UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMÁ

Asignatura:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

Estudiante: ALEXANDER ESCOBAR VEGA

Cedula de Identidad: 78716214
Docente: Mg. Ladys Yaneth Díaz Pino
Cuatrimestre: I

Montería, Córdoba – 11 de Abril de 2018

 INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo se pretende describir cuales son las dificultades de

aprendizaje en términos de los niños en edad escolar y de acuerdo con el proceso

de enseñanza aprendizaje hoy día. Para lo cual, se pretende desarrollar el concepto

de las Dificultades De Aprendizaje (DA) que incluyen en su definición un conjunto

heterogéneo de alteraciones en las capacidades de lectura, escritura, cálculo y

razonamiento cognitivo general. Dichos trastornos son usualmente debidos a una

disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso de

aprendizaje de los seres humanos.

 CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje (DA), son un fenómeno normal y hasta

esperable en todos los ámbitos educativos, incluso en aquellos no formales. Las
dificultades de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas o
complicaciones a la hora de comprender aquello que se le enseña, así como
también para asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente. Sin embargo,
el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la mayoría de los casos en
el ámbito de la pedagogía y de la didáctica para señalar a aquellos chicos,
estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que el promedio de los
alumnos, por lo cual requieren mayor atención. Las dificultades de aprendizaje que
superan al promedio pueden deberse a muchas cuestiones que pueden tener que
ver con el entorno físico y social en el cual el alumno se inserta, el contexto o
situación familiar o de las personas con las que convive.

También son muy importantes los propios elementos del estudiante en

cuestión. Por ejemplo, si las dificultades se deben a alguna discapacidad o limitación
propia del alumno y no del entorno. Todos estos elementos son tenidos en cuenta
y analizados para tratar de encontrar estrategias y formas de actuar que estimulen
al alumno desde distintos lugares, permitiéndole ganar mayor confianza y seguridad
y favoreciendo al aprendizaje a ritmo diferente pero seguro. Las dificultades de
aprendizaje son un término genérico que designa un conjunto heterogéneo de
perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisición y
en la utilización de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del
razonamiento o de las matemáticas, o de habilidades sociales. Estos desórdenes
son intrínsecos a la persona y son presuntamente causados por un
disfuncionamiento del sistema nervioso central. Aunque una dificultad de
aprendizaje puede manifestarse en concomitancia con otras condiciones que
producen hándicaps (Por ejemplo, las deficiencias sensoriales, el retraso mental,
las perturbaciones sociales o emocionales).
 CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y SU
RESPECTIVA CONCEPTUALIZACIÓN.

CLASIFICACIÓN RECOMENDACION
ES PARA PADRES

Se clasifica en:

Disgrafia: Escritura Dislexia: El Aprenda más sobre los

deficiente sin niño es problemas del aprendizaje
déficit neurológico incapaz de Elogie a su niño cuando a él o
o intelectual que lo leer con ella le vaya bien
explique facilidad Averigüe como su niño
aprende mejor
Deje que su niño ayude con
Discalculia: las tareas domesticas
Disortografía: Haga las tareas escolares una
dificultades en el
déficit del prioridad
proceso del
dominio de la
aprendizaje del Preste atención a la salud
ortografía.
calculo mental de su niño.
Establezca una relación de
trabajo positiva con el maestro
de su niño.

Dislalia:
sustitución e
inversión de un
fonema por otro
y la omisión
 Algunas de estas clasificaciones, se han realizado en función del patrón
académico que presentan los sujetos en las diferentes materias. Se utilizan los
resultados de los tests de lectura, de escritura y de cálculo aritmético para clasificar
los sujetos por dificultades o síndromes específicos. La característica esencial de
las dificultades de lectura es un rendimiento bajo, ya sea en reconocimiento de
palabras, velocidad o comprensión lectora, respecto a lo esperado por la edad
cronológica, el cociente intelectual y la escolaridad propia de la edad del sujeto.

Es el trastorno más frecuente dentro de las DA; aproximadamente 4 de cada

5 niños con DA manifiestan problemas en la lectura que, con frecuencia se
acompañan de dificultades en la escritura. Las dificultades aritméticas se
caracterizan por un rendimiento en el cálculo o el razonamiento matemático que
está por debajo de lo esperado en función de la edad cronológica, el cociente
intelectual y la escolaridad que ha seguido un niño. Su prevalencia se estima en uno
de cada cinco casos de DA; se calcula que aproximadamente un 1% de los niños
en edad escolar sufren este tipo de dificultades, que suelen aparecer en los primeros
años de la escolaridad obligatoria.

Igualmente, Fletcher & Morris, estudiaron las características de un amplio

grupo de niños de once años, mediante una serie de tets cognitivos. Obtuvieron
cinco categorías:
-Subtipo 1 o grupo verbal general, que presenta perturbaciones en todas las
medidas verbales.
-Subtipo 2 o grupo verbal específico, que sólo presenta problemas en la fluidez
verbal o denominación verbal.
-Subtipo 3 o grupo mixto/global, con bajas puntuaciones en todas las medidas
cognitivas y verbales.
-Subtipo 4 o visoespacial, que obtiene puntuaciones bajas en los tests no verbales
pero las habilidades lingüísticas están relativamente intactas.
-Subtipo 5, que no presentan perturbaciones en ninguna de las medidas cognitivas.
 ENFOQUES DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

Se divide en tres enfoques

DIFICULTADES DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
EN UN SENTIDO DEL DESARROLLO
EN SENTIDO
AMPLIO

Se considera Dificultades en el lenguaje, en

Hace el habla, en la lectura, en la Retraso Generalment
que un niño mental, e ocurren
referencia a escritura, en las matemáticas,
tiene una DA si déficit desde el
las sin tener déficit sensorial, ni
tiene una sensoriales nacimiento y
necesidades retraso intelectual ni
dificultad (ceguera, tienen un
educativas depravación sociocultural que
mayor que los sordera) carácter
especiales lo justifique (valles 1998)
niños de su entre otros permanente
(N.E.E).
edad
ESCALA DE COEFICIENTE INTELECTUAL - CONCEPTO Y CRITERIO.

El concepto de coeficiente intelectual, o CI, está relacionado con una medida

de la inteligencia basada en los resultados numéricos de pruebas estandarizadas.
El concepto de una escala de inteligencia fue iniciado por el psicólogo francés Alfred
Binet, para evaluar el nivel de capacidad mental en los niños. El término "CI" hace
referencia a los puntajes de varias escalas de inteligencia y es un indicador general
de la inteligencia en los adultos y niños por igual. El CI de una persona puede variar
dependiendo del sistema de medición y también puede cambiar a lo largo de la vida.
Tal como se demuestra en la siguiente escala.

Escala de CI de Binet

Rango IQ ("desviación IQ") Clasificación IQ

145–160 Muy dotado o muy avanzado

130–144 Dotados o avanzados

120–129 Superior

110–119 Promedio alto

90–109 Promedio

80–89 Promedio bajo

70–79 Límite de alteración o retraso

55–69 Daño leve o retraso

40–54 Alteración moderada o retraso

Las clasificaciones de las puntuaciones utilizadas en la quinta edición difieren de

las utilizados en las versiones anteriores de la prueba.

Con base en la escala desarrollada por Binet, los criterios para definir el coeficiente
intelectual de un niño se calculan teniendo en cuenta la edad mental y la edad
cronológica. La fórmula exacta utilizada por Binet fue "(la edad mental dividida por
la edad cronológica) multiplicada por 100". La edad cronológica es objetiva y
absoluta, ya que es la edad biológica de una persona, mientras que la edad mental
se basa en la capacidad mental de la persona. Utilizando la fórmula, un niño de 12
años de edad, con una edad mental de 15 años, tendrá un coeficiente intelectual de
125, calculado así: (15 dividido entre 12) multiplicado por 100.

CONCLUSIÓN

En el anterior trabajo se presentó una definición conceptual basados en las

diferentes fuentes bibliográficas que desarrollan las dificultades inherentes al
aprendizaje en nuestros estudiantes. Lo cual, se ha constituido en una base
fundamental que brinda a la sociedad una orientación metodológica para la oportuna
atención de este tipo de DA de tal manera que se pueda llevar a cabo en el aula el
seguimiento de los procesos educativos y la transformación de la calidad de la
educación que reciben los diferentes sistemas educativos latinoamericanos en la
actualidad.
 BIBLIOGRAFÍA
- Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Compilación de J.L. linaza.
Madrid: Alianza.

- Miranda, A. (1986). Introducción a las dificultades de aprendizaje. Valencia:

Promolibro.

- Nicasio García, J. (1995).Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje,

lectoescritura y matemáticas. Madrid: Narcea.

-Suárez Yáñez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico

e intervención. Madrid: Santillana.

WEBGRAFÍA

https://www.definicionabc.com/general/dificultades-de-aprendizaje.php