Lenguaje y Comunicación 7° Básico

UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El registro

Autor: Baldomero Lillo
Páginas Texto escolar: 44 – 49.

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

Indicadores:
• Realizan breves descripciones a partir de imágenes de la lectura.
• Discuten sus puntos de vista, entregando argumentos.
• Recurren a narraciones o descripciones que permitan respaldar sus fundamentos.

1. Activación de conocimientos previos

• El o la docente invita a los estudiantes a hacer algunas actividades antes de leer un cuento
llamado El Registro que forma parte del libro Subterra el que en clases anteriores
conocieron.
• Les presenta a los estudiantes la siguiente ficha en la pizarra. Les pide que respondan cada
uno de manera individual las preguntas y que completen lo que falta en la ficha con la
información de sus respuestas:
• Les pide que cada uno responda de manera individual las preguntas y que complete lo que
falta en la ficha con la información de sus respuestas:
¿Quién es el autor del libro Subterra que trabajaron las clases pasadas? ¿Sobre qué ciudad
escribía ese autor? ¿Qué mineral extraían de la mina de esa ciudad? ¿Sobre qué
personajes le interesaba escribir al autor de Subterra? ¿Sobre qué tema?

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

 Cuento El Registro

Libro Subterra

Autor

Ciudad

Mina

Protagonista Abuela

Personajes

Tema

• Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes y comparan sus

fichas.
• Luego, les dice que desarrollarán una guía de trabajo, para que ellos resuelvan un desafío
que consiste en descubrir a través de pistas de qué se tratará el cuento “El Registro”.
Posteriormente, los invita a formular algunas hipótesis, que ellos comprobarán después de
leer el cuento.

Guía de trabajo
1. Observen los dibujos que acompañan la lectura de las páginas 44 a 49 y describan lo
que observan:
Primer dibujo, página 44.
Descripción:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Segundo dibujo, página 45.
Descripción:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tercer dibujo, página 46.
Descripción:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

 Cuarto dibujo, página 47.
Descripción:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Sexto dibujo, página 48.
Descripción:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Séptimo dibujo, página 49.
Descripción:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Hipótesis N° 1. ¿De qué se trata el cuento?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. El profesor pide a los y las estudiantes que lean los siguientes párrafos que forman
parte de la lectura “El Registro” y que estén muy atentos para que puedan anticipar el
contenido de la lectura que van a leer:

“La abuela, con la falda arremangada y los pies descalzos, camina a

toda prisa por el angosto sendero……es un camino poco frecuentado y
solitario…conduce a una pequeña población distante del poderoso
establecimiento carbonífero.

A pesar del frío y la lluvia, el rostro de la viejecilla está empapado en

sudor y su respiración es entrecortada…apoyado contra el pecho, lleva
un paquete cuyo volumen trata de disimular… a medida que los árboles
disminuyen hácese más visible su temor y sobresalto.
…inquieta, después de un instante de observación pasó su delgado
cuerpo por entre los alambres de la cerca…

…su nieto portero de la mina ganaba tan poco……Existía también la

prohibición absoluta para todos los trabajadores de la mina de comprar
nada, ni provisiones, ni un alfiler, ni un pedazo de tela fuera del
despacho de la compañía… Durante largo meses fue atesorando
centavo por centavo en un rincón de la cama, bajo el colchón…

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

 La distancia era larga, muy larga para sus pobres pies, pero la recorrió
sin grandes fatigas… No fue así a la vuelta. El camino le pareció
áspero, interminable..

Metió la llave en la cerradura… una vez adentro corrió el cerrojo.

De improviso, un recio golpe aplicado en la puerta la arrancó de sus
meditaciones.
Entretanto, uno de los celadores (encargado de vigilar), había
empezado el registro.
(Finalmente)…Sin levantarse de su asiento, se volvió hacia la
chimenea e inclinó la cabeza pesadamente.

Hipótesis Nº 2: ¿Qué piensan qué pasó en este cuento?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Escriban sus hipótesis, de acuerdo a lo leído y a los dibujos observados.

Hipótesis Nº 3: ¿Qué tenía escondido la abuela? Fundamenten.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Hipótesis Nº 4: ¿Cómo termina esta historia? Fundamenten.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

• Los estudiantes de cada grupo van leyendo o contando al resto del curso acerca de sus
hipótesis y los fundamentos. Hacen comentarios y dan argumentos basados en las
oraciones leídas en caso de no estar de acuerdo con lo escuchado.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC


Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
• Escuchan una lectura modelo, poniendo atención en las normas de puntuación, la
pronunciación y entonación.
• Realizan una lectura pausada y fluida a partir de la lectura modelo.
• Leen correctamente y en un solo golpe de vista las palabras claves de la lectura.

Lectura oral expresiva modelada

• EL o la docente motiva a los estudiantes a escuchar la lectura modelo de algunas oraciones

del cuento “El registro”. Les explica que leerá las oraciones que tienen una palabra
destacada en rojo o en negro.
• Antes de leer, les solicita que ubiquen estas oraciones -preocupándose de explicitar que
estas se inician con mayúscula y terminan en un punto seguido o aparte- y las subrayen
con algún color.
• Luego, siguen con la vista la lectura modelo y ponen especial atención en la entonación y
pronunciación con que lee.
• A continuación, le pide a algunos estudiantes que se destacan por su lectura fluida, que
pasen adelante y lean las mismas oraciones, lo más correctamente posible.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona las palabras del texto que son de lectura difícil y que están en los
párrafos que ella leyó.
• Presenta a los estudiantes las palabras en la pizarra, para ser leídas de un golpe de vista,
lo que favorece la fluidez lectora.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave:

- horadan - senda
- recelosa - linde
- medrosa - ardid
- goznes - haz
- gaznate - confiscado
- celadores - zozobra
- volutas - osarios
- irguió - increpó
- guedejas

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• El profesor o profesora les pide a los y las estudiantes que se organicen en los mismos
grupos en que formularon las hipótesis sobre el contenido del cuento y que se pongan de
acuerdo en qué página leerá cada uno.
• Los motiva a disfrutar del cuento, que es largo y de mucho suspenso. También, les solicita
que entre todos se ayuden para no distraerse, que se preocupen de leer fluidamente y de
no elevar el tono, de manera de no interrumpir a los demás grupos.
• Después de leer, revisan las hipótesis que formularon al inicio y contrastan con lo leído.
Verifican sus aciertos y errores y encuentran razones para ello.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC


Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Extraen información explícita para responder preguntas que se les formulan sobre la
lectura.
• Infieren e interpretan el sentido de las partes y el todo de la lectura.
• Asocian el contenido del texto con experiencias personales.
• Buscan argumentos sólidos y pertinentes para defender una posición asignada.
• Distinguen y comprenden las características de los diferentes ambientes narrativos de los
textos literarios que leen.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante en el texto.
¿Cuál era el ardid demasiado conocido que no engañaba a las vecinas?
¿Qué les sucedía a las personas que compraban cualquier artículo fuera de la compañía?
¿Qué hizo la abuela con el paquete cuando los celadores golpearon su puerta?
¿Cómo increpó el jefe a la anciana?

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

• Los alumnos y alumnas además responden las preguntas (de la 1 a la 8) que se proponen
en la página 50 del texto escolar.
• Luego, realizan las actividades de la página 51 del texto escolar.
• Finalmente, el o la docente le pide a los estudiantes que recuerden alguna experiencia
personal que tenga relación con lo que le ocurrió a la abuela. El que desea la comparte con
algún compañero o compañera o la escribe en su cuaderno.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

 Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.

¿Por qué en el texto se afirma que la abuela tiene una expresión humilde y resignada?

• El o la docente le pide a la mitad de los estudiantes de la sala que, en forma individual,

piensen en uno o dos argumentos que sirvan para afirmar que la abuela tenía razón de
sentir gratitud por la bondad del patrón. A la otra mitad del curso le pide que busquen uno o
dos argumentos que sirvan para afirmar que la abuela no tenía por qué sentir gratitud por el
patrón. Una vez que ya están preparados con sus argumentos, la profesora los invita a
discutir y a dar a conocer sus argumentos.

Profundizando en la comprensión de lo leído

Actividades:
• El o la docente solicita que lean y realicen la actividad 1 de la página 51 y que lean
especialmente donde se explica lo que identifica un texto narrativo y sobre los diferentes
ambientes que son algunos de los elementos constitutivos de una narración.
• Luego, los estudiantes en forma individual realizan una actividad que consiste en unir, con
una línea los tipos de ambiente de la columna A, con aquellas descripciones que
consideran que más se relacionan de la columna B.

COLUMNA A COLUMNA B

Con bajo salario, ganaba lo indispensable

Ambiente físico para no morirse de hambre y vivía muy
pobremente.

Miedosa, inquieta y sobresaltada.

Ambiente Sicológico
Emociones y sentimientos La llanura arenosa y estéril estaba desierta.

Triste, de expresión humilde y resignada.

Ambiente Social Una mañana fría, nebulosa y con una fina

llovizna.

• Se juntan en parejas, contrastan y se revisan sus trabajos y finalmente cada uno describe a
su compañero o compañera tomando en cuenta tres tipos de características: físicas,

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

 sicológicas y sociales. Otra alternativa de actividad es indicar las características y
ambientes que se describen en los párrafos de la página 3 y 4 en la guía de trabajo de esta
6° Unidad.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la

comprensión y la expresión

Indicadores:
• Comprenden y relaciona el significado de nuevas palabras según el contexto.
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios y las definen a partir de un sinónimo.
• Crean pequeñas dramatizaciones donde incorporan palabras nuevas de vocabulario.

La lectura amplía el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- senda - recelosa
- celadores - trasponer
- increpó - ardid
- confiscado - zozobra
- irguió - gaznate
- horadan - linde
- medrosa - haz
- irguió - osarios
- goznes

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Senda, recelosa, celadores, trasponer, increpó, irguió, horadan, linde.

• Los estudiantes realizan la actividad 9 de la página 50 del texto escolar y completan el

cuadro propuesto agregando con la ayuda del docente las tres palabras que faltan.

c. Sinónimos

Goznes, haz, gaznate, zozobra.

• Los estudiantes leen los sinónimos de cada una de las palabras subrayadas en el recuadro
de la página 50 del texto escolar. Luego copian las palabras en el cuaderno y redactan

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

 una definición o explican con sus palabras qué quieren decir, agregando un ejemplo en
cada caso.
• Organizados en grupos y por turno, cada alumno y alumna lee al resto la explicación que
escribió de la primera palabra, en este caso “goznes”, y se ponen de acuerdo en cómo
redactar de manera más clara su significado. Luego hacen lo mismo con el resto de las
palabras. Por último cada grupo presenta sus definiciones y con la ayuda de la profesora
las revisan y reescriben.

d. Ampliación temática

Medrosa, ardid, osario, confiscado.

• Los alumnos y alumnas en los mismos grupos, leen los significados de las cuatro palabras
subrayadas, que se encuentran en la página 50 del texto escolar. Luego, preparan una
breve dramatización de su vida cotidiana o relacionada con el contenido de cuento en que
utilicen esas palabras. Por último, cada grupo presenta al resto del curso su dramatización.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores:
• Reconocen y clasifican diversas palabras con “z” según sus distintos usos.

Actividades:
• El o la docente solicita a los estudiantes que lean el grupo de palabras que trabajaron en la
ampliación de vocabulario: Goznes, haz, gaznate, zozobra y que observen lo que tienen en
común, una vez que se dan cuenta, ubican todas las palabras del cuento “El registro” que
tengan la letra “z”.
• Luego, leen la norma del uso de la “z” en la dirección electrónica:
http://www.educar.org/lengua/LetraZ.asp. Si no cuentan con computador en la sala, al final
de esta Unidad se encuentra la información.

10

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

• A continuación, clasifican todas las palabras encontradas en el siguiente cuadro:

Los sustantivos que terminan

en -AZGO
Muchos sustantivos y adjetivos
terminados en -IZ, -OZ, -UZ
Algunas palabras con el sufijo
-UZCO
Los aumentativos terminados
en -AZO, -AZA
Los diminutivos y despectivos
que terminen en -ZUELO, -
ZUELA
Los adjetivos con
terminaciones agudas en -AZ
Los patronímicos españoles
graves o agudos terminados
en -EZ
Los sustantivos abstractos que
terminan en -EZ, -EZA, -ANZA
Los adjetivos terminados en -
IZA, -IZO
Nota: Si para alguna de las reglas no encuentran palabras en el cuento, escriban algunas conocidas que cumplan la
norma o buscan en el diccionario y lecturas pasadas.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:
• Reconocen sustantivos y adjetivos en descripciones extraídas de la lectura.
• Reconocen las agrupaciones de palabras que se producen en descripciones dadas, que
cumplen la función sustantiva y adjetiva.

Actividades:
• Los estudiantes leen los dos siguientes textos o párrafos y subrayan los sustantivos:

“Una llama brillante se levantó del fogón e iluminó el cuarto en cuyos

blancos muros desnudos y fríos se dibujó la sombra angulosa y
fantástica de la abuela”.

“La abuela, con la falda arremangada y los pies descalzos, camina a

toda prisa por el angosto sendero, evitando en lo posible el roce de las
ramas de las cuales se escurren gruesos goterones que horadan el
suelo blando y esponjoso del atajo”.

11

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

 “Una llama brillante se levantó del fogón e iluminó el cuarto en cuyos
blancos muros desnudos y fríos se dibujó la sombra angulosa y
fantástica de la abuela”.

“La abuela, con la falda arremangada y los pies descalzos, camina a

toda prisa por el angosto sendero, evitando en lo posible el roce de las
ramas de las cuales se escurren gruesos goterones que horadan el
suelo blando y esponjoso del atajo”.

• Luego, los estudiantes leen las siguientes preguntas formuladas para el primer párrafo o
texto y las responden:
¿Qué se levantó del fogón? Una llama
¿Qué se iluminó? El cuarto
¿Qué tenía el cuarto? muros
¿Qué se dibujó en ellos? La sombra
¿De quién era la sombra? De la abuela.

Observan las respuestas y se refieren a aquello que tienen de común.

Son palabras que nombran personas u objetos.

• En seguida formulan preguntas para el segundo párrafo cuyas respuestas también sean
sustantivos. Repiten la formulación de preguntas en ambos párrafos, pero esta vez
preocupándose que las respuestas sean adjetivos.
Ejemplo:
¿Cómo era la llama?
¿Cómo era la sombra de la abuela?

• Por último, los estudiantes reconocen las agrupaciones del texto que cumplen la función
sustantiva (en este caso de qué objeto o persona se habla) y adjetiva (en este caso cómo
es un objeto o persona), basándose en las preguntas.
• El o la profesora hace una síntesis de todo lo trabajado y realiza las actividades
complementarias sugeridas en la Guía didáctica para el profesor del texto escolar, así
como también las Sugerencias para la Evaluación.

12

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

http://www.educar.org/lengua/LetraZ.asp

13

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

 14

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC

Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada
a las oraciones que
pronuncia (monótono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situación en (audible y baja
grata)
la que lee.

15

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC