajo. De
lo anterior el alumno realiza un documental.
Desarrollo
El docente solicita la elaboración de una tabla comparativa que indique
objetos de uso cotidiano y muestre qué tipo de energía requiere para
funcionar, explicando el porqué la poseen y cómo se utilizan para realizar
un trabajo.
El docente explica la relación que hay entre la masa de un cuerpo, la
velocidad con la que se mueve y la posición que ocupa en el espacio. Pide al
alumno construir prototipos didácticos sencillos elaborados con materiales
de uso común, para la demostración de la conservación de la energía
mecánica.
El alumno realiza un reporte de investigación sobre las acciones donde se
implemente la ley de la Conservación de la energía mecánica, así como los
modelos didácticos,
El docente solicita ejercicios relacionados con el trabajo mecánico así como
de la potencia mecánica, los cuales deben estar relacionados con
actividades de la comunidad o región.
El docente lleva a cabo una práctica de laboratorio a cerca de la Ley de la
conservación de la materia y pide al alumno elaborar un reporte
(experimento de la Ley de la conservación de la energía:
Cierre
www.youtube.com/watch?v=Ap-_vZ3VTc).
Los diversos equipos de trabajo exponen sus modelos y prototipos,
explicando la aplicación del trabajo, potencia y energía en los mismos y
siendo retroalimentados por el profesor y coevaluados por sus compañeros
para la mejora de futuras exposiciones
Sesión de dudas y retroalimentación de los conceptos vistos en el tema.
Mapa cognitivo tipo sol.
Lista de actividades.
Cuadro de equivalencias
Evidencia(s) de Investigación documental.
aprendizaje Cuadro comparativo.
Prototipos didácticos.
Reporte de Investigación.
Ejercicios resueltos.
Versión 04.
Fecha de emisión del formato: junio 2016.
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Reporte de práctica.

Referencias
bibliográficas
complementarias.

Observaciones de la secuencia didáctica

Estrategia de solución a implementar (en caso de atraso)

Retroalimentación del jefe inmediato con base en el registro de cumplimiento del proceso E-A

Versión 04.
Fecha de emisión del formato: junio 2016.