HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 2° BÁSICO

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE

UBICACIÓN ESPACIAL

Material elaborado por: Georgina Giadrosic Reyes

UBICACIÓN ESPACIAL
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º Básico

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD

Esta unidad está orientada al desarrollo de las habilidades de ubicación y representación

espacial en los niños y niñas de segundo básico. En ese sentido, los estudiantes retoman los
contenidos tratados en primero básico, relativos a las categorías de posición y el uso de
planos, profundizando el trabajo con mapas y la utilización de los puntos cardinales. Esto
permitirá que los estudiantes configuren una visión del planeta Tierra, distinguiendo océanos
y continentes, localizando a Chile en el mapa de América y familiarizándose con su territorio
e identificando sus países limítrofes.

2. DURACIÓN APROXIMADA

4 semanas.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de

posición relativa y simbología pictórica.

Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y
describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur,
utilizando los puntos cardinales.

4. HABILIDADES

Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas,

globos terráqueos y diagramas).

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda,
lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.

5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

El desarrollo temprano de las habilidades de ubicación y representaciones espaciales

aplicadas al espacio local, nacional, continental y planetario, permitirá al estudiante adquirir
y desarrollar las habilidades de localización, orientación espacial, y de lectura y uso de
herramientas geográficas. Estas habilidades son sumamente necesarias para comprender y
distinguir la diversa geografía del territorio nacional, así como los diversos espacios naturales
y sociales que se fueron configurando desde comienzos de la historia de los seres humanos.

Es necesario considerar que las habilidades de ubicación espacial requieren de la aplicación

de elementos didácticos como mapas o fotografías, con el objetivo de dar referentes
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concretos para su apreciación. La utilización de las categorías espaciales puede ser asociada a
elementos percibidos por los estudiantes en su cotidianeidad, estableciendo una relación
directa con los espacios locales, nacionales, continentales y planetarios. Por esta razón es
recomendable que esta unidad sea tratada antes de la unidad referente a Paisajes de Chile.

Para integrar las categorías relacionadas con la ubicación relativa: estas categorías se
pueden ejercitar con ayuda de los elementos de la sala de clases, dando cuenta de su
ubicación en referencia a otros objetos. También se puede determinar la posición de los
estudiantes respecto a otros en forma simultánea, recalcando el aspecto relativo de esta
forma de localización.

En relación a la ubicación e interpretación en planos y mapas, estas categorías pueden

ejercitarse con ayuda de los referentes que proporciona el establecimiento, como la
disposición de salas, gimnasio, oficinas administrativas, baños, etc. También pueden
utilizarse referencias cercanas al colegio o incluso solicitar a los mismos estudiantes que
diseñen un plano de su casa, barrio, o algún lugar que visiten con frecuencia. El docente debe
solicitar la creación de una simbología pictográfica donde los elementos representados sean
localizables fácilmente en el diseño del plano. Si bien es complejo para estudiantes de
segundo básico el diseño de planos, el docente puede sugerir la cuadrícula de una hoja de
cuaderno como base para su elaboración, lo que facilitará la labor para los estudiantes.

Para integrar las categorías Norte, Sur, Este y Oeste: en relación a la ubicación espacial a
partir de los puntos cardinales, debe considerarse el aparente movimiento del Sol. Para un
adecuado aprendizaje de los puntos cardinales, lo primero que los estudiantes deben
identificar es el punto por donde “sale el Sol”, al cual le llamarán Este. Luego, extendiendo
su brazo derecho hacia el Este, pueden reconocer el Oeste como el punto contrario, ubicado
hacia donse de extenderá su brazo izquierdo. El Norte estará frente a ellos y el Sur a su
espalda. Con este ejercicio se logrará que los estudiantes utilicen referencias más concretas
para establecer los puntos cardinales en el espacio real y que puedan luego transferir su
conocimiento a la lectura de mapas y medios de representación cartográfica.

Para integrar las categorías de Espacio Local, Espacio Nacional, Espacio Continental y
Espacio Planetario: Estas categorías pueden ser incorporadas a partir de la utilización de
representaciones cartográficas como mapas o globos terráqueos. Con estos elementos se
pueden establecer fácilmente las distintas categorías como partes de un todo. El docente
debe procurar establecer dichas relaciones, indicando la pertenencia de un espacio local a
una realidad más amplia, como el espacio nacional, y así sucesivamente. De esta forma los
estudiantes establecerán relaciones directas entre los diversos tipos de espacio.

Para integrar la categoría de Espacio Nacional y su relación con el resto de los países y el
mundo: en relación al espacio nacional se recomienda la utilización de representaciones
cartográficas (mapa continental o globo terráqueo). Con esto los estudiantes lograrán
apreciar la ubicación y el contexto espacial de Chile, su gran extensión latitudinal (Norte –
Sur), los países con los que limita y su relación con el resto del espacio continental y
`planetario. En ese sentido se pueden establecer, por ejemplo, conexiones con distintos

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países de Asia explicando las facilidades territoriales para el comercio con dichos países o
diversas manifestaciones culturales que nuestro país va adquiriendo desde oriente.

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