4 Guia para La Atencion de Estudiantes Con Discapacidad Visual PDF

Ministra de Educación
Emma Patricia Salas O’Brien
Viceministro de Gestión Pedagógica

José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Institucional

Fernando Bolaños Galdos
Secretaria General
Úrsula Desilú León Chempén
Directora General de Educación Básica Especial

Clemencia Vallejos Sánchez
Título del libro: MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GUÍA PARA LA ATENCIÓN DE Av. De la Arqueología S/N
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD San Borja
VISUAL Teléfono: 615-5800
WEB: www.minedu.gob.pe
Hecho el Depósito Legal en la © Ministerio de Educación
Biblioteca Nacional del Perú Derechos Reservados
Nº ............. Distribución 2013
Primera Edición
Impreso en.....
Impresión: 2 000 ejemplares.

Índice
PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 5
CAPÍTULO I DISCAPACIDAD VISUAL .................................................................................7
1. ¿QUÉ ES LADISCAPACIDAD VISUAL? ...........................................................................7
1.1 FUNCIONES VISUALES ...........................................................................................7
1.2 CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL ......................................................9
1.3 MECANISMO DE LA VISIÓN .................................................................................10
1.4 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL ................................................................11
2. ¿POR QUÉ ENSEÑAR A VER?
¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN VISUAL?........................................................................15
CAPÍTULO II EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ......................................................... 19

1. VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.............................................................................20
2. PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS .................................................................21
2.1 ESTUDIANTES CON CEGUERA............................................................................21
2.2 ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN .......................................................................23
2.3 D.EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS CON D. VISUAL .............................................24
2.3.1 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ...........................................................24
2.3.2 EL DESARROLLO MOTRIZ ......................................................................25
2.3.3 EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD................................................26
2.3.4 EL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL......................................................26
2.4 CARACTERIZACIÓN DE UN ESTUDIANTE CON BAJA VISIÓN ..............................28
CAPÍTULO III ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS........................................................... 33

1. INTERVENCIÓN TEMPRANA… ...................................................................................34
2. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN .................................................................................39
2.1 ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN .......................................................................39
2.2 ESTUDIANTES CON CEGUERA............................................................................42
2.2.1 INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA .....................................................42
2.2.2 EL SISTEMA BRAILLE .............................................................................45
2.2.3 LA LECTO-ESCRITURA BRAILLE..............................................................48
A. LA LECTURA EN BRAILLE..................................................................48
B. LA ESCRITURA EN BRAILLE ..............................................................49
C. EL MATERIAL IMPRESO ...................................................................50
3. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS ............................................................................51
3.1 EL ABACO ........................................................................................................52
4. INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA ..............................................................................54
4.1 TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD .......................................................54
4.1.1 ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ................................................................55
4.2 HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ......................................................................59
5. TIFLOTECNOLOGÍA ....................................................................................................60
5.1 INSTRUMENTOS ELECTRÓNICOS DE LECTURA Y
ACCESO A LA INFORMACIÓN ............................................................................60
6. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES ........................................................63
7. EL MATERIAL EDUCATIVO .........................................................................................63
7.1 EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON CEGUERA ............................................64
7.2 EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN ........................................68
PAUTAS BASÍCAS A TENER EN CUENTA CON ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL..............................................................................69
CAPÍTULO IV LA FAMILIA ..............................................................................................71

1. ¿QUÉ SUCEDE CUANDO UN HIJO O HIJA
PRESENTA DISCAPACIDAD VISUAL?...........................................................................72
2. ADAPTACIONES DE LOS PADRES Y MADRES
FRENTE AL DÉFICIT VISUAL .......................................................................................73
3. ACTITUDES OBSERVADAS EN PADRES Y MADRES DURANTE
LA ELABORACIÓN DEL DUELO ...................................................................................75
4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA FAMILIA .............................................................77
5. GRUPOS DE PADRES Y MADRES ................................................................................81
GLOSARIO ....................................................................................................................... 95
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 100

Presentación
La Dirección General de Educación Básica Especial pone a disposición de los
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Dirección General de Educación Básica Especial

Capítulo 1: Discapacidad Visual
Capítulo I
Discapacidad Visual
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1. ¿Qué es la Discapacidad Visual?
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ƉƌĞƐĞŶƚĞƐĞŶĞůĐŽŶƚĞǆƚŽĞŶƋƵĞƐĞĚĞƐĞŶǀƵĞůǀĞ͘
DISCAPACIDAD
CEGUERA
VISUAL
BAJA VISIÓN
1.1 Funciones Visuales
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ĐŽůŽƌĚĞƵŶĞƐơŵƵůŽǀŝƐƵĂů͘
>ĂƐŵĄƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐƐŽŶůĂĂŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂů͕ĞůĐĂŵƉŽǀŝƐƵĂů͕ůĂƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĂůĐŽŶƚƌĂƐƚĞ͕ůĂǀŝƐŝſŶ
ĐƌŽŵĄƟĐĂǇůĂĂĚĂƉƚĂĐŝſŶĂůĂůƵǌ͘
7
Guía Discapacidad Visual
Agudeza visual
>ĂĂŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂůƐĞĚĞĮŶĞĐŽŵŽůĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂĚĞƚĞĐƚĂƌ͕ƌĞĐŽŶŽĐĞƌǇĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌǀŝƐƵĂůŵĞŶƚĞ͘
La agudeza visual:
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Visual.
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ͻ WƌĞĐŝƐŝſŶĚĞůĞŶĨŽƋƵĞƌĞƟŶŝĂŶŽ
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ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂĂŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂů͘ůƚĂŵĂŹŽŵĄƐƉĞƋƵĞŹŽƋƵĞƉƵĞĚĂůĞĞƌƐĞĚĂƌĄĐŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽůĂ
ŵĞĚŝĚĂĚĞĂŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂů͘
Optotipos Cartilla de Snellen
8
Campo visual
ůĞƐƉĂĐŝŽƋƵĞůŽƐŽũŽƐĂďĂƌĐĂŶƐŝŶƌĞĂůŝǌĂƌŶŝŶŐƷŶŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽǇŵŝƌĂŶĚŽĚĞĨƌĞŶƚĞŚĂĐŝĂƵŶƉƵŶƚŽ
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^ĞŵŝĚĞĞŶŐƌĂĚŽƐǇƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐǌŽŶĂƐ͗
ͻ Visión central͕ƋƵĞĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂůŽƐϯϬǑĚĞƐĚĞůĂĮũĂĐŝſŶǇƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞůĂƐ
ĨŽƌŵĂƐ͕ŽďũĞƚŽƐǇĚĞƚĂůůĞƐǇůĂƉŽƐŝĐŝſŶĚĞĠƐƚŽƐ͘
ͻ Visión periférica͕ƋƵĞĂďĂƌĐĂĞůƌĞƐƚŽĚĞůĐĂŵƉŽ͕ƐſůŽƉĞƌĐŝďĞƉŽƌůĂǌŽŶĂĐĞŶƚƌĂů͕ƐĞƵƟůŝǌĂ
ƉƌĞĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞƉĂƌĂĂŶĂůŝǌĂƌůĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĞƐĞƐƉĂĐŝĂůĞƐǇĨĂǀŽƌĞĐĞƌůŽƐĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐ͘
Campo visual: ůĐĂŵƉŽǀŝƐƵĂůĞƐƚŽĚĂůĂƉŽƌĐŝſŶĚĞůĞƐƉĂĐŝŽƋƵĞĞůŽũŽ

ƉƵĞĚĞƉĞƌĐŝďŝƌƐŝŵƵůƚĄŶĞĂŵĞŶƚĞƐŝŶĞĨĞĐƚƵĂƌŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽƐ͘
ůƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽǀŝƐƵĂůĚĞƉĞŶĚĞĞŶŐƌĂŶŵĞĚŝĚĂĚĞůĂǀŝƐŝſŶƉĞƌŝĨĠƌŝĐĂ͘
1.2 Clasificación de la Discapacidad Visual
>ĂĐƵĂŶƟĮĐĂĐŝſŶĚĞůĂĂŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂůǇĐĂŵƉŽǀŝƐƵĂůƉĞƌŵŝƚĞĞƐƚĂďůĞĐĞƌůĂĐůĂƐŝĮĐĂĐŝſŶƐŝŐƵŝĞŶƚĞ͕
ƋƵĞƵƟůŝǌĂŵŽƐƉĂƌĂĚĞĮŶŝƌůĂǀŝƐŝſŶĨƵŶĐŝŽŶĂůĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘ƐƵŶĂĐůĂƐŝĮĐĂĐŝſŶďĂƐĂĚĂĞŶ
ůĂƌĞĂůŝǌĂĚĂƉŽƌĂƌƌĂŐĂ;ϭϵϴϱͿ͕ĞŶůĂƋƵĞƐĞĞƐƚĂďůĞĐşĂŶůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐĐĂƚĞŐŽƌşĂƐ͗ŝĞŐŽƐ͕ŝĞŐŽƐ
ƉĂƌĐŝĂůĞƐ͕ĂũĂǀŝƐŝſŶǇsŝƐŝſŶ>ŝŵŝƚĞ͗
CLASIFICACIÓN
;^ĞŐƷŶĂƌƌĂŐĂͿ
Ceguera parcial:
ĞĮĐŝĞŶĐŝĂǀŝƐƵĂů ĞĮĐŝĞŶĐŝĂǀŝƐƵĂů
ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶĚĞůƵǌ͕
Ceguera total: ausencia severa: percibe moderada: percibe
ďƵůƚŽƐ͕ĂǀĞĐĞƐ
ƚŽƚĂůĚĞǀŝƐŝſŶŽƐŝƐĞ ǀŽůƷŵĞŶĞƐǇĐŽůŽƌĞƐ͕ ŽďũĞƚŽƐǇĐĂƌĂĐƚĞƌĞƐ
ĐŽůŽƌĞƐ͕͘͘͘ƷƟůĞƐ
ƉĞƌĐŝďĞůƵǌ͕ŶŽĞƐƷƟů ŽďũĞƚŽƐǇĐĂƌĂĐƚĞƌĞƐ ŝŵƉƌĞƐŽƐĂƉŽĐŽƐ
ƉĂƌĂůĂŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶǇ
ƉĂƌĂůĂŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ͘ ŝŵƉƌĞƐŽƐĂƉŽĐŽƐ ĐĞŶơŵĞƚƌŽƐƐŝŶ
ŵŽǀŝůŝĚĂĚ͕ƐŝŶĞŵďĂƌŐŽ
ĐĞŶơŵĞƚƌŽƐĐŽŶĂǇƵĚĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞĂǇƵĚĂƐ
ůĂǀŝƐŝſŶĚĞĐĞƌĐĂĞƐ
ſƉƟĐĂƐ͕ůĞŶƚĞƐ͕ůƵƉĂƐ͘͘͘ ſƉƟĐĂƐ͘
ŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞ͘
9
uía Discapacidad Visual
1.3 Mecanismo de la Visión
>ĂǀŝƐŝſŶĞƐƵŶĨĞŶſŵĞŶŽĐŽŵƉůĞũŽƋƵĞƐĞƉƌŽĚƵĐĞĞŶůĂĐŽƌƚĞǌĂĐĞƌĞďƌĂů͕ĚŽŶĚĞƐĞƌĞĐŽŶŽĐĞŶĞ
ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂŶůĂƐŝŵĄŐĞŶĞƐƋƵĞůůĞŐĂŶĚĞƐĚĞĞůŽũŽ͕ƌĞĐĞƉƚŽƌĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ;KE͕ϮϬϭϬͿ͘ƐĚĞĐŝƌ͕
ůŽƐĞƐơŵƵůŽƐůƵŵŝŶŽƐŽƐƌĞĐŽŐŝĚŽƐƉŽƌĞůŽũŽǀĂŶĂůĐĞƌĞďƌŽĚŽŶĚĞƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶĞŶƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ
ǀŝƐƵĂůĞƐ͘ůŽũŽǀĞǇĞůĐĞƌĞďƌŽŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂůŽǀŝƐƚŽ͘
La visión se realiza en cuatro fases:
Fase 1:
Percepción: >ĂƉƌŝŵĞƌĂĞƚĂƉĂĚĞůƉƌŽĐĞƐŽĞƐſƉƟĐĂ͖ƐĞƉƵĞĚĞĐŽŵƉĂƌĂƌĞůŽũŽĐŽŶƵŶĂ
ĐĄŵĂƌĂĨŽƚŽŐƌĄĮĐĂ͗ůĂůƵǌĞŶƚƌĂĞŶĞůŽũŽĂƚƌĂǀĞƐĂŶĚŽſƌŐĂŶŽƐƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞƐ;ĐſƌŶĞĂ͕
ŚƵŵŽƌĂĐƵŽƐŽ͕ĐƌŝƐƚĂůŝŶŽǇŚƵŵŽƌǀşƚƌĞŽͿĚŽŶĚĞƐĞďƵƐĐĂ͕ƐŝŐƵĞǇĞŶĨŽĐĂůĂŝŵĂŐĞŶ͘
Fase 2:
Transformación: ůĂĞŶĞƌŐşĂůƵŵŝŶŽƐĂůůĞŐĂĂůĂƌĞƟŶĂ;ĂůĂŵĄĐƵůĂͿ͕ĚŽŶĚĞƐĞĂĐƟǀĂŶ
ůĂƐĐĠůƵůĂƐƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ;ĐŽŶŽƐǇďĂƐƚŽŶĞƐͿƋƵĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶůĂůƵǌĞŶĞŶĞƌŐşĂŶĞƌǀŝŽƐĂ͘
Fase 3:
Transmisión: lŽƐŝŵƉƵůƐŽƐŶĞƌǀŝŽƐŽƐŝŶŝĐŝĂŶƐƵĐĂŵŝŶŽĂƚƌĂǀĠƐĚĞůŶĞƌǀŝŽſƉƟĐŽŚĂƐƚĂ
ůĂĐŽƌƚĞǌĂĐĞƌĞďƌĂů͘
Fase 4:
Interpretación: ĞŶůĂĐŽƌƚĞǌĂĐĞƌĞďƌĂůƐĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂŶůŽƐŝŵƉƵůƐŽƐ͕ƐĞƌĞĐŽŶŽĐĞŶǇƐĞ
ƉƌŽĐĞƐĂŶƉĂƌĂƐĂďĞƌůŽƋƵĞǀĞŵŽƐ͘
10
Fases de la Visión.
Sabías que:
'ƌĂĐŝĂƐ Ă ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĞƐ ƉŽƐŝďůĞ ƌĞĂůŝǌĂƌ ůĂ ŵĂǇŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĚŝĂƌŝĂƐ͘hŶϴϯйĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƋƵĞƌĞĐŝďĞŶƵĞƐƚƌŽĐĞƌĞďƌŽƉƌŽǀŝĞŶĞ
ĚĞůĂǀŝƐƚĂ͘^ŝŶĞŵďĂƌŐŽ͕ŶŽĞƐĞƐƚĞƐƵƉĂƉĞůŵĄƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ƐŝŶŽĞůĚĞ
ŝŶƚĞŐƌĂƌůĂĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶƌĞĐŝďŝĚĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞƚŽĚŽƐůŽƐƐĞŶƟĚŽƐ͘
1.4 Causas de la Discapacidad Visual
Hereditarias
Adquiridas
;ĐŽŶŐĠŶŝƚĂƐ͕ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ Ăů ŶĂĐĞƌ͕
;ŝŶĨĞĐĐŝŽŶĞƐ͕ĂĐĐŝĚĞŶƚĞƐ͕
Ž ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶ ĚƵƌĂŶƚĞ ůĂ
ƚƵŵŽƌĞƐ͕ƚƌĂƵŵĂƟƐŵŽƐͿ
ǀŝĚĂĚĞůŝŶĚŝǀŝĚƵŽͿ
ĞŐĞŶĞƌĂƟǀĂŽWƌŽŐĞƐŝǀĂ Asociadas a Otras

;ĐŽŶĚƵĐĞ ĐŽŶ ŵĂǇŽƌ Ž ŵĞŶŽƌ ĞŶĨĞƌŵĞĚĂĚĞƐ;ĚŝĂďĞƚĞƐ͗
ƌĂƉŝĚĞǌĂůĂĐĞŐƵĞƌĂƚŽƚĂůͿ ZĞƟŶŽƉĂơĂĚŝĂďĠƟĐĂͿ
11
Condiciones Visuales más comunes de la Discapacidad Visual
ͻ sŝƐŝſŶ ďŽƌƌŽƐĂ͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗

ĚĞŐĞŶĞƌĂĐŝſŶ ŵĂĐƵůĂƌ͕ ĚŝĂďĞƚĞƐ͕ ƉĂƚŽůŽŐşĂƐ
ĐŽƌŶĞĂůĞƐŽĐĂƚĂƌĂƚĂƐ͘
ͻ WĠƌĚŝĚĂĚĞůĂǀŝƐŝſŶĐĞŶƚƌĂů͘>ĂƐĐĂƵƐĂƐƉƵĞĚĞŶ
ƐĞƌ͗ĚĞŐĞŶĞƌĂĐŝſŶŵĂĐƵůĂƌŽĂƚƌŽĮĂſƉƟĐĂ͘
ͻ WĠƌĚŝĚĂƐ ŵƷůƟƉůĞƐ ĚĞů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů͘ >ĂƐ

ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗ ĚŝĂďĞƚĞƐ͕ ŐůĂƵĐŽŵĂ͕
ĚĞƐƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽĚĞƌĞƟŶĂŽƚƌĂƵŵĂƟƐŵŽƐ͘
ͻ WĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ Ǉ ĚĞƐůƵŵďƌĂŵŝĞŶƚŽ͘

>ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗ ŐůĂƵĐŽŵĂ͕ ĐĂƚĂƌĂƚĂƐ͕
ƉĂƚŽůŽŐşĂƐ ĐŽƌŶĞĂůĞƐ͕ ƌĞƟŶŽƐŝƐ ƉŝŐŵĞŶƚĂƌŝĂ Ž
ĂůďŝŶŝƐŵŽ͘
12
ͻ sŝƐŝſŶ ĞŶ ƚƷŶĞů͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗

ŐůĂƵĐŽŵĂŽƌĞƟŶŽƐŝƐƉŝŐŵĞŶƚĂƌŝĂ͘
ͻ ŝƐƚŽƌƐŝſŶ͘>ĂƐĐĂƵƐĂƐƉƵĞĚĞŶƐĞƌ͗ĚĞŐĞŶĞƌĂĐŝſŶŵĂĐƵůĂƌ͕ĚŝĂďĞƚĞƐŽĚĞƐƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ
ĚĞƌĞƟŶĂ͘
ƐşƐĞƉƵĞĚĞŶĚŝƐƟŶŐƵŝƌ͗
ĂͿ WĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂŽďĂũĂǀŝƐŝſŶĐŽŶŐĠŶŝƚĂ͗EŽĐƵĞŶƚĂŶĐŽŶŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶǀŝƐƵĂůŽĠƐƚĂ
ĞƐŵşŶŝŵĂ͕ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͘
ďͿ WĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂŽďĂũĂǀŝƐŝſŶĂĚƋƵŝƌŝĚĂ͗WŽƐĞĞŶƵŶƌĞƉĞƌƚŽƌŝŽǀŝƐƵĂů͘
ĐͿ WĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂŽďĂũĂǀŝƐŝſŶĐŽŶƉĂƚŽůŽŐşĂƐĂƐŽĐŝĂĚĂƐ͘
Enfermedades Oculares frecuentes
Estrabismo: ƌĞĨĞƌŝĚŽĂĚĞĨĞĐƚŽƐĞŶůĂŵƵƐĐƵůĂƚƵƌĂŽĐƵůĂƌ͕ƉŽƌ
ůŽƋƵĞůŽƐŽũŽƐŶŽĂƉĂƌĞĐĞŶĂůŝŶĞĂĚŽƐĐŽƌƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞ͘ŽŶĞů
ƉĂƐŽĚĞůƟĞŵƉŽƌĞƉĞƌĐƵƚĞĞŶĚŝƐŵŝŶƵĐŝſŶĚĞůĂĂŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂů͘
Nistagmus: DŽǀŝŵŝĞŶƚŽ ŝŶǀŽůƵŶƚĂƌŝŽ Ǉ ƌĞƉĞƟƟǀŽ ĚĞ ƵŶŽ Ž

ĂŵďŽƐŽũŽƐ͘
ŝĮĐƵůƚĂĚĞƐĞŶůĂĮũĂĐŝſŶǀŝƐƵĂů͘^ĞĂƐŽĐŝĂĂĚŝƐŵŝŶƵĐŝſŶĞŶůĂ
ĂŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂů͘ƐŽĐŝĂĚĂĂŽƚƌĂƐƉĂƚŽůŽŐşĂƐĐŽŵŽ͗ĂůďŝŶŝƐŵŽ͕
ĐĂƚĂƌĂƚĂƐ͕ĂƚƌŽĮĂſƉƟĐĂŽĐŽƌŝŽƌƌĞƟŶŝƟƐ͘
13
Alteraciones corneales:ĞĨĞĐƚŽĚĞůĂĐƵƌǀĂƚƵƌĂĚĞůĂĐſƌŶĞĂ͕
ůŽ ƋƵĞ ĚĂ ŽƌŝŐĞŶ Ă ƵŶĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ŵƵǇ ďĂũĂ͘ ů ƵƐŽ ĚĞ
ůĞŶƚĞƐĚĞĐŽŶƚĂĐƚŽŽƚƌĂƐƉůĂŶƚĞƐĚĞĐſƌŶĞĂƉĞƌŵŝƚĞƌĞĐƵƉĞƌĂƌ͕
ĞŶƉĂƌƚĞ͕ůĂĂŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂůƉĞƌĚŝĚĂ͘
Alteraciones o ausencia de iris: ĞůŝƌŝƐĞƐĞůƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞĚĞůĐŽŶƚƌŽů

ĚĞ ůĂ ĐĂŶƟĚĂĚ ĚĞ ůƵǌ ƋƵĞ ĞŶƚƌĂ ĞŶ Ğů ŽũŽ͘ ƵĂŶĚŽ ŶŽ ĞǆŝƐƚĞ Ž ŶŽ
ƐĞŚĂĚĞƐĂƌƌŽůůĂĚŽĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞƐĞŚĂďůĂĚĞĂŶŝƌŝĚŝĂ͕ůŽĐƵĂůƚƌĂĞ
ĐŽŵŽĐŽŶƐĞĐƵĞŶĐŝĂƵŶĂĚŝƐŵŝŶƵĐŝſŶŵƵǇƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂĚĞůĂĂŐƵĚĞǌĂ
ǀŝƐƵĂů͘^ƵĞůĞŝƌĂƐŽĐŝĂĚĂĂůŐůĂƵĐŽŵĂǇĂůĂƐĐĂƚĂƌĂƚĂƐ͘^ĞƌĞĐŽŵŝĞŶĚĂ
ĞůƵƐŽĚĞůĞŶƚĞƐĚĞƐŽůŽůĞŶƚĞƐĐŽŶĮůƚƌŽƐŽůĂƌǇͬŽďĂũĂƌĞůŶŝǀĞůĚĞ
ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶĚĞůƵŐĂƌĞƐĐĞƌƌĂĚŽƐ͘
Alteraciones del cristalino: ůĂ ŵĄƐ ĨƌĞĐƵĞŶƚĞ ĞƐ ůĂ ĐĂƚĂƌĂƚĂ͕

ĂůƚĞƌĂĐŝſŶ ĞŶ ůĂ ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶĐŝĂ ĚĞů ĐƌŝƐƚĂůŝŶŽ͕ ƉƌŽǀŽĐĂŶĚŽ
ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ŵƵǇ ďĂũĂ Ǉ ĨŽƚŽĨŽďŝĂ ;ĚĞƐůƵŵďƌĂŵŝĞŶƚŽ Ž
ŵŽůĞƐƟĂĂŶƚĞůĂůƵǌͿ͕ƉŽƌůŽƋƵĞƐĞƌĞĐŽŵŝĞŶĚĂƵďŝĐĂƌůĂůƵǌƉŽƌ
ĚĞƚƌĄƐĚĞůĂůƵŵŶŽŽĂůƵŵŶĂƋƵĞůĂƉƌĞƐĞŶƚĞĞŝŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌĞů
ĐŽŶƚƌĂƐƚĞĞŶƚƌĞĞůĨŽŶĚŽǇůĂĮŐƵƌĂƋƵĞƐĞƋƵŝĞƌĞŵŽƐƚƌĂƌ͘
ůƚĞƌĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ůĂ ƌĞƟŶĂ͗ ƉƵĞĚĞŶ ĂĨĞĐƚĂƌ ƚĂŶƚŽ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů
ĐĞŶƚƌĂů͕ Ğů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů ƉĞƌŝĨĠƌŝĐŽ Ǉ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĚĞů ĐŽůŽƌ͕ ĐŽŵŽ ůĂ
ĂĐƌŽŵĂƚŽƉƐŝĂ͕ ĂůďŝŶŝƐŵŽ͕ ƌĞƟŶŽƉĂơĂ ĚĞů ƉƌĞŵĂƚƵƌŽ ;ĮďƌŽƉůĂƐŝĂ
ƌĞƚƌŽůĞŶƚĂůͿ Ǉ Ğů ĚĞƐƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƌĞƟŶĂ͘ >Ă ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĐŝſŶ
ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐůĂƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞǆƚƌĞŵĂĂůĂůƵǌǇƐƵĐĂƌĄĐƚĞƌƉƌŽŐƌĞƐŝǀŽ͕
ƋƵĞƉƵĞĚĞůůĞǀĂƌĂůĂĐĞŐƵĞƌĂƚŽƚĂů͘^ĞƌĞĐŽŵŝĞŶĚĂĞůƵƐŽĚĞůĞŶƚĞƐ
ĚĞ ƐŽů͕ ďĂũĂ ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ ĞŶ ůƵŐĂƌĞƐ ĐĞƌƌĂĚŽƐ Ǉ ůĂ ƉƌĞƐĐƌŝƉĐŝſŶ ĚĞ
ĂǇƵĚĂƐſƉƟĐĂƐ͘
14
Alteraciones que restringen el campo visual:ĞůĐǀĞƐůĂƉŽƌĐŝſŶ

ĚĞĞƐƉĂĐŝŽİƐŝĐŽĞŶůĂƋƵĞƵŶŽďũĞƚŽƉƵĞĚĞƐĞƌǀŝƐƚŽĐƵĂŶĚŽ
ƐĞŵĂŶƟĞŶĞůĂŵŝƌĂĚĂĮũĂĞŶƵŶƉƵŶƚŽ͘ƵĂŶĚŽĞƐƚĄĂĨĞĐƚĂĚŽ
ĞůĐĂŵƉŽĐĞŶƚƌĂů͕ƐĞŽƌŝŐŝŶĂŶƉƌŽďůĞŵĂƐƉĂƌĂůĂůĞĐƚƵƌĂǇƉĂƌĂ
ƚĂƌĞĂƐ ƋƵĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞŶ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĮŶĂ ĚĞ ĚĞƚĂůůĞƐ͘
ũĞŵƉůŽĞƐĞůĞƐĐŽƚŽŵĂĐĞŶƚƌĂů͕ĞůĐƵĂůĂĨĞĐƚĂƚĂŶƚŽůĂĂŐƵĚĞǌĂ
ǀŝƐƵĂůĐŽŵŽůĂƉĞƌĐĞƉĐŝſŶĚĞůĐŽůŽƌ͘^ŝůĂƌĞƐƚƌŝĐĐŝſŶƐĞĚĂĞŶ
Ğů ĐĂŵƉŽ ƉĞƌŝĨĠƌŝĐŽ ƉƌŽǀŽĐĂ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ĞŶ ůĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ
ŵŽǀŝůŝĚĂĚĚĞůƐƵũĞƚŽ͘ũĞŵƉůŽĞƐĞůŐůĂƵĐŽŵĂ͕ƉƌŽǀŽĐĂĚŽƉŽƌ
ƵŶĂƵŵĞŶƚŽĞŶůĂƚĞŶƐŝſŶŝŶƚƌĂŽĐƵůĂƌ͘
2. ¿Por qué Enseñar a ver?¿Qué es la Estimulación Visual?
>ĂĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶǀŝƐƵĂůĐŽŶƐŝƐƚĞĞŶĞŶƐĞŹĂƌĂůŶŝŹŽŽŶŝŹĂĂŚĂĐĞƌƵŶmejor uso de su resto o residuo

visual y a interpretar lo que ve:ŵŝƌĂƌ͕ŽďƐĞƌǀĂƌĚĞƚĂůůĞƐ͕ďƵƐĐĂƌůŽƐƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞƵŶ
ŽďũĞƚŽ͕ůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƋƵĞůŽĚĞĮŶĞŶ͕ĞƚĐ͘ůŶŝŹŽĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶĂƉƌĞŶĚĞƌĄĂĂŶĂůŝǌĂƌůŽƐŽďũĞƚŽƐ
Ǉ ůĂƐ ůĄŵŝŶĂƐ ƉĂƌƚĞ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ͕ ĂǇƵĚĂĚŽ ĚĞ ĞǆƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞƚĂůůĂĚĂƐ ƋƵĞ ůĞ ƉĞƌŵŝƟƌĄŶ ĂƐŝŵŝůĂƌ Ǉ
ĂŵƉůŝĂƌƐƵƐĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐǀŝƐƵĂůĞƐ͘ůŽďũĞƟǀŽĞƐ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ŵĞũŽƌĂƌƐƵfuncionalidad visual.
Estimulación visual:
Ɛ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ƉĂƌĂ ƉƌŽŵŽǀĞƌ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ

ǀŝƐƵĂůĞƐ ĞŶ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ Ǉ ůŽŐƌĂƌ ůĂ ŵĄǆŝŵĂ
ĞĮĐŝĞŶĐŝĂĞŶƐƵĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽǀŝƐƵĂů͘
>ŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐŽŌĂůŵŽůſŐŝĐŽƐ͕ůĂƉĂƚŽůŽŐşĂǀŝƐƵĂů͕ůĂĂŐƵĚĞǌĂŽ
ĞůĐĂŵƉŽǀŝƐƵĂůŶŽƐŽŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐƉĂƌĂĚĞĮŶŝƌůĂĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ
ǀŝƐƵĂůĚĞƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂ͕ĚĞĐſŵŽŽĐƵĄŶƚŽƌĞƐƚŽǀŝƐƵĂůƟĞŶĞ͕
ĐſŵŽůŽƵƟůŝǌĂǇĞŶƋƵĠƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ͘
ƐƟŵƵůĂŶĚŽůĂǀŝƐŝſŶ
15
Sabías que:
ůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂǀŝƐŝſŶĞŶůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶǀŝƐŝſŶŶŽƌŵĂůƐĞƉƌŽĚƵĐĞĚĞĨŽƌŵĂ
ĂƵƚŽŵĄƟĐĂĚƵƌĂŶƚĞĞůƉƌŝŵĞƌĂŹŽĚĞǀŝĚĂ͕ǇƐƵĞǀŽůƵĐŝſŶĐŽŶƟŶƷĂŚĂƐƚĂĐĂƐŝůŽƐ
ϳĂŹŽƐ͘,ĂĐŝĂůŽƐϵŽϭϬĂŹŽƐĚĞĞĚĂĚƐĞƉƵĞĚĞĚĞĐŝƌƋƵĞĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂƐ
ĨƵŶĐŝŽŶĞƐǀŝƐƵĂůĞƐƋƵĞĚĂĐŽŵƉůĞƚĂĚŽ͘
hŶĂƉĞƌƐŽŶĂĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶƟĞŶĞƋƵĞƚƌĂďĂũĂƌůĂƐĨƵŶĐŝŽŶĞƐǀŝƐƵĂůĞƐůŽĂŶƚĞƐƉŽƐŝďůĞǇ potenciar
al máximo el uso del resto visual͕ƉŽƌŵşŶŝŵŽƋƵĞĞƐƚĞƌĞƐƚŽƐĞĂ͘,ĂǇƋƵĞĞŶƐĞŹĂƌůĞĂƵƐĂƌƐƵ
ǀŝƐŝſŶǇĂĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌůŽƋƵĞǀĞ͕ǇĂƋƵĞĞŶĞƐƚŽƐĐĂƐŽƐĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽŶŽǀĂĂƐĞƌĞƐƉŽŶƚĄŶĞŽ͘
Ɛ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ĞƐƟŵƵůĂƌ ůĂ ǀŝƐƚĂ ĚƵƌĂŶƚĞ ůŽƐ ƉƌŝŵĞƌŽƐ ϭϬ ĂŹŽƐ ĚĞ ǀŝĚĂ͕ ĐƵĂŶĚŽ ƐĞ ĚĂ ƵŶĂ ŵĂǇŽƌ
ƉůĂƐƟĐŝĚĂĚĐĞƌĞďƌĂů͕ǇĂƋƵĞĞǆŝƐƚĞĞǀŝĚĞŶĐŝĂĚĞůĂŝŶŇƵĞŶĐŝĂƋƵĞƟĞŶĞůĂĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ƐŽďƌĞůĂ
ƉůĂƐƟĐŝĚĂĚĐĞƌĞďƌĂů͘ŶĚŝĐŚĂƉůĂƐƟĐŝĚĂĚĞƐƚĄŶŝŵƉůŝĐĂĚŽƐƚĂŶƚŽĨĂĐƚŽƌĞƐĞǆƚĞƌŶŽƐ;ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶǇ
ƌĞŚĂďŝůŝƚĂĐŝſŶͿĐŽŵŽĨĂĐƚŽƌĞƐƉƌŽƉŝŽƐĚĞůĂƉĞƌƐŽŶĂǇĚĞůĂŵďŝĞŶƚĞĨĂŵŝůŝĂƌ͘
Durante las primeras semanas,

la visión del recién nacido va
mejorando y se va desarrollando.
ŽƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ůĂ ŵŝƐŵĂ ƉĂƚŽůŽŐşĂ ƉƵĞĚĞŶ ƚĞŶĞƌ ƵŶĂ ǀŝƐŝſŶ ĨƵŶĐŝŽŶĂů ƚŽƚĂůŵĞŶƚĞ ĚŝƐƟŶƚĂ͘
/ŶĐůƵƐŽƵŶĂŵŝƐŵĂƉĞƌƐŽŶĂƉƵĞĚĞƚĞŶĞƌƵŶƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽǀŝƐƵĂůĚŝƐƟŶƚŽĚĞƉĞŶĚŝĞŶĚŽĚĞĨĂĐƚŽƌĞƐ
ŝŶƚĞƌŶŽƐ;ĞƐƚĂĚŽĚĞĄŶŝŵŽŽĚĞƐĂůƵĚͿŽĞǆƚĞƌŶŽƐ;ĐůĂƌŝĚĂĚ͕ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ͕ĞƚĐ͘Ϳ͘
16
ƐƟŵƵůĂĐŝſŶǀŝƐƵĂůĚĞƐĚĞůŽƐ
primeros meses de nacido
,ĂǇĚŝǀĞƌƐŽƐfactoresƋƵĞŝŶĐŝĚĞŶĞŶĞůĂƉƌŽǀĞĐŚĂŵŝĞŶƚŽĚĞůƌĞƐƚŽǀŝƐƵĂů͗
ͻ ŝĂŐŶſƐƟĐŽ͕ƉƌŽŶſƐƟĐŽǇĞǀŽůƵĐŝſŶĚĞůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͕ďĂũĂǀŝƐŝſŶ͕ƐŝůĂƉĂƚŽůŽŐşĂĞƐ
ĚĞŐĞŶĞƌĂƟǀĂŽŶŽ͕ĐƵĄŶƚŽǇĐſŵŽĞǀŽůƵĐŝŽŶĂ͘
ͻ Las experiencias previas,ůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƋƵĞƉŽƐĞĞĞůŶŝŹŽŽŶŝŹĂ͘
ͻ ůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ůĂƐĂƉƟƚƵĚĞƐŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůĞƐ͕ůĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞƌĞƐŽůƵĐŝſŶĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐ͘
ͻ >ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂůĞƐ͕ůĂƌĞůĂĐŝſŶĐŽŶƐƵƐĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐǇĂĚƵůƚŽƐ͕ŶŝǀĞůĚĞĂƵƚŽĞƐƟŵĂ͕
ƌĞƉƵĞƐƚĂƐǀĞƌďĂůĞƐǇŶŽǀĞƌďĂůĞƐ
ͻ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂƐĂƐŽĐŝĂĚĂƐ͕ůĂƉƌĞƐĞŶĐŝĂĚĞĞƐƚĂƐƉƵĞĚĞĂĨĞĐƚĂƌĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂǀŝƐŝſŶ͘hŶ
ŝŶĨĂŶƚĞŶŽƉƵĞĚĞƚĞŶĞƌƵŶĚĞƐĂƌƌŽůůŽǀŝƐƵĂůƐƵƉĞƌŝŽƌĂƐƵĚĞƐĂƌƌŽůůŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ƉŽƌƋƵĞůĂ
ǀŝƐŝſŶĞƐƵŶĂĨƵŶĐŝſŶĐŽƌƟĐĂůƐƵƉĞƌŝŽƌ͘
ͻ >ĂĂĐƟƚƵĚĚĞůĂĨĂŵŝůŝĂ͕ůĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽĂĐĞƉƚĂ͕ƌĞĐŚĂǌĂ͕ĂƉŽǇĂŽĞƐƟŵƵůĂůĂďĂũĂǀŝƐŝſŶĚĞů
ŶŝŹŽŽĚĞůĂŶŝŹĂŝŶŇƵŝƌĄĞŶƐƵĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͘
ͻ La edadĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞŝŶŇƵǇĞĚĞƚĂůĨŽƌŵĂƋƵĞ͕ĐƵĂŶƚŽĂŶƚĞƐŚĂǇĂĞŵƉĞǌĂĚŽůĂĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ
ǀŝƐƵĂů͕ŵĂǇŽƌƐĞƌĄĞůĂƉƌŽǀĞĐŚĂŵŝĞŶƚŽ͘
ͻ >ĂƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƉĞƌĐĞƉƟǀĂƐ͕ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ ŵŽƚŽƌĂ ĮŶĂ ;ĐŽŶƚƌŽů ĚĞ ůŽƐ
ŵƷƐĐƵůŽƐĐŽƌƚŽƐĚĞĚĞĚŽƐǇŵĂŶŽƐͿǇĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶŵŽƚŽƌĂŐƌƵĞƐĂ;ĐŽŶƚƌŽůĚĞůŽƐŵƷƐĐƵůŽƐ
ůĂƌŐŽƐ ĚĞ ƚƌŽŶĐŽ Ǉ ĞǆƚƌĞŵŝĚĂĚĞƐͿ͕ ƐƵ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ĞƐƉĂĐŝĂů͕ ůĂƚĞƌĂůŝĚĂĚ͕ ƌŝƚŵŽ Ǉ ĞƐƟůŽ ĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͕ĞƚĐ͘
ͻ Los intereses ĚĞů ŶŝŹŽ͕ ƐƵ ŵŽƟǀĂĐŝſŶ Ǉ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ƚĂŵďŝĠŶ ƉƵĞĚĞŶ ŝŶŇƵŝƌ ĞŶ ůĂ
ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚǀŝƐƵĂůǇƐƵĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͘
17
>ĂĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶŵŽƚŽƌĂĮŶĂŝŶŇƵǇĞŶŽƚĂďůĞŵĞŶƚĞĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽǀŝƐƵĂů͘
&ƵĞŶƚĞ͞^ĂŶ&ƌĂŶĐŝƐĐŽĚĞƐşƐ͟
hŶĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶƉƵĞĚĞƌĞĂůŝǌĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƚĂƌĞĂƐƵƟůŝǌĂŶĚŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĂĚĞĐƵĂĚŽƐ
ƋƵĞƉŽƚĞŶĐŝĞŶƐƵĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͘
18
Capítulo : aluaci sicop da ica
Capítulo II
Evaluación Psicopedagógica
>Ă ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĞƐ ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚŝďůĞ ƉĂƌĂ ůĂ ƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶ ĚĞů ƉƌŽĐĞƐŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ͘
ŽŶƐƟƚƵǇĞĞůƉƵŶƚŽĚĞƉĂƌƟĚĂǇƐƵƌĞĨĞƌĞŶƚĞƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ͕ǇĂƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĂĞůĨĞĞĚďĂĐŬŶĞĐĞƐĂƌŝŽ
ƉĂƌĂƚŽŵĂƌĐƵĂůƋƵŝĞƌĚĞĐŝƐŝſŶĞĚƵĐĂƟǀĂ͘>ĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĞƐƵŶĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĐŽŵƉĂƌƟĚĂƉŽƌůĂƐ
ĚŝǀĞƌƐĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐƋƵĞĨŽƌŵĂŶƉĂƌƚĞĚĞůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
WĂƌĂƌĞĂůŝǌĂƌĞůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽĚĞƵŶŶŝŹŽĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůƐĞĚĞďĞŽďƚĞŶĞƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĂƚƌĂǀĠƐ
ĚĞĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐĂůĂĨĂŵŝůŝĂƐǇͬŽĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐůŽŵĄƐĐŽŵƉůĞƚĂƉŽƐŝďůĞĚĞĐĂĚĂĐĂƐŽĞŶƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕
ƉĂƌĂĂƐş͕ĚĂƌƵŶĂƐŽůƵĐŝſŶǇƌĞƐƉƵĞƐƚĂĂůĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ͕ĂĚĂƉƚĂĚĂĂůĂƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝĚĂĚĞƐĞŶĨŽƌŵĂ
ĐŽŶĐƌĞƚĂ͘>ĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶƐƵƉŽŶĚƌşĂĚŽƐƟƉŽƐĚĞǀĂůŽƌĂĐŝŽŶĞƐ͗
ͻ >ĂǀĂůŽƌĂĐŝſŶĞƐƉĞĐşĮĐĂĚĞůĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůĞŶƉĂƌƟĐƵůĂƌǇ
ͻ >ĂǀĂůŽƌĂĐŝſŶƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĚĞůŶŝŹŽĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͘
>ĂǀĂůŽƌĂĐŝſŶĞƐƉĞĐşĮĐĂĚĞůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůĞŶĞůĐĂƐŽĚĞƵŶĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶƐĞ
ƌĞĂůŝǌĂƌĄ ĞǆƉůŽƌĂŶĚŽ ůĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ƋƵĞ ĂƉĂƌĞĐĞŶ ĞŶ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ͗ ĂŐƵĚĞǌĂ
ǀŝƐƵĂů͕ĐĂŵƉŽǀŝƐƵĂů͕ĐƌŽŵĂƟƐŵŽǇĨŽŶĚŽĚĞŽũŽƐ͘ZĞĂůŝǌĂĚĂƉŽƌƉĞƌƐŽŶĂůĚĞƐĂůƵĚ͕ĐƵǇĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ
ĞƐǀĂůŝŽƐĂƉĂƌĂůĂƚŽŵĂĚĞĚĞĐŝƐŝſŶĞŶůĂƌĞƐƉƵĞƐƚĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
ŶĐƵĂŶƚŽĂůĂǀĂůŽƌĂĐŝſŶƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ĞƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĐŽŶŽĐĞƌƐŝůĂƐƉŽƐŝďůĞƐĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐƐŽŶ
ŚĞƌĞĚĂĚĂƐ͕ĐŽŶŐĠŶŝƚĂƐŽĂĚƋƵŝƌŝĚĂƐǇ͕ĞŶĞƐƚĞĐĂƐŽ͕ǀĞƌĞŶƋƵĠŵŽŵĞŶƚŽĚĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĂƉĂƌĞĐŝſ͘
WĂƌĂ ĞůůŽ ƐĞ ƵƐĂŶ ŵĠƚŽĚŽƐ ĐŽŵŽ ůĂ ŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶ ;ůĂ ŵĄƐ ƵƐĂĚĂ ĚĞ ĞŶƚƌĞ ƚŽĚĂƐ ĞƐ Ğů ŵĂƉĞŽͿ͕
ĐƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽƐ͕ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐǇƚĞƐƚƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͘
19
1. Valoración Psicopedagógica
ͻ ĨĞĐƟǀŝĚĂĚ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ůŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐ Ǉ

ŵŽƟǀĂĐŝŽŶĂů͘
ͻ ƉƟƚƵĚ ĐŽŐŶŝƟǀĂ Ǉ ǀĞƌďĂů͕ ĐŽŶĐƌĞƚĂŵĞŶƚĞ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů

ŐĞŶĞƌĂůǇĨĂĐƚŽƌŝĂů͕ůĂŵĞŵŽƌŝĂ͕ĂƚĞŶĐŝſŶǇĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůůĞŶŐƵĂũĞĞŶ
ůĂƐĄƌĞĂƐĚĞĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶǇĞǆƉƌĞƐŝſŶ͘
ͻ ĐƟƚƵĚĞƐ ƐŽĐŝŽͲƌĞůĂĐŝŽŶĂůĞƐ͕ ŽďƐĞƌǀĂďůĞƐ ĞŶ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ

ĞĨĞĐƚƷĂŶ ĞŶ Ğů ĄŵďŝƚŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ĂŵŝŐŽƐ Ǉ ĞƐĐƵĞůĂ͕ ĐŽŶ
ĞƐƉĞĐŝĂůĂƚĞŶĐŝſŶĞŶĞůũƵĞŐŽ͘
ͻ ŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽǇĐŽŶĚƵĐƚĂĂĚĂƉƚĂƟǀĂ͘ŶĨĂƟǌĂƌůĂŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶĞŶ
ůŽƐŚĄďŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽŶŽŵşĂƉĞƌƐŽŶĂů͘
ͻ WĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚ͕ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂŶĚŽ ƐƵƐ ƌĂƐŐŽƐ͕ ĐŽŶƚƌŽů ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕

ĞƐƚĞƌŽƟƉŝĂƐͬďůŝŶĚŝƐŵŽƐ͘
ͻ WƐŝĐŽŵŽƚƌŝĐŝĚĂĚ͘^ĞĂŶĂůŝǌĂĞůĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽǇĚŽŵŝŶŝŽĚĞůĞƐƋƵĞŵĂ
ĐŽƌƉŽƌĂů͕ůĂƚĞƌĂůŝĚĂĚ͕ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĐŝſŶƚĞŵƉŽͲĞƐƉĂĐŝĂů͘
ͻ ĞƐĞŵƉĞŹŽĂĐĂĚĠŵŝĐŽ͕ĚŝƐƟŶŐƵŝĞŶĚŽĞŶƚƌĞƐĂƟƐĨĂĐĐŝſŶǇƐƵĮĐŝĞŶĐŝĂ
ĞŶƚŽĚĂƐůĂƐĄƌĞĂƐĚĞĚĞƐĂƌƌŽůůŽǇĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŶ
ůĂĚĞůĞŶŐƵĂũĞ͘
ͻ sĂůŽƌĂƌƚŽĚŽƐůŽƐĐĂŶĂůĞƐƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐůĂǀŝƐƚĂ͕ŽşĚŽ͕ŽůĨĂƚŽǇƚĂĐƚŽ͘
ĚĞŵĄƐĚĞůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽĚĞůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůƐĞƉŽĚƌşĂŝŶƚƌŽĚƵĐŝƌůĂƐƉƌƵĞďĂƐĚĞĂƉůŝĐĂĐŝſŶ
ŐĞŶĞƌĂůŽĐŽŶĐƌĞƚĂƐƋƵĞƉƵĚŝĞƌĂŶĂĚĂƉƚĂƌƐĞĂŶŝŹŽƐǇŶŝŹĂƐĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶŽĐŝĞŐŽ͕ďŝĞŶƐĞĂŶŽƌĂůĞƐ͕
ŵĂŶŝƉƵůĂƟǀĂƐŽĞƐĐƌŝƚĂƐĞŶďƌĂŝůůĞ͗tĞƐĐŚůĞƌ͕,ĂǇĞƐͲŝŶĞƚ͕WĞƌŬŝŶƐͲŝŶĞƚ͕ŽĞŚŵ͕ĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůĂƐ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐǇŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĚĞůŽƐŶŝŹŽƐŽŶŝŹĂƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͘
20
>ĂǀĂůƵĂĐŝſŶsŝƐƵĂůǇWƌŽŐƌĂŵĂĐŝſŶDĂŶƵĂůsĂƉͲĂƉ;ƐŝŐůĂƐĚĞǀĂůƵĂĐŝſŶsŝƐƵĂůǇWƌŽŐƌĂŵĂĐŝſŶ
ǇĂƉĂĐŝĚĂĚ͕ƚĞŶĐŝſŶǇWƌŽĐĞƐĂŵŝĞŶƚŽͿ͘^ƵƉƌŝŶĐŝƉĂůŽďũĞƟǀŽĞƐƉĞƌŵŝƟƌƵŶĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĞĨĞĐƟǀĂ
ǇĨĂĐŝůŝƚĂƌůĂĐƌĞĂĐŝſŶĚĞƵŶƉƌŽŐƌĂŵĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂůƉĂƌĂĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĄƌĞĂĚĞůĂǀŝƐŝſŶĨƵŶĐŝŽŶĂů͘
>ĂƉŽďůĂĐŝſŶĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůĞŶĞĚĂĚĞƐĐŽůĂƌĚĞďĞƉƌŽĨƵŶĚŝǌĂƌ͕ĚĞƐĐƵďƌŝƌǇĐŽŶƐƚƌƵŝƌĞů
ŵƵŶĚŽƉŽƌŵĞĚŝŽĚĞŽƚƌĂƐƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ͕ĐŽŵŽŽůŽƌĞƐ͕ƐĂďŽƌĞƐ͕ƐŽŶŝĚŽƐ͕ƚĂĐƚŽǇƋƵŝǌĄŝŵĄŐĞŶĞƐ
ƐĞŐŵĞŶƚĂĚĂƐĚĞůŽƐŽďũĞƚŽƐ͘ůĂƉŽǇŽƋƵĞƌĞĐŝďĂŶĞŶĞůĐĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƟǀŽǇĞŶĐĂƐĂŝŶŇƵŝƌĄĚĞĨŽƌŵĂ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĞŶĞƐƚĂĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ͕ƉƵĞƐĞŶůĂŵĞĚŝĚĂƋƵĞĚĞƐĐƵďƌĂŶƐƵƐƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐǇŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ƉŽĚƌĄŶĞůĂďŽƌĂƌƵŶĂĂƵƚŽŝŵĂŐĞŶƉŽƐŝƟǀĂŝŶĚŝƐƉĞŶƐĂďůĞƉĂƌĂƐƵŝŶĐůƵƐŝſŶĞƐĐŽůĂƌǇƐŽĐŝĂů͘
2. Principales Necesidades Educativas derivadas de

la Cequera y Baja Visión
2.1 Estudiantes con Ceguera (Díaz, 2009)
Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos.
hŶĂ ĚĞ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂůĞƐ ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ĞƐ ƐƵ ůŝŵŝƚĂĐŝſŶ ƉĂƌĂ ƌĞĐŝďŝƌ
ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞůŵƵŶĚŽƋƵĞůĞƌŽĚĞĂ͘ůŶŝŹŽǇŶŝŹĂǀŝĚĞŶƚĞĐŽŶƐƚƌƵǇĞƐƵĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĂĐĞƌĐĂĚĞů
ŵĞĚŝŽƋƵĞůĞƌŽĚĞĂďĄƐŝĐĂŵĞŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞůŽƐĞƐơŵƵůŽƐǀŝƐƵĂůĞƐ͘WĂƌĂůŽƐŶŝŹŽƐĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂ͕ĞƐƚĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĞƐƉŽŶƚĄŶĞĂĚĞůŵĞĚŝŽƋƵĞĚĂƌĞĚƵĐŝĚĂ͕ĚŝƐƚŽƌƐŝŽŶĂĚĂ ǇŶĞĐĞƐŝƚĂĚĞŽƚƌŽƐƐĞŶƟĚŽƐ͕
ĐŽŵŽĞůŽşĚŽ͕ĞůƚĂĐƚŽŽĞůŽůĨĂƚŽ͕ĐŽŵŽƚĂŵďŝĠŶĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƋƵĞƉƵĞĚĞŶƐƵŵŝŶŝƐƚƌĂƌŽƚƌĂƐ
ƉĞƌƐŽŶĂƐ͕ƉĂƌĂĐŽŶŽĐĞƌĞůĞŶƚŽƌŶŽ͘ŶĞůĄŵďŝƚŽĞƐĐŽůĂƌǇĨĂŵŝůŝĂƌĞƐŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚŝďůĞƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌůĞƐ
ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐƌĞĂůĞƐǇĐŽŶĐƌĞƚĂƐĂƐşĐŽŵŽĂĚĂƉƚĂƌůŽƐŵĂƚĞƌŝĂůĞƐƉĂƌĂĨĂǀŽƌĞĐĞƌĞůĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ
ĚĞůĞŶƚŽƌŶŽǇĨĂǀŽƌĞĐĞƌĞůĂĐĐĞƐŽĂůĐƵƌƌşĐƵůŽ͘
21
Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse

en el espacio.
ůŶŝŹŽŽŶŝŹĂĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂƟĞŶĞĚŝĮĐƵůƚĂĚƉĂƌĂĨŽƌŵĂƌƐĞŝŵĄŐĞŶĞƐ
ŵĞŶƚĂůĞƐ ĚĞů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ ůĞƐ ƌŽĚĞĂ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ƉĂƌĂ ĚĞƚĞĐƚĂƌ ůŽƐ
ŽďƐƚĄĐƵůŽƐƋƵĞƉƵĞĚĞŶŝŶƚĞƌĨĞƌŝƌĞŶƐƵƐĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐ͘
Necesidad de adquirir un sistema alternativo de

lectoescritura.
ƐƚĞƐŝƐƚĞŵĂĂůƚĞƌŶĂƟǀŽĞƐĞůďƌĂŝůůĞ͕ƋƵĞĐŽŶƐŝƐƚĞĞŶƵŶĐŽŶũƵŶƚŽ
ĚĞƉƵŶƚŽƐĞŶĂůƚŽƌĞůŝĞǀĞǇĐƵǇŽƉƌŽĐĞƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƌĞƋƵŝĞƌĞ
ĚĞ ƵŶ ĂƉƌĞƐƚĂŵŝĞŶƚŽ Ž ĞŶƚƌĞŶĂŵŝĞŶƚŽ ƉƌĞǀŝŽ Ǉ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ ĐŽŵŽ͗ ƉĂƵƚĂ͕ ƉƵŶǌſŶ͕ ŵĄƋƵŝŶĂ WĞƌŬŝŶƐ͕ ůşŶĞĂ ƌĂŝůůĞ͕
ůůƌĞĂĚǇ͕ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂŽůĂƉƚŽƉĐŽŶƉƌŽŐƌĂŵĂ:ĂǁƐ͘
Necesidad de aprender hábitos de

autonomía personal.
>Ă ĐĞŐƵĞƌĂ ŝŵƉŝĚĞ ůĂ ŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶ͕ ƉŽƌ ůŽ ƋƵĞ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ
ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ŚĂǇ ƋƵĞ ĞŶƐĞŹĂƌůĞƐ ŚĄďŝƚŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ ĚĞ
ĂƵƚŽŶŽŵşĂƉĞƌƐŽŶĂů;ǀĞƐƟĚŽ͕ĂƐĞŽǇĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶͿ͘ůůĂƐŶĞĐĞƐŝƚĂŶ
ǀŝǀŝƌͬƐĞŶƟƌĞŶƐƵĐƵĞƌƉŽůĂƐĂĐĐŝŽŶĞƐƋƵĞĐŽŵƉŽŶĞŶĞƐƚĂƐƚĂƌĞĂƐ
Ǉ͕ ĞŶ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ͕ ƌĞĐŝďŝƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ǀĞƌďĂů ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌŝĂ ƉŽƌ
ƉĂƌƚĞĚĞůŽƐĚĞŵĄƐ͘
Necesidad de conocer y asumir su situación visual.
hŶĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂŶĞĐĞƐŝƚĂƐĞƌĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞĚĞĐƵĄůĞƐƐŽŶƐƵƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐǇůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͘
ƐƚĞĞƐƵŶƉĂƐŽŵƵǇŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞůŽĂǇƵĚĂƌĄĂĂĨƌŽŶƚĂƌƉŽƐŝƟǀĂŵĞŶƚĞůĂƐĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐƋƵĞůĂ
ǀŝĚĂƐŝŶǀŝƐŝſŶůĞƐĚĞƉĂƌĂƌĄĞŶĞůĄŵďŝƚŽƉĞƌƐŽŶĂů͕ĞƐĐŽůĂƌ͕ƐŽĐŝĂůǇƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͘
22
2.2 Estudiantes con baja visión
hŶĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶĞƐĞůƋƵĞƟĞŶĞƌĞƐƚŽǀŝƐƵĂů͕ĞƐĚĞĐŝƌƵŶĂĚĞĮĐŝĞŶĐŝĂƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂĞŶ
ĞůĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽǀŝƐƵĂů͗ŐƵĚĞǌĂǀŝƐƵĂůĚĞƐĚĞϮϬͬϳϬŚĂƐƚĂW>ŽƵŶĂŵƉŽsŝƐƵĂůŵĞŶŽƌĚĞϭϬǑ͕
ƉĞƌŽƋƵĞƵƐĂůĂǀŝƐŝſŶƉĂƌĂůĂƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶŽĞũĞĐƵĐŝſŶĚĞƵŶĂƚĂƌĞĂŵĞĚŝĂŶƚĞĞůƵƐŽĚĞĂǇƵĚĂƐ
ſƉƟĐĂƐ͕ŵŽĚŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐĂŵďŝĞŶƚĂůĞƐǇͬŽƚĠĐŶŝĐĂƐ͘
ĞƉĞŶĚŝĞŶĚŽ ĚĞů ŐƌĂĚŽ ĚĞ ǀŝƐŝſŶ Ž ĚĞ ƐƵ ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ͕ ĞƐƚŽƐ ƉŽĚƌĄŶ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂůŐƵŶĂƐ ĚĞ ůĂƐ
ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ĚĞƐĐƌŝƚĂƐ ƉĂƌĂ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͘ Ɛş͕ ĞŶ ĂůŐƵŶŽƐ ĐĂƐŽƐ
ŚĂďƌĄĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞŶĞĐĞƐŝƚĞŶƚƌĂďĂũĂƌĐŽŶĞůƐŝƐƚĞŵĂďƌĂŝůůĞĂƉĞƐĂƌĚĞƋƵĞƐƵƌĞƐƚŽǀŝƐƵĂůůĞƐ
ƉĞƌŵŝƚĞƌĞĂůŝǌĂƌŽƚƌĂƐƚĂƌĞĂƐ͘
Necesidad de complementar la información recibida visualmente

con otros sentidos.
ƵĂŶĚŽ Ğů ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů ŶŽ ůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĞ ĂĐĐĞĚĞƌ Ă ƚŽĚĂ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ͕ ƉƵĞĚĞ ƐĞƌ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ
ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌůĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶǀĞƌďĂůŽƚĄĐƟů͘
Necesidad de mejorar la funcionalidad del residuo o remanente visual

mediante estimulación y entrenamiento visual.
,ĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞůŽƐŶŝŹŽƐǇŶŝŹĂƐŶĞĐĞƐŝƚĂŶ͞ĂƉƌĞŶĚĞƌĂǀĞƌ͕͟ĞƐĚĞĐŝƌ͕ĂƉƌĞŶĚĞƌĂƵƟůŝǌĂƌƐƵƌĞƐŝĚƵŽ
ǀŝƐƵĂůĚĞůĂŵĂŶĞƌĂŵĄƐĞĮĐĂǌƉŽƐŝďůĞ͘
Necesidad de conocer y asumir su situación visual.
ƐƚĂ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ƐĞ ĂĐĞŶƚƷĂ ĞŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ͕ ǇĂ ƋƵĞ
ůĂ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ ĚĞ ƌĞƐŝĚƵŽ ǀŝƐƵĂů ŚĂĐĞ ƋƵĞ ŶŽ ƐĞ ŝĚĞŶƟĮƋƵĞŶ ĐŽŵŽ
ƉĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶĚĠĮĐŝƚŽĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͕ůŽƋƵĞ͕ĞŶŵƵĐŚŽƐĐĂƐŽƐ͕ĐŽŶůůĞǀĂ
ĞůƌĞĐŚĂǌŽĚĞůĂƐĂǇƵĚĂƐǇƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐƋƵĞĐŽŵƉĞŶƐĂƌşĂŶ
ůĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶ͘
23
2.3 Desarrollo Evolutivo de las personas con Discapacidad Visual
ůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůŽƐŶŝŹŽƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůĚĞƉĞŶĚĞƌĄĚĞ͗
ͻ ůŵŽŵĞŶƚŽĚĞĂƉĂƌŝĐŝſŶĚĞůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͘
ͻ >ĂĂĐƟƚƵĚĨĂŵŝůŝĂƌĂŶƚĞůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘
ͻ ůƌŝƚŵŽ;ƉƌŽŐƌĞƐŝǀŽŽŶŽͿĚĞůĂĞŶĨĞƌŵĞĚĂĚƋƵĞĐĂƵƐſůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘
ͻ >ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶĚĞŽƚƌĂƉĂƚŽůŽŐşĂĂƐŽĐŝĂĚĂ͘
ͻ ůƌĞƐŝĚƵŽŽƌĞŵĂŶĞŶƚĞǀŝƐƵĂů͘
>ŽƐƉĂĚƌĞƐƋƵĞƐĞŚĂǇĂŶƉƌĞŽĐƵƉĂĚŽƉŽƌƌĞĐŝďŝƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĂĚĞĐƵĂĚĂ͕ĞƐƟŵƵůĂƌ͕ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐĂƚƌĂĐƟǀŽƐǇĞŶƌŝƋƵĞĐĞĚŽƌĞƐũƵŶƚŽĂŽƚƌŽƐƉĂƌĞƐǀĂŶĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌƋƵĞƐƵŚŝũŽŽŚŝũĂ
ƉƌĞƐĞŶƚĞƵŶĚĞƐĂƌƌŽůůŽĂƌŵſŶŝĐŽǇƉƌĄĐƟĐĂŵĞŶƚĞŝŐƵĂůĂůĚĞĐƵĂůƋƵŝĞƌŽƚƌŽĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĚĞƐƵĞĚĂĚ͘
ĐŽŶƟŶƵĂĐŝſŶƐĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶĂƐƉĞĐƚŽƐĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂůĞƐĞŶĚŝƐƟŶƚĂƐĄƌĞĂƐĚĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͕ƐŽďƌĞůĂƐƋƵĞ
ƐĞƌĄŶĞĐĞƐĂƌŝŽŝŶƚĞƌǀĞŶŝƌ͗
2.3.1. Desarrollo del lenguaje
ůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůůĞŶŐƵĂũĞŶŽƐĞĚĞďĞƌşĂĂůƚĞƌĂƌƉŽƌůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͕ǇĂƋƵĞůĂŚĂďŝůŝĚĂĚƉĂƌĂ
ƉƌŽĚƵĐŝƌƐŽŶŝĚŽƐĞƐŝŶŶĂƚĂ͖ƐŝŶĞŵďĂƌŐŽ͕ƌĞƋƵŝĞƌĞĚĞƵŶĂĐŽŶƐƚĂŶƚĞĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ͘^ĞƌĄůĂƌĞůĂĐŝſŶ
ĐŽŶůŽƐĂĚƵůƚŽƐǇĞůŵƵŶĚŽĞǆƚĞƌŝŽƌůĂƋƵĞǀĂĂĞƐƟŵƵůĂƌŽĚĞƚĞŶĞƌĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽůŝŶŐƺşƐƟĐŽĚĞů
ŝŶĨĂŶƚĞ͘
ůůĞŶŐƵĂũĞĞƐƉĂƌĂĞůŶŝŹŽŽŶŝŹĂĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůůĂĨŽƌŵĂŵĄƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌǇ
ĐŽŶŽĐĞƌĞůŵƵŶĚŽƋƵĞůĞƌŽĚĞĂ͕ƉĂƌĂĐŽŵƵŶŝĐĂƌƐĞĐŽŶůŽƐĚĞŵĄƐǇĐŽŶƚƌŽůĂƌĞůĞŶƚŽƌŶŽ͘ůŶŝŹŽ
ŽůĂŶŝŹĂ͕ĂůĐĂƌĞĐĞƌĚĞǀŝƐŝſŶ͕ƉƌĞƐĞŶƚĂĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐƉĂƌĂĐŽŵƵŶŝĐĂƌƐĞŽĞǆƉƌĞƐĂƌƐĞĚĞĨŽƌŵĂŶŽ
ǀĞƌďĂů;ŐĞƐƚŽƐ͕ƐŽŶƌŝƐĂ͕ƐĂůƵĚĂƌĐŽŶůĂŵĂŶŽ͕ĞƚĐͿ͘
^Ƶ ŝŶŇƵĞŶĐŝĂ ƐĞ ǀĞƌĄ ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ůŽƐ ŶŝǀĞůĞƐ ĐŽŐŶŝƟǀŽƐ ƉƌĞǀŝŽƐ͗ ŝŵŝƚĂĐŝſŶ͕ ũƵĞŐŽ ƐŝŵďſůŝĐŽ Ǉ
ĂƚĞŶĐŝſŶ͘
24
ĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞůůĞŶŐƵĂũĞĚĞůŶŝŹŽŽŶŝŹĂĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂ͗
ͻ ůůĞŶŐƵĂũĞĞǆƉƌĞƐŝǀŽƚĂƌĚĂĞŶŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌƐĞ͘
ͻ ZĞƉŝƚĞ ůĂƐ ƉĂůĂďƌĂƐ Ǉ ĨƌĂƐĞƐ ĚĞ ƐƵ ŵĂĚƌĞ Ž ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĚĞ ƐƵ
ĞŶƚŽƌŶŽ͖ĚŝƐĨƌƵƚĂĐŽŶůĂŝŵŝƚĂĐŝſŶ͕ĂƵŶƋƵĞŶŽĐŽŵƉƌĞŶĚĞĞůƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ
ĞŶƵŶƉƌŝŵĞƌŵŽŵĞŶƚŽ;ĞĐŽůĂůŝĂͿ͘
ͻ :ƵĞŐĂ ĐŽŶ Ğů ƐŽŶŝĚŽ ĚĞ ůĂƐ ƉĂůĂďƌĂƐ Ǉ ůĂƐ ĨƌĂƐĞƐ ;ĂƟĞŶĚĞ ŵĄƐ Ă ƐƵ
ĨŽŶĠƟĐĂƋƵĞĂƐƵƐĞŶƟĚŽƐĞŵĄŶƟĐŽͿ͘
ͻ hƐĂĞůŚĂďůĂƉĂƌĂĐŽŶƚƌŽůĂƌĞůĞŶƚŽƌŶŽ͕ŵĄƐƋƵĞƉĂƌĂĐŽŵƵŶŝĐĂƌƵŶĂ
ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ͘
ͻ hƟůŝǌĂĞůůĞŶŐƵĂũĞŵĄƐƉĂƌĂƌĞĨĞƌŝƌƐĞĂĂĐĐŝŽŶĞƐǇĚĞƐĞŽƐƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ
ƋƵĞĂŽďũĞƚŽƐŽĂĐĐŝŽŶĞƐ͘
ͻ hƟůŝǌĂ ŐƌĂŶ ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͕ ŐĞŶĞƌĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƚĞƌĞŽƟƉĂĚĂƐ͕
ƉĂƌĂ ĂĚƋƵŝƌŝƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƋƵĞ ŶŽ ĐŽŶŽĐĞ͘ dĂŵďŝĠŶ
ŚĂĐĞƉƌĞŐƵŶƚĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĐŽŶĂƐƉĞĐƚŽƐǀŝƐƵĂůĞƐ͖ĂƵŶƋƵĞĂĠůŶŽůĞ
ƐŝƌǀĞŶƉĂƌĂĨƵŶĐŝŽŶĂƌ͕ůĂƐŚĂĐĞƉĂƌĂĂŐƌĂĚĂƌĂůĂĚƵůƚŽǇĂƉƌŽǆŝŵĂƌƐĞĂů
ŵƵŶĚŽĚĞůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐƋƵĞǀĞŶ͘
ͻ ŶĂůŐƵŶĂƐƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐĚŝİĐŝůĞƐŽĚĞƐĐŽŶŽĐŝĚĂƐ͕ŶŽŚĂďůĂŽŚĂďůĂƐŽůŽ͘
2.3.2. Desarrollo Motriz
>ĂŵŽƟǀĂĐŝſŶƉŽƌĞůĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐĞĚĞƐĂƌƌŽůůĂĂƵŶƌŝƚŵŽĚŝƐƟŶƚŽĞŶĨƵŶĐŝſŶĚĞůĂĐĂƌĞŶĐŝĂĚĞĞŶƚƌĂĚĂ
ĚĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶǀŝƐƵĂů͘>ŽƐŶŝŹŽƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůŶĞĐĞƐŝƚĂŶƋƵĞůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐƋƵĞůŽƐƌŽĚĞĂŶůĞƐ
ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĞŶůĂŵŽƟǀĂĐŝſŶƉĂƌĂďƵƐĐĂƌǇĚŝƌŝŐŝƌƐĞŚĂĐŝĂůŽƐŽďũĞƚŽƐǇŵŽǀĞƌƐĞĐŽŶƵŶŽďũĞƟǀŽ͘
WĂƌĂ ƋƵĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ƉƵĞĚĂŶ ŵŽǀĞƌƐĞ ĐŽŶ ŚĂďŝůŝĚĂĚ Ǉ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƋƵĞ
ĐŽŶŽǌĐĂŶǇĐŽŵƉƌĞŶĚĂŶƐƵƉƌŽƉŝŽĐƵĞƌƉŽǇůĂƌĞůĂĐŝſŶĚĞƐƵƐƉĂƌƚĞƐ͕ĂƐşĐŽŵŽůĂƌĞůĂĐŝſŶƋƵĞ
ŐƵĂƌĚĂƐƵĐƵĞƌƉŽĐŽŶĞůĞƐƉĂĐŝŽƋƵĞůĞƐƌŽĚĞĂ͘
ŶƚĞƐĚĞŵŽǀŝůŝǌĂƌƐĞĚĞďĞƌĄŶŚĂďĞƌĂĚƋƵŝƌŝĚŽĐŽŶĐĞƉƚŽƐĚĞƉŽƐŝĐŝſŶ͕ƵďŝĐĂĐŝſŶ͕ĚŝƌĞĐĐŝſŶ͕ĚŝƐƚĂŶĐŝĂ
ǇŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶĞŶĞůĞƐƉĂĐŝŽ͘ůůŽƐƟĞŶĞŶĚŝĮĐƵůƚĂĚƉĂƌĂĂĚƋƵŝƌŝƌĐŽŶĐĞƉƚŽƐƐŽďƌĞŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶĞŶ
ĞůĞƐƉĂĐŝŽ͕ŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐƉĂƌĂůŽŐƌĂƌĞĮĐŝĞŶĐŝĂĞŶůŽƐŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽƐůŽĐŽŵŽƚƌŝĐĞƐǇĞŶůĂŵŽǀŝůŝĚĂĚ
ŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞ͗ƉŽƐƚƵƌĂ͕ŵĂƌĐŚĂ͕ĨƵĞƌǌĂĚĞůƚƌŽŶĐŽǇĞǆƚƌĞŵŝĚĂĚĞƐ͕ŇĞǆŝďŝůŝĚĂĚ͕ƌŽƚĂĐŝſŶĚĞůĐƵĞƌƉŽ
ǇŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽƐĐŽŽƌĚŝŶĂĚŽƐĚĞůƚƌŽŶĐŽǇůĂƐĞǆƚƌĞŵŝĚĂĚĞƐ͘
25
2.3.3. Desarrollo de la Personalidad: Autoconcepto. Autoimagen
ů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞů ĂƵƚŽĐŽŶĐĞƉƚŽ ƐĞ ŝƌĄ ĐŽŶƐƚƌƵǇĞŶĚŽ ĞŶ ůĂ ŵĞĚŝĚĂ ĞŶ ƋƵĞ Ğů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ƐĞ
ƐŝĞŶƚĂƐĞŐƵƌŽ͕ǇĞƐƚŽůŽůŽŐƌĂƌĄĞŶůĂŵĞĚŝĚĂƋƵĞĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĞǇŵĂŶŝƉƵůĞ͕ǇƐŽďƌĞƚŽĚŽĐŽŶĞů
ĨŽƌƚĂůĞĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůǀşŶĐƵůŽŵĂĚƌĞͬƉĂĚƌĞʹŚŝũŽͬŚŝũĂ͘
ůƵƐŽĚĞůĂƐŵĂŶŽƐƉĂƌĂƚŽĐĂƌůĂƐĚŝƐƟŶƚĂƐƉĂƌƚĞƐĚĞůĐƵĞƌƉŽĞƐƚĂďŝůŝǌĂůĂŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶĚĞůŶŝŹŽĞŶ
Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ ƉƌſǆŝŵŽ͕ ĐŽŶǀŝƌƟĠŶĚŽůĂƐ ĞŶ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ĞǆƉůŽƌĂĐŝſŶ ƚĄĐƟů Ǉ ĞŶ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ
ůĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐƉĂƌĂĞůĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƉŽƐƚĞƌŝŽƌ͘>ŽƐŶŝŹŽƐĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂŶĞĐĞƐŝƚĂŶƚĞŶĞƌůĂ
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ĞƋƵŝůŝďƌĂĚŽ͘>ŽƐĨĂĐƚŽƌĞƐƋƵĞŝŶŇƵǇĞŶĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĂƵƚŽĞƐƟŵĂƐŽŶŝĚĠŶƟĐŽƐĞŶƚŽĚŽƐ͘
2.3.4 Desarrollo afectivo social
>ŽƐƉĂĚƌĞƐǇŚĞƌŵĂŶŽƐĐŽŶƐƟƚƵǇĞŶĞůĐůŝŵĂďĄƐŝĐŽƉƐŝĐŽƐŽĐŝĂůƉĂƌĂĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞƵŶĂĐŽŶĚƵĐƚĂ
ĂĨĞĐƟǀĂƉŽƐŝƟǀĂƋƵĞƐĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌĄĞŶƚŽĚŽĄŵďŝƚŽĚŽŶĚĞƐĞĚĞƐĞŶǀƵĞůǀĂ͘
26
sĂůůĠƐƌĄŶĚŝŐĂ;ϭϵϵϵͿŶŽƐŽĨƌĞĐĞĞůƐŝŐƵŝĞŶƚĞĐƵĂĚƌŽƋƵĞĐŽŶƟĞŶĞůĂƐĐŽŶĚƵĐƚĂƐĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂůĞƐǇ
ůĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͗
E^/^hd/s^
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Z>/E'm1^d/
/ŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌůĂƐŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂŵĂŶŝƉƵůĂƌ
Verbalismos ŽďũĞƚŽƐǇƌĞĂůŝǌĂƌĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐĚŝƌĞĐƚĂƐ
Ecolalias ƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ƐĞŶƐŽŵŽƚƌŝǌ͕ ŝŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌ ůĂ

ŵŽƟǀĂĐŝſŶ
/ŶĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĐŝſŶĚĞůĐŽŶĐĞƉƚŽĚĞů͞ǇŽ͟ &ĂǀŽƌĞĐĞƌKƌŝĞŶƚĂĐŝſŶǇDŽǀŝůŝĚĂĚ
DĂŶĞũŽĚĞĮĐŝƚĂƌŝŽĚĞĂĚǀĞƌďŝŽƐ ZĞĂůŝǌĂƌ ƵŶĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ

ĂƵĚŝŽŵŽƚƌŝǌǇƐĞŶƐŽƌŝŽŵŽƚƌŝǌ
ZK'E/d/sKͲ/Ed>dh>
ǆƉůŽƌĂĐŝſŶƌĞƐƚƌŝŶŐŝĚĂĚĞůĂŵďŝĞŶƚĞ ĐĐĞƐŽ Ă ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĂŵďŝĞŶƚĂů Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ
ŽƚƌŽƐƐĞŶƟĚŽƐ͗ƚĂĐƚŽͲŽşĚŽ
ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶĐŽŶĐĞƉƚƵĂůĚĞĮŶŝƟǀĂ dƌĂďĂũŽĐŽŶĐſĚŝŐŽŚĄƉƟĐŽĂƵĚŝƟǀŽ
ĞƐĂƌƌŽůůŽĐŽŐŶŝƟǀŽŵĄƐůĞŶƚŽ ĚĞĐƵĂĐŝſŶ Ă ůŽƐ ƌŝƚŵŽƐ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞƐ ĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ
Z>^ZZK>>KW^/KDKdKZ
ŝĞŐƵŝƐŵŽƐǇĞƐƚĞƌŽƟƉŝĂƐŵŽƚŽƌĂƐ ƐƚĂďůĞĐĞƌĂĐƟƚƵĚĞƐƉŽƐƚƵƌĂůĞƐ͕ĐŽƌƉŽƌĂůŵĞŶƚĞ
ƐĂůƵĚĂďůĞƐǇƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞĂĐĞƉƚĂďůĞƐ
ZĞƚƌĂƐŽĞŶďŝƉĞĚĞƐƚĂĐŝſŶ ƐƟŵƵůĂĐŝſŶĂƵĚŝƟǀĂ
ZĞƚƌĂƐŽĚĞůĂůŽĐŽŵŽĐŝſŶ ƐƟŵƵůĂĐŝſŶƉƐŝĐŽŵŽƚƌŝǌ
ĞƐĂƌƌŽůůĂƌƚĂĐƚŽĚĞůĂƐŵĂŶŽƐ͘
ŝĮĐƵůƚĂĚĞƐĚĞŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ͻ KĨƌĞĐĞƌůĞƐ ƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐ ĂƵĚŝƟǀŽƐ Ǉ ƚĄĐƟůĞƐ
ĚĞƵďŝĐĂĐŝſŶǇƉĂƌĂŵĂŶĞũĂƌƐĞǇŵŽǀĞƌƐĞ
ĞŶĞůĞƐƉĂĐŝŽ͘
ͻ hƟůŝǌĂĐŝſŶĚĞƵŶďĂƐƚſŶ͘
ͻ ĞĂŵďƵůĂƌŐƵŝĂĚŽƐƉŽƌŽƚƌĂƉĞƌƐŽŶĂ
WZ^KE>/zKDWdE/^K/>
ƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ŝŵŝƚĂƟǀŽ ŝŶĞǆŝƐƚĞŶƚĞ Ž ŝƐƉŽŶĞƌĚĞŵŽĚĞůŽƐĂƵĚŝƟǀŽͲƚĄĐƟůĞƐ
ƐĞŶƐŝďůĞŵĞŶƚĞĚŝƐŵŝŶƵŝĚŽ
,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƐŽĐŝĂůĞƐ ŶŽ ǀĞƌďĂůĞƐ ĚĞĮĐŝƚĂƌŝĂƐ͗ ǆŝƐƚĞŶĐŝĂ ĚĞ ůĂƐ ďƵĞŶĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ ĞŶƚƌĞ
ƐŽŶƌŝƐĂƐ͕ŐĞƐƚŽƐ͕ƉŽƐƚƵƌĂƐ ƉĂĚƌĞƐĞŚŝũŽƐ
ŽŶĚƵĐƚĂƐ ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ ŝŶĂƉƌŽƉŝĂĚĂƐ͗ DŽĚŝĮĐĂĐŝſŶ ;ƌĞĚƵĐĐŝſŶͬŝŶƚĞŶĐŝſŶͿ ĚĞ ĐŽŶͲ
ĂŐŝƚĂĐŝſŶĚĞŵĂŶŽƐ ĚƵĐƚĂƐĞƐƚĞƌĞŽƟƉĂĚĂƐ
27
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sĂƌŝĂďůĞƐĞŶĨƵŶĐŝſŶĚĞůĂŶĂƚƵƌĂůĞǌĂĚĞůĂ ͲhƟůŝǌĂĐŝſŶĚĞĂǇƵĚĂƐſƉƟĐĂƐĂƉƌŽƉŝĂĚĂƐ
ƉĂƚŽůŽŐşĂŽĐƵůĂƌ͘ĨĞĐƚĂĐŝſŶĞŶůĂĂŐƵĚĞǌĂ
ǇĐĂŵƉŽǀŝƐƵĂů͕ƌĞĚƵĐĐŝſŶĚĞůĂŵŽǀŝůŝĚĂĚ
ŽĐƵůĂƌ͕ĨŽƚŽĨŽďŝĂƐ͕ĂůƚĞƌĂĐŝſŶĚĞůĐŽůŽƌ
WZE/:^K>Z
ĚƋƵŝƐŝĐŝſŶŵĄƐůĞŶƚĂĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ dĞŵƉŽƌĂůŝǌĂƌ ŽďũĞƟǀŽƐ ĞŶ ĨƵŶĐŝſŶ ĚĞ ƐƵ
ƌŝƚŵŽǇĞƐƟůŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͘
WĞƌĚŝĚĂƐĚĞĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚƉŽƌƚƌĂƚĂŵŝĞŶƚŽƐ WƌŽǀŝƐŝſŶĚĞƐĞƌǀŝĐŝŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚĞĂƉŽǇŽ
ŵĠĚŝĐŽƐ͘
2.4 Caracterización de un Estudiante con Baja Visión
Ă͘ W
ŽƐŝĐŝſŶƋƵĞĂĚŽƉƚĂĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͗
ͻ ZĞĐƵĞƐƚĂůĂĐĂďĞǌĂƉĂƌĂǀĞƌĞůŵĂƚĞƌŝĂůŝŵƉƌĞƐŽ͘
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ͻ ^ĞĂƌƌŽĚŝůůĂƐŽďƌĞůĂƐŝůůĂŽŝŶĐůŝŶĂĞůƚƌŽŶĐŽƐŽďƌĞůĂŵĞƐĂ͘
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ď͘ >ŽƐŽũŽƐ͗
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ͻ ^ĞŚĂĐĞĐŽŵŽƵŶĂƐŽŵďƌĂĐƵĂŶĚŽĞƐƚĄůĞǇĞŶĚŽŽĞƐĐƌŝďŝĞŶĚŽ͘
ͻ ^ĞůŽƐĨƌŽƚĂĐŽŶƟŶƵĂŵĞŶƚĞ͘
ͻ >ĞůůŽƌĂŶ͘
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ͻ ZĞĐŚĂǌĂůĂůƵǌĚĞůƐŽů͘
ͻ ^ĞŵƵĞǀĞŶŝŶǀŽůƵŶƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͘
ͻ >ŽƐŐƵŝŹĂ͘
Đ͘
ſŵŽŵŝƌĂůŽƐŽďũĞƚŽƐ͗
ͻ ŽŵŽƵŶƚŽĚŽͬƉŽƌƉĂƌƚĞƐ
28
Ě͘ŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶĚĞĐŽůŽƌĞƐ͗
ͻ ŝƐĐƌŝŵŝŶĂƐŝĞŵƉƌĞ͘
ͻ ŝƐĐƌŝŵŝŶĂĂǀĞĐĞƐ͘
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ͻ >ĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶĞƐǀĂƌŝĂďůĞ͘
Ě͘
ſŵŽďƵƐĐĂůŽƐŽďũĞƚŽƐƋƵĞƐĞůĞĐĂĞŶŽƉŝĞƌĚĞĚĞǀŝƐƚĂ͗
ͻ WŝĚŝĞŶĚŽƋƵĞƐĞůŽƐƌĞĐŽũĂŶ͘
ͻ WĂůƉĂŶĚŽ͘
ͻ 'ƵŝĄŶĚŽƐĞƉŽƌĞůƌƵŝĚŽ͘
ͻ WƌĞŐƵŶƚĂŶĚŽ͘
ͻ WĞŐĂŶĚŽƵŶŽĂĂŵďŽƐŽũŽƐĂůĂƐƵƉĞƌĮĐŝĞ͘
Ĩ͘
ƵĄůĞƐƐƵĂĐƟƚƵĚǀŝƐƵĂů͗
ͻ DƵĞƐƚƌĂŝŶƚĞƌĠƐƉŽƌŵŝƌĂƌŽďũĞƚŽƐ͘
ͻ DŝƌĂĂůĂĐĂƌĂĚĞůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐĐƵĂŶĚŽůĞŚĂďůĂŶ͘
ͻ ^ĞůĞǀĂŶƚĂƉĂƌĂŵŝƌĂƌůĂƉŝǌĂƌƌĂ͘
ͻ ,ĂĐĞƉƌĞŐƵŶƚĂƐƐŽďƌĞůŽƋƵĞŶŽǀĞĚĞƐĚĞƐƵƐŝƟŽ͘
Ő͘
ſŵŽƐĞĚĞƐƉůĂǌĂ͗
ͻ EŽĐŽƌƌĞŽůŽŚĂĐĞƚŽƌƉĞŵĞŶƚĞ͘
ͻ dƌŽƉŝĞǌĂĨƌĞĐƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͘
ͻ ĂŵŝŶĂŵŝƌĂŶĚŽĂůƐƵĞůŽ͘
ͻ ĂŵŝŶĂĞŶĐŽƌǀĂĚŽ͘
ͻ ƌƌĂƐƚƌĂůŽƐƉŝĞƐĂůĂŶĚĂƌ͘
Ś͘
ŽŵĞŶƚĂƌŝŽƐ Ǉ ƌĞĂĐĐŝŽŶĞƐ ǀĞƌďĂůĞƐ ĂŶƚĞ ůĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ
ĞƐĐŽůĂƌĞƐƐŽďƌĞƐƵĚŝĮĐƵůƚĂĚǀŝƐƵĂů͘
ŝ͘ Y
ƵĠƟƉŽĚĞůƵǌƉƌĞĮĞƌĞ͗
ͻ EĂƚƵƌĂůʹĂƌƟĮĐŝĂů͘
ͻ ŝƌŝŐŝĚĂĂůĂƚĂƌĞĂ͘
ͻ EŽƌŵĂůʹĚŝĨƵƐĂ
29
WZ/E/>K^K:K^>^dh/Ed
ϭ͘ ŝǌƋƵĞŽ;ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŶƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐĚĞĐĂŶƐĂŶĐŝŽͿ
Ϯ͘ KũŽƐŽƉĄƌƉĂĚŽƐĞŶƌŽũĞĐŝĚŽƐ
ϯ͘ KũŽƐĂĐƵŽƐŽƐ
ϰ͘ WĄƌƉĂĚŽƐŚƵŶĚŝĚŽƐ
ϱ͘ KƌǌƵĞůŽƐĨƌĞĐƵĞŶƚĞƐ
ϲ͘ WƵƉŝůĂƐŶƵďůĂĚĂƐŽŵƵǇĂďŝĞƌƚĂƐ
ϳ͘ KũŽƐĞŶŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽĐŽŶƐƚĂŶƚĞ
ϴ͘ WĄƌƉĂĚŽƐĐĂşĚŽƐ
^/'EKÊ>KDWKZdD/EdKWK^/>^/&/h>d^s/^h>^
ϭ͘ ƵĞƌƉŽƌşŐŝĚŽĂůůĞĞƌŽŵŝƌĂƌƵŶŽďũĞƚŽĚŝƐƚĂŶƚĞ
Ϯ͘ ĐŚĂƌůĂĐĂďĞǌĂŚĂĐŝĂĂĚĞůĂŶƚĞŽŚĂĐŝĂĂƚƌĄƐĂůŵŝƌĂƌŽďũĞƚŽƐ
ĚŝƐƚĂŶƚĞƐ
ϯ͘ KŵŝƐŝſŶĚĞƚĂƌĞĂƐĚĞĐĞƌĐĂ
ϰ͘ ŽƌƚŽĞƐƉĂĐŝŽĚĞƟĞŵƉŽĞŶĂĐƟƚƵĚĚĞĂƚĞŶĐŝſŶ
ϱ͘ 'ŝƌŽĚĞĐĂďĞǌĂƉĂƌĂĞŵƉůĞĂƌƵŶƐŽůŽŽũŽ
ϲ͘ /ŶĐůŝŶĂĐŝſŶůĂƚĞƌĂůĚĞĐĂďĞǌĂ
ϳ͘ ŽůŽĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĐĂďĞǌĂ ŵƵǇ ĐĞƌĐĂ ĚĞů ůŝďƌŽ Ž ƉƵƉŝƚƌĞ Ăů
ůĞĞƌŽĞƐĐƌŝďŝƌ͖ƚĞŶĞƌĞůŵĂƚĞƌŝĂůŵƵǇĐĞƌĐĂŽŵƵǇůĞũŽƐ
ϴ͘ &ƌƵŶĐŝƌĞůĐĞŹŽĂůůĞĞƌŽĞƐĐƌŝďŝƌ
ϵ͘ ǆĐĞƐŽĚĞƉĂƌƉĂĚĞŽ
30
^/'EKÊ>KDWKZdD/EdKWK^/>^/&/h>d^s/^h>^
ϭϬ͘ dĞŶĚĞŶĐŝĂĂĨƌŽƚĂƌƐĞůŽƐŽũŽƐ
ϭϭ͘ dĂƉĂƌŽĐĞƌƌĂƌƵŶŽũŽ
ϭϮ͘ &ĂůƚĂĚĞĂĮĐŝſŶƉŽƌůĂůĞĐƚƵƌĂŽĚĞĂƚĞŶĐŝſŶ
ϭϯ͘ &ĂƟŐĂŝŶƵƐƵĂůĂůƚĞƌŵŝŶĂƌƵŶĂƚĂƌĞĂǀŝƐƵĂůŽĚĞƚĞƌŝŽƌŽĚĞůĂ
ůĞĐƚƵƌĂƚƌĂƐƉĞƌŝŽĚŽƐƉƌŽůŽŶŐĂĚŽƐ
ϭϰ͘ WĠƌĚŝĚĂĚĞůĂůşŶĞĂĚĞĞƐĐƌŝƚƵƌĂ
ϭϱ͘ hƐŽĚĞůĚĞĚŽŽƌŽƚƵůĂĚŽƌĐŽŵŽŐƵşĂ
ϭϲ͘ >ĞĐƚƵƌĂĞŶǀŽǌĂůƚĂŽŵŽǀŝĞŶĚŽůŽƐůĂďŝŽƐ
ϭϳ͘ DŽǀĞƌůĂĐĂďĞǌĂĞŶůƵŐĂƌĚĞůŽƐŽũŽƐ
ϭϴ͘ ŝĮĐƵůƚĂĚĞƐŐĞŶĞƌĂůĞƐĚĞůĞĐƚƵƌĂ͗ƚĞŶĚĞŶĐŝĂĂŝŶǀĞƌƟƌůĞƚƌĂƐ
ǇƉĂůĂďƌĂƐ͕ĐŽŶĨƵŶĚŝƌůĞƚƌĂƐǇŶƷŵĞƌŽƐĐŽŶĨŽƌŵĂƉĂƌĞĐŝĚĂ͕
ŽŵŝƐŝſŶ ĨƌĞĐƵĞŶƚĞĚĞ ƉĂůĂďƌĂƐ Ž ŝŶƚĞŶƚŽ ĚĞ ĂĚŝǀŝŶĂƌůĂƐ Ă
ƉĂƌƟƌĚĞůƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƌĄƉŝĚŽĚĞƵŶĂƉĂƌƚĞ
ϭϵ͘ ƐĐĂƐŽ ĞƐƉĂĐŝĂĚŽ Ăů ĞƐĐƌŝďŝƌ Ž ŝŶĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ƐĞŐƵŝƌ ůĂ
ůşŶĞĂ/ŶǀĞƌƐŝſŶĚĞůĞƚƌĂƐŽƉĂůĂďƌĂƐĂůĞƐĐƌŝďŝƌŽĐŽƉŝĂƌ
ϮϬ͘ WƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƉŽƌůĂůĞĐƚƵƌĂ͕ĞŶĐŽŶƚƌĂƉŽƐŝĐŝſŶĐŽŶĞůũƵĞŐŽŽ
ůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐŵŽƚŽƌĂƐ͕ǇǀŝĐĞǀĞƌƐĂ
Ϯϭ͘ ŚŽƋƵĞĐŽŶŽďũĞƚŽƐ
ϮϮ͘ ŝĮĐƵůƚĂĚƉĂƌĂĂĚĂƉƚĂƌƐĞĂůŽƐĐĂŵďŝŽƐĚĞŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ
Ϯϯ͘ ŽůŽƌĞƐĚĞĐĂďĞǌĂ
Ϯϰ͘ EĂƵƐĞĂƐŽŵĂƌĞŽ
Ϯϱ͘ WŝĐĂǌſŶŽĞƐĐŽǌŽƌĞŶůŽƐŽũŽƐ
Ϯϲ͘ sŝƐŝſŶďŽƌƌŽƐĂĞŶĐƵĂůƋƵŝĞƌŵŽŵĞŶƚŽ
Ϯϳ͘ ŽŶĨƵƐŝſŶĚĞƉĂůĂďƌĂƐŽůşŶĞĂƐ
Ϯϴ͘ ŽůŽƌĞƐŽĐƵůĂƌĞƐ
31
Capítulo : i tacio s da icas
Capítulo III
Orientaciones Pedagógicas
ů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞďĞ ďƌŝŶĚĂƌ Ăů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ Ğů
aprendizaje, la adquisición de habilidades y la adopción de conductas de adaptación que faciliten el
proceso de inclusión social. Los apoyos incluyen recursos y estrategias para favorecer el desarrollo integral,
la educación, los intereses y el bienestar personal, al igual que para fortalecer el desempeño individual
ǇůĂƐĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐƉĂƌĂůĂǀŝĚĂ͘>ŽŽƌŝĞŶƚĂŶƉĂƌĂƋƵĞůůĞǀĞĂĐĂďŽůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘ƐŝŵŝƐŵŽ͕
ƐƵŐŝĞƌĞŶĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĞĂĐĐĞƐŽİƐŝĐŽ͕ĚĞĂĐĐĞƐŽĂůĂĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ͕ŝŶƐƵŵŽƐƉĂƌĂĞůĂďŽƌĂƌůĂƐ
ĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ/ŶĚŝǀŝĚƵĂůĞƐ;/Ϳ͖ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐĂůŽƐŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ͕ĂůŽƐĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐǇĂůĞƐƉĂĐŝŽ
ĚĞƐƟŶĂĚŽƉĂƌĂĞůĂƵůĂ͖ĚĂŶŝŶĚŝĐĂĐŝŽŶĞƐƐŽďƌĞůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐƉĂĚƌĞƐĚĞĨĂŵŝůŝĂĞŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞ
su hijo o hija.
>ĂƌĞƐƉƵĞƐƚĂĞĚƵĐĂƟǀĂŝŶĐůƵǇĞ͕ĞŶƚƌĞŽƚƌĂƐĂĐĐŝŽŶĞƐ͕ůĂĚĞƚĞĐĐŝſŶƚĞŵƉƌĂŶĂĚĞůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͖
ůĂ ǀĂůŽƌĂĐŝſŶ ĚĞů ŐƌĂĚŽ ĚĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ƐƵƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ Ǉ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ͖
ůĂ ƉƌŽƉƵĞƐƚĂ ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝǌĂĐŝſŶ ŵĄƐ ĂĐŽƌĚĞ ƉŽƐŝďůĞ ĐŽŶ ƐƵƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ͖ ůĂ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ ĚĞů
ĐƵƌƌşĐƵůŽĞŶĨƵŶĐŝſŶĚĞůĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ĚĞůĂƐĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐǇĞůĞƐƟůŽĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĞŶůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐǇůĂƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͖ĂƐşĐŽŵŽůĂ
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĐŝſŶĚĞůŽƐĂƉŽǇŽƐǇƌĞĐƵƌƐŽƐĞƐƉĞĐŝĂůŝǌĂĚŽƐŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐƋƵĞŐĂƌĂŶƟĐĞŶůĂŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶƌĞĂů
ĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĂũƵƐƚĂŶĚŽĞůĐƵƌƌşĐƵůŽŽĮĐŝĂůǇĞůŝŵŝŶĂŶĚŽůĂƐďĂƌƌĞƌĂƐĞƐƉĂĐŝĂůĞƐǇŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ
ǇĂĐƟƚƵĚŝŶĂůĞƐ͘
>ĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂǇĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶ
se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual:
33
Necesidades educativas especiales de estudiantes con baja visión
ͻ /ŶƚĞŐƌĂƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƉƌŽĐĞĚĞŶƚĞĚĞĚŝƐƟŶƚĂƐǀşĂƐĚĞĂĐĐĞƐŽƐĞŶƐŽƌŝĂů͘
ͻ ƐƟŵƵůĂĐŝſŶĚĞůƌĞƐƚŽǀŝƐƵĂůƋƵĞďĞŶĞĮĐŝĞĂůŵĄǆŝŵŽƐƵĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ͘
ͻ /ŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂƌĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐǇĂĐĐŝŽŶĞƐƋƵĞĂƐĞŐƵƌĞŶƵŶĂĂƵƚŽŶŽŵşĂƉĞƌƐŽŶĂů͘
ͻ hƟůŝǌĂƌĂǇƵĚĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐƉĂƌĂĂĐĐĞĚĞƌĂůĞĐƚŽͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂĞŶƟŶƚĂ͘
Necesidades educativas especiales de estudiantes con ceguera
ͻ Desplazamiento autónomo y de orientación en el espacio, con las

ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞƐĂǇƵĚĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͘
ͻ ƉƌĞŶĚŝǌĂũĞĚĞůƐŝƐƚĞŵĂďƌĂŝůůĞ͘
ͻ hƟůŝǌĂƌŵĂƚĞƌŝĂůǇĂǇƵĚĂƐƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĞŶůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶǇĂƉƌŽǀĞĐŚĂŵŝĞŶƚŽĚĞ
ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞŶĞůĂƵůĂ͘
ͻ /ŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂƌĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐǇĂĐĐŝŽŶĞƐƋƵĞĂƐĞŐƵƌĞŶƐƵĂƵƚŽŶŽŵşĂƉĞƌƐŽŶĂů͘
ͻ /ŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂĐŝſŶĚĞƐƵĞƐƋƵĞŵĂĐŽƌƉŽƌĂů͘
ͻ /ŶƚĞŐƌĂƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƉƌŽĐĞĚĞŶƚĞĚĞĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐŵƵůƟƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ͘
1. Intervención Temprana
La intervención temprana se realizará de forma integral para que el niño o niña desarrolle su
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚƐĞŶƐŽƌŝĂů͕ŝŶĐůƵǇĞŶĚŽůĂǀŝƐƵĂů͕ĂƚĞŶĚŝĞŶĚŽǇƌĞƐƉĞƚĂŶĚŽĂƉƟƚƵĚĞƐ͕ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ͕ƌŝƚŵŽƐ
ĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞůŵĞĚŝŽƋƵĞůŽƌŽĚĞĂ͕ĞƚĐ͘
La intervención tendrá un enfoque transdisciplinario, destacando el trabajo a realizar con la familia,

tanto a nivel de orientación como de apoyo para mejorar la interacción con su hijo o hija.
>ŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĞŶ ĞƐƚĂ ĞƚĂƉĂ ǀĂŶ ĚŝƌŝŐŝĚŽƐ Ă ĂĮĂŶǌĂƌ Ǉ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĞǀŽůƵƟǀŽ Ǉ ĞǀŝƚĂƌ
ƌŝĞƐŐŽƐƋƵĞ͕ƐŝŶŽƐŽŶĂďŽƌĚĂĚŽƐĂƚĞŵƉƌĂŶĂĞĚĂĚ͕ĂŶƚĞƐĚĞůŽƐƚƌĞƐĂŹŽƐ͕ƉƵĞĚĞŶĐŽŶǀĞƌƟƌƐĞĞŶ
“signos de alarma”.
34
Desarrollo motor.
ͻ ĞĚŝĐĂƌůĞŵƵĐŚŽƟĞŵƉŽĂůĐŽŶƚĂĐƚŽİƐŝĐŽ͗ĂĐĂƌŝĐŝĂƌ͕ƚŽĐĂƌǇŵŽǀĞƌĂůŝŶĨĂŶƚĞ͕
Ă ůĂ ǀĞǌ ƋƵĞ ĞƐƚĂ ĂĐƟǀŝĚĂĚ ƐĞ ĂĐŽŵƉĂŹĂ ĚĞ ƉĂůĂďƌĂƐ ƋƵĞ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĞŶ ůĂǌŽƐ
ĂĨĞĐƟǀŽƐŵĞĚŝĂŶƚĞĞůůĞŶŐƵĂũĞƚĄĐƟůͲĂƵĚŝƟǀŽ͘
ͻ ZĞĨŽƌǌĂƌƌĞŇĞũŽƐŝŶŶĂƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞƌǀŝƌĄŶĚĞŵĞĐĂŶŝƐŵŽĚĞĂĚĂƉƚĂĐŝſŶǇĐŽŶƚƌŽů
ĚĞů ŵƵŶĚŽ ĞǆƚĞƌŝŽƌ͖ ĨŽƌƚĂůĞĐĞƌ ůĂ ŵƵƐĐƵůĂƚƵƌĂ ĚĞů ĐƵĞůůŽ͕ ǇĂ ƋƵĞ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ
ŶŽĂƉĂƌĞĐĞŶĐŽŵŽĞƐơŵƵůŽƐƋƵĞĨĂǀŽƌĞǌĐĂŶĞůĐŽŶƚƌŽůĐĞĨĄůŝĐŽ͖ĞƐƟŵƵůĂƌĐŽŶ
ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŶůĂŵĂŶŝƉƵůĂĐŝſŶ͘
ͻ El desarrollo de la marcha, que aparece con cierto retraso, debe propiciarse
Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ŐƵşĂƐ Ǉ ƉƵŶƚŽƐ ĚĞ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ ƋƵĞ ůĞ ƐĞƌǀŝƌĄŶ ĐŽŵŽ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ
ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐƉĂƌĂĞůĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽǇƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĞƐƉĂĐŝŽ͘
Reconocimiento del esquema corporal.
ͻ >ŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ƚĞŶĞƌ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ĚĞ Ɛş ŵŝƐŵŽƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
ŵŽǀŝůŝǌĂĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ ƚĄĐƟůĞƐ ;ůůĞǀĂƌ ƐƵƐ ƉŝĞƐ Ă ůĂ ďŽĐĂ͕ ũƵŶƚĂƌ ƐƵƐ
ŵĂŶŽƐ͕ ƚŽĐĂƌ ĐŽŶ ĞůůĂƐ ƐƵƐ ƉŝĞƐ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͘ >ĂƐ ĐŽƐƋƵŝůůĂƐ͕ ŵĂƐĂũĞƐ Ǉ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ
ĐŝŶĞƐƚĠƐŝĐĂƐƐĞƌĄŶůĂƐƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐĨƵĞŶƚĞƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶũƵŶƚŽĐŽŶůĂƉĂůĂďƌĂ͕
ƋƵĞĂĐŽŵƉĂŹĂƌĄŶƐŝĞŵƉƌĞĞƐƚĂƐŵĂŶŝƉƵůĂĐŝŽŶĞƐƉĞƌŵŝƟĞŶĚŽůĂŝĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶ
de las partes del cuerpo.
35
Conocimiento del entorno
ͻ >ĂŵŽǀŝůŝĚĂĚǇůŽƐĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐĚĞůŝŶĨĂŶƚĞƐĞƌĄŶůŽƐƐƵƐƟƚƵƚŽƐĚĞůĂǀŝƐŝſŶ
ƉĂƌĂůŽŐƌĂƌĞůĚĞƐĐƵďƌŝŵŝĞŶƚŽǇĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůŵƵŶĚŽƋƵĞůĞƌŽĚĞĂ;^ŚŽŶ͕
1999, citado en Estudios Eb002, 2002Ϳ͘
ͻ El cuerpo del niño es el eje desde el cual se adquieren las nociones referidas
al movimiento y al espacio. El concepto de espacio se empieza a desarrollar
ĐƵĂŶĚŽƐƵƐŵĂŶŽƐƐĞĞǆƟĞŶĚĞŶƉĂƌĂďƵƐĐĂƌŽďũĞƚŽƐ͘
ͻ Para que el niño o niña no tenga la sensación de que está en un lugar inabarcable
Ž ŝŶĂůĐĂŶǌĂďůĞ ŚĂďƌĄ ƋƵĞ ĂĐŽƌƚĂƌ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ͖ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕
trabajar sobre una colchoneta o alfombra.
ͻ El adulto ha de proporcionarle acompañamiento verbal para que se oriente
espacialmente. Del apoyo que obtenga de su propio entorno va a depender la
ĐŽŶĮĂŶǌĂĞŶƐşŵŝƐŵŽ;ĂͿ͘
Estimulación auditiva
ͻ ƚĞŵƉƌĂŶĂ ĞĚĂĚ ĞƐƚĂ ĞƐ ƵŶĂ ĚĞ ůĂƐ ĄƌĞĂƐ

compensatorias más importantes. La voz se debe
ĂƐŽĐŝĂƌ ĐŽŶ Ğů ĐŽŶƚĂĐƚŽ İƐŝĐŽ͕ ǇĂ ƋƵĞ Ğů ŶŝŹŽ Ž
ŶŝŹĂ ŶŽ ƟĞŶĞ ŶŝŶŐƷŶ ĐŽŶƚƌŽů ƐŽďƌĞ ůĂ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ
o ausencia del sonido: para el bebe “la voz sale
de la nada y vuelve a la nada”. Las personas que
ĂƟĞŶĚĂŶ Ăů ďĞďĞ ĚĞďĞŶ ĐŽŵĞŶƚĂƌ ƚŽĚŽ ƐŽŶŝĚŽ
o ruido que se produzca, para que las acciones
ĞŵƉŝĞĐĞŶĂƚĞŶĞƌƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ;ĂƌƌĂŐĂ͕ϭϵϳϴͿ͘
36
El lenguaje
ͻ Los niños con discapacidad visual adquieren el lenguaje en edades similares a

ůĂƐĚĞůŽƐǀŝĚĞŶƚĞƐ͖ŶŽŽďƐƚĂŶƚĞ͕ƉƵĞĚĞŶĞǆŝƐƟƌƌĞƚƌĂƐŽƐĞŶůĂĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶƉƌĞͲ
verbal que condicionarán el posterior desarrollo del lenguaje.
ͻ ^ƵĚĞƐĂƌƌŽůůŽƐĞĚĞďĞůŽŐƌĂƌĂƚƌĂǀĠƐĚĞůĂŵĂŶŝƉƵůĂĐŝſŶǇĞůƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ
ĚĞ ŽďũĞƚŽƐ͕ ƵƟůŝǌĂŶĚŽ Ğů ƚĂĐƚŽ ĂĐƟǀŽ ;ƐŝƐƚĞŵĂ ŚĄƉƟĐŽͿ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂ͕
ŐƵŝĂŶĚŽůĂŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶƚĄĐƟů͕ŵĂŶŽƐŽďƌĞŵĂŶŽ͕ũƵŶƚŽĐŽŶĞůĂĐŽŵƉĂŹĂŵŝĞŶƚŽ
verbal.
ͻ Para que asocie palabra y objeto, es conveniente que este sea lo más real posible
Ǉ ƋƵĞ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ ƚĞŶŐĂ ƵŶ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽ ĐŽŶĐƌĞƚŽ Ǉ ƌĞĂů͖ ĚĞƐƉƵĠƐ ƐĞ ĞŵƉůĞĂƌĄŶ
representaciones en juguetes o siluetas de diversos materiales.
ͻ WƵĞĚĞŶ ĂƉĂƌĞĐĞƌ ĞĐŽůĂůŝĂƐ ŝŶŵĞĚŝĂƚĂƐ͕ ĞƐ ĚĞĐŝƌ͕ ƌĞƉĞƟĐŝŽŶĞƐ ŝŶǀŽůƵŶƚĂƌŝĂƐ ĚĞ
ĨƌĂƐĞƐŽƉĂůĂďƌĂƐŽŝŶǀĞƌƐŝŽŶĞƐƉƌŽŶŽŵŝŶĂůĞƐ͘^ŽůŽƐƵĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂǇƉĞƌƐŝƐƚĞŶĐŝĂ
prolongada alertarán de una posible patología.
El juego
ͻ >ĂƉĞƌƐŽŶĂĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂĚĞďĞĂƉƌĞŶĚĞƌĂĮũĂƌǇŵĂŶƚĞŶĞƌƐƵĂƚĞŶĐŝſŶĨƌĞŶƚĞĂ
un objeto o juguete. Los primeros juguetes han de ser agradables al tacto, de
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƚĞǆƚƵƌĂƐ͕ǇƐƵƉƌŝŶĐŝƉĂůĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞŚĂĚĞƐĞƌĞůƐŽŶŝĚŽ͘
37
ͻ >ŽƐŶŝŹŽƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͕ĞŶĐŽŵƉĂƌĂĐŝſŶĐŽŶůŽƐǀŝĚĞŶƚĞƐ͕ƟĞŶĞŶ͕ĐŽŶ
ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂ͕ŵĄƐĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐĞŶƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐůƷĚŝĐĂƐƋƵĞĞŶůĂƐĚĞĂĚƋƵŝƐŝĐŝſŶĚĞ
conocimientos. En la aparición de los primeros actos simbólicos suelen presentar
ƵŶ ƌĞƚƌĂƐŽ͖ ƐƵ ũƵĞŐŽ ƐŝŵďſůŝĐŽ ĞƐ ŵĄƐ ƉŽďƌĞ Ǉ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƵŶĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ
ĞĚƵĐĂƟǀĂĞƐƉĞĐşĮĐĂ;>ƵĐĞƌŐĂǇĐŽůƐ͕͘ϭϵϵϮͿ͘WŽƌĞůůŽŚĂǇƋƵĞĞŶƚƌĞŶĂƌůĞƐƉĂƌĂ
ƋƵĞƉƵĞĚĂŶƌĞƉƌŽĚƵĐŝƌĂĐĐŝŽŶĞƐŵĞĚŝĂŶƚĞĞǆƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐ͘
ͻ El juego contribuye al desarrollo del pensamiento simbólico y permite la
ƐŽĐŝĂůŝǌĂĐŝſŶ͘ůůŽƐƉĞƌĐŝďĞŶĂƚƌĂǀĠƐĚĞůũƵĞŐŽƐƵĂĐĞƉƚĂĐŝſŶƉŽƌƉĂƌƚĞĚĞůŽƐ
otros.
La socialización
ͻ Las personas con discapacidad visual presentan un repertorio limitado de

conducta para iniciar y mantener las interacciones sociales en ausencia de una
comunicación no verbal, como la sonrisa o el contacto visual, por lo que hay
ƋƵĞƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌůĞƐǀĂƌŝĂĚĂƐĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐǇĐƌĞĂƌůĞƐŵƵĐŚĂƐŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞ
interrelación con sus pares.
ͻ La familia ha de proporcionar desde el principio un ambiente de seguridad

y estabilidad emocional que pueda favorecer el proceso de socialización y la
ƚƌĂŶƐŝĐŝſŶĂŽƚƌŽƐĐŽŶƚĞǆƚŽƐƐŽĐŝĂůĞƐ͘
38
ŶĞůŶŝǀĞůĚĞĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶŝĐŝĂů͕ƐĞĐŽŶƟŶƵĂƌĄƚƌĂďĂũĂŶĚŽĂŵƉůŝĂŶĚŽůĂƐƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐĄƌĞĂƐĂůĂƐƋƵĞ
se ha hecho referencia en intervención temprana.
ͻ ů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĚĞďĞ ĚŝƐƉŽŶĞƌ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ ƋƵĞ ůĞ ƉĞƌŵŝƚĂŶ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌ
ƐĞŶƐŽƌŝĂůŵĞŶƚĞƚŽĚĂƐƐƵƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͘
ͻ ƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌůĂƐĞĐƵĞŶĐŝĂĐŝſŶĚĞůŽƐĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐ;ĞĂƌůŽƐǇĐŽůƐ͕͘
ϭϵϵϮͿ͘WĂƌĂƋƵĞĞůůĂŽĠůƉƵĞĚĂĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌůŽƋƵĞƐƵĐĞĚĞǇĐſŵŽƐƵĐĞĚĞƐĞ
ĚĞďĞĂŶƟĐŝƉĂƌĞůƌĞƐƵůƚĂĚŽĮŶĂůĚĞůĂĐŽŶĚƵĐƚĂĂůŽŐƌĂƌ͘
;WŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ Ɛŝ ĚĞďĞ ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ƵŶĂ ƚŽƌƌĞ͕ ƉƌŝŵĞƌŽ ƐĞ ůĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ƚĞƌŵŝŶĂĚĂ͖
ůƵĞŐŽ͕ŐƵŝĂŶĚŽŵĂŶŽƐŽďƌĞŵĂŶŽ͕ƐĞǀĂĚĞƐĂƌŵĂŶĚŽƉŝĞǌĂĂƉŝĞǌĂǇ͕ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕
ƐĞƉƌŽĐĞĚĞĂĐŽŶƐƚƌƵŝƌĚĞŶƵĞǀŽůĂƚŽƌƌĞͿ͘
2. Sistemas de Comunicación de Estudiantes con Discapacidad Visual
2.1 Estudiantes con Baja Visión
Las personas con baja visión requieren de ciertos ajustes para acceder a la información del entorno
ŽƉĂƌĂƌĞĂůŝǌĂƌĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĐŽŵŽůĞĞƌ͕ĞƐĐƌŝďŝƌ͕ĚŝďƵũĂƌ͕ĚĞƐĐƌŝďŝƌŝŵĄŐĞŶĞƐ͘EĞĐĞƐŝƚĂŶĞů
uso de las siguientes ayudas:
2.1.1 Ayudas no – ópticas
ǇƵĚĂƐŶŽʹſƉƟĐĂƐƐŽŶůĂƐƋƵĞŶŽŶĞĐĞƐŝƚĂŶƐĞƌƉƌĞƐĐƌŝƚĂƐƉŽƌĞůŽŌĂůŵſůŽŐŽ͘
Para el uso de las mismas, hay que tomar en consideración cuatro aspectos: ergonomía, contraste,
iluminación y tamaño.
39
ͻ ƌŐŽŶŽŵşĂ͗Los estudiantes con baja visión suelen leer a distancias de trabajo

muy cortas, lo cual provoca una postura corporal incorrecta.
ĂͿ DĞƐĂƐ ĂďĂƟďůĞƐ, portalibros de mesa y

ĂƚƌŝůĞƐƉůĞŐĂďůĞƐƉĞƌŵŝƚĞŶĂĐĞƌĐĂƌĞůƚĞǆƚŽƐŝŶ
necesidad de inclinar la espalda.
ďͿ >ŽƐĂƚƌŝůĞƐƉĂƌĂůŝďƌŽƐ sirven para solucionar el

problema de la postura de la persona con baja
visión.
ͻ ŽŶƚƌĂƐƚĞ͗ Los estudiantes con baja visión necesitan

ĚĞůĐŽŶƚƌĂƐƚĞƉĂƌĂůĂƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶĚĞƐƵƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĐŽŶ
ŵĂǇŽƌ ĨĂĐŝůŝĚĂĚ Ǉ ŵĞŶŽƌ ƟĞŵƉŽ͘ WŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ ŚŽũĂƐ
cuadriculadas y rayadas adaptadas, remarcados en alto
contraste.
ĂͿ WůƵŵŽŶĞƐĚĞůŐĂĚŽƐƉĂƌĂĞƐĐƌŝďŝƌ͗La punta es más gruesa que la del

ůĂƉŝĐĞƌŽ͕ƉŽƌůŽƚĂŶƚŽůĂůĞƚƌĂĞƐŵĄƐŶşƟĚĂǇĨĂĐŝůŝƚĂůĂůĞĐƚƵƌĂ͘
ďͿ dŝƉŽƐĐŽƉŝŽ͘ǇƵĚĂƐƵƟůŝǌĂĚĂƐƉĂƌĂůĞĐƚƵƌĂǇĞƐĐƌŝƚƵƌĂƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĂŶĞů
ĐĂŵďŝŽĚĞƌĞŶŐůſŶǇŵĂǇŽƌĂůƵŵďƌĂŵŝĞŶƚŽĚĞůƚĞǆƚŽ͘
ĐͿ KƚƌŽƐŝŵƉůĞŵĞŶƚŽƐ como, por ejemplo, usar reglas y otros instrumentos

ĚĞŵĞĚŝĐŝſŶĐŽŶůŽƐŶƷŵĞƌŽƐďŝĞŶŵĂƌĐĂĚŽƐǇƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĞŶĐŽŶƚƌĂƐƚĞ͘
40
ͻ /ůƵŵŝŶĂĐŝſŶ͗ >ŽƐ ŇĞǆŽƐ ŇƵŽƌĞƐĐĞŶƚĞƐ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŶ ŵƵǇ ďƵĞŶĂ ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ͕

ĂƉĞŶĂƐĚĂŶĐĂůŽƌǇƐŽŶĂĐŽŶƐĞũĂďůĞƐƉĂƌĂĐŽůŽĐĂƌůŽƐĐĞƌĐĂĚĞůƚĞǆƚŽĚĞůĞĐƚƵƌĂ͘
ĂͿ >ĄŵƉĂƌĂƐ͗ǇƵĚĂŶĂĐŽŶƚƌŽůĂƌůĂŝŶƚĞŶƐŝĚĂĚĚĞ
luz que necesita cada niño con baja visión.
ďͿ sŝƐĞƌĂƉĂƌĂĞůƐŽů͗Esto es importante, ya que

ŐĞŶĞƌĂůŵĞŶƚĞůŽƐŶŝŹŽƐĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶƟĞŶĞŶ
fotofobia a la luz.
ĐͿ &ŝůƚƌŽƐ͗^ĞƌĞĐŽŵŝĞŶĚĂŶƉĂƌĂĂƋƵĞůůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐ
que padecen sensibilidad al deslumbramiento,
ǀŝƐŝſŶ ďŽƌƌŽƐĂ͕ ƉĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚ Ăů
ĐŽŶƚƌĂƐƚĞǇĚŝĮĐƵůƚĂĚƉĂƌĂĂĚĂƉƚĂƌƐĞĂĐĂŵďŝŽƐ
bruscos de niveles de iluminación.
ͻ dĂŵĂŹŽ ĚĞ ĚŝďƵũŽƐ Ž ůĞƚƌĂƐ͗ El tamaño debe establecerse de acuerdo a las

ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͘
dĞǆƚŽƐĐŽŶůĞƚƌĂŝŵƉƌĞƐĂĚĞŐƌĂŶƚĂŵĂŹŽƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĂůĂůĞĐƚƵƌĂ͘'ĞŶĞƌĂůŵĞŶƚĞ
se emplea en fuente Z/>.
>dZ

GRANDE
ĂͿ >ŝďƌŽƐĐŽŶůĞƚƌĂƐŐƌĂŶĚĞƐ͗ Mientras aprenden a leer bien, los libros deben
ƐĞƌĐŽŶůĞƚƌĂƐŐƌĂŶĚĞƐ͖ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞƵƐĂƌĄŶůŝďƌŽƐĚĞŝŵƉƌĞƐŝſŶŶŽƌŵĂůǇ
aprenderán a usar la lupa.
41
2.1.2 Ayudas Ópticas:
ͻ ǇƵĚĂƐſƉƟĐĂƐƉĂƌĂǀŝƐŝſŶĐĞƌĐĂŶĂque permiten el acceso al material escrito

ǇŐƌĄĮĐŽĞŶŐĞŶĞƌĂů͕ĐŽŵŽ͗ůĞŶƚĞƐĞƐƉĞĐŝĂůĞƐǇůƵƉĂƐĐŽŶǇƐŝŶůƵǌ͕ĚĞĂƉŽǇŽǇ
manuales.
ŵƉůŝĮĐĂĚŽƌ Lupa con
luz
ͻ ǇƵĚĂƐſƉƟĐĂƐƉĂƌĂǀŝƐŝſŶŝŶƚĞƌŵĞĚŝĂ͗ telelupas
y lupas que facilitan la visión de objetos tales
como: tejido, cuadro de museo, computadora,
T.V., etc. ŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂ
ͻ ǇƵĚĂƐĞůĞĐƚƌſŶŝĐĂƐ͗ƚƌĂǀĠƐĚĞĐŝƌĐƵŝƚŽƐĐĞƌƌĂĚŽƐĚĞds͕ĞƐƉŽƐŝďůĞůĂůĞĐƚŽͲ
ĞƐĐƌŝƚƵƌĂĚĞůŵĂƚĞƌŝĂůƋƵĞƐĞůĞĐĐŝŽŶĞůĂƉĞƌƐŽŶĂƐĞŐƷŶƐƵŝŶƚĞƌĠƐǇĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽ
ĚĞŐƌĂŶǀĂƌŝĞĚĂĚĚĞĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐŵĂŶƵĂůĞƐƋƵĞĚĞŽƚƌĂŵĂŶĞƌĂĞƐƚĂƌşĂŶǀĞĚĂĚĂƐ
para la persona con baja visión.
2.2. Estudiantes con Ceguera
2.2.1 Iniciación a la Lecto-escritura
>ĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞƐƚĂŵŝĞŶƚŽ Ž ĚĞ ƉƌĞƉĂƌĂĐŝſŶ ƉĂƌĂ Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ĚĞ ůĂ ůĞĐƚŽͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂ
comienzan desde que uno manipula y se relaciona con los objetos, hasta llegar a comprender
ƋƵĞůŽƐŶŽŵďƌĞƐĚĞůĂƐĐŽƐĂƐǇĐĂŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞƵƐĂĞŶĞůůĞŶŐƵĂũĞŽƌĂůƟĞŶĞŶƐşŵďŽůŽƐĞƐĐƌŝƚŽƐ͘
ů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͕ Ăů ĐĂƌĞĐĞƌ ĚĞ ĞƐơŵƵůŽƐ ĞƐƉŽŶƚĄŶĞŽƐ͕ ŶĞĐĞƐŝƚĂ ƋƵĞ ƐĞ ůĞ ĂĐĞƌƋƵĞ ůĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƌŽƚƵůĂŶĚŽĞŶƌĂŝůůĞůŽƐŶŽŵďƌĞƐ͕ĂŵďŝĞŶƚĞƐǇĐŽůŽĐĂŶĚŽĂƐƵĂůĐĂŶĐĞĞůŵĂƚĞƌŝĂů͘
42
ůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞŽůĂĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂĚĞďĞŝŶŝĐŝĂƌĞůĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞĚĞůĂůĞĐƚŽͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂƌĂŝůůĞĂů
ŵŝƐŵŽƟĞŵƉŽƋƵĞƐƵƐĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐǀŝĚĞŶƚĞƐŝŶŝĐŝĂŶůĂůĞĐƚŽͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂĞŶƟŶƚĂ͘
ŽŵŽĞŶůĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂĞŶƟŶƚĂ͕ƐĞŚĂĐĞŝŐƵĂůŵĞŶƚĞŶĞĐĞƐĂƌŝŽƉƌĞƉĂƌĂƌƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞĂůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ
con discapacidad visual con ejercicios que favorezcan el dominio muscular de las manos y dedos,
así como una gran coordinación motriz y orientación espacial:
ͻ >Ă ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞů ƌĂŝůůĞ ŶĞĐĞƐŝƚĂ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ƉƌĞǀŝĂƐ Ǉ ƵŶĂ ĂĐƟƚƵĚ ƉŽƐŝƟǀĂ
ŚĂĐŝĂĞůĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͕ǇĂƌĞƋƵŝĞƌĞĚĞŵŽƟǀĂĐŝſŶ͕ĂƚĞŶĐŝſŶǇĐŽŶĐĞŶƚƌĂĐŝſŶ͘
ͻ >ĂĐĞŐƵĞƌĂŶŽŝŵƉůŝĐĂ͕ĂƵƚŽŵĄƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ƚĞŶĞƌƵŶƚĂĐƚŽŵĄƐƐĞŶƐŝďůĞ͖ĞůƚĂĐƚŽ
ƐĞǀĂĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶĚŽĐŽŶůĂĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶǇůĂƉƌĄĐƟĐĂ͘
ͻ ŽŵŽĐƵĂůƋƵŝĞƌŽƚƌŽ͕ĞůͬůĂĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂŶĞĐĞƐŝƚĂŚĂďĞƌĂĚƋƵŝƌŝĚŽƵŶ
ĐŝĞƌƚŽŐƌĂĚŽĚĞĚĞƐĂƌƌŽůůŽŵĂĚƵƌĂƟǀŽ;ĐŽŵŽŶŽĐŝŽŶĞƐĞƐƉĂĐŝĂůĞƐ͕ůĂƚĞƌĂůŝĚĂĚ͕
ĞƐƋƵĞŵĂ ĐŽƌƉŽƌĂů ĂƐŝŵŝůĂĚŽ ĐŽŶǀĞŶŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞͿ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ƵŶ ĞŶƚƌĞŶĂŵŝĞŶƚŽ
ƚĄĐƟů͕ƋƵĞƉƌĞĐŝƐĂƌĄƉĂƌĂŵĂŶĞũĂƌůŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞĞƐĐƌŝƚƵƌĂǇĂĐĐĞĚĞƌĂůĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĂƚƌĂǀĠƐĚĞůĂůĞĐƚƵƌĂĚĞůƌĂŝůůĞ͘
ͻ ůŶŝŹŽŽŶŝŹĂĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůŶŽƐƵĞůĞĚŝƐƉŽŶĞƌĚĞůŽƐĞƐơŵƵůŽƐƋƵĞ
los videntes encuentran en su vida diaria: estos se interesan por la lectura,
ya que ven de forma natural libros, carteles en la calle, revistas. Por tanto, es
ĐŽŶǀĞŶŝĞŶƚĞĂĚĂƉƚĂƌŽƌŽƚƵůĂƌĞŶƌĂŝůůĞǇĐŽŶĚŝďƵũŽƐĞŶƌĞůŝĞǀĞůŽƐĐĂƌƚĞůĞƐǇ
letreros que están en su aula o en casa y ponerlos a la altura del invidente, así
como dejar a su alcance libros y cuentos en relieve.
ͻ ƐŵƵǇŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞǇƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƉĂƌĂĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůĞů
apoyo de su familia, amigos o compañeros de clase, por lo que ellos deberán
ƚĂŵďŝĠŶĂƉƌĞŶĚĞƌĞůƐŝƐƚĞŵĂďƌĂŝůůĞ͘;&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŵĞŶƚĞĞŶůĂĨĂŵŝůŝĂͿ͘
43
ĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂŵŽƚƌŝĐŝĚĂĚŐƌƵĞƐĂǇĮŶĂƌĞĂůŝǌĂŶĚŽĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞ͗
ͻ ŶĐĂũĂƌďůŽƋƵĞƐ͕ĞŶƐĂƌƚĂƌĮĐŚĂƐ͕ĞŶĐĂũĂƌƉŝĞǌĂƐ͕ŝŶƚƌŽĚƵĐŝƌŽďũĞƚŽƐĞŶƌĞĐŝƉŝĞŶƚĞƐ͕
ƉƵŶǌĂƌůŝďƌĞŵĞŶƚĞ͕ƉƵŶǌĂƌƐŝŐƵŝĞŶĚŽƉĂƚƌŽŶĞƐ͕ŵŽĚĞůĂƌĐŽŶƉůĂƐƟůŝŶĂ͕ĂƌƌƵŐĂƌ͕
rasgar, doblar y recortar papeles, apilar diferentes materiales, pegar, enroscar y
desenroscar, armar, abrochar botones, atornillar y destornillar, operar cierres,
ƉŝŶƚĂƌĐŽŶůŽƐĚĞĚŽƐ͕ŵŽĚĞůĂƌĐŽŶĂƌĐŝůůĂǇƉůĂƐƟůŝŶĂ͕ĞƚĐ͘
ͻ ũĞƌĐŝĐŝŽƐ ĚĞ ĚŝƐŽĐŝĂĐŝſŶ ŵĂŶƵĂů͗ Ăďƌŝƌ Ǉ ĐĞƌƌĂƌ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ůĂƐ ŵĂŶŽƐ͕

ŵŽǀĞƌƌşƚŵŝĐĂŵĞŶƚĞůĂƉŽƐŝĐŝſŶĚĞůĂƐŵĂŶŽƐ;ƉĂůŵĂĚĞƌĞĐŚĂĂƌƌŝďĂǇƉĂůŵĂ
ŝǌƋƵŝĞƌĚĂ ĂďĂũŽͿ͕ ŐŽůƉĞĂƌ ůĂ ŵĞƐĂ ĐŽŶ ĐĂĚĂ ŵĂŶŽ ĞŶ ƉŽƐŝĐŝſŶ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ;ĚĞ
ĐĂŶƚŽ͕ ĚĞ ƉůĂŶŽ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͕ ĂĐĐŝŽŶĂƌ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ĨŽƌŵĂ ĐĂĚĂ ŵĂŶŽ ;ŵŝĞŶƚƌĂƐ ƋƵĞ
ƵŶĂŵĂŶŽŐŽůƉĞĂ͕ůĂŽƚƌĂƚƌĂǌĂĐşƌĐƵůŽƐ͕ŽďŝĞŶ͕ƵŶĂƚƌĂǌĂůşŶĞĂƐǀĞƌƟĐĂůĞƐǇůĂ
ŽƚƌĂ͕ŚŽƌŝǌŽŶƚĂůĞƐ͕ĞƚĐ͘Ϳ͘
ͻ ZĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ŽďũĞƚŽƐ ƚƌŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂůĞƐ Ǉ ĨŽƌŵĂƐ ;ĮŐƵƌĂƐ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ͕

ŵĂƚĞƌŝĂůĐŽŶĐƌĞƚŽͿ͘
ͻ WŝĐĂĚŽĐŽŶƉƵŶǌſŶĐŽŶůşŵŝƚĞƐ͖ƉŽƌĞũĞŵƉůŽ͕ĚĞŶƚƌŽĚĞĮŐƵƌĂƐŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐŽĚĞ
ĮŐƵƌĂƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐǇĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ͘
ͻ ^ĞŐƵŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ůşŶĞĂƐ ĐŽŶƟŶƵĂƐ Ǉ ĚŝƐĐŽŶƟŶƵĂƐ͕ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĚĞ ƉƵŶƚŽƐ ĞŶ

el papel, localización de puntos, habilidades básicas de encajes y ejercicios de
presión y prensión de las manos y los dedos de objetos de diferentes tamaños,
destrezas para picado, etc.
ͻ Ejercicios de separación de dedos: movimientos de oposición del pulgar a los

ŽƚƌŽƐĚĞĚŽƐ͕ŐŽůƉĞĂƌĐĂĚĂĚĞĚŽĐŽŶƐƵƉĂƌĞũĂ͕ůĞǀĂŶƚĂƌŽŇĞǆŝŽŶĂƌƐĞƉĂƌĂĚĂŵĞŶƚĞ
cada dedo, teclear sobre la mesa, etc.
44
2.2.2. El Sistema Braille
ůƐŝƐƚĞŵĂƌĂŝůůĞĨƵĞŝŶǀĞŶƚĂĚŽĞŶĞůƐŝŐůŽy/yƉŽƌĞůĨƌĂŶĐĠƐ>ŽƵŝƐƌĂŝůůĞ͘ƐƵŶĐſĚŝŐŽ
ĚĞĞƐĐƌŝƚƵƌĂĚŝƐĞŹĂĚŽƉĂƌĂƋƵĞƉĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂƉƵĞĚĂŶůĞĞƌĂƚƌĂǀĠƐĚĞůƚĂĐƚŽ
con las yemas de los dedos, desplazándose de izquierda a derecha.
ůƐŝƐƚĞŵĂƐĞďĂƐĂĞŶůĂĐŽŵďŝŶĂĐŝſŶĚĞƐĞŝƐƉƵŶƚŽƐĚŝƐƉƵĞƐƚŽƐĚĞĨŽƌŵĂǀĞƌƟĐĂůĞŶ
ĚŽƐ ĐŽůƵŵŶĂƐ͕ ĚĞ ƚƌĞƐ ƉƵŶƚŽƐ ĐĂĚĂ ƵŶĂ͕ ĐŽŶƐƟƚƵǇĞŶĚŽ ƵŶĂ ĐƵĂĚƌşĐƵůĂ ĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂ
ĐĂũĞơŶ͘>ŽƐƉƵŶƚŽƐƐĞŶƵŵĞƌĂŶŚĂĐŝĂĂďĂũŽ͕ƐŝĞŶĚŽůŽƐƉƵŶƚŽƐƵŶŽ͕ĚŽƐǇƚƌĞƐůŽƐĚĞůĂ
ƉƌŝŵĞƌĂĐŽůƵŵŶĂ͕ǇĐƵĂƚƌŽ͕ĐŝŶĐŽǇƐĞŝƐůŽƐĚĞůĂƐĞŐƵŶĚĂĐŽůƵŵŶĂ͘ĂĚĂůĞƚƌĂŽƐŝŐŶŽ
ƐĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĞŶƵŶƐŽůŽĐĂũĞơŶ͕ĞŶĞůƋƵĞĂƉĂƌĞĐĞŶŽŶŽůŽƐϲƉƵŶƚŽƐĞŶƌĞůŝĞǀĞ͘WĂƌĂ
ƐĞƉĂƌĂƌůĂƐƉĂůĂďƌĂƐƐĞĚĞũĂƵŶĐĂũĞơŶĞŶďůĂŶĐŽ͘
ů ŐƌƵƉŽ ĚĞ ƐĞŝƐ ƉƵŶƚŽƐ ƐĞ ĚĞŶŽŵŝŶĂ ^ŝŐŶŽ 'ĞŶĞƌĂĚŽƌ͕ Ǉ 1 4

ƉĞƌŵŝƚĞ ƵŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ϲϰ ƐŝŐŶŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞ ƉĂƌĂ
2 5
ĞǆƉƌĞƐĂƌƚŽĚĂƐůĂƐůĞƚƌĂƐǇŶƷŵĞƌŽƐĚĞƵŶĂůĨĂďĞƚŽŵĞĚŝŽ͕
como el castellano. 3 6
WƌŝŵĞƌĂƐĞƌŝĞ͗
ŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂůĂƐƉƌŝŵĞƌĂƐĚŝĞǌůĞƚƌĂƐĚĞůĂůĨĂďĞƚŽ͕ĚĞůĂĂůĂ:͘hƟůŝǌĂůĂ
ĐŽŵďŝŶĂĐŝſŶĚĞůŽƐƉƵŶƚŽƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐǇŵĞĚŝŽƐ;ϭ͕Ϯ͕ϰ͕ϱͿ͘
a b c d e f g h i j
45
^ĞŐƵŶĚĂƐĞƌŝĞ͗
ĞƐĚĞůĂůĞƚƌĂ<ĂůĂd͘ůŽƐƉƵŶƚŽƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ;ϭ͕Ϯ͕ϰ͕ϱͿƐĞůĞĂŐƌĞŐĂ
el punto 3.
k l m n o p q r s t
dĞƌĐĞƌĂƐĞƌŝĞ͗
ĞůĂůĞƚƌĂhĂůĂ͘^ĞůĞĂŐƌĞŐĂĞůƉƵŶƚŽϲĂůĂƐƉƌŝŵĞƌĂƐϱůĞƚƌĂƐĚĞůĂ
segunda serie.
u v x y z
>ĞƚƌĂƐĐŽŵƉƵĞƐƚĂƐ͗ĞƐƚĞŐƌƵƉŽƉĞƌƚĞŶĞĐĞŶůĂt͕H͕ƺǇůĂƐůĞƚƌĂƐ>ůǇŚ
ƋƵĞƐĞĞƐĐƌŝďĞŶƵƟůŝǌĂŶĚŽĚŽƐĐĂũĞƟŶĞƐ͘
w ñ ü ll ch
46
sŽĐĂůĞƐĂĐĞŶƚƵĂĚĂƐ͗
á é í ó ú
^ŝŐŶŽƐĚĞƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ͗
. , ¿? ; ¡! : “” _ ( )
DĂǇƷƐĐƵůĂ͗ ^ŝ Ăů ĞƐĐƌŝďŝƌ ƐĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƋƵĞ ƐŽůĂŵĞŶƚĞ

ůĂ ƉƌŝŵĞƌĂ ůĞƚƌĂ ĚĞ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ ƐĞĂ ŵĂǇƷƐĐƵůĂ͕ ƐĞ ůĞ
ĂŶƚĞƉŽŶĞ Ğů ƐŝŐŶŽ ƵŶĂ ƐŽůĂ ǀĞǌ͘ ^ŝ ƐĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƋƵĞ
ƚŽĚĂ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ ƐĞ ĞƐĐƌŝďĂ ĐŽŶ ůĞƚƌĂƐ ŵĂǇƷƐĐƵůĂƐ͕ ƐĞ Puntos
ĂŶƚĞƉŽŶĞĞůƐŝŐŶŽĚĞŵĂǇƷƐĐƵůĂĚŽƐǀĞĐĞƐ͘ 4.6
EƷŵĞƌŽƐ͗WĂƌĂĞƐĐƌŝďŝƌůŽƐŶƷŵĞƌŽƐƐĞƵƟůŝǌĂƵŶƐŝŐŶŽ
ůůĂŵĂĚŽŶƵŵĠƌŝĐŽ͘ƐƵŶƉƌĞĮũŽƋƵĞƐĞĂŶƚĞƉŽŶĞĂůĂ
ůĞƚƌĂƉĂƌĂŝŶĚŝĐĂƌƋƵĞĞƐƚĂƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĞŶŶƷŵĞƌŽ͘
Puntos
3,4,5,6
>ŽƐŶƷŵĞƌŽƐƐĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƵƟůŝǌĂŶĚŽůĂƐƉƌŝŵĞƌĂƐϭϬ
ůĞƚƌĂƐ ĚĞů ĂůĨĂďĞƚŽ ;ĚĞ ůĂ Ă ůĂ :Ϳ͕ ĂŶƚĞƉŽŶŝĠŶĚŽůĞ Ğů
ƐŝŐŶŽŶƵŵĠƌŝĐŽ͘
1 2 3 4 5
6 7 8 9 0
47
ALFABETO BRAILLE
a b c d e f g h i j
k l m n o p q r s t
u v x y z
2.2.3 La Lecto-escritura Braille
ĂͿ >ĂůĞĐƚƵƌĂĞŶƌĂŝůůĞ;dŽŵĂĚŽĚĞƵĞŶŽǇƐƉĞũŽĚĞůĂ&ƵĞŶƚĞ͕ϮϬϬϰͿ
>ĂůĞĐƚƵƌĂĞƐƵŶƉƌŽĐĞƐŽƌĞĐĞƉƟǀŽĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƟǀŽ͘&ŽƌŵĂƉĂƌƚĞĚĞůůĞŶŐƵĂũĞ
ƉŽƌĞůƋƵĞƐĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂŶ͕ĞŶĞƐƚĞĐĂƐŽ͕ůĂƐƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐƚĄĐƟůĞƐ͕ƐĞĚĞƐĐŝĨƌĂ
un código, se convierten los símbolos del lenguaje escrito en unidades de
lenguaje oral, se descubren las ideas representadas con la palabra escrita.
^ĞƚƌĂƚĂ͕ƉƵĞƐ͕ĚĞƵŶƉƌŽĐĞƐŽĐŽŵƉůĞũŽƋƵĞĞǆŝŐĞƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞƉŽƐĞĞƌĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ
ŵşŶŝŵĂƐĚĞůĞŶŐƵĂũĞ͕ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐǇƐŽĐŝĂůĞƐ͕ƌĞĐŽŐŝĚĂƐƉŽƌŝƌŶƐ;ϭϵϴϭͿ͗
ͻ ǀŽĐĂďƵůĂƌŝŽĂĚĞĐƵĂĚŽ͖
ͻ ŚĂďŝůŝĚĂĚƉĂƌĂŵĂŶƚĞŶĞƌƵŶĂĐŽŶǀĞƌƐĂĐŝſŶ͖
ͻ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶƐŽĐŝĂůǇĞŵŽĐŝŽŶĂů͖
ͻ ŝŶƚĞƌĠƐĞŶůŽƐůŝďƌŽƐǇůŽƐĐƵĞŶƚŽƐ͕ŚĂďŝůŝĚĂĚƉĂƌĂĞƐĐƵĐŚĂƌ͕ƉĂƌĂƐĞŐƵŝƌĚŝƌĞĐƟǀĂƐ͖
ͻ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƟǀŽ͖
ͻ ƐĞŐƵŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĂƐŵĂŶŽƐĚĞŝǌƋƵŝĞƌĚĂĂĚĞƌĞĐŚĂ͖
ͻ ĐŽŶƚƌŽůŵƵƐĐƵůĂƌ͖
ͻ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶǇĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƚĄĐƟůǇĂƵĚŝƟǀĂ͖
ͻ ŚĂďŝůŝĚĂĚƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐďĄƐŝĐĂƐ͖
ͻ ĐŽŶĮĂŶǌĂĞŶƵŶŽŵŝƐŵŽ͖
ͻ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞŝǌƋƵŝĞƌĚĂǇĚĞƌĞĐŚĂ͖
ͻ ĂĚĞĐƵĂĚŽĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůŝŶƚĞƌĠƐǇůĂŵĞŵŽƌŝĂ͘
48
ďͿ >ĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂĞŶďƌĂŝůůĞ
>ĂĞŶƐĞŹĂŶǌĂĚĞůĂůĞĐƚƵƌĂǇĞƐĐƌŝƚƵƌĂƌĂŝůůĞ͕ĂƵŶƋƵĞĞƐƐŝŵƵůƚĄŶĞĂ͕
ĐŽŵŝĞŶǌĂƉŽƌůĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂ͘^ĞĞŶƐĞŹĂůĂůĞƚƌĂĂŝƐůĂĚĂ͖ůƵĞŐŽ͕ƐĞŝŶƚĞŐƌĂ
ĞŶƐşůĂďĂƐǇƉĂůĂďƌĂƐ͘^ĞƚƌĂďĂũĂĐĂƐŝƐŝŵƵůƚĄŶĞĂŵĞŶƚĞĞůŶŝǀĞůĚĞƐşůĂďĂ
ĚŝƌĞĐƚĂ͕ŝŶĚŝƌĞĐƚĂǇĐŽŵƉůĞũĂ͘ƉĂƌƟƌĚĞůƐĞŐƵŶĚŽŶŝǀĞůƐĞĐŽŵŝĞŶǌĂŶ
ĂŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌƐŝŐŶŽƐĚĞƉƵŶƚƵĂĐŝſŶǇŵĂǇƷƐĐƵůĂ͘ŶƚƌĞĞůƉƌŝŵĞƌǇƚĞƌĐĞƌ
nivel se enseñan todas las letras que corresponden a los dígitos, signo
ĚĞŶƷŵĞƌŽ͕ĚĞŝŐƵĂů͕ĚĞĂĚŝĐŝſŶǇƐƵƐƚƌĂĐĐŝſŶ͘ƉĂƌƟƌĚĞůŶŝǀĞůϰƐĞ
ĐŽŵŝĞŶǌĂĂƚƌĂďĂũĂƌĐŽŶƐşůĂďĂƐĐŽŶŐƌƵƉŽƐĐŽŶƐŽŶĄŶƟĐŽƐ͘
Por ejemplo:
ͻ Para escribir la “a”, se punzará el punto 1.
ͻ WĂƌĂĞƐĐƌŝďŝƌůĂ͞Ŷ͟ƐĞƉƵŶǌĂƌĄŶůŽƐƉƵŶƚŽƐϭ͕ϯ͕ϰǇϱ͘
^ŝůĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂĞŶďƌĂŝůůĞƐĞƌĞĂůŝǌĂĐŽŶƉĂƵƚĂǇƉƵŶǌſŶ͕ůĂŚŽũĂĚĞďĞƌĄǀŽůƚĞĂƌƐĞƉĂƌĂůĂůĞĐƚƵƌĂĚĞ
izquierda a derecha.
El punzón, la pauta y la regleta
ƵĂŶĚŽůĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂĚĞůĐſĚŝŐŽƌĂŝůůĞƐĞƌĞĂůŝǌĂŵĂŶƵĂůŵĞŶƚĞƐĞĞŵƉůĞĂƵŶƉƵŶǌſŶĐŽŶ
el que se perfora el papel de 120 gramos, colocado sobre un soporte llamado pauta, y
con la ayuda de una rejilla. La pauta y la rejilla forman un solo cuerpo, cuya denominación
ŐĞŶĠƌŝĐĂĞƐĚĞƌĞŐůĞƚĂ͘ǆŝƐƚĞŶĚŝǀĞƌƐŽƐƚĂŵĂŹŽƐǇĨŽƌŵĂƚŽƐĚĞĞƐƚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͘
ĂĚĂƐůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐǇĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐƋƵĞƐƵƉŽŶĞůĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂŵĂŶƵĂů;ĂĚĞŵĄƐĚĞůĂƉƌŽƉŝĂ
ƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĚĞƐĞƌƌĞǀĞƌƐŝďůĞĐŽŶƌĞƐƉĞĐƚŽĂůĂůĞĐƚƵƌĂͿ͕ĞǆŝŐĞƉƌĞƉĂƌĂƌĂůƵƐƵĂƌŝŽĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ
ĞŶƚĠĐŶŝĐĂƐĚĞƉƌĞƐŝſŶ͕ƉƌĞŶƐŝſŶ͕ƉŝĐĂĚŽ͕ůŽĐĂůŝǌĂĐŝſŶ͕ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶŵŽƚƌŝǌ͕ĞƚĐ͕͘ĂůĂǀĞǌƋƵĞĞŶ
ůĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞŝŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂƌͨĚŽƐĐſĚŝŐŽƐĞŶĞƐƉĞũŽ͕ͩƐĞŐƷŶƐĞƚƌĂƚĞĚĞůĞĐƚƵƌĂŽĚĞĞƐĐƌŝƚƵƌĂ͘
1. Punzón 2. Pauta 3. Regleta
49
La máquina de escribir
La «máquina Perkins» es el instrumento más

ŐĞŶĞƌĂůŝǌĂĚŽǇƵƟůŝǌĂĚŽ͕ƉĞƌŵŝƚĞĐŽŶŵĂǇŽƌĠǆŝƚŽ
y rapidez la simultaneidad de los aprendizajes de
ůĂůĞĐƚƵƌĂǇĚĞůĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂ͘ŽŶƐƵƚĞĐůĂĚŽ͕ƐĞůŽŐƌĂ
perforar el papel, formando las letras en relieve
ƉŽƐŝƟǀŽǇĞŶůĂŵŝƐŵĂĚŝƌĞĐĐŝſŶƋƵĞĞŶůĂůĞĐƚƵƌĂ͕
ůŽ ĐƵĂů ĞǀŝƚĂ ůĂ ƌĞǀĞƌƐŝďŝůŝĚĂĚ ĚĞů ƐŝƐƚĞŵĂ ŵĂŶƵĂů͖
Máquina de escribir «Perkins»
permite al estudiante, en consecuencia, leer las
palabras escritas sin tener que dar la vuelta al papel.
WĂƌĂƌĞĂůŝǌĂƌůĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂĞŶďƌĂŝůůĞƐĞĞŵƉůĞĂƌĄƵŶƉĂƉĞůĚĞϭϮϬŐƌĂŵŽƐŽĐĂƌƚƵůŝŶĂƌŝƐƚŽů͘
ƐƵŶƉĂƉĞůŐƌƵĞƐŽĐŽŶůĂĮŶĂůŝĚĂĚĚĞƋƵĞůŽƐƉƵŶƚŽƐĞŶƌĞůŝĞǀĞƐĞĂŶĚƵƌĂĚĞƌŽƐ͘
ĐͿ ůŵĂƚĞƌŝĂůŝŵƉƌĞƐŽ
>ŽƐƚĞǆƚŽƐƉĂƌĂůĂŝŶŝĐŝĂĐŝſŶĂůĂůĞĐƚƵƌĂĚĞďĞŶƌĞƵŶŝƌůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͗
ͻ dĞǆƚŽƐƐĞŶĐŝůůŽƐ͕ĐŽŶƉĂůĂďƌĂƐĐŽƌƚĂƐ͕ĂůŐŽƐĞƉĂƌĂĚĂƐ͕ĚĞůĠǆŝĐŽĂĚĞĐƵĂĚŽĂůŶŝǀĞů
ĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͕ĞŶĨƌĂƐĞƐƚĂŵďŝĠŶĐŽƌƚĂƐ͘
ͻ dĞǆƚŽƐĐŽŶůşŶĞĂƐŝŶƚĞƌĐĂůĂĚĂƐĞŶďůĂŶĐŽĞŶƚƌĞůĂƐĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ĂĮŶĚĞĨĂĐŝůŝƚĂƌůĂ
localización y seguimiento de las mismas.
ͻ La impresión deberá ser en una sola cara de la hoja de papel, dejando el
ͨŝŶƚĞƌƉƵŶƚŽͩ;ĞƐĐƌŝƚƵƌĂĂĚŽƐĐĂƌĂƐͿƉĂƌĂƚĞǆƚŽƐĚĞŶŝǀĞůĞƐůĞĐƚŽƌĞƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ͘
ͻ >ŽƐƚĞǆƚŽƐŝŵƉƌĞƐŽƐƉĂƌĂĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞŶŝǀĞůĞƐĚĞŝŶŝĐŝĂůǇƉƌŝŵĂƌŝĂĚĞďĞƌĄŶŝƌ
acompañados, en la medida de lo posible, de dibujos en relieve, puesto que de
esta manera se puede complementar el contenido de las palabras y, sobre todo,
ƐĞĐŽŶƐŝŐƵĞƵŶĂƉƌĄĐƟĐĂůĞĐƚŽƌĂŵĄƐĂƚƌĂĐƟǀĂǇƌĞůĂũĂŶƚĞ͘
ͻ >ŽƐ ůŝďƌŽƐ ƉĂƌĂ ŶŝǀĞůĞƐ ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ ŚĂŶ ĚĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌ͕ ĐŽŵŽ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂ
ŶĞĐĞƐĂƌŝĂ͕ ƋƵĞ ůĂ ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƚĞǆƚŽƐ ƐĞĂ ĂƉƌŽƉŝĂĚĂ͕ ĐŽŶ ůĂ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞ
consistencia y resistencia de los puntos, puesto que, lógicamente, con el uso,
estos van disminuyendo su relieve.
50
3. Didáctica de las Matemáticas

DĞĚŝĂŶƚĞ ůĂ ŵĂƚĞŵĄƟĐĂ ƐĞ ůŽŐƌĂ ĞŶƚĞŶĚĞƌ Ǉ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĨĞŶſŵĞŶŽƐ ƋƵĞ ŽĐƵƌƌĞŶ Ă
ŶƵĞƐƚƌŽ ĂůƌĞĚĞĚŽƌ͘ ů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͕ Ăů ŝŶƚĞƌĂĐƚƵĂƌ ĐŽŶ Ğů ŵĞĚŝŽ͕ ƐŝĞŶƚĞ ůĂ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ĞǆƉůŽƌĂƌ͕
ŝŶǀĞƐƟŐĂƌǇĐŽŶƐƚƌƵŝƌƐƵƐƉƌŽƉŝŽƐĞƐƋƵĞŵĂƐ͕ŚĂĐŝĞŶĚŽĂƉŽƌƚĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐĂƐƵǀŝĚĂƉĞƌƐŽŶĂůǇĂ
la sociedad. En su enseñanza se debe tener en cuenta lo siguiente:
ͻ Los intereses y necesidades de los estudiantes.

ͻ ZĞƐƉĞƚĂƌĞŶĞůŶŝŹŽǇůĂŶŝŹĂůŽƐƉƌŽĐĞƐŽƐĐŽŶƐƚƌƵĐƟǀŽƐ͕ĂƐşĐŽŵŽƐƵŝŶƚĞƌĂĐĐŝſŶ
social.
ͻ Valorar las individualidades y niveles de aprendizaje.
ͻ ZĞĐŽŶŽĐĞƌůĂĞǆŝƐƚĞŶĐŝĂĚĞƐĂďĞƌĞƐƉƌĞǀŝŽƐ͘
ͻ Reconocer la implementación de nuevas tecnologías y su aplicabilidad en el
ĄƌĞĂĚĞŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ͕ĐŽŵŽƵŶƌĞĐƵƌƐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘
ͻ ŽŶƐƚƌƵŝƌƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐƉƌŽďůĞŵĂ͘
ĞƐĚĞůŽƐƉƌŝŵĞƌŽƐĂŹŽƐĚĞǀŝĚĂĞůŶŝŹŽŽůĂŶŝŹĂĐŽŵŝĞŶǌĂĂǀŝǀŝƌƐƵƐƉƌŝŵĞƌĂƐĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐĐŽŶ
ůĂƐŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ͘ƐĂůůşĚŽŶĚĞĞŵƉŝĞǌĂĂĐŽŶƐƚƌƵŝƌƐƵƐƉƌŽƉŝŽƐĐŽŶĐĞƉƚŽƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞůĂŝŶƚĞƌĂĐĐŝſŶ
con sus compañeros y las orientaciones de los docentes, sin dejar de lado los saberes previos.
Ɛ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƐƵ ĞǆƉƌĞƐŝſŶ ĐƌĞĂƟǀĂ ŝŶǀŝƚĄŶĚŽůŽͬĂ Ǉ ŵŽƟǀĄŶĚŽůŽͬĂ ĐŽŶ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ
ĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐĞŶĞůĂƵůĂ͕ĚĞŵĂŶĞƌĂƋƵĞĞũĞƌĐŝƚĞůŽƐƌĞĐĞƉƚŽƌĞƐƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ;ĂƵĚŝƟǀŽ͕ƚĄĐƟů͕ŽůĨĂƟǀŽ͕
ŐƵƐƚĂƟǀŽͿ͕ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƉŽĐŽ Ă ƉŽĐŽ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĞ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĞ ůŽƐ ŵŝƐŵŽƐ ůůĞŐĂŶĚŽ Ă ůĂ
representación.
hŶĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůĞŶƐƵĐůĂƐĞĚĞŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌĄƚŽĚĂƐůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ
planeadas dentro del programa curricular de igual manera que con los otros estudiantes, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
ͻ Familiarícese con los implementos de trabajo del estudiante como el ábaco,

ƉŝǌĂƌƌĂ͕ƉƵŶǌſŶ͕ƌĞŐůĂ͕ƚƌĂŶƐƉŽƌƚĂĚŽƌ͕ĐŽŵƉĄƐƌĂŝůůĞ͕ƉƵŶǌſŶ͕ƌƵůĞƚĂ͕ĞƚĐ͘ƉĂƌĂ
ƋƵĞƐĞĂŶƵƟůŝǌĂĚŽƐƉŽƌĠůĞŶĞůŵŽŵĞŶƚŽĚĞůĂĐůĂƐĞĚĞĂĐƵĞƌĚŽĐŽŶĞůƚĞŵĂ
trabajado.
ͻ WƌŽƉŽƌĐŝſŶĞůĞŵĂƚĞƌŝĂůĐŽŶĐƌĞƚŽĐŽŵŽĮĐŚĂƐ͕ĞŶĐĂũĞƐ͕ďůŽƋƵĞƐůſŐŝĐŽƐ͕ƉĂůŽƐ͕
ĐĂũĂƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƚĂŵĂŹŽ͕ƉůĂƐƟůŝŶĂ͕ĞŶƚƌĞŽƚƌŽƐ͘
51
ͻ ĚĂƉƚĞĞŶĂůƚŽƌĞůŝĞǀĞŽŵĂĐƌŽƟƉŽĐƵĞŶƚŽƐ͕ƚĞǆƚŽƐ͕ũƵĞŐŽƐ;ůŽƚĞƌşĂƐĚĞŶƷŵĞƌŽƐ͕
ĚŽŵŝŶſ͕ƉĂƌƋƵĠƐ͕ƚƌŝƋƵĞ͕ĐůĂǀŝũĞƌŽƐͿ͕ĮŐƵƌĂƐŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐ͕ƐŝŐŶŽƐŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐ͕
carteleras
ͻ ƵĂŶĚŽ ƐĞ ĞƐƚĠ ĞĨĞĐƚƵĂŶĚŽ ƵŶ ĞũĞƌĐŝĐŝŽ ĞŶ Ğů ƚĂďůĞƌŽ ĚĞƐĐƌŝďĂ ƉĂƐŽ Ă ƉĂƐŽ
todo lo que va haciendo en voz alta para que el niño o niña pueda seguir la
ĞǆƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞŝŐƵĂůŵĂŶĞƌĂƋƵĞůŽƐŽƚƌŽƐĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŶĞƐƚĂ
ĄƌĞĂƋƵĞŚĂǇƚĞŵĂƐƚĂŶĐŽŵƉůĞũŽƐ͘EŽŽůǀŝĚĞƋƵĞĐĂĚĂƚĞŵĂĞƐůĂďĂƐĞƉĂƌĂůĂ
ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƚĞŵĄƟĐĂ͘
ͻ Ɛ ĚĞ ŐƌĂŶ ƵƟůŝĚĂĚ ůĂ ĐŽůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ͕ ƋƵŝĞŶĞƐ ĞŶ ĂůŐƵŶĂƐ
ocasiones le dictarán al niño o niña con ceguera lo que el maestro va haciendo
ĞŶĞůƚĂďůĞƌŽ͕ďĞŶĞĮĐŝĄŶĚŽƐĞƚŽĚŽƐůŽƐŶŝŹŽƐǇŶŝŹĂƐĂůĨŽŵĞŶƚĂƌĂĐƟƚƵĚĞƐĚĞ
solidaridad y respeto.
ͻ ƵĂŶƚŽƐŵĄƐĐĂŶĂůĞƐƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐŝŶƚĞƌǀĞŶŐĂŶĞŶĞůĂĐĐĞƐŽĂůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ͕ŵĄƐ
ƐĞĞŶƌŝƋƵĞĐĞĞůƉƌŽĐĞƐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘^ĞĨĂǀŽƌĞĐĞƚĂŵďŝĠŶĂůŽƐŶŝŹŽƐƋƵĞǀĞŶ͕
ƉŽƌĞũĞŵƉůŽĞŶĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĐŽŵŽ͗ĐůĂƐŝĮĐĂƌĮŐƵƌĂƐŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐƉŽƌƐƵĞƐƉĞƐŽƌ͕
ƚĂŵĂŹŽ͕ĨŽƌŵĂ͖ĞŶũƵĞŐŽƐĐŽŵŽĞůĚŽŵŝŶſ͕ůŽƚĞƌşĂƐ͕ĞŶůĂƟĞŶĚĂĞƐĐŽůĂƌ͕ĞŶƚƌĞ
otras.
ͻ El niño o niña debe contar con todos los implementos de trabajo en el momento
ĚĞůĂĐůĂƐĞĐŽŶĞůƉƌŽƉſƐŝƚŽĚĞŐĂƌĂŶƟǌĂƌůĂĞƋƵŝĚĂĚǇƌĞƐƉŽŶĚĞƌĂƐƵƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ͘
3.1 El Ábaco
El ábaco es el instrumento que permite al estudiante con discapacidad visual la realización de

ŽƉĞƌĂĐŝŽŶĞƐŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ͕ĚĞĂĐƵĞƌĚŽĐŽŶůĂƐŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐĚĂĚĂƐƉŽƌĞůŽůĂĚŽĐĞŶƚĞǇĞůƉƌŽŐƌĂŵĂ
curricular.
Por ejemplo, cuando el o la docente realiza una operación en el tablero, el estudiante con ceguera
ĞĨĞĐƚƷĂĞůĞũĞƌĐŝĐŝŽĞŶĞůĄďĂĐŽƐŝŐƵŝĞŶĚŽĞůŵŝƐŵŽƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽĚĞĂĐƵĞƌĚŽĐŽŶůĂƐŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ
dadas, mientras sus compañeros lo hacen en el cuaderno.
ŶĞůĄďĂĐŽƐĞƉƵĞĚĞŶŽƉĞƌĂƌĚĞŶƚƌŽĚĞůŽƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐĐŽŶũƵŶƚŽƐŶƵŵĠƌŝĐŽƐ;EĂƚƵƌĂůĞƐ͕ŶƚĞƌŽƐ
ǇZĂĐŝŽŶĂůĞƐͿůĂƐŽƉĞƌĂĐŝŽŶĞƐĚĞƐƵŵĂ͕ƌĞƐƚĂ͕ŵƵůƟƉůŝĐĂĐŝſŶ͕ĚŝǀŝƐŝſŶ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂĐŝſŶǇƌĂĚŝĐĂĐŝſŶ͘
52
ƐƚĄĨŽƌŵĂĚŽƉŽƌƵŶďĂƐƟĚŽƌƌĞĐƚĂŶŐƵůĂƌĐŽŶƵŶĂƐĞƌŝĞĚĞďŽůŝƚĂƐĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂƐĐƵĞŶƚĂƐƋƵĞƐĞ
ĚĞƐůŝǌĂŶĂůŽůĂƌŐŽĚĞƵŶĂƐǀĂƌŝůůĂƐŽĞũĞƐ͘hŶĂďĂƌƌĂŚŽƌŝǌŽŶƚĂůĚŝǀŝĚĞĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĞŶĚŽƐƉĂƌƚĞƐ͖
ůĂƐƵƉĞƌŝŽƌĐŽŵƉƌĞŶĚĞƵŶĂŚŝůĞƌĂĚĞĐƵĞŶƚĂƐĐŽŶǀĂůŽƌŝŐƵĂůĂϱǇĞŶůĂƉĂƌƚĞŝŶĨĞƌŝŽƌϰŚŝůĞƌĂƐĚĞ
cuentas de un valor igual a 1.
DĂĚƌŝĚ ƌƌƵǌŽ Ǉ ZŽƐĂ͕ ;ϭϵϵϲͿ ƐĞŹĂůĂ ƋƵĞ ƵŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ƉƵĞĚĞ ŝŶŝĐŝĂƌ ƐƵ
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐŝĞŵƉƌĞƋƵĞƚĞŶŐĂĂĮĂŶǌĂĚŽƐůŽƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐĂƐƉĞĐƚŽƐ͗
ĂͿ hŶĂĂĚĞĐƵĂĚĂĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶǇĚŝƐŽĐŝĂĐŝſŶĚĞŵĂŶŽƐƉĂƌĂůĂĞũĞĐƵĐŝſŶĚĞ
ƚĂƌĞĂƐĞŶĞůĄďĂĐŽ;ŵĂŶĞũŽĚĞĐƵĞŶƚĂƐͿ͘
ďͿ ĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶĐŝĂĚĞĚĞĚŽƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞůŽƋƵĞƐĞƌĞĮĞƌĞ
al movimiento de pinza, verdadero elemento de agilidad y rapidez en la
ĞƐĐƌŝƚƵƌĂĚĞŶƷŵĞƌŽƐ͘
ĐͿ ĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌůŽƐƐŝŐŶŽƐĚĞůĄďĂĐŽ͗ͨƉƵŶƚŽƐ͕ͩͨĞƐƉĂĐŝŽƐ͕ͩ
«ejes» y «cuentas».
ĚͿ hŶĂ ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĚĞ ďĂƌƌŝĚŽ ĞŶ Ğů ƉůĂŶŽ͕ ĞƐ ĚĞĐŝƌ͕
ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĐŽŶƐŽůŝĚĂĚĂ ĚĞ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ ĞƐƉĂĐŝĂůĞƐ ͨĂƌƌŝďĂͬĂďĂũŽͩ Ǉ
ͨĚĞƌĞĐŚĂͬŝǌƋƵŝĞƌĚĂͩ͘
ĞͿ ŽŵŝŶŝŽ ĚĞ ůĂ ƐŝŵďŽůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐŽŶĐĞƉƚŽ ĚĞ ĐĂŶƟĚĂĚ͕ ŶƷŵĞƌŽ Ǉ
operación.
53
Calculadora Parlante
/ŵƉůĞŵĞŶƚŽ ĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ůĂ ĞƐĐƵĐŚĂ ĚĞ ŽƉĞƌĂĐŝŽŶĞƐ

ŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐŵĞĚŝĂŶƚĞǀŽǌ͘ůŽƉƌŝŵŝƌĐĂĚĂƵŶĂĚĞůĂƐƚĞĐůĂƐƐĞĞƐĐƵĐŚĂ
su equivalente. De la misma forma se puede escuchar el resultado de la
operación.
ƵĂŶĚŽ ƵƐƚĞĚ ĞƐƚĠ ĞŶƐĞŹĂŶĚŽ Ğů ŵĂŶĞũŽ ĚĞ ůĂ ĐĂůĐƵůĂĚŽƌĂ͕ ŝŶĚşƋƵĞůĞ
al estudiante con discapacidad visual cómo está conformada y su
distribución.
Es aconsejable su uso una vez el estudiante haya construido los procesos

ŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐďĄƐŝĐŽƐĐŽŵŽƐƵŵĂƌ͕ƌĞƐƚĂƌ͕ŵƵůƟƉůŝĐĂƌ͕ĚŝǀŝĚŝƌ͕ĞŶƚƌĞŽƚƌŽƐ͘
4. Independencia y Autonomía
4.1. Técnicas de Orientación y Movilidad
>ĂĐĞŐƵĞƌĂǇůĂĚĞĮĐŝĞŶĐŝĂǀŝƐƵĂůĚĞƐĞŶĐĂĚĞŶĂŶƵŶĂƐĞƌŝĞĚĞĞĨĞĐƚŽƐĚĞŐƌĂŶƚƌĂƐĐĞŶĚĞŶĐŝĂĞŶůĂ
ĂƵƚŽŶŽŵşĂ ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ͘ ů ĚĞƐĞŵƉĞŹŽ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽƟĚŝĂŶĂƐ ĐŽŵŽ ƉĂƐĞĂƌ͕ ĚĞƐƉůĂǌĂƌƐĞ
Ăů ůƵŐĂƌ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ͕ ůůĂŵĂƌ ƉŽƌ ƚĞůĠĨŽŶŽ Ž ĐŽŵĞƌ͕ ƐĞ ĐŽŶǀŝĞƌƚĞ͕ Ăů ŶŽ ĐŽŶƚĂƌ ĐŽŶ ƵŶĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͕ĞŶƵŶĂƚĂƌĞĂĚŝĮĐƵůƚŽƐĂ͕ƉƵĞƐƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶĐŽŶůĂŝŵƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĚĞŽďƐĞƌǀĂƌ͕ĚĞ
forma natural, modelos de sus pares o de los adultos.
ŶƚĞƐĚĞŝŶŝĐŝĂƌƐĞůĂŝŶƐƚƌƵĐĐŝſŶĨŽƌŵĂůĚĞůĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶǇŵŽǀŝůŝĚĂĚ;KǇDͿǇĚĞ
ůĂǀŝĚĂĚŝĂƌŝĂ;,sͿĞƐŶĞĐĞƐĂƌŝŽƋƵĞŶŝŹŽǇŶŝŹĂĐƵĞŶƚĞŶ͕ĞŶƐƵƌĞƉĞƌƚŽƌŝŽĚĞĐŽŶĚƵĐƚĂƐ͕ĐŽŶƵŶĂ
ƐĞƌŝĞĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐĚĞĐĂƌĄĐƚĞƌƉĞƌĐĞƉƟǀŽ͕ŵŽƚŽƌǇĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ƋƵĞůĞƐƉĞƌŵŝƚĂŶĂĐĐĞĚĞƌĂůĂ
enseñanza de destrezas complejas de desplazamiento y de la vida diaria.
54
4.1.1 Orientación y movilidad (OYM)
WƌŽŐƌĂŵĂƐƋƵĞĞŶƐĞŹĂŶŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽĂƵƚſŶŽŵŽ͕ƐĞŐƵƌŽǇĞĮĐĂǌĂůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐ
con discapacidad visual.
ͻ >Ă ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ implica la

comprensión del ambiente, es
decir, la toma de conciencia de la
situación de la persona en el espacio
y la capacidad para relacionarse ͻ >Ă ŵŽǀŝůŝĚĂĚ, o capacidad para
espacialmente entre los elementos desplazarse con independencia,
del ambiente. ƐĞŐƵƌŝĚĂĚ Ǉ ĞĮĐĂĐŝĂ͘ /ŵƉůŝĐĂ
Esto se consigue gracias a la Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ĚĞ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ
ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƐĞŶƟĚŽƐ ƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ ;ƉĂƌĂ ŝŶƚĞƌŝŽƌĞƐͿ Ǉ ĚĞ
;ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶĂƵĚŝƟǀĂ͕ƚĄĐƟů͕ǀŝƐƵĂů͘͘͘Ϳ ŽƚƌĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͘
y al desarrollo de conceptos
espaciales y medioambientales.
ƐƚŽƐ ĚŽƐ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ ĚĞ ůĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ ůĂ ŵŽǀŝůŝĚĂĚ ǀĂŶ ƐŝĞŵƉƌĞ ƵŶŝĚŽƐ͖ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ
discapacidad visual pueda caminar correctamente con el bastón pero, si no sabe hacia dónde ir, no
le sirve para su autonomía, y viceversa.
Entrenamiento para el desarrollo de la orientación y movilidad
>ĂĮŶĂůŝĚĂĚĞƐƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂůĂƉĞƌƐŽŶĂĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂŽĚĞďĂũĂǀŝƐŝſŶƚĂŶƚŽůĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚ
ƐĞŶƐŽƌŝĂůǇĐŽŐŶŝƟǀĂ͕ĐŽŵŽůĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐƋƵĞůĞƉĞƌŵŝƚĂŶůŽŐƌĂƌƵŶĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽ
ƐĞŐƵƌŽĞŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌƐƵĂƵƚŽŶŽŵşĂĞŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶĂůŵĞĚŝŽĨĂŵŝůŝĂƌǇƐŽĐŝĂů͖
cualquiera sea la etapa del entrenamiento en que se encuentre, se deben respetar siempre
las condiciones, necesidades y habilidades de cada estudiante.
>Ă ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƵŶĂ ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ͘ ŶƚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚĞƌ KƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ DŽǀŝůŝĚĂĚ
ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ŽďƚĞŶĞƌ ůĂ ŵĂĚƵƌĞǌ ĚĞů ^ŝƐƚĞŵĂ EĞƌǀŝŽƐŽ ĞŶƚƌĂů Ǉ ŽŐŶŝƟǀŽ ƉĂƌĂ Ğů
desplazamiento individual.
55
ͻ E
ŽĐŝŽŶĞƐĚĞůĂƚĞƌĂůŝĚĂĚĚĞƌĞĐŚĂͬŝǌƋƵŝĞƌĚĂ
ͻ E
ŽĐŝŽŶĞƐ ƚĞŵƉŽͲĞƐƉĂĐŝĂůĞƐ͗ ĂĚĞůĂŶƚĞͬĂƚƌĄƐ͕ ĂƌƌŝďĂͬĂů ŵĞĚŝŽͬ ĂďĂũŽ͕
ƐŽďƌĞͬĚĞďĂũŽ͕ĂŶƚĞƐͬĚĞƐƉƵĠƐ
ͻ
ĞƚĞĐĐŝſŶĚĞĐůĂǀĞƐĂƵĚŝƟǀĂƐǇŽůĨĂƟǀĂƐƉĂƌĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌůĂůŽĐĂůŝǌĂĐŝſŶ
de los objetos en reposo o la dirección que siguen aquellos que están en
movimiento
ͻ Discriminación de sonidos
ͻ ƐƟŵĂĐŝſŶĚĞĚŝƐƚĂŶĐŝĂ
ͻ La movilidad comprende contenidos tales como:
Ͳ ZĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĞƐƋƵĞŵĂĐŽƌƉŽƌĂů͘
Ͳ dĠĐŶŝĐĂƐĚĞŵĂŶĞũŽĚĞůďĂƐƚſŶ͘
Ͳ dĠĐŶŝĐĂƐĚĞƌĂƐƚƌĞŽ;ĐŽŶůĂŵĂŶŽͿ͘
Ͳ ĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽĞŶĂŵďŝĞŶƚĞƐĐĞƌƌĂĚŽƐ͘
Ͳ ĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽĞŶĂŵďŝĞŶƚĞƐĂďŝĞƌƚŽƐ͘
Ͳ dĠĐŶŝĐĂƐĚĞĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽĐŽŶŐƵşĂǀŝĚĞŶƚĞ͘
Ͳ ďŽƌĚĂũĞƐŽĐŝĂů͘
Ͳ ĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽĞŶĞƐĐĂůĞƌĂƐ͘
Ͳ dĠĐŶŝĐĂƐĚĞďƷƐƋƵĞĚĂĚĞŽďũĞƚŽƐĐĂşĚŽƐ͘
Ͳ ǆƉůŽƌĂĐŝſŶŵƵůƟƐĞŶƐŽƌŝĂůĚĞůĂŵďŝĞŶƚĞ͘
dĠĐŶŝĐĂƐĐŽŶŐƵşĂǀŝĚĞŶƚĞ͘
Lograr que el niño o la niña

con ceguera o con baja visión
se interrelacione con un
guía, para caminar juntos en
ƚŽĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĞŶ
ůĂƐ ƋƵĞ ĞƐƚĞ ĚĞďĞ ƚƌĂŶƐŵŝƟƌ
seguridad, información y
ƟĞŵƉŽ ĚĞ ƌĞĂĐĐŝſŶ Ă ůĂƐ
ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐĚĞůƚƌĂƐůĂĚŽ͘
56
^ĞĚĞďĞŶƚƌĂďĂũĂƌůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͗
ͻ Realizar el apoyo de su mano, en el codo del guía.

ͻ Realizar desplazamientos con el guía.
ͻ ũĞĐƵƚĂƌŐŝƌŽƐƐŽďƌĞůĂŵĂƌĐŚĂ;ϵϬΣ͕ϭϴϬΣǇϯϲϬΣͿ͘
ͻ Realizar ascenso y descenso de escaleras.
ͻ Ejecutar cierre y apertura de puertas.
ͻ Realizar ejercicios de ubicación de sillas, sillones alrededor de la mesa.
ͻ Lograr que ubique la silla y se siente.
ͻ Entrar y salir de un auto.
dĠĐŶŝĐĂƐĚĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶǇŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶĞƐƉĂĐŝĂů
ͻ Lograr desplazarse con seguridad e independencia dentro de un

ambiente cerrado.
ͻ /ŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂƌůĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐĞŶƌĞůĂĐŝſŶĐŽŶĞůŵĞĚŝŽĞŶĞůƋƵĞ
le corresponda interactuar. Lograr que pueda desplazarse a diferentes
ůƵŐĂƌĞƐ ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ƵŶ ƌĞĐŝŶƚŽ ĐĞƌƌĂĚŽ ƵƟůŝǌĂŶĚŽ ƉĂƌĂ ĞůůŽ ƉƵŶƚŽƐ ĚĞ
ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂĞǆŝƐƚĞŶƚĞƐĞŶĚŝĐŚŽůƵŐĂƌ͘WĂƌĂĞůůŽƉƵĞĚĞƵƟůŝǌĂƌ͗
Ͳ WƌŽƚĞĐĐŝſŶĂůƚĂ͘
Ͳ WƌŽƚĞĐĐŝſŶďĂũĂ͘
Ͳ ŽďůĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ;ĂůƚĂǇďĂũĂͿ͘
Ͳ WƌŽƚĞĐĐŝſŶĂůĂŐĂĐŚĂƌƐĞ͘
Ͳ ŶĐƵĂĚƌĂƌƐĞǇĂůŝŶĞĂƌƐĞ;ƚŽŵĂƌĚŝƌĞĐĐŝſŶĐŽŶŵĞƚĂĮũĂͿ͘
Ͳ hƟůŝǌĂĐŝſŶĚĞƉŝƐƚĂƐǇƉƵŶƚŽƐĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ͘
Ͳ dĠĐŶŝĐĂĚĞďƷƐƋƵĞĚĂĚĞŽďũĞƚŽƐĐĂşĚŽƐ͘
Ͳ KƌŝĞŶƚĂĐŝſŶĞƐƉĂĐŝĂůĚĞŶƚƌŽĚĞƵŶĂŵďŝĞŶƚĞŚĂĐŝĞŶĚŽƵƐŽĚĞůŽƐ
ŽƚƌŽƐƐĞŶƟĚŽƐ͘
Ͳ ĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞů ƉůĂŶŽ ŵĞŶƚĂů͕ ƉŽƌ ŵĞĚŝŽ ĚĞ ŵĂƋƵĞƚĂƐ͕ ƉůĂŶŽ ĞŶ
relieve, etc.
57
dE/WZKd/ME>d
dĠĐŶŝĐĂĚĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶĂůƚĂ
ĚĞ Ɖ
ƉƌƌŽ
ŽƚƚĞĐĐ
ĞĐĐŝ
ĞĐĐŝſſŶ
Ŷ ĂůůƚƚĂ
dĠĐŶŝĐĂƐĐŽŶďĂƐƚſŶůĂƌŐŽ
ͻ DŽƟǀĂƌ Ă ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ž ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ

profunda a hacer uso del bastón como un medio para
lograr desplazamientos y realizar recorridos.
Es importante desde temprana edad enseñarle las
ƚĠĐŶŝĐĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞůƵƐŽĚĞůƉƌĞͲďĂƐƚſŶǇďĂƐƚſŶ͕
ůĂƐ ƋƵĞ ůĞ ƉĞƌŵŝƟƌĄŶ ƵŶĂ ŵĞũŽƌ ŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ Ă ůĂ &ƵĞŶƚĞ
sociedad. ͞^ĂŶ&ƌĂŶĐŝƐĐŽĚĞƐşƐ͟
ͻ Entrega del bastón largo, para reconocimiento de

forma, tamaño, peso, etc.
ͻ ŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ďĂƐƚŽŶĞƐ͗ ƌşŐŝĚŽƐ ʹ
plegables.
ͻ ſŵŽĚĞďĞƚŽŵĂƌƐĞĞůďĂƐƚſŶ͘
ͻ hƟůŝǌĂĐŝſŶĚĞůďĂƐƚſŶĐŽŶŐƵşĂǀŝĚĞŶƚĞ͘
ͻ WĂƐĂũĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞƉƵĞƌƚĂƐ͘
ͻ ƐĐĞŶƐŽǇĚĞƐĐĞŶƐŽĚĞƵŶĂƵƚŽ
&ƵĞŶƚĞ
ͻ ƐĐĞŶƐŽǇĚĞƐĐĞŶƐŽĚĞĞƐĐĂůĞƌĂƐ͘ ͞^ĂŶ&ƌĂŶĐŝƐĐŽĚĞƐşƐ͟
ͻ ĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ŚĂďŝůŝĚĂĚ ƚĄĐƟů Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞů ďĂƐƚſŶ͗ ŽďƚĞŶĐŝſŶ ĚĞ
información del medio ambiente.
ͻ ũĞĐƵƚĂƌĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĐĂŵďŝŽĚĞǀĞůŽĐŝĚĂĚĞŶůŽƐĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐ
sin bastón.
58
4.2. Habilidades de la Vida Diaria
ů ƚĠƌŵŝŶŽ habilidades para la vida diaria ƐĞ ƌĞĮĞƌĞ Ă ƵŶ ŐƌƵƉŽ ǀĂƌŝĂĚŽ ĚĞ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ
ƌĞůĂƟǀĂƐ Ăů ĐŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽ ŚĂďŝƚƵĂů Ǉ ĐŽƟĚŝĂŶŽ ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ;ŚŝŐŝĞŶĞ Ǉ ĂƌƌĞŐůŽ ƉĞƌƐŽŶĂů͕
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵŝĞŶƚŽ ĞŶ ůĂ ŵĞƐĂ͕ ƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ƚĂƌĞĂƐ ĚŽŵĠƐƟĐĂƐ͕ ĞƚĐͿ͘ >ŽƐ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ ĚĞ ůŽƐ
programas de enseñanza de las habilidades de la vida diaria a los niños y niñas con ceguera y con
ďĂũĂǀŝƐŝſŶ͕ŝŶƚĞŐƌĂŶĂƐƉĞĐƚŽƐĐŽŵƵŶĞƐĐŽŶůĂƉŽďůĂĐŝſŶŐĞŶĞƌĂůǇŽƚƌŽƐ͕ĚĞĐĂƌĄĐƚĞƌƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕
ŝŶŚĞƌĞŶƚĞƐĂůĂƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐŝĂůĞƐƋƵĞƐĞĚĞƌŝǀĂŶĚĞůĂƉĠƌĚŝĚĂƚŽƚĂůŽƉĂƌĐŝĂůĚĞůĂǀŝƐŝſŶ͘
hdKh/K
d/s/^>,K'Z
,/'/E s^d/K
ͻ /ĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶĚĞ ͻ ,ĂĐĞƌůĂĐĂŵĂ͘
ͻ hƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƉƌĞŶĚĂƐĚĞǀĞƐƟƌ͘ ͻ ĂƌƌĞƌ͘
ƐĞƌǀŝĐŝŽƐŚŝŐŝĠŶŝĐŽƐ͘ ͻ ŽůŽĐĂĐŝſŶĚĞ ͻ Poner y quitar la mesa.
ͻ Lavado de cara. prendas. ͻ >ŝŵƉŝĞǌĂĚĞƷƟůĞƐĚĞĐŽĐŝŶĂ͘
ͻ Lavado de manos. ͻ /ĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶĚĞ
d/s/^Z>/ME
ͻ Lavado de dientes. calzado.
ͻ Limpieza de uñas. ͻ ƚĂĚŽĚĞŚŝůĞƌĂƐĚĞ ͻ ^ĂůƵĚŽ͗ĚĂƌůĂŵĂŶŽ͕ĚĂƌƵŶďĞƐŽ͘
ͻ ĂŹŽ͘ zapatos. ͻ hƐŽĚĞƚĞůĠĨŽŶŽ͕ĞƋƵŝƉŽƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ͘
ͻ Peinado. ͻ ďƌŽĐŚĂĚŽ͕ƐƵďŝƌǇ ͻ ŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽĞŶĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂůĞƐ͗
baja cierres. reuniones con amigos y familiares.
EdZED/EdKE
EdZED/EdKE>D^
d/s/^/sZ^^
ͻ ŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽ
en la mesa.
ͻ ,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂ
ͻ Localización de
comer:
asientos.
ͻ hƟůŝǌĂĐŝſŶĚĞůĂ ͻ Manipular enchufes, tomacorrientes,
ͻ ůŝŶĞĂŵŝĞŶƚŽĐŽŶ
cuchara, tenedor y interruptores.
la mesa.
cuchillo. ͻ Manejo de llaves de seguridad.
ͻ Localización
ͻ ^ĞƌǀŝƌůşƋƵŝĚŽƐ͕ ͻ Manejo de dinero.
de cubiertos,
bebidas.
servilletas.
ͻ KƌŝĞŶƚĂĐŝſŶĞŶĞů
plato.
5. Tiflotecnología
Ɛ Ğů ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ Ǉ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞŶĐĂŵŝŶĂĚŽƐ Ă ďƌŝŶĚĂƌ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ
ĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂǇďĂũĂǀŝƐŝſŶůŽƐŵĞĚŝŽƐŽƉŽƌƚƵŶŽƐƉĂƌĂůĂĐŽƌƌĞĐƚĂƵƟůŝǌĂĐŝſŶĚĞůĂƚĞĐŶŽůŽŐşĂ͕ƐƵ
uso o aplicación favorece su autonomía y bienestar: vida diaria, movilidad, educación, empleo,
entretenimiento, cultura, etc.
59
5.1 Instrumentos Electrónicos de Lectura y Acceso a la Información
Instrumentos para acceder a la información en una pantalla de la computadora:
Programas de ampliación de caracteres:
>ŽƐ ŵĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĞƐ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ Ž ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĂŵƉůŝĂĐŝſŶ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ͕ ƐŽŶ ƵŶ ƐŽŌǁĂƌĞ Ž
ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ŚĂƌĚǁĂƌĞ ;ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ ůƵƉĂƐͿ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞŶ ǀŝƐƵĂůŝǌĂƌ ůĂ ƉĂŶƚĂůůĂ ĐŽŶ ƵŶ
considerable aumento en su tamaño, lo que supone una ayuda para las personas con
ƉƌŽďůĞŵĂƐĚĞǀŝƐŝſŶ͗ĐŽŶĞƐƚĂƐĂǇƵĚĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ƵŶƵƐƵĂƌŝŽƋƵĞƉŽƐĞĞĂůŐƷŶƌĞƐŝĚƵŽǀŝƐƵĂů
puede ver la pantalla de una computadora mediante el aumento del tamaño de la pantalla.
ůŐƵŶŽƐĚĞůŽƐŵĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĞƐĚĞƉĂŶƚĂůůĂŵĄƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐƐŽŶ͗
ͻ ŵƉůŝĂĚŽƌĚĞtŝŶĚŽǁƐ͗ŝƐƉŽŶŝďůĞĞŶůŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐŽƉĞƌĂƟǀŽƐDŝĐƌŽƐŽŌtŝŶĚŽǁƐyWǇ
DŝĐƌŽƐŽŌsŝƐƚĂ͘
ͻ ŽůƉŚŝŶ>ƵŶĂƌ͗DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂ͘
ͻ ŽůƉŚŝŶ>ƵŶĂƌWůƵƐ͗DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂƋƵĞŝŶĐůƵǇĞƚĂŵďŝĠŶůĞĐƚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂ͘
ͻ ŝŽŽŵ^ƚĂŶĚĂƌĚDĂŐŶŝĮĞƌͬZĞĂĚĞƌ͗DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂĐŽŵƉůĞƚĂ͕ĐŽŶǀĂƌŝŽƐŵŽĚŽƐ
ĚĞŵĂŐŶŝĮĐĂĐŝſŶ͕ƉƵĞĚĞŵĂŐŶŝĮĐĂƌŚĂƐƚĂϭϲǀĞĐĞƐ͕ĞŝŶĐůƵǇĞŽƉĐŝſŶĚĞǀŽǌƐŝŶƚĞƟǌĂĚĂ͘
ŝƐƉŽŶŝďůĞ ƚĂŵďŝĠŶ ĞŶ h^ ƉĂƌĂ ƵƟůŝǌĂƌ ĞŶ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌ ƐŝŶ ŝŶƐƚĂůĂĐŝſŶ Ǉ ƐŝŶ
derechos de administrador.
ͻ D'ŝĐ͗ĞůŽƐĐƌĞĂĚŽƌĞƐĚĞůůĞĐƚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂ:t^͕ŝŶĐůƵǇĞŵƷůƟƉůĞƐŽƉĐŝŽŶĞƐ͘
ͻ MaGUI:DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂŐƌĂƚƵŝƚŽƉĂƌĂDŝĐƌŽƐŽŌtŝŶĚŽǁƐ͘
ͻ dŚĞDĂŐŶŝĮĞƌ͗DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĚĞĄƌĞĂŽƉĂŶƚĂůůĂĐŽŵƉůĞƚĂ͕ĚĞƐĚĞϭ͘ϭĂϰϬŶŝǀĞůĞƐĚĞĂƵŵĞŶƚŽ͘
ͻ tŝŶŽŽŵDĂŐŶŝĮĞƌͬZĞĂĚĞƌ͗DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌǇůĞĐƚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂ͕ĐŽŶϴƟƉŽƐĚĞǌŽŽŵǇ
ϯϲŶŝǀĞůĞƐĚĞĂƵŵĞŶƚŽ͘ŝƐƉŽŶŝďůĞƚĂŵďŝĠŶĞŶŵĞŵŽƌŝĂh^ƉĂƌĂƵƟůŝǌĂƌĞŶĐƵĂůƋƵŝĞƌ
computadora sin instalación.
ͻ ŽŽŵdĞǆƚ͗ĞƐĚĞϭĂϯϲŶŝǀĞůĞƐĚĞĂƵŵĞŶƚŽ͕ƉŽƐĞĞůĂƚĞĐŶŽůŽŐşĂǆ&ŽŶƚƉĂƌĂĂƵŵĞŶƚĂƌƐŝŶ
ƉĠƌĚŝĚĂĚĞĐĂůŝĚĂĚĞůƚĞǆƚŽ͕ŝŶĐůƵǇĞĐŽŶƚƌŽůĞƐĚĞĐŽůŽƌ͕ĐŽŶƚƌĂƐƚĞǇďƌŝůůŽ͘
Programas de lectores de pantalla:
>ŽƐůĞĐƚŽƌĞƐĚĞƉĂŶƚĂůůĂƐŽŶĂƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂŝĚĞŶƟĮĐĂƌĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĂƋƵĞůůŽƋƵĞƐĞŵƵĞƐƚƌĂ
ĞŶƉĂŶƚĂůůĂ͘ ^ĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵĞĚŝĂŶƚĞƐŝŶƚĞƟǌĂĚŽƌĞƐĚĞƚĞǆƚŽĂǀŽǌ͕ŝĐŽŶŽƐƐŽŶŽƌŽƐ͕ŽƵŶĂ
salida braille:
ͻ :t^͗ĐƌſŶŝŵŽĚĞ:ŽďĐĐĞƐƐtŝƚŚ^ƉĞĞĐŚ͕ƐŽŌǁĂƌĞůĞĐƚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂƋƵĞĨƵŶĐŝŽŶĂĐŽŶ
DŝĐƌŽƐŽŌtŝŶĚŽǁƐǇŚĂĐĞĂĐĐĞƐŝďůĞƐůĂƐĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂƐĂůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ
ǀŝƐƵĂů͕ ĐŽŶǀŝƌƟĞŶĚŽ Ğů ĐŽŶƚĞŶŝĚŽ ĚĞ ůĂ ƉĂŶƚĂůůĂ ĞŶ ƐŽŶŝĚŽ͕ ĚĞ ŵĂŶĞƌĂ ƋƵĞ Ğů ƵƐƵĂƌŝŽ
ƉƵĞĚĞĂĐĐĞĚĞƌŽŶĂǀĞŐĂƌƉŽƌĠůƐŝŶŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞǀĞƌůŽ͘
60
ͻ tŝŶĚŽǁƐͲǇĞƐĚĞ'ǁDŝĐƌŽ͗ĞŵŽĨƵŶĐŝŽŶĂůĚĞƐƵǀĞƌƐŝſŶϱ͘ϱƉĂƌĂtŝŶĚŽǁƐϵϱͬϵϴͬEdͬ
yWǇϮϬϬϬ͘
ͻ ,ĂůĚĞŽůƉŚŝŶ͗ĞŵŽĨƵŶĐŝŽŶĂůƉŽƌϰϬŵŝŶƵƚŽƐĚĞƐƵǀĞƌƐŝſŶƉĂƌĂtŝŶĚŽǁƐϵϱͬϵϴǇ
tŝŶĚŽǁƐEdͬϮϬϬϬǇyW͘
ͻ dŚƵŶĚĞƌĚĞ^ĐƌĞĂŵZĞĂĚĞƌƐ͗>ĞĐƚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂŐƌĂƚƵŝƚŽ͘ƵŶƋƵĞƐƵĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽĞƐ
ůŝŵŝƚĂĚŽ͕tŝŶĚŽǁƐyW͘
ͻ Es͗>ĞĐƚŽƌĚĞƉĂŶƚĂůůĂƐƉĂƌĂDŝĐƌŽƐŽŌtŝŶĚŽǁƐŐƌĂƚƵŝƚŽ͘dĂŵďŝĠŶƐĞƉƵĞĚĞĞũĞĐƵƚĂƌ
ĚŝƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞĞŶh^͘
Instrumentos que permiten leer textos impresos:
ͻ >ƵƉĂͲdǀ͗hŶƚĞůĞǀŝƐŽƌůƵƉĂ͕ƚĂŵďŝĠŶĐŽŶŽĐŝĚŽĐŽŵŽĐŝƌĐƵŝƚŽĐĞƌƌĂĚŽĚĞƚĞůĞǀŝƐŝſŶ;dsͿ
es un aparato de baja visión de alta tecnología que aumenta electrónicamente la letra
impresa u otros materiales y los proyecta en un monitor.
ͻ ƐĐĄŶĞƌǇK͘͘Z͘
Equipos autónomos de almacenamiento y proceso de la información:
ͻ ƌĂŝůůĞ͛Ŷ ^ƉĞĂŬ͗ W ŚĂďůĂĚŽ͕ ĞƐ ƵŶ ŵŝŶŝͲŽƌĚĞŶĂĚŽƌ ĐŽŶ ŵĞŵŽƌŝĂ

ŝŶƚĞƌŶĂƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞĂůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĞƐĐƌŝďŝƌĞŶƌĂŝůůĞ͕ƵƟůŝǌĂŶĚŽƐƵƐƐĞŝƐ
teclas, almacena la información introducida pudiendo ser recuperada
ĞŶĂƵĚŝŽǇͬŽŝŵƉƌĞƐŝſŶĞŶƟŶƚĂŽƌĂŝůůĞ͘
ͻ ^ŽŶŽďƌĂŝůůĞ͗ Ɛ ƵŶĂ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂ ƉŽƌƚĄƟů ĚŽƚĂĚĂ ĚĞ ƵŶ
teclado en sistema braille, compuesto por 10 teclas y
ƵŶ ĐƵƌƐŽƌ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ƌĞĂůŝǌĂƌ ƚŽĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ
ƋƵĞƉƵĞĚĞŚĂĐĞƌƵŶĂĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂŶŽƌŵĂů͘^ƵƉĞƋƵĞŹŽ
ƚĂŵĂŹŽ ;Ϯϱ ĐĞŶơŵĞƚƌŽƐ ĚĞ ůĂƌŐŽ͕ ϭϱ ĚĞ ĂŶĐŚŽ Ǉ ϱ͕ϱ ĚĞ
ĂůƚŽͿ ĂƐş ĐŽŵŽ ƐƵ ƉĞƐŽ ĚĞ ϭ͕Ϯ ŬŝůŽƐ ŚĂĐĞŶ ƋƵĞ ƉƵĞĚĂ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƐĞ ĐŽŵŽ ƵŶ ĞƋƵŝƉŽ ŵƵǇ ƉŽƌƚĄƟů Ǉ ĂĚĞĐƵĂĚŽ ƉĂƌĂ ƐƵ ƵƐŽ ƉŽƌ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ
ceguera o baja visión gracias a la calidad de su sistema de síntesis de voz, de fácil
ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ͕ǇĂĚŝƐƉŽŶĞƌĚĞƵŶĂĂƉůŝĐĂĐŝſŶŝŶĨŽƌŵĄƟĐĂƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞĂĐĐĞĚĞƌĂůĂĞĚŝĐŝſŶ
Ğ ŝŵƉƌĞƐŝſŶ ĚĞ ƚĞǆƚŽƐ͕ ŐĞƐƟſŶ ĚĞ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͕ ĞŶǀşŽ Ǉ ƌĞĐĞƉĐŝſŶ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĐŽŶ
ŽƚƌŽƐĞƋƵŝƉŽƐ͕ĐĂůĐƵůĂĚŽƌĂ͕ĂŐĞŶĚĂ͕ĐĂůĞŶĚĂƌŝŽǇƐŝŶƚĞƟǌĂĚŽƌĚĞǀŽǌ͘ĚĞŵĄƐ͕ĚŝƐƉŽŶĞĚĞ
un módem interno, disco duro y los conectores y puertos habituales en los ordenadores
61
ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ ƉĂƌĂ ŵŽŶŝƚŽƌ͕ ƚĞĐůĂĚŽ Ğ ŝŵƉƌĞƐŽƌĂ͘ ƵĞŶƚĂ ƚĂŵďŝĠŶ ĐŽŶ ĐŽŶĞǆŝŽŶĞƐ ƉŽƌ
infrarrojos y radiofrecuencia para evitar a los usuarios el engorro de manipular cables.
ͻ >ŝŶĞĂ ƌĂŝůůĞ͗ >Ă ůşŶĞĂ ďƌĂŝůůĞ ĞƐ ƵŶ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽ ĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ůĂ ƐĂůŝĚĂ ĚĞ
ĐŽŶƚĞŶŝĚŽĞŶĐſĚŝŐŽďƌĂŝůůĞĚĞƐĚĞŽƚƌŽĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽ͕ĂůĐƵĂůƐĞŚĂĐŽŶĞĐƚĂĚŽ͕ƉĞƌŵŝƟĞŶĚŽ
ĂƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂŽĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶĂĐĐĞĚĞƌĂůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƋƵĞĠƐƚĞůĞĨĂĐŝůŝƚĂ͘
>ĂƐ ůşŶĞĂƐ ďƌĂŝůůĞ ŵƵĞƐƚƌĂŶ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƚĄĐƟů ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ƵŶ ͞ůĞĐƚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ͟
ůĞĞƌşĂ͘WŽƌĞůůŽƐŽŶƷƟůĞƐƉĂƌĂůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐĐŝĞŐĂƐǇĞŶĞƐƉĞĐŝĂůƉĂƌĂůĂƐƐŽƌĚŽͲĐŝĞŐĂƐ͘
>ĂƐ ůşŶĞĂƐ ďƌĂŝůůĞ ĞƐƚĄŶ ĐŽŵƉƵĞƐƚĂƐ ĚĞ ƵŶ ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ĐĞůĚĂƐ͕ ĐĂĚĂ ƵŶĂ ĐŽŶ ϲ Ƶ ŽĐŚŽ
puntos, que permiten mostrar caracteres braille. Los puntos, a diferencia del braille
impreso, pueden alternar entre las posiciones de subido y bajado, de forma que pueden
variar de manera dinámica.
Equipos para la elaboración de Material en alto relieve
ͻ ,ŽƌŶŽ&ƵƐĞƌ͗^ŝƌǀĞƉĂƌĂƌĞĂůŝǌĂƌĐƵĂůƋƵŝĞƌŐƌĄĮĐŽŽĚŝďƵũŽĞŶ
Ğů ŵŝƐŵŽ ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĞ ƐƵ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ͕ ĐŽŶ Ğů ĮŶ ĚĞ ƌĞĨŽƌǌĂƌ
una aplicación o concepto. El estudiante puede desarrollar
ĐŽŶĞƐƚĞŵĂƚĞƌŝĂůůĂĞǆƉƌĞƐŝſŶŐƌĄĮĐĂ͘ƐĚĞŐƌĂŶƵƟůŝĚĂĚĞŶ
el aula.
ͻ dŚĞƌŵŽĨŽƌŵ͗ Equipo para la reproducción rápida de copias

ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ Ǉ ĞŶ ƉĂƉĞů ƉůĂƐƟĮĐĂĚŽ ĚĞ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ŵĂƚĞƌŝĂů
;ƉĄŐŝŶĂƐ ĚĞ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ďƌĂŝůůĞ͕ ŐƌĄĮĐŽƐ͕ ĚŝďƵũŽƐ͕ ĞƐƋƵĞŵĂƐ͕
ĞƚĐͿ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĞůŵĠƚŽĚŽĚĞůƚĞƌŵŽĐŽŶĨŽƌŵĂĚŽ͘
Instrumentos de lectura: ayudas ópticas y electrónicas
ŽŶůĂĮŶĂůŝĚĂĚĚĞĂƵŵĞŶƚĂƌĞůƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ
del funcionamiento visual de los niños y
niñas con baja visión, se hace necesario el
ƵƐŽ ĚĞ͕ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĂƵǆŝůŝĂƌĞƐ ;ſƉƟĐŽƐ͕
ŶŽ ſƉƟĐŽĐĐĐƐ Ǉ ĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽƐͿ͕ ƐƵ ƵƐŽ ƐĞ
determina por agudeza visual.
62
6. Educación Física, Recreación y Deportes
ͻ ZĞĐŽƌĚĞŵŽƐ ƋƵĞ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŵŽƚŽƌ ƐĞ ůŽŐƌĂ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞů ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƐƵ ƉƌŽƉŝŽ
ĐƵĞƌƉŽ͘ ƐƚĞ ƐĞ ĐŽŶƐƚƌƵǇĞ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞů ƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ĐƵĞƌƉŽ ĚĞů ŽƚƌŽ ;ƉĂĚƌĞƐ͕
ŚĞƌŵĂŶŽƐ͕ĨĂŵŝůŝĂƌĞƐͿ͘&ĂǀŽƌĞĐĞůĂƵƟůŝǌĂĐŝſŶĚĞƐƵĐƵĞƌƉŽĞŶĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĐŽƟĚŝĂŶĂƐ͕Ğů
manejo postural y el desplazamiento.
ͻ El desarrollo motor de una persona con discapacidad visual es igual al de otra persona,
sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.
ͻ >ĂƉĞƌƐŽŶĂĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůƉƵĞĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĞŶĐƵĂůƋƵŝĞƌĂĐƟǀŝĚĂĚĚĞƉŽƌƟǀĂ͘
ͻ ŶůĂƉƌĄĐƟĐĂĚĞĚĞƉŽƌƚĞƐƐĞĚĞďĞŽƌŝĞŶƚĂƌĂůĂƉĞƌƐŽŶĂĞŶĞůŵĂŶĞũŽĚĞůĞƐƉĂĐŝŽ͕ĞŶůŽƐ
casos que se requieran incluir sonidos a objetos.
ͻ El estudiante con baja visión necesitará un guía para la marcha y la carrera.
ͻ WĂƌĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ĞůĚŽĐĞŶƚĞŽƵŶĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐĞƌĄŶůŽƐŵŽĚĞůŽƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞ
los cuales percibirá «ideas» de movimiento y posturales.
ͻ ůĂĐĐĞƐŽĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶďĂũĂǀŝƐŝſŶĂĐŝĞƌƚŽƐĞũĞƌĐŝĐŝŽƐİƐŝĐŽƐǇĚĞƉŽƌƟǀŽƐƐĞƌĞƐŽůǀĞƌĄĐŽŶ
ůĂŝŶĐŽƌƉŽƌĂĐŝſŶĚĞĂůŐƷŶƐŽŶŝĚŽĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞũĞŵƉůŽ͕ƉĂůŵĂĚĂƐ͘ƐĞůĐĂƐŽĚĞůƐĂůƚŽĚĞůŽŶŐŝƚƵĚ͘
ͻ ƵŶƋƵĞĞŶŽĐĂƐŝŽŶĞƐƐĞŚĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚŽĐŽŵŽŶĞŐĂƟǀĂƵŶĂŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂĞǆĐĞƐŝǀĂŵĞŶƚĞ
verbalista, lo cierto es que el apoyo verbal parece absolutamente necesario. La claridad
de las informaciones facilitará la adecuada conquista de los movimientos.
ͻ Ɛ ƉŽƐŝďůĞ ĐŽŽƌĚŝŶĂƌ ĐŽŶ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ͕ ƉĂƌƌŽƋƵŝĂƐ͕ KDW͕ ĐůƵďĞƐ ƌĞĐƌĞĂƟǀŽƐ Ǉ
ĚĞƉŽƌƟǀŽƐ ůĂƐ ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ Ǉ ƚĂůůĞƌĞƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ŽĨĞƌƚĞŶ ƐĞƌǀŝĐŝŽƐ ĞŶ
esta área, y de esta manera lograr el principio de integración escolar y social
7. El Material Educativo
Educar a un estudiante con discapacidad visual implica desarrollar sus potencialidades y

ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ͕ĂƉƌŽǀĞĐŚĂŶĚŽĂůŵĄǆŝŵŽůŽƋƵĞĞůĞŶƚŽƌŶŽůĞŽĨƌĞĐĞ͘
ůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůƉƵĞĚĞĐŽŶŽĐĞƌĂƚƌĂǀĠƐĚĞƐƵƐĐƵĂƚƌŽǀşĂƐƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐůŽƋƵĞ
está en su entorno. El o la docente le brindará los conocimientos necesarios que lo lleven a descubrir
ǇĐŽŶŽĐĞƌĞůŵƵŶĚŽƚĄĐƟůŬŝŶĞƐƚĠƐŝĐŽ͕ĂƵĚŝƟǀŽ͕ŽůĨĂƟǀŽ͕ŐƵƐƚĂƟǀŽ͕ƚĠƌŵŝĐŽ͕ďĄƌŝĐŽ͕ǀŝďƌĂƚŽƌŝŽ͕ĐĂƌĞŶƚĞ
ĚĞĐŽůŽƌ͕ƐĞŐƷŶƐĞĂĞůĐĂƐŽ͘hŶĚŽĐĞŶƚĞƋƵĞŐƵşĂĂůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůŚĂĐŝĂĞƐĞ
ŵƵŶĚŽĚĞũĂĚĞůĂĚŽůŽǀĞƌďĂů͕ůŽƚĞſƌŝĐŽ͕ůŽƐĐŽŶĐĞƉƚŽƐǇůĂƐĚĞĮŶŝĐŝŽŶĞƐ͕ƉĂƌĂĚŝƐƉŽŶĞƌĚĞůŵĂƚĞƌŝĂů
concreto, de lo real que lo lleva a vivir situaciones, a contactarse con las cosas, a acercarse a ellas y
ĂĐŽŶŽĐĞƌůĂƐ͕ŶŽƉŽƌůŽƋƵĞƐĞůĞĚŝĐĞƐŝŶŽƉŽƌůŽƋƵĞĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂĐŽŶĞůůĂƐ͘
63
7.1 El Material para Estudiantes con Ceguera
El uso del material contribuye a:
ͻ ZĞĚƵĐŝƌĞůǀĞƌďĂůŝƐŵŽ͕ĞŶƌŝƋƵĞĐŝĞŶĚŽůĂƐĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ͘
ͻ ƐƟŵƵůĂƌůĂĂĐƟǀŝĚĂĚ͕ůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶǇůĂĐƌĞĂƟǀŝĚĂĚĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘
ͻ ĂƉƚĂƌĞůŝŶƚĞƌĠƐĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͘
ͻ Fijar y consolidar el aprendizaje.
ͻ Favorecer en los estudiantes la comprensión de hechos y conceptos.
ͻ Dinamizar la enseñanza, porque ayuda a aprender los procesos y funciones no
ŚĂĐŝĠŶĚŽůĞƐƚƌĂďĂũĂƌĐŽŶƐşŵďŽůŽƐŶĞƚĂŵĞŶƚĞǀĞƌďĂůĞƐǇǀŝƐƵĂůĞƐ͘
ŽŶƵŶĂŝŶƚĞŶƐĂĞũĞƌĐŝƚĂĐŝſŶĚĞůŽƐƐĞŶƟĚŽƐƌĞƐƚĂŶƚĞƐ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĞƚŽĚŽĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ
ƐĞůůĞǀĂƌĄĂůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĂĐŽŵƉĞŶƐĂƌůĂĐĂƌĞŶĐŝĂĚĞĞƐơŵƵůŽƐǇĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐƉƵƌĂŵĞŶƚĞǀŝƐƵĂůĞƐ͘
Para lograr esto el o la docente debe:
ͻ ŽŶŽĐĞƌ ůŽƐ ĚŝƐƟŶƚŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ ĚŝĚĄĐƟĐŽƐ ƉĂƌĂ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ
discapacitada visual.
ͻ ^ĞůĞĐĐŝŽŶĂƌ ĂĚĞĐƵĂĚĂŵĞŶƚĞ Ğů ŵĂƚĞƌŝĂů ƋƵĞ ĨĂǀŽƌĞǌĐĂ ůŽƐ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ Ǉ
generalización de los temas.
ͻ WƌŽĐĞĚĞƌ ĐŽŶ ŽďũĞƟǀŝĚĂĚ Ǉ ƐĞŶƟĚŽ ĐƌşƟĐŽ ĞŶ ůĂ ĞůĞĐĐŝſŶ Ǉ ĞůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞ
ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ͕ĂĚĞĐƵĄŶĚŽůŽƐĂƐƵĐŽŶĚŝĐŝſŶǀŝƐƵĂůǇĂĐƵĂůƋƵŝĞƌŽƚƌĂƉĂƌƟĐƵůĂƌŝĚĂĚ͘
KE^/Z/KE^WZs/^
SECUENCIA
El material será presentado con la siguiente secuencia:
1º Material real
2º Material tridimensional
3º Material bidimensional
ϰǑDĂƚĞƌŝĂůĞŶƌĞůŝĞǀĞ;ŐƌĄĮĐŽͿ
64
ƐƚĞ ŽƌĚĞŶ ĨĂĐŝůŝƚĂƌĄ ƵŶ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ƌĞĂů ĚĞů ŵƵŶĚŽ ƋƵĞ ůĞ ƌŽĚĞĂ͘ Ŷ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ ĞůͬůĂ
ĚŽĐĞŶƚĞƉƵĞĚĞĂǇƵĚĂƌĂĂĚĂƉƚĂƌƚŽĚĂůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶǀŝƐƵĂůĂůůĞŶŐƵĂũĞ͕ƚĄĐƟů͕ĞŶƌĞůŝĞǀĞ͕ůŽ
ƋƵĞŵƵĐŚĂƐǀĞĐĞƐďƌŝŶĚĂĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐĚŝƐƚŽƌƐŝŽŶĂĚŽƐƋƵĞƉƵĞĚĞŶƚĞŶĞƌƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƉĂƌĂ
ůĂǀŝƐŝſŶ͕ƉĞƌŽŶŽƉĂƌĂĞůƚĂĐƚŽ͕ƌĞƐƵůƚĂŶĚŽƵŶƚƌĂďĂũŽĚĞŵƵĐŚŽĞƐĨƵĞƌǌŽƉĂƌĂĞůͬůĂĚŽĐĞŶƚĞ
ĞŝŶĨƌƵĐƚƵŽƐŽƉĂƌĂĞůĞĚƵĐĂŶĚŽ͘EŽƐĞƉƵĞĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌƵŶĂƐŝůůĂŽŵĞƐĂ͕ƉŽƌƋƵĞƌĞƋƵŝĞƌĞ
ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ͖ƉŽƌĞũĞŵƉůŽ͕ůĂƚĂďůĂĚĞůĂŵĞƐĂƐĞĚŝďƵũĂĞŶĨŽƌŵĂĚĞƉĂƌĂůĞůŽŐƌĂŵŽǇůĂƐ
patas de diferente tamaño.
>^/&//ME>K^DdZ/>^
ͻ Material real o natural: Es el material que se encuentra en la naturaleza, vivero, huerta,

ĐĂƐĂ͕ĨĄďƌŝĐĂ͕ůĂďŽƌĂƚŽƌŝŽ͕ĞƚĐ͘zĚĞůƋƵĞĞŶĞůĂƵůĂŽŝŶƐƟƚƵĐŝſŶƐĞĚŝƐƉŽŶĞĞŶƉĞƋƵĞŹĂ
ĐĂŶƟĚĂĚ͕ƉŽƌĞũĞŵƉůŽ͗ƉůĂŶƚĂƐ͕ĨƌƵƚĂƐ͕ǀĞƐƟŵĞŶƚĂƐ͕ƉĞƌĨƵŵĞƐ͕ƐƵƐƚĂŶĐŝĂƐĂůŝŵĞŶƟĐŝĂƐǇ
otros.
ͻ DĂƚĞƌŝĂůƉƌĞƉĂƌĂĚŽŽĞůĂďŽƌĂĚŽ͗ĞƐĞůƋƵĞƉƌĞƉĂƌĂŶĞůͬůĂĚŽĐĞŶƚĞ;ƌĞŐƵůĂƌǇĞƐƉĞĐŝĂůͿŽ
padres de familia para representar objetos, animales, lugares, etc.
ͻ Materiales de trabajo permanente: pauta o regletas braille, punzón, ábacos, compases,

reglas, tactógrafo, grabadores, máquinas de escribir braille, etc.
ͻ DĂƚĞƌŝĂůĚĞĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐŽǀŝǀĞŶĐŝĂƐŽĞǆĐƵƌƐŝŽŶĞƐ͗ƉĞƌŵŝƚĞĂůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞĐŽŶŽĐĞƌƵŶ
ŽďũĞƚŽ ĞŶ ƐƵ ƉƌŽƉŝŽ ĐŽŶƚĞǆƚŽ͕ ĞŶ ĨŽƌŵĂ ĚŝƌĞĐƚĂ͕ Ăů ŵŝƐŵŽ ƟĞŵƉŽ ƋƵĞ ůĞ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂ
ǀŝǀĞŶĐŝĂƐŵŽƟǀĂĚŽƌĂƐ͘^ŝƌǀĞƉĂƌĂŝůƵƐƚƌĂƌƵŶƚĞŵĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͕ǇĨĂǀŽƌĞĐĞƌĄƚĂŵďŝĠŶůĂ
orientación especial.
ZdZ1^d/^>DdZ/>
ͻ ůŵĂƚĞƌŝĂůĚĞďĞƐĞƌƌĞĂůŽůŽŵĄƐĂƉƌŽǆŝŵĂĚŽĂůĂƌĞĂůŝĚĂĚ͘
ͻ ĚĞĐƵĂĚŽĂůƚĞŵĂĂĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌ͘
ͻ dƌŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂů͕ƵƐĂŶĚŽĞůďŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂůǇĞŶƌĞůŝĞǀĞ;ŐƌĄĮĐŽͿƐŽůŽƉĂƌĂĐůĂƐĞƐĚĞŐĞŽŐƌĂİĂ
y geometría.
ͻ De tamaño adecuado, que permita al estudiante captarlo con sus dos manos y en su
totalidad para lograr una percepción global.
ͻ ǆĂĐƚŽĞŶůĂƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶǇƐĞŶĐŝůůŽ͘ƵŝĚĂŶĚŽĚĞŶŽĂŐƌĞŐĂƌĚĞƚĂůůĞƐƉƵƌĂŵĞŶƚĞǀŝƐƵĂůĞƐ
ƋƵĞŶŽĞŶƌŝƋƵĞĐĞŶůĂƐĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ͘
65
ͻ Resistente y duradero para evitar deterioro por el uso.
ͻ EŽĚĞďĞŽĨƌĞĐĞƌƉĞůŝŐƌŽ͘
ͻ /ŶƚĞƌĞƐĂŶƚĞ͕ŵŽƟǀĂĚŽƌƋƵĞĐĂƉƚĞĞůŝŶƚĞƌĠƐĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ
ͻ Proporcionado. Debe respetar las diferencias de tamaño cuando se presentan al mismo

ƟĞŵƉŽĚŽƐŵŽĚĞůŽƐ͕ƉŽƌĞũ͕͘ƚĂǌĂǇƉůĂƚŽ͕ďŽƚĞǇƌĞŵŽ͕ĞƚĐ͘
ͻ sĂƌŝĂĚŽĚĞŶƚƌŽĚĞƵŶĂŵŝƐŵĂĞƐƉĞĐŝĞ͕ƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌůĂĮũĂĐŝſŶĚĞƵŶƐŽůŽĐŽŶĐĞƉƚŽ͘WŽƌ
Ğũ͕͘ĂůƉƌĞƐĞŶƚĂƌƵŶůŝďƌŽƐĞƚƌĂƚĂƌĄŶĚĞŵŽƐƚƌĂƌĚŝƐƟŶƚŽƐƟƉŽƐ͗ƉĞƋƵĞŹŽƐ͕ŐƌĂŶĚĞƐ͕ĐŽŶ
muchas hojas, con pocas hojas, con diferentes tapas, etc.
ͻ ŶůŽƉŽƐŝďůĞĞƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞĞůĂůƵŵŶŽƉĂƌƟĐŝƉĞĞŶůĂĞůĂďŽƌĂĐŝſŶĚĞůŵĂƚĞƌŝĂů͘
ͻ El material que se presente en tarjetas o en hoja sin perforaciones, en relieve o escrito

ĞŶďƌĂŝůůĞƟĞŶĞƋƵĞƚĞŶĞƌƵŶĂŝĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĞůĂĐŽƌƌĞĐƚĂƵďŝĐĂĐŝſŶĚĞůĂŚŽũĂ͘
Por ejemplo: un corte en el borde inferior o en el ángulo superior derecho.
/>h^dZ/KE^dd/>^
^ŽŶĮŐƵƌĂƐƋƵĞƐĞƉƵĞĚĞŶƚŽĐĂƌ͘^ƵŽďũĞƟǀŽĞƐ͗
ͻ ,ĂĐĞƌŵĄƐĂƚƌĂĐƟǀŽƐůŽƐůŝďƌŽƐŝŶĨĂŶƟůĞƐ͘
ͻ ĚƋƵŝƌŝƌŝŵĄŐĞŶĞƐŵĞŶƚĂůĞƐ͘
ͻ ŽŵƉĂƌƟƌƐƵƌĞĂůŝĚĂĚĐŽŶƐƵƐĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ͘
ͻ &ĂĐŝůŝƚĂƌůĂĂƉƌŽǆŝŵĂĐŝſŶĂůƐŝƐƚĞŵĂďƌĂŝůůĞ͘
Para elaborarlos, tener en cuenta estos criterios:
ͻ YƵĞƐĞĂŶĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂůƚĞŵĂƵŽďũĞƟǀŽƋƵĞƐĞƉůĂŶƚĞĂ͘
ͻ hƟůŝǌĂƌƚĞǆƚƵƌĂƐ͕ĨŽƌŵĂƐ͕ůşŶĞĂƐǇƐşŵďŽůŽƐƋƵĞƐĞĂŶŵƵǇĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƵŶŽƐĚĞůŽƐŽƚƌŽƐ͘
ͻ ^ŝĚĞƐĞĂŵŽƐŵĂŶƚĞŶĞƌůĂŵŽƟǀĂĐŝſŶǇĞůŝŶƚĞƌĠƐĚĞůŶŝŹŽ͕ĚĞďĞŶƐĞƌƐŝŵƉůŝĮĐĂĚŽƐ͘
ͻ WŽŶĞƌĐŽůŽƌĞƐĞŶůĂƐĮŐƵƌĂƐƉĂƌĂŚĂĐĞƌůŽƐŵĄƐĂƚƌĂĐƟǀŽƐǇĚĞƵƟůŝĚĂĚƉĂƌĂĞůĂůƵŵŶĂĚŽ͘
66
ůĐƵĞŶƚŽ
ͻ Presentar el personaje principal en modelo tridimensional.
ͻ ŶůĂƉƌŝŵĞƌĂŚŽũĂĐŽůŽĐĂƌĂůƉĞƌƐŽŶĂũĞĞŶƌĞůŝĞǀĞ;ďŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂůͿ͘
ͻ ŵƉůĞĂƌƚĞǆƚƵƌĂƐŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĚĞůĂĨŽƌŵĂŵĄƐƉĂƌĞĐŝĚĂƉŽƐŝďůĞĂůĂƌĞĂůŝĚĂĚ͕ĂŐƌĂĚĂďůĞƐ
ĂůƚĂĐƚŽ͖ĞŶůŽƉŽƐŝďůĞ͕ĂŹĂĚŝƌŽůŽƌ͘
ͻ hƟůŝǌĂƌůŽƐŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĚĞůĞŶƚŽƌŶŽĐŽƟĚŝĂŶŽ͘
ͻ ZĞĂůŝǌĂƌĨŽƌŵĂƐƐĞŶĐŝůůĂƐ͕ŶŽŚĂĐĞƌƵŶĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶƉĂƌĂŝĚĞŶƟĮĐĂƌĞůĚŝďƵũŽĚĞůĐƵĞŶƚŽ͘
ͻ EŽĞƐŶĞĐĞƐĂƌŝŽƉƌĞƐĞŶƚĂƌƚŽĚĂƐůĂƐĮŐƵƌĂƐǀŝƐƵĂůĞƐĞŶůĂƐƉĄŐŝŶĂƐ͕ƐĞƉƵĞĚĞŶĐŽůŽĐĂƌ
ĞůĞŵĞŶƚŽƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀŽƐĚĞůĂŚŝƐƚŽƌŝĂ͘
ͻ KƚƌĂĂůƚĞƌŶĂƟǀĂĞŶůŽƐĐƵĞŶƚŽƐĞƐƵƟůŝǌĂƌůĂĐĂũĂĚĞŽďũĞƚŽƐĐŽŶĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞůĐƵĞŶƚŽ͘
ůĂďŽƌĂĐŝſŶĚĞŵĂƋƵĞƚĂƐ
ͻ ^ĞĐŽŶƐƚƌƵǇĞŶĂĞƐĐĂůĂĐƵĂŶĚŽƐĞĞůĂďŽƌĂŶĞĚŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐ͘
ͻ ^ĞĐŽŶƐƚƌƵǇĞŶƐŽďƌĞďĂƐĞƌĞƐŝƐƚĞŶƚĞ;ĐĂƌƚſŶƚƌŝƉůĂǇͿ͘
ͻ ^ĞƌĞƐƉĞƚĂůĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞŶƚƌĞůĂƐƉĂƌƚĞƐǇĞůƚŽĚŽ͘
ͻ >ŽƐŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĂƵƟůŝǌĂƌĚĞƉĞŶĚĞƌĄŶĚĞůĂĮŶĂůŝĚĂĚĞŝŵƉŽƌƚĂŶĐŝĂĚĞůĂŵĂƋƵĞƚĂ͕ĐŽŵŽ
ƚĂŵďŝĠŶĚĞůƟĞŵƉŽ͘
ͻ sĂůŽƌĂƌĞůƉƌŽƉŝŽŵƵŶĚŽƐĞŶƐŽƌŝĂůĚĞůĂůƵŵŶŽǇĐŽŶĮĂƌĞŶĠůĚŝƐŵŝŶƵǇĞŶĚŽĞůǀĞƌďĂůŝƐŵŽ͘
ůĂďŽƌĂĐŝſŶĚĞŵĂƉĂƐ
ͻ ^ŽŶƉůĂŶŽƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀŽƐĚĞůĂƐƵƉĞƌĮĐŝĞƚĞƌƌĞƐƚƌĞ͘
ͻ ^ĞůŽƐƵƟůŝǌĂƉĂƌĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌůŽƐĚŝƐƟŶƚŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚĞƵŶƉĂşƐŽĐŽŶƟŶĞŶƚĞ͘
ͻ ^ĞƌĞĂůŝǌĂŶĞŶƌĞůŝĞǀĞ͕ƐŽďƌĞŵĂĚĞƌĂ͕ĐĂƌƚſŶ͕ĐĂƌƚƵůŝŶĂ͘
ͻ ^ĞƉƵĞĚĞŶƵƐĂƌƚĠĐŶŝĐĂƐĚĞďŽƌĚĂĚŽ͕ƌĞĐŽƌƚĂĚŽĞŶĐĂƌƚſŶĮŶŽ͕ƉƵŶƚĞĂĚŽƉĂƌĂĐŽŶƚŽƌŶŽƐ
y límites.
ͻ ů ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ĂĐĐŝĚĞŶƚĞƐ ŐĞŽŐƌĄĮĐŽƐ ;ŵŽŶƚĂŹĂƐ͕ ǀĂůůĞƐ͕ ŵĞƐĞƚĂƐ͕ ĞƚĐ͘Ϳ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ
elaborarlos en relieve de forma tridimensional.
ͻ El tamaño del mapa debe ser acorde a la complejidad de los datos a representar.
67
7.2 El Material para Estudiantes con Baja Visión
Las adaptaciones de material para estudiantes que poseen un resto visual funcional son
ĂƋƵĞůůĂƐ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂŶ Ğů ĂĐĐĞƐŽ Ăů ŵĂƚĞƌŝĂů ŝŵƉƌĞƐŽ͘ ^ŝ ůĂƐ ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ƉĂƌĂ ĐĞŐƵĞƌĂ ƐĞ ďĂƐĂŶ
ĞŶƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐƚĄĐƟůĞƐ͕ůĂƐĚĞůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶƌĞƐƚŽǀŝƐƵĂůƐĞďĂƐĂŶĞŶůĂƉĞƌĐĞƉĐŝſŶǀŝƐƵĂů͘
Una buena adaptación para estudiantes con baja visión o residuo visual es aquella que permite
ĂƉƌŽǀĞĐŚĂƌĂůŵĄǆŝŵŽƐƵƌĞƐƚŽǀŝƐƵĂů͘
Características del material
ŶƚĞƐĚĞƌĞĂůŝǌĂƌƵŶĂĂĚĂƉƚĂĐŝſŶƐĞĚĞďĞƚĞŶĞƌĞŶĐƵĞŶƚĂ͗
ͻ dĞŶĞƌĐůĂƌŽƋƵĠĞƐůŽƋƵĞƐĞƋƵŝĞƌĞǇƉƵĞĚĞĂĚĂƉƚĂƌ͘
ͻ WŽƐĞĞƌƵŶĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽůŽŵĄƐĂƉƌŽǆŝŵĂĚŽƉŽƐŝďůĞĚĞůƌĞƐƚŽǀŝƐƵĂůĚĞůŶŝŹŽ͘
ͻ ^ŝĞŵƉƌĞƐĞĚĞďĞŶƚĞŶĞƌƉƌĞƐĞŶƚĞƐůĂƐŇƵĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐĚĞǀŝƐŝſŶ͗Ɖ͘Ğũ͕͘ƵŶŶŝŹŽĐŽŶŐůĂƵĐŽŵĂ
ƉƵĞĚĞ ƚƌĂďĂũĂƌ ĐŽƌƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞ ĐŽŶ ƵŶĂƐ ĮĐŚĂƐ ĚĞ ƉƌĞͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĚƵƌĂŶƚĞ ƵŶĂ ƐĞŵĂŶĂ Ǉ͕ ĞŶ
cambio, a la semana siguiente no puede hacerlo.
ͻ ŶƚĞƐĚĞƚƌĂďĂũĂƌĐŽŶĂůŐƷŶŵĂƚĞƌŝĂůŝŵƉƌĞƐŽ͕ďƵƐĐĂƌůĂƐĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐŵĞĚŝŽĂŵďŝĞŶƚĂůĞƐŵĄƐ
adecuadas.
Materiales recomendados
ͻ WĂƉĞůĞƐŶŽƐĂƟŶĂĚŽƐ͘
ͻ Rotuladores o bolígrafos.
ͻ >ŝďƌŽƐĚĞƚĞǆƚŽĐŽŶďƵĞŶŽƐĐŽŶƚƌĂƐƚĞƐ͘
ͻ Lápices blandos.
ͻ ĐĞƚĂƚŽƐĚĞĐŽůŽƌ͘
ͻ ƚƌŝů͘
ͻ &ůĞǆŽ͘
ͻ ƵĂĚĞƌŶŽƐĚĞĞƐĐƌŝƚƵƌĂĐŽŶĐƵĂĚƌşĐƵůĂŐƌĂŶĚĞŽĚŽďůĞƌĂǇĂ͘
68
PAUTAS BÁSICAS AL INTERACTUAR CON UN ESTUDIANTE

CON DISCAPACIDAD VISUAL
ƵĂŶĚŽŶŽƐƌĞůĂĐŝŽŶĞŵŽƐĐŽŶƉĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂĚĞďĞŵŽƐĐŽŶƚĞŵƉůĂƌƵŶĂƐĞƌŝĞĚĞ
reglas básicas que, aunque puedan parecer evidentes, no siempre tenemos en cuenta.
Describiremos las situaciones más comunes:
Reglas básicas de actuación y comunicación:
ͻ ^ĂůƵĚĂƌĂƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂ͗ĞŶĞůĐĂƐŽĚĞƋƵĞŶŽŶŽƐĞǆƟĞŶĚĂƐƵŵĂŶŽ͕ƐĞ
ůĂĐŽŐĞƌĞŵŽƐƉĂƌĂŚĂĐĞƌůĞƐĂďĞƌƋƵĞƋƵĞƌĞŵŽƐƐĂůƵĚĂƌůĂ͘^ŝĞŵƉƌĞƋƵĞƐĞĂŶƵĞƐƚƌŽ
ƉƌŝŵĞƌĐŽŶƚĂĐƚŽĐŽŶůĂƉĞƌƐŽŶĂĚĞďĞŵŽƐƉƌĞƐĞŶƚĂƌŶŽƐǇĚĞĐŝƌůĞƋƵŝĠŶĞƐƐŽŵŽƐǇƋƵĠ
hacemos. Debemos hacer esto las primeras veces que la encontremos, sobre todo si
ĞƐĞŶƵŶĐŽŶƚĞǆƚŽŵƵǇƌƵŝĚŽƐŽ͕ĐŽŵŽƉƵĞĚĞƐĞƌƵŶĂƵůĂ͘͘͘
ͻ ^ĞŶƚĂƌƐĞ͗ĞƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐĞŹĂůĂƌůĞĂůĂƉĞƌƐŽŶĂĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂĚſŶĚĞƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂ͘^ŝƐĞ
ƚƌĂƚĂĚĞƵŶĂƐŝůůĂ͕ĐŽůŽĐĂƌĞŵŽƐƐƵŵĂŶŽĞŶĞůƌĞƐƉĂůĚŽǇůĞŝŶĚŝĐĂƌĞŵŽƐƋƵĞůĂƟĞŶĞ
delante.
ͻ ŽŶǀĞƌƐĂĐŝſŶ͗ ŶŽ ĚĞďĞŵŽƐ ĞůĞǀĂƌ Ğů ƚŽŶŽ ĚĞ ǀŽǌ͕ ƐŝŶŽ ŚĂďůĂƌ ĞŶ ƵŶ ƚŽŶŽ ŶŽƌŵĂů͕
despacio y claro.
ͻ Usar con normalidad y naturalidad palabras como ver, mirar, ciego... Lo que no
ĚĞďĞŵŽƐĞƐŐĞƐƟĐƵůĂƌƐƵƐƟƚƵǇĞŶĚŽĞůůĞŶŐƵĂũĞŽƌĂů͘^ŝƉŽƌĂůŐƷŶŵŽƟǀŽŶŽƐƚĞŶĞŵŽƐ
que ausentar del lugar, le avisaremos, y lo mismo cuando regresemos.
ͻ ^ĞŹĂůĂƌůĂƐŝƚƵĂĐŝſŶĚĞůŽƐŽďũĞƚŽƐ͗ŶŽĚĞďĞŵŽƐĂĐŽŵƉĂŹĂƌůĂƐŝŶĚŝĐĂĐŝŽŶĞƐĐŽŶŐĞƐƚŽƐ
que no se pueden ver y con palabras sin referencias concretas, como “aquí” o “allí”.
^ĞĚĞďĞŽĨƌĞĐĞƌŵĄƐĚĞƚĂůůĞƐĐŽŶŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƌĞůĂƟǀĂĂƐƵƐŝƚƵĂĐŝſŶĞƐƉĂĐŝĂůƉĂƌĂƋƵĞ
resulte más fácil su localización, como por ejemplo: “a la derecha de la mesa”, “a tu
ĚĞƌĞĐŚĂ͘͘͘͟KƚƌĂŽƉĐŝſŶĞƐĐŽŶĚƵĐŝƌƐƵŵĂŶŽŚĂĐŝĂĞůŽďũĞƚŽ͘
ͻ ǀŝƚĂƌĞǆĐůĂŵĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞƉƵĞĚĂŶƉƌŽǀŽĐĂƌĂŶƐŝĞĚĂĚĂůĂƉĞƌƐŽŶĂƚĂůĞƐĐŽŵŽ͞ĐƵŝĚĂĚŽ͕͟
“¡ay!”...
ͻ Dirigirse directamente a la persona con discapacidad visual para saber lo que quiere o
desea, y no al acompañante.
ͻ >ůĂŵĂƌĂůĂƉĞƌƐŽŶĂƉŽƌƐƵŶŽŵďƌĞƉĂƌĂƋƵĞƚĞŶŐĂĐůĂƌŽƋƵĞŶŽƐĚŝƌŝŐŝŵŽƐĂĠůŽĞůůĂ͘
ͻ WƌĞƐĞŶƚĂƌƐĞ͕ŝĚĞŶƟĮĐĂƌƐĞĐŽŶĞůĮŶĚĞƋƵĞůĂƉĞƌƐŽŶĂƐĞƉĂĐŽŶƋƵŝĠŶƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂ͘
69
Reglas básicas para la ubicación del estudiante en el aula:
ͻ Dentro del aula hay que tener presente que para un o una estudiante con discapacidad
visual es muy importante su ubicación. Esto facilitará el uso del resto visual, en caso de
que lo tenga, o le ayudará a lograr una buena orientación, en caso de ceguera.
ͻ El estudiante o la estudiante con discapacidad visual deberá situarse en una zona
ĐĞƌĐĂŶĂĂůƉƌŽĨĞƐŽƌ͕ĞŶůĂƐƉƌŝŵĞƌĂƐĐĂƌƉĞƚĂƐ͕ŚĂďŝůŝƚĂŶĚŽƵŶĞƐƉĂĐŝŽƉƌſǆŝŵŽĐŽŶĞů
ĮŶĚĞĨĂĐŝůŝƚĂƌůĞĞůĂĐĐĞƐŽĂƐƵŵĂƚĞƌŝĂůĞƐƉĞĐşĮĐŽ͕ĞůĐƵĂůƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂƌĄĞŶƵŶŵƵĞďůĞ
ĐŽůŽĐĂĚŽƉĂƌĂƚĂůĮŶ͘
ͻ >Ă ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĚĞďĞƌĄ ĚŝƐƉŽŶĞƌ ĚĞ ĞƐƉĂĐŝŽ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞ ƉĂƌĂ
ůĂ ƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵƐ ƚĂƌĞĂƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ;ŵĞƐĂ ĂŵƉůŝĂĚĂ͕ ĚŽƐ ŵĞƐĂƐ ũƵŶƚĂƐͿ͘ ƐƚŽ ůĞ
ĨĂĐŝůŝƚĂƌĄůĂůĂďŽƌĂůĂŚŽƌĂĚĞƚĞŶĞƌƋƵĞƵƟůŝǌĂƌƐŝŵƵůƚĄŶĞĂŵĞŶƚĞǀĂƌŝŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĐŽŵŽ͗ŵĄƋƵŝŶĂWĞƌŬŝŶƐ͕ůŝďƌŽĚĞƚĞǆƚŽ͕ŵĂƚĞƌŝĂůĚĞĚŝďƵũŽ͕ĞƚĐ͘
Reglas básicas a tener en cuenta en la presentación de escritos:
ͻ >ŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂůŶĞĐĞƐŝƚĂŶŵĄƐƟĞŵƉŽƉĂƌĂůĂƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶĚĞ
ůĂƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƚĂƌĞĂƐǇĞƐĐƌŝƚŽƐ͘
ͻ >ŽƐƉĄƌƌĂĨŽƐĚĞďĞŶƐĞƌĐŽƌƚŽƐǇĐŽŶƚĠƌŵŝŶŽƐĐŽŶĐŝƐŽƐ͕ƐĞƉĂƌĂĚŽƐƵŶŽƐĚĞŽƚƌŽƐĐŽŶ
una línea.
ͻ ůĐŽůŽƌĚĞůƉĂƉĞůǇĚĞůĂƟŶƚĂ͗ƐĞŽĨƌĞĐĞƌĄĞůŵĞũŽƌĐŽŶƚƌĂƐƚĞƉŽƐŝďůĞ͕ĐƵĂŶĚŽĞůƉĂƉĞů
ĞƐďůĂŶĐŽŽĂŵĂƌŝůůŽǇůĂƟŶƚĂŶĞŐƌĂ͘ĚĞŵĄƐ͕ƐĞĚĞďĞƚĞŶĞƌĞŶĐƵĞŶƚĂƋƵĞĞůƉĂƉĞů
debe ser mate, sin brillo, y su grosor debe impedir que la impresión de una página
ŝŶƚĞƌĮĞƌĂĞŶůĂůĞĐƚƵƌĂĚĞůĂƐƉĂůĂďƌĂƐĞƐĐƌŝƚĂƐĞŶůĂŽƚƌĂ͘
ͻ dşƚƵůŽƐ͗ůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞůŽƐơƚƵůŽƐƐĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌĄĐŽŶůĞƚƌĂŐƌĂŶĚĞǇĐůĂƌĂ͘ŶĞůĐĂƐŽ
de que se trate de una publicación, se situará siempre en la misma parte de la página.
ͻ &ŽƚŽŐƌĂİĂƐ Ğ ŝŵĄŐĞŶĞƐ͗ ůĂƐ ĨŽƚŽŐƌĂİĂƐ ƐĞƌĄŶ ƐĞŶĐŝůůĂƐ Ǉ ƐŝŶ ŵƵĐŚŽƐ ĚĞƚĂůůĞƐ͕
ƉƌĞƐĞŶƚĂŶĚŽƵŶďƵĞŶĐŽŶƚƌĂƐƚĞĞŶƚƌĞĨŽŶĚŽĞŝŵĂŐĞŶ͘EŽƐĞĚĞďĞŶƵƐĂƌŝŶƚĞƌĐĂůĂĚĂƐ
ĞŶƚƌĞĞůƚĞǆƚŽ͕ƐŝĞŶĚŽŵĄƐƌĞĐŽŵĞŶĚĂďůĞƋƵĞƐĞƐŝƚƷĞŶĂůĂĚĞƌĞĐŚĂ͘^ŝƐĞĐŽůŽĐĂŶĞŶ
ĞůůĂĚŽŝǌƋƵŝĞƌĚŽĚĞůƚĞǆƚŽ͕ĞƐƚĞƐĞŵĂŶƚĞŶĚƌĄũƵƐƟĮĐĂĚŽĞŶƐƵƉĂƌƚĞŝǌƋƵŝĞƌĚĂ͘^ŝĞŶ
ůƵŐĂƌĚĞĨŽƚŽƐƐĞƵƟůŝǌĂŶĚŝďƵũŽƐ͕ĞƐƋƵĞŵĂƐ͕ĞƚĐ͕͘ƐĞƉƌŽĐƵƌĂƌĄƋƵĞĞƐƚĠŶƌĞĂůŝǌĂĚŽƐĞŶ
trazos sencillos y gruesos, con pocos detalles y sobre un fondo sin imágenes.
70
Capítulo 4: La Familia
Capítulo IV
La Familia
En este capítulo ofrecemos a profesionales, tanto docentes como no docentes, a familiares y a
todas las personas ligadas a la discapacidad visual, pautas para comprender las necesidades de las
familias de niños y niñas con esta discapacidad. Asimismo, estrategias de cómo poder ayudarles a
controlar sus emociones, a proporcionar información sobre el desarrollo y evolución de sus hijos e
hijas, recomendar un adecuado abordaje y en qué momento hacerlo.
ƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƚĞŶĞƌƉƌĞƐĞŶƚĞƋƵĞůĂƐĨĂŵŝůŝĂƐĚĞƉŽƐŝƚĂŶĞŶůŽƐƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĚĞůĂƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ
ĞĚƵĐĂƟǀĂƐůŽƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽĐŽŶůĂĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͘WŽƌĞƐƚĂƌĂǌſŶƐĞĚĞďĞƉŽƚĞŶĐŝĂƌůĂƌĞůĂĐŝſŶ
y la comunicación familia – escuela.
>ĂĨĂŵŝůŝĂĞƐĞůƉƌŝŵĞƌĐŽŶƚĞǆƚŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞǇƐŽĐŝĂůŝǌĂĐŝſŶĚĞůŝŶĨĂŶƚĞ͕ůĞƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂĞůĂƉŽǇŽ
ĂĨĞĐƟǀŽ͕ƐŽĐŝĂůǇİƐŝĐŽƋƵĞŶĞĐĞƐŝƚĂ͘ŶĞůůĂƐĞƚƌĂŶƐŵŝƚĞŶůĂƐŶŽƌŵĂƐ͕ǀĂůŽƌĞƐǇƌŽůĞƐŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐ
ƉĂƌĂƐƵŝŶĐůƵƐŝſŶĞĚƵĐĂƟǀĂǇƐŽĐŝĂů͘>ĂĚŝŶĄŵŝĐĂĨĂŵŝůŝĂƌŝŶŇƵǇĞĞŶůŽƐƉĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽƐ͕ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ
Ǉ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ƵŶŽ͘ >Ă ŝŶŇƵĞŶĐŝĂ ĚĞ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĞƐ ĐƌƵĐŝĂů ĞŶ ƚŽĚŽ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ƉĂƌĂ
ĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞƐƵƐŚŝũŽƐ͕ǇĂƋƵĞůŽƐƉĂĚƌĞƐƐŽŶƋƵŝĞŶĞƐǀĂŶĂĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂƌŵĄƐƐƵĚĞƐĂƌƌŽůůŽǇ
evolución.
LA FAMILIA
71
uía i apa i a i ual
El acompañamiento, asesoramiento y apoyo de VÍNCULO AFECTIVO

ŵĂŶĞƌĂŽƉŽƌƚƵŶĂĂǇƵĚĂƌĄĂůĂƐĨĂŵŝůŝĂƐĂĞůĂďŽƌĂƌ
ůĂƐ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ƉƌŽǀŽĐĂ ůĂ
discapacidad visual en un niño o niña, y a mejorar
ĂƐş ƐƵ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ ƐŽĐŝĂůŝǌĂĚŽƌĂ Ǉ ĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
EƵĞƐƚƌŽ ŽďũĞƟǀŽ ĞƐ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ Ă ƉĂĚƌĞƐ Ǉ
madres los apoyos y recursos necesarios para el
ĨŽƌƚĂůĞĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůǀşŶĐƵůŽĂĨĞĐƟǀŽĨĂŵŝůŝĂƌ͘
1. ¿Qué sucede cuando un Hijo o Hija presenta Discapacidad Visual?

͎YƵĠŽĐƵƌƌĞĞŶůĂĚŝŶĄŵŝĐĂĨĂŵŝůŝĂƌ͍͎ſŵŽŝŶŇƵǇĞĞŶĞůŶŝŹŽŽŶŝŹĂ͍͎ſŵŽŝŶƚĞƌǀĞŶŝƌƉĂƌĂƋƵĞ
ĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞĂũƵƐƚĞĂůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞůĂĨĂŵŝůŝĂǇĚĞůŶŝŹŽŽŶŝŹĂƐĞĂŵĄƐƌĄƉŝĚŽǇƐĂƟƐĨĂĐƚŽƌŝŽ͍
ƵĂŶĚŽ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĞƐƉĞƌĂ ůĂ ůůĞŐĂĚĂ ĚĞ ƵŶ ďĞďĠ͕ ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ƐŝĞŵƉƌĞ ƵŶĂ ŵŽĚŝĮĐĂĐŝſŶ͕
ƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶŽƌĞĂũƵƐƚĞĂůŝŶƚĞƌŝŽƌĚĞůĂĚŝŶĄŵŝĐĂĨĂŵŝůŝĂƌ͘dŽĚŽƐůŽƐŵŝĞŵďƌŽƐǀĂŶĂŚĂĐĞƌĨƌĞŶƚĞ
ĂƚĂƌĞĂƐǇƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐƋƵĞĂŶƚĞƐŶŽŚĂďşĂŶĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂĚŽ͘WĞƌŽƐŝĞƐĞŶŝŹŽŽŶŝŹĂƟĞŶĞĂůŐƵŶĂ
discapacidad, los cambios y sus consecuencias son aún mayores.
Expectativas durante el embarazo
ůĞƐƉĞƌĂƌƵŶďĞďĠƉƵĞĚĞƚĞŶĞƌƉĂƌĂůŽƐƉĂĚƌĞƐĚŝǀĞƌƐŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ͖
ƉĞƌŽ͕ĞŶŐĞŶĞƌĂů͕ůĂƉĂůĂďƌĂ͞ďĞďĠ͟ƟĞŶĞĐŽŶŶŽƚĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞƐƵŐŝĞƌĞŶ
ŵƵĐŚĂŝůƵƐŝſŶ͕ĂůĞŐƌşĂ͕ĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂĚĞĨƵƚƵƌŽǇĞƐƉĞƌĂŶǌĂƉĂƌĂƵŶďƵĞŶ
número de padres y madres. Ellos se forman una imagen interna de su
futuro hijo o hija, basada en el niño o niña ideal, imagen que incluye
ƐĞǆŽ͕ĐŽůŽƌĚĞƉĞůŽ͕ĚĞŽũŽƐ͕ŝŶƚĞůŝŐĞŶĐŝĂ͕ǇŵƵĐŚĂƐĐŽƐĂƐŵĄƐ͘
ƵƌĂŶƚĞĞůĞŵďĂƌĂǌŽůĂĨƵƚƵƌĂŵĂĚƌĞƌĞĂůŝǌĂƐƵƐƉƌŽƉŝĂƐĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ƉƌĞƉĂƌĄŶĚŽƐĞƉĂƌĂƵŶŽĚĞ
ůŽƐƌŽůĞƐŵĄƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐĚĞƐƵǀŝĚĂ͘ŵĞĚŝĚĂƋƵĞƐĞĂĐĞƌĐĂĞůƉĂƌƚŽ͕ůŽƐĚĞƐĞŽƐǇŵŝĞĚŽƐĚĞůĂ
madre aumentan y se centran en el feto, que ella percibe ya con una personalidad y una realidad
ŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞŵƵĐŚŽĂŶƚĞƐĚĞƋƵĞƐĞƐĞƉĂƌĞĚĞĞůůĂ;ƌĂǌĞůƚŽŶ͕ϭϵϳϯͿ͘
72
^ƵĞůĞ ŝŵĂŐŝŶĂƌƐĞ ƉŽƌ ƵŶ ůĂĚŽ ƵŶ ŶŝŹŽ ƌŽďƵƐƚŽ͕ ĚĞ ŵŝƌĂĚĂ ǀŝǀĂ Ǉ ƐŽŶƌŝĞŶƚĞ Ǉ͕ ƉŽƌ ŽƚƌŽ ůĂĚŽ͕
experimentar un fuerte temor de que el niño o la niña “no esté bien”, que presente alguna
ĞŶĨĞƌŵĞĚĂĚ͕ŵĂůĨŽƌŵĂĐŝſŶŽĚĠĮĐŝƚ͘^ŽŶǀŝƐŝŽŶĞƐĐŽŵƵŶĞƐĚĞůĂƐĨƵƚƵƌĂƐŵĂĚƌĞƐ͘ƌĂǌĞůƚŽŶĚĞƐƚĂĐĂ
ůĂŝŵƉŽƌƚĂŶĐŝĂƋƵĞƟĞŶĞŶƚŽĚŽƐĞƐƚŽƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͕ĂŶƐŝĞĚĂĚĞƐǇĞŵŽĐŝŽŶĞƐĞŶůĂĨŽƌŵĂĐŝſŶĚĞů
ǀşŶĐƵůŽǇĞŶĞůĂũƵƐƚĞƉĞƌƐŽŶĂůĐŽŵŽŵĂĚƌĞ͘Ɛş͕ĞƐƚĂƐĨƵĞƌǌĂƐ͕ĞŶůƵŐĂƌĚĞƐĞƌĚĞƐƚƌƵĐƟǀĂƐ͕ƐĞ
ĐŽŶǀŝĞƌƚĞŶĞŶƵŶĂĞƐƉĞĐŝĞĚĞƚƌĂƚĂŵŝĞŶƚŽƋƵĞĂǇƵĚĂĂƵŶĂƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶŝŶƚĞƌŶĂĚĞůĂŵĂĚƌĞ͕ĂƐş
como a fortalecer el vínculo madre-hijo.
Reacciones frente al nacimiento de un hijo o hija con déficit visual
>ĂĨĂŵŝůŝĂĚĞƵŶǀĄƐƚĂŐŽĐŽŶĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůĂĨƌŽŶƚĂůĂĐƌŝƐŝƐŵĄƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĚĞƐƵǀŝĚĂĞŶĞůŵŽŵĞŶƚŽ
ĞŶĞůƋƵĞƐĞůĞƐĐŽŵƵŶŝĐĂĞůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ͘ƐƚĂĐƌŝƐŝƐĞƐƋƵŝǌĄůĂŵĄƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ƉĞƌŽŶŽǀĂĂƐĞƌ
ůĂƷŶŝĐĂ͕ǇĂƋƵĞƐĞŐƵŝƌĄŶŽƚƌĂƐĐƌŝƐŝƐĐşĐůŝĐĂƐ͕ƋƵĞƐĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌĄŶƐŽďƌĞƚŽĚŽĞŶŵŽŵĞŶƚŽƐĚĞ
ĐĂŵďŝŽƐĚĞĨĂŵŝůŝĂǇĚƵƌĂŶƚĞĞůĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞƐƵŶŝŹŽŽŶŝŹĂ͘EŝŶŐƵŶĂĨĂŵŝůŝĂ͞ĞƐƚĄƉƌĞƉĂƌĂĚĂ͟
ƉĂƌĂƚĞŶĞƌƵŶŚŝũŽŽŚŝũĂĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘EŽƐĞĞƐƚĄ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞƉƌĞƉĂƌĂĚŽƉĂƌĂ
ĂĨƌŽŶƚĂƌĞƐƚĂƐŝƚƵĂĐŝſŶ͗ĂůŐƵŝĞŶƚĂŶĚŝƐƟŶƚŽĂůĞƐƉĞƌĂĚŽ͕͞ŚŝũŽŝĚĞĂů͕͟ƐŽŹĂĚŽĞŶůĂŵĞŶƚĞĚƵƌĂŶƚĞ
tantos meses.
ŶƚĞĞƐƚĂƌĞĂůŝĚĂĚ͕ĞůƉĂƉĄŽůĂŵĂŵĄƐĞƐŝĞŶƚĞŶĚĞƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐƌĞƐƉĞĐƚŽĂůƌĞĐŝĠŶŶĂĐŝĚŽ͖ĞǀŝƚĂŶ
ĂĐĂƌŝĐŝĂƌůŽ͕ĂďƌĂǌĂƌůŽǇŵŝƌĂƌůŽ͘
2. Adaptaciones de los Padres y Madres frente al Déficit Visual

>ŽƐ ĚŝƐƟŶƚŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ĚƵĞůŽ ǀŝǀŝĚŽ
por los padres y madres, la pérdida del “hijo
ŝĚĞĂů͕͟ ƟĞŶĞ ƋƵĞ ƐĞƌ ĞůĂďŽƌĂĚŽ ĞŶ ĚŝǀĞƌƐĂƐ
etapas que implican la experiencia del duelo,
ĂĮŶĚĞƉŽĚĞƌůůĞŐĂƌĂƵŶĂďƵĞŶĂĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ
a la realidad, la aceptación del niño o niña
ƌĞĂůǇƐƵĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂů͘
&ƵĞŶƚĞϬϵ^ĂŶ&ƌĂŶĐŝƐĐŽĚĞƐşƐ
73
ŽǁůďǇ;ϭϵϳϵͿ͕ĐŝƚĂĚŽƉŽƌ>ĞŽŶŚĂƌĚƚ;ϭϵϵϵͿ͕ƌĞĐŽŶŽĐĞϰĨĂƐĞƐƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐƋƵĞƐƵĞůĞŶĚĂƌƐĞĚƵƌĂŶƚĞ
el duelo:
Fase de aturdimiento, que dura habitualmente entre
algunas horas y una semana, y que puede ser interrumpida
ƉŽƌĚĞƐĐĂƌŐĂƐĚĞƉƌŽĨƵŶĚĂĂŇŝĐĐŝſŶŽĂŶƐŝĞĚĂĚ͘
&ĂƐĞ ĚĞ ĂŶŚĞůŽ Ǉ ďƷƐƋƵĞĚĂ ĚĞ ůĂ ĮŐƵƌĂ ƉĞƌĚŝĚĂ͕ ƋƵĞ

ƉĞƌƐŝƐƚĞĚƵƌĂŶƚĞŵĞƐĞƐǇĐŽŶĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂĂŹŽƐ͘
&ĂƐĞĚĞĚĞƐŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶǇĚĞƐĞƐƉĞƌĂĐŝſŶ͘
&ĂƐĞĚĞƵŶŐƌĂĚŽŵĂǇŽƌŽŵĞŶŽƌĚĞƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶ͘
Este es un proceso muy prolongado, dura con frecuencia muchos meses y aun años.
^ŝŚĂǇƵŶĂƌĞŶƵŶĐŝĂĂůĚƵĞůŽ͕ůĂĂĚĂƉƚĂĐŝſŶƐĞƌĄƐƵƉĞƌĮĐŝĂůǇůĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĂĨĞĐƟǀĂǇĞŵŽĐŝŽŶĂů
ƐĞǀĞƌĄƐĞƌŝĂŵĞŶƚĞĂĨĞĐƚĂĚĂ͕ƚƌĂĚƵĐŝĠŶĚŽƐĞĞŶƵŶĂƌĞĚƵĐĐŝſŶĚĞůĂƉƌĞŽĐƵƉĂĐŝſŶƉŽƌůĂƐĚĞŵĄƐ
ƉĞƌƐŽŶĂƐĞŶĞůƉƌŽƉŝŽǀĄƐƚĂŐŽǇĞŶůĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞĂŵĂƌ͘
Análisis de la adaptación
ŚŽƌĂǀĞƌĞŵŽƐƋƵĞ͕ĞŶůĂƉƌŝŵĞƌĂĞƚĂƉĂ͕ĨƌĞŶƚĞĂůƐŚŽĐŬĞŵŽĐŝŽŶĂůƐĞƉƌŽĚƵĐĞŶĚŽƐĂĐƟƚƵĚĞƐ͗ƵŶĂ
ŶĞŐĂĐŝſŶƚŽƚĂůŽƉĂƌĐŝĂůĚĞůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽǇŽƚƌĂƉĂƌĂůĞůĂǇĞŶĞƐƚƌĞĐŚĂŝŶƚĞƌƌĞůĂĐŝſŶĐŽŶůĂĂŶƚĞƌŝŽƌ͕
ƋƵĞĞƐůĂŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞĐŽŶĮƌŵĂƌůŽ͘ůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽƌĞƐƵůƚĂƚĂŶƚƌĂƵŵĄƟĐŽƋƵĞĞŶŵƵĐŚŽƐĐĂƐŽƐƐĞ
ŚĂĐĞĚŝİĐŝůŵĞŶƚĞĐƌĞşďůĞ͕ĂƚƌŝďƵǇĠŶĚŽůŽĂƵŶĞƌƌŽƌĚĞůŵĠĚŝĐŽ͕ĂƵŶĂŶĞŐůŝŐĞŶĐŝĂĚĞůƉĞƌƐŽŶĂůĚĞ
ƐĂůƵĚŽĂŽƚƌĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐĐĂƵƐĂƐƋƵĞĞǆƉůŝƋƵĞŶĞůĚĠĮĐŝƚ͘hŶĂůĂƌŐĂǀŝƐŝƚĂĂĚŝǀĞƌƐŽƐŚŽƐƉŝƚĂůĞƐ͕
ŵĠĚŝĐŽƐ͕ůŽƐŵĞũŽƌĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐƋƵŝǌĄƐƉĂƌĂƋƵĞƐĞƉƌŽĚƵǌĐĂĞůŵŝůĂŐƌŽ͗ůĂĂĮƌŵĂĐŝſŶĚĞƋƵĞĞů
ŶŝŹŽŽůĂŶŝŹĂŶŽƟĞŶĞĐĞŐƵĞƌĂ͘
>ƵĞŐŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞůĂƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚǇĐĞƌƚĞǌĂĚĞůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ͕ĐŽŵŝĞŶǌĂƵŶĂĞƚĂƉĂĞŶůĂƋƵĞůŽƐƉĂĚƌĞƐ
ǇŵĂĚƌĞƐƉƌĞƐĞŶƚĂŶƵŶƚŽƌƌĞŶƚĞĚĞĞŵŽĐŝŽŶĞƐǇƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐĚĞĐƵůƉĂ͕ĚĞƉƌĞƐŝſŶǇƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂ
ĨĂŵŝůŝĂƌ͗ĞƐƚŽƐƐĞƌşĂŶůŽƐƚƌĞƐĞũĞƐƋƵĞŵŽǀĞƌşĂŶůĂĚŝŶĄŵŝĐĂĚĞĂĚĂƉƚĂĐŝſŶŵĂǇŽƌŽŵĞŶŽƌǇƐƵ
ƉŽƐƚĞƌŝŽƌ ƌĞƐŽůƵĐŝſŶ͘ ^Ğ ƉƌĞƉĂƌĂŶ ĂƐş ůĂƐ ƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ǀĂŶ Ă ĐŽŶƐƟƚƵŝƌ ůĂ ƚĞƌĐĞƌĂ ĞƚĂƉĂ͘ ,ĂǇ
ĚŽƐ ƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ƉŽĚƌşĂŵŽƐ ĚĞŶŽŵŝŶĂƌ ƉŽƐŝƟǀĂƐ͗ ƵŶĂ ĂĐĞƉƚĂĐŝſŶ ĐŽŶĞĐƚĂĚĂ ĐŽŶ ůĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ
ĚĞůĚĠĮĐŝƚǇůĂƐůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ǇƵŶĂĂĚĞĐƵĂĐŝſŶŵĄƐƌĞůĂƟǀĂ͕ƉƌŽĚƵĐŝĚĂƉŽƌƵŶĂĂĐĞƉƚĂĐŝſŶĂůŐŽ
74
ĨƌĄŐŝůǇƉƌĞĐĂƌŝĂ͘WŽƌŽƚƌŽůĂĚŽ͕ĐĂďĞƵŶĂĂĐƟƚƵĚƋƵĞĐŽŶƐŝƐƟƌşĂĞŶƵŶĂĂĚĂƉƚĂĐŝſŶŶĞŐĂƟǀĂĂůĂ
ƐŝƚƵĂĐŝſŶ͕ ƉƌŽĚƵĐŝĚĂ ĐƵĂŶĚŽ ŶŽ ƐĞ ůůĞŐĂ ĂĐĞƉƚĂƌ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƌĞĂůŝƐƚĂ Ğů ĚĠĮĐŝƚ Ǉ ƐƵƐ ůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͖
ĨĂŶƚĂƐşĂƐǇŶĞŐĂĐŝŽŶĞƐĚĞůŽƐĚŝƐƟŶƚŽƐĞĨĞĐƚŽƐƉƌŽĚƵĐŝĚŽƐƉŽƌůĂĐĞŐƵĞƌĂŽĐƵƉĂƌşĂŶƵŶŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ
lugar, no dejando ver y enmascarando la realidad. Asimismo, habría una no resolución de las crisis
emocionales que se irían presentando constantemente, sin dejar paso a etapas de equilibrio y
ƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶĞƐƚĂďůĞ͘
3. Actitudes observadas en Padres y Madres durante

la Elaboración del Duelo.
ůƌĞĐŚĂǌŽƋƵĞƉƵĞĚĞŶĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐƉŽƌĞůĚĠĮĐŝƚƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĂƐƵŚŝũŽŽŚŝũĂ͕
ĂƉĞƐĂƌĚĞůĂŵŽƌŶĂƚƵƌĂůƋƵĞƐŝĞŶƚĞŶƉŽƌĠůŽĞůůĂ͕ĞƐĞůƉƌŝŶĐŝƉĂůŽďƐƚĄĐƵůŽƋƵĞŝŵƉŝĚĞƋƵĞƐĞ
ĞƐƚĂďůĞǌĐĂƵŶĂƌĞůĂĐŝſŶĂĨĞĐƟǀĂĂĚĞĐƵĂĚĂ͘
,ĂǇŵĂĚƌĞƐƋƵĞ͕ĚĞďŝĚŽĂƐƵĚĞƉƌĞƐŝſŶ͕ŵĂŶƟĞŶĞŶƵŶďĂũŽŐƌĂĚŽĚĞƌĞƐƉƵĞƐƚĂĂůŽƐŵĞŶƐĂũĞƐƋƵĞ
le envía su bebe.
ĐŽŶƟŶƵĂĐŝſŶ ƐĞ ĚĞƚĂůůĂŶ ĂůŐƵŶĂƐ ĚĞ ůĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ĂĐƟƚƵĚĞƐ ŶĞŐĂƟǀĂƐ ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐ ĞŶ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ
madres que no han podido elaborar adecuadamente las diversas etapas por las que atraviesan sus
ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͘
Sobreprotección
ƋƵş ƉŽĚĞŵŽƐ ŽďƐĞƌǀĂƌ ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƉŽŶĞŶ ĂĐĞŶƚŽ ĞǆĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ĞŶ Ğů ĚĠĮĐŝƚ͕
olvidando que la persona con ceguera es ante todo un niño o una niña.
>ĂĨĂŵŝůŝĂ͕ůůĞǀĂĚĂƉŽƌůĂĚĞƉƌĞƐŝſŶĞŵŽĐŝŽŶĂůĚĞƐƵƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͕ƐŽďƌĞƉƌŽƚĞŐĞĂůďĞďĞǇƌĞĂůŝǌĂ
ƚŽĚŽĂƋƵĞůůŽƋƵĞĠůŽĞůůĂƉŽĚƌşĂŚĂĐĞƌ͕ƉƌŝǀĄŶĚŽůŽ;ĂͿĚĞůĂƐĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐŶŽƌŵĂůĞƐƉŽƌůĂƐƋƵĞ
toda persona debe pasar para lograr un buen desarrollo.
Nos referimos aquí a toda ƐŽďƌĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶŶĞŐĂƟǀĂque no permite crecer y que corta cualquier
ĞƐƉŽŶƚĂŶĞŝĚĂĚĞŝŶƚĞƌĠƐ͘^ĞĨƌĞŶĂĂƐşƚŽĚŽŝŵƉƵůƐŽƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĂ͕ĂĮŶĚĞŚĂĐĞƌůĞƐůĂǀŝĚĂůŽŵĄƐ
ĨĄĐŝůƉŽƐŝďůĞĞŶƵŶŝŶƚĞŶƚŽĚĞƐƵĂǀŝǌĂƌĚĞĂůŐƵŶĂĨŽƌŵĂƐƵƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͘
ŶĐĂŵďŝŽ͕ĚŝƐƟŶŐƵŝŵŽƐůĂƐŽďƌĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶƉŽƐŝƟǀĂ, gracias a la cual la mayoría de las niñas y los

ŶŝŹŽƐĐŽŶŐƌĂǀĞƐĚĠĮĐŝƚƐƉƵĞĚĞŶĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌƐĞ͘
75
Negación
ƋƵşŽďƐĞƌǀĂŵŽƐŽƚƌĂĂĐƟƚƵĚƋƵĞƉƵĞĚĞŶĂĚŽƉƚĂƌůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐĚĞůĂƐŶŝŹĂƐǇŶŝŹŽƐĐŽŶ
ĐĞŐƵĞƌĂ͕ĂĮŶĚĞŶŽĂĐĞƉƚĂƌĞůĚĠĮĐŝƚ͘ƐƚŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐƐĞĞƐĨƵĞƌǌĂŶǇŚĂĐĞŶƐĂĐƌŝĮĐŝŽƐĐŽŶ
el objeto de demostrarse y demostrar a todo el mundo que su bebe es como todos. De esta forma,
ƉƵĞĚĞŶŶŽƚĞŶĞƌĞŶĐƵĞŶƚĂƐƵƐŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐǇƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ŶŽĂŶŝŵĄŶĚŽůĞĂůĂĞǆƉůŽƌĂĐŝſŶƚĄĐƟů
cuando se halla dentro o fuera de su casa, u ofreciéndole un lenguaje con completas connotaciones
ĚĞǀŝĚĞŶƚĞ͘^ĞƌşĂĞƐƚĂƵŶĂĚĞůĂƐƚĂŶƚĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĞŶ͕ŽĐĂƐŝŽŶĂŶĚŽƋƵĞƐƵŶŝŹŽŽ
ŶŝŹĂĞǆƉƌĞƐĞƐƵƐƉƌŽƉŝĂƐƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐǇƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐǇĚĞũĞĚĞƐĞƌĠůŵŝƐŵŽ;ŽĞůůĂŵŝƐŵĂͿ͘
Elementalmente, estos padres y madres no quieren al bebe tal como es y desean que siga sus ideas
de perfección.
Rechazo encubierto
^Ğ ŽďƐĞƌǀĂ ĞŶ ĞƐƚĞ ĐĂƐŽ ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƌĞĐŚĂǌĂŶ Ăů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͕ ƉĞƌŽ ŝŶƚĞŶƚĂŶ
ĐŽŵƉĞŶƐĂƌůŽƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐĚĞĐƵůƉĂĐŽŶƵŶĂĂƉĂƌĞŶƚĞƉƌĞŽĐƵƉĂĐŝſŶǇĚĞŵŽƐƚƌĂĐŝŽŶĞƐĚĞĂŵŽƌ
ǇƐĂĐƌŝĮĐŝŽ͘
Aquí los padres y madres viven la ceguera como una desgracia muy grande. Expresiones como “lo
ĐƵŝĚĂƌĠŵŝĞŶƚƌĂƐǀŝǀĂ͕͟͞ĂŚŽƌĂƋƵĞĞƐƉĞƋƵĞŹŽŵĞĞƐĚŝİĐŝůĞŶƐĞŹĂƌůĞ͕͟͞ŶŽƐĠƋƵĠŚĂĐĞƌ͕ƉĞƌŽ
ĐƵĂŶĚŽĐƌĞǌĐĂǇĂůĞĞŶƐĞŹĂƌĠ͟ƉƵĞĚĞŶƐĞƌƐĞŹĂůĞƐĚĞƵŶƌĞĐŚĂǌŽĚŝƐŝŵƵůĂĚŽ͘
Rechazo manifiesto
^ŽŶƉŽĐŽƐůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐƋƵĞŵƵĞƐƚƌĂŶƚĂůĂĐƟƚƵĚ͕ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚĂƉŽƌŚŽƐƟůŝĚĂĚǇŶĞŐůŝŐĞŶĐŝĂ
hacia su hijo o hija.
^ŽŵŵĞƌƐ͕;ϭϵϲϴͿ͕ĐŝƚĂĚŽƉŽƌ>ĞŽŶŚĂƌĚƚ;ϭϵϵϮͿ indica que estos padres y madres hablan de su hijo

ŽŚŝũĂƐŝŶĂĨĞĐƚŽ͕ŶŽƐĞŽĐƵƉĂŶĚĞĠůͬĞůůĂ͕ŝŐŶŽƌĂŶƐƵƐĠǆŝƚŽƐǇŵĂŶŝĮĞƐƚĂŶƵŶĂŝƌƌŝƚĂĐŝſŶĞǀŝĚĞŶƚĞ
frente a las responsabilidades asociadas a su educación.
>ĂŵĂǇŽƌşĂĚĞůĂƐŵĂĚƌĞƐĚĞĞƐƚĞŐƌƵƉŽ͕ǇĂǀĞĐĞƐůŽƐƉĂĚƌĞƐ͕ƐŽŶĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞƐĚĞƐƵƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ
ŚŽƐƟůĞƐǇŶĞŐĂƟǀŽƐǇĞƐƚĂďůĞĐĞŶĚĞĨĞŶƐĂƐƉĂƌĂũƵƐƟĮĐĂƌůŽƐ͕ƚĂůǀĞǌĐƵůƉĂŶĚŽĂŽƚƌĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐĚĞ
ƐƵƐĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐǇƉƌŽďůĞŵĂƐ͘
76
>ƵĞŐŽ͕ĐŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞƵŶĂĨĂůƚĂĚĞĂĨĞĐƚŽ͕ůĂĐƌŝĂƚƵƌĂŶŽĚĞƐĂƌƌŽůůĂƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐĚĞƉĞƌƚĞŶĞŶĐŝĂ
ǇƐĞŐƵƌŝĚĂĚǇƐƵƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐƐŽĐŝĂůĞƐƐŽŶŶĞŐĂƟǀĂƐǇĂŐƌĞƐŝǀĂƐ͕ĂŝƐůĄŶĚŽƐĞĚĞůŵƵŶĚŽĞǆƚĞƌŶŽƋƵĞ
ůĞƌĞƐƵůƚĂĚŽůŽƌŽƐŽǇƉŽĐŽŐƌĂƟĮĐĂŶƚĞ͘
4. Estrategias de Trabajo con la Familia
ůƉƌŝŶĐŝƉĂůŽďũĞƟǀŽĐŽŶůĂƐĨĂŵŝůŝĂƐĞƐƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂůŽƐƉĂĚƌĞƐĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐǇŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƋƵĞůĞƐ
ĂǇƵĚĞŶĞŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞƐƵŚŝũŽŽŚŝũĂ͕ǇĂƋƵĞĚĞĞůůŽĚĞƉĞŶĚĞƌĄƐƵĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͘
a) Trabajo individual
ͻ &ĂǀŽƌĞĐĞƌůĂƌĞůĂĐŝſŶĨĂŵŝůŝĂʹŶŝŹŽŽŶŝŹĂ͕ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĄŶĚŽůĞƐŽƌŝĞŶƚĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞůĞƐ
ayuden a superar estas situaciones.
ͻ Z
ĞĨŽƌǌĂƌůŽƐĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐĚĞůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͕ĐŽŶůĂĮŶĂůŝĚĂĚĚĞƋƵĞůŽƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ
que adquiera no sean exclusivos del entorno escolar.
ͻ W
ƌŽŵŽǀĞƌůĂŐĞŶĞƌĂůŝǌĂĐŝſŶĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐĞŶŽƚƌŽƐĐŽŶƚĞǆƚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚĞůĐĞŶƚƌŽ
ĞĚƵĐĂƟǀŽǇĨĂŵŝůŝĂƌ͘
ͻ &ŝũĂƌĐƌŝƚĞƌŝŽƐĚĞĐŽŵƵŶĞƐĚĞĂĐƚƵĂĐŝſŶĞŶĞůĄŵďŝƚŽĨĂŵŝůŝĂƌǇĞĚƵĐĂƟǀŽ͘
b) Trabajo con grupo de familias
ͻ Favorecer interacción entre los padres, para que tengan oportunidad de intercambiar
entre ellos.
ͻ Entrenarles en pautas de formación con sus hijos en diferentes aspectos:
ĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ͕ůĞŶŐƵĂũĞ͕ũƵĞŐŽ͕ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞůĂǀŝĚĂĚŝĂƌŝĂ͕ƐŽĐŝĂůŝǌĂĐŝſŶ͕ĞƚĐ͘
ͻ ŽŶĨŽƌŵĂƌŐƌƵƉŽƐĚĞŵĂĚƌĞƐͬƉĂĚƌĞƐǇŶŝŹŽƐŽŶŝŹĂƐ͕ĐŽŶůĂĮŶĂůŝĚĂĚĚĞĞƐƚĂďůĞĐĞƌ
el vínculo que tantas veces se habían roto.
WƌŽŐƌĞƐŝǀĂŵĞŶƚĞƐĞĚĞďĞŶŝĚĞŶƟĮĐĂƌůŽƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐĂŐƌĞƐŝǀŽƐƋƵĞĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂŶ͘ƐƚĂĂŐƌĞƐŝǀŝĚĂĚ
ĞƐůĂƉƌŽǇĞĐĐŝſŶĚĞůƌĞĐŚĂǌŽƋƵĞƐŝĞŶƚĞŶĐŽŶƚƌĂůĂĐĞŐƵĞƌĂǇƉƵĞĚĞƉĞƌƐŽŶŝĮĐĂƌƐĞĞŶƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂ
ŽƉĞƌƐŽŶĂƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͕ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐƐĂŶŝƚĂƌŝŽƐŽĨĂŵŝůŝĂ͘WŽƌŽƚƌĂƉĂƌƚĞ͕ĞƐƚĂĂŐƌĞƐŝǀŝĚĂĚŽƌĂďŝĂŶŽ
ĞƐŶĞŐĂƟǀĂ͕ƐŝŶŽƋƵĞůĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵŽƐƵŶĂĞŶĞƌŐşĂƉŽƚĞŶĐŝĂĚŽƌĂĚĞůĂƉĞƌƐŽŶĂƋƵĞůĂƐƵĨƌĞ͕ƋƵĞ
ĂǇƵĚĂĂůƵĐŚĂƌǇĂďƵƐĐĂƌĐĂŵŝŶŽƐĂůƚĞƌŶĂƟǀŽƐĚĞĞǀŽůƵĐŝſŶĞŶůĂƐŝƚƵĂĐŝſŶƋƵĞĞƐƚĄǀŝǀŝĞŶĚŽ͘
77
ƐŝŵŝƐŵŽ͕ ŚĂǇ ƋƵĞ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ Ğů ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ĐƵůƉĂďŝůŝĚĂĚ ƋƵĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ
experimentan, reconociéndolo como una de las primeras reacciones dolorosas que viven los
padres y madres de niños con ceguera.
>Ă ŶĞŐĂĐŝſŶ ĞƐ ƵŶ ŵĞĐĂŶŝƐŵŽ ĚĞ ĚĞĨĞŶƐĂ ĞŵƉůĞĂĚŽ ĐŽŶ ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂ ƉŽƌ ĞůůŽƐ͕ ĐŽŶ Ğů ŽďũĞƟǀŽ
ĚĞƉŽĚĞƌĚĞƐĐĂƌŐĂƌĞƐĞƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽĚĞĐƵůƉĂďŝůŝĚĂĚďƵƐĐĂŶĚŽĂƐşũƵƐƟĮĐĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞŶŝĞŐƵĞŶůĂƐ
ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐĞŶƚƌĞĞůŶŝŹŽŽŶŝŹĂĐŽŶĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůǇĞůǀŝĚĞŶƚĞ͘^ĞŹĂůĂƌĂǌĞůƚŽŶ;ϭϵϵϬͿƋƵĞůŽƵƟůŝǌĂŶ
ƉĂƌĂĂĨƌŽŶƚĂƌůĂĨƌƵƐƚƌĂĐŝſŶƋƵĞƐĞǀŝǀĞĚĞůĂƐĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐƋƵĞƐĞŚĂďşĂŶĐƌĞĂĚŽ͘>ŽƐƉĂĚƌĞƐŶŝĞŐĂŶ
ƋƵĞůĞƐŝŵƉŽƌƚĞǇĚĞĞƐƚĂĨŽƌŵĂƐĞĐƵďƌĞŶĞůůŽƐ͕ǇĐƵďƌĞŶĂůŽƐĚĞŵĄƐ͕ĚĞůĂĂĨĞĐĐŝſŶƉƌŽĨƵŶĚĂĞŶ
ƋƵĞƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶƉŽƌůĂƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐĚŝƐƟŶƚĂƐĞŝŶĂĚĞĐƵĂĚĂƐƋƵĞƌĞĐŝďĞŶ͘
WƌŽǇĞĐƚĂŶĚŽĞƐƚŽƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐĞŶŽƚƌŽƐ͕ƉƵĞĚĞŶƚŽůĞƌĂƌůŽƐŵĞũŽƌĞŶƐşŵŝƐŵŽƐ͘WĞƌŽĞƐƚĂŵŝƐŵĂ
proyección determina que se muestren menos disponibles para la interacción con alguien que los
ayude. El despego también se comprende en una madre que se siente profundamente culpable de
la ceguera de su niño o niña. Ello la puede hacer pensar que, si ella se despegara de su bebé, este
ƋƵŝǌĄĞƐƚĂƌşĂĞŶŵĞŶŽƐƌŝĞƐŐŽ͘WŽƌƚŽĚŽĞůůŽ͕ůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐĞƐƚĄŶŵĞŶŽƐĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐŚĂĐŝĂ
el recién nacido.
^ŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵŽƐ ƷƟůĞƐ Ǉ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĞŶ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ƋƵĞ
ĚĞďĞŶ ƐĞŐƵŝƌ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ĚĞ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͘ Ɛş͕ ĂůŐƵŶŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƋƵĞ͕
ĂůƉƌŝŶĐŝƉŝŽ͕ƉƵĞĚĞŶĚĂƌůĂŝŵƉƌĞƐŝſŶĚĞŶŽƋƵĞƌĞƌůŽƐĞƐƚĄŶŵŽƐƚƌĂŶĚŽůĂŶĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞƟĞŵƉŽ͕
de una orientación, de una comprensión y de una información que les posibilite la adaptación a
ƵŶĂƐŝƚƵĂĐŝſŶƚĂŶĚŝĨĞƌĞŶƚĞǇŶƵĞǀĂ͘^ƵƐĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐĚĞǀŝĚĂƉĞƌƐŽŶĂůǇĨĂŵŝůŝĂƌƐĞĚĞďĞŶĐƌĞĂƌ
ŶƵĞǀĂŵĞŶƚĞ͘>ĂƐĞŵŽĐŝŽŶĞƐǇůŽƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐǀŝǀŝĚŽƐĚĞƐĞŵƉĞŹĂŶƵŶŐƌĂŶƉĂƉĞůƉĂƌĂůůĞŐĂƌĂ
ĞŶĐŽŶƚƌĂƌĞůĞƋƵŝůŝďƌŝŽǇůĂƌĞĐŽŶĐŝůŝĂĐŝſŶĞŶƚƌĞůŽƐĐŽŶŇŝĐƚŽƐŝŶƚĞƌŶŽƐƋƵĞǀŝǀĞŶǇůĂƌĞĂůĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ͘
ŶĞƐƚĞŵŝƐŵŽƐĞŶƟĚŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌşĂŵŽƐůĂĨƵŶĐŝſŶƋƵĞƟĞŶĞůĂĚĞƉƌĞƐŝſŶ͘>ĂĚĞƉƌĞƐŝſŶƐĞƌǀŝƌşĂ
ĚĞ ĞƚĂƉĂ ƉĂƌĂ ƉĂƐĂƌ ĚĞ ƵŶĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ĞƐƉĞƌĂĚĂ Ǉ ĂŶƟĐŝƉĂĚĂ ĐŽŵŽ ŵƵǇ ĨĞůŝǌ Ă ŽƚƌĂ ĚŽůŽƌŽƐĂ͕
ĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞĚŝƐƟŶƚĂ͕ƋƵĞŽĨƌĞĐĞĂƐşůĂƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĚĞƉŽĚĞƌƐĞƌĂĨƌŽŶƚĂĚĂĞŶĨŽƌŵĂƌĞĂůŝƐƚĂ͘
WŽƌŽƚƌĂƉĂƌƚĞ͕ĚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĂůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐ͕ĞŶƐĞŹĂƌůĞƐĂŝŶƚĞƌĂĐƚƵĂƌĐŽŶƐƵŚŝũŽŽŚŝũĂ͕
ŵŽƐƚƌĂƌůĞƐƐƵƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐǇŶŽƐƵƐůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ŚĂĐĞƋƵĞƐĞǀĂǇĂŶĞůĂďŽƌĂŶĚŽůŽƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ
ĚĞƌĞĐŚĂǌŽŽĐƵůƉĂďŝůŝĚĂĚƋƵĞƐƵĞůĞŶƐĞŶƟƌǇƐĞǀĂǇĂĐƌĞĂŶĚŽƵŶĂŶƵĞǀĂŝŵĂŐĞŶĚĞůŶŝŹŽŵĄƐ
cercana a la realidad.
78
^ŝůĞŶƚĂŵĞŶƚĞƐĞĐŽŶƐŝŐƵĞůĂƌĞƐŽůƵĐŝſŶĚĞĞƐƚĂƐƉƌŝŵĞƌĂƐĐƌŝƐŝƐ͕ĞůůŽŶŽƐŝŐŶŝĮĐĂƋƵĞƐĞŚĂǇĂŽďƚĞŶŝĚŽ
ƵŶ ĞƋƵŝůŝďƌŝŽ ĞƐƚĂďůĞ ĚĞĮŶŝĚŽ͘ ,ĂǇ ĞƋƵŝůŝďƌŝŽ ĐƵĂŶĚŽ ƐĞ ŵĂŶƟĞŶĞ ƵŶ ŶŝǀĞů ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ
ŝŶƚĞƌŶŽ͕ƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞĂũƵƐƚĂĚŽĂůĂƌĞĂůŝĚĂĚ͕ĞƐĚĞĐŝƌ͕ĂůŚĞĐŚŽĚĞǀŝǀŝƌĐŽŶƵŶŶŝŹŽŽŶŝŹĂĐŽŶ
ĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂů͘^ŝŶĞŵďĂƌŐŽ͕ĞƐƚĞĞƋƵŝůŝďƌŝŽĞƐŝŶĞƐƚĂďůĞ͕ƉŽƌƋƵĞĞŶĐĂĚĂŶƵĞǀĂĞƚĂƉĂĚĞĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ
del niño se pierde el equilibrio anterior y es necesario conseguir nuevas adaptaciones.
Crisis cíclicas
Aparecen nuevas etapas de inadaptación, a las que se denominan cíclicas, puesto que el hecho de
ƚĞŶĞƌƵŶŶŝŹŽŽŶŝŹĂĐŽŶĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůĚĞƚĞƌŵŝŶĂƵŶĞƐƚƌĠƐŵƵǇĨƵĞƌƚĞ͘>ĂƐĐƌŝƐŝƐƐƵĞůĞŶĂŐƵĚŝǌĂƌƐĞ
en las siguientes situaciones:
ͻ ^ŝƐĞĚĞƚĞĐƚĂŽĚŝĂŐŶŽƐƟĐĂŽƚƌĂĂůƚĞƌĂĐŝſŶŐƌĂǀĞĂĚĞŵĄƐĚĞůĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂů͘>ŽƐƉĂĚƌĞƐ
reviven muy dolorosamente la crisis inicial.
ͻ ůƉƌŝŵĞƌĐƵŵƉůĞĂŹŽƐĚĞƐƵďĞďĞ͘ŶĞƐƚĞŵŽŵĞŶƚŽƐĞƌĞĂĐƚƵĂůŝǌĂŶůŽƐƉƌŝŵĞƌŽƐ
ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐǇĞŵŽĐŝŽŶĞƐǀŝǀŝĚŽƐĂůĐŽŶŽĐĞƌůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘EƵĞǀĂŵĞŶƚĞĂƉĂƌĞĐĞ
la depresión, ya que se revive el duelo y las circunstancias que concurrieron.
ͻ >ĂƐƌĞƵŶŝŽŶĞƐ͕ĮĞƐƚĂƐŽĂĐŽŶƚĞĐŝŵŝĞŶƚŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐĂƐŽĐŝĂĚŽƐĂŝŶƚĞŶƐĂƐĞŵŽĐŝŽŶĞƐ
ĞŶůĂƐƋƵĞƐĞƌĞǀŝǀĞŶƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐƉĞƌƐŽŶĂůĞƐĚĞůĂƉƌŽƉŝĂŚŝƐƚŽƌŝĂĚĞůŽƐƉĂĚƌĞƐ͘
ͻ EĂĐŝŵŝĞŶƚŽƐĞŶĞůĄŵďŝƚŽĚĞůĂĨĂŵŝůŝĂŽĂŵŝŐŽƐ͕ǀŝǀŝĚŽƐŐĞŶĞƌĂůŵĞŶƚĞĞŶĨŽƌŵĂ
dolorosa.
ͻ ĂĚĂ ŶƵĞǀĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ŝŵƉůŝĐĂ ƵŶ ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ ƌĞǀŝǀŝƌ ůĂ ƉĠƌĚŝĚĂ͕
ƵŶŶƵĞǀŽĚƵĞůŽ͙>ĂƐƉƌŝŵĞƌĂƐƐĂůŝĚĂƐĚĞĐĂƐĂǇĞůŚĞĐŚŽĚĞƚĞŶĞƌƋƵĞƌĞĂůŝǌĂƌƵŶ
reconocimiento social de la discapacidad.
ͻ Los primeros pasos y las manifestaciones de autonomía -por ejemplo, al subir
escaleras- provocan un intenso miedo en los padres, temerosos de que la criatura
ƐĞůĂƐƟŵĞŐƌĂǀĞŵĞŶƚĞ͖ĞŶĚĞĮŶŝƟǀĂ͕ƐƵƉŽŶĞĞůĚĞƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽĚĞůĂĞǀŽůƵĐŝſŶ
que sigue y de sus capacidades.
ͻ ƵĂŶĚŽůůĞŐĂůĂĞĚĂĚĚĞŝƌĂůĐŽůĞŐŝŽ͕ůŽƐƉĂĚƌĞƐƐŝĞŶƚĞŶĂŵďŝǀĂůĞŶĐŝĂĚĞƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͗
el de la separación, por una parte, la alegría de que puede hacer lo que otros niños
ŽŶŝŹĂƐŚĂĐĞŶ͖ƉŽƌŽƚƌĂƉĂƌƚĞ͕ĞůƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉƌŽďĂƌƋƵĞƐƵŚŝũŽŽŚŝũĂĞƐ
͞ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ͟ǇŶŽƉŽĚƌĄƌĞĂůŝǌĂƌƚŽĚŽĂƋƵĞůůŽƋƵĞƌĞĂůŝǌĂŶůŽƐĚĞŵĄƐ͘ƐşƉƵĞƐ͕ůŽƐ
ƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂŶ ŝŶƐĞŐƵƌŝĚĂĚ͕ ŝŶĐĞƌƟĚƵŵďƌĞǇŵŝĞĚŽ͕ƋƵĞ ƉƵĞĚĞŶ
desembocar en nuevas crisis.
79
ͻ ^Ğ ƉƌŽĚƵĐĞŶ ĐƌŝƐŝƐ ŵƵǇ ĚŽůŽƌŽƐĂƐ ĞŶ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ĐŽŶ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĞŶ
ůŽƐ ŽũŽƐ ĚĞů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ͘ >Ă ĂƉĂƌŝĐŝſŶ ĚĞ ŶƵĞǀĂƐ ĂƚƌŽĮĂƐ ĐŽŶ ĚĞƚĞƌŝŽƌŽ ǀŝƐŝďůĞ͕ ůĂ
colocación de prótesis en los ojos, la enucleación de los ojos son siempre vividas
como una pérdida que afecta de forma profunda a los padres y madres.
ͻ ƵĂŶĚŽĞůŶŝŹŽŽŶŝŹĂĞŵƉŝĞǌĂĂƐĞƌĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞĚĞƐƵĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ͘WƌĞŐƵŶƚĂƐĐŽŵŽ
DĂŵĄ͕͎ƉŽƌƋƵĠǇŽǀĞŽĐŽŶůĂƐŵĂŶŽƐ͍͕͎ƋƵĠƋƵŝĞƌĞĚĞĐŝƌƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞ͍͘͘͘ƉƌŽĚƵĐĞŶ
en los padres un efecto muy doloroso.
ͻ ŽŶĞůĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞůŽƐϰĂŹŽƐ͕ĞůĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůƐĞƐŝĞŶƚĞĨƵĞƌƚĞ͕ƉƵĞƐĞů
ŶŝŹŽŽůĂŶŝŹĂƟĞŶĞŐƌĂŶĚĞƐĚĞƐĞŽƐĚĞĐŽƌƌĞƌǇŵŽǀĞƌƐĞĞŶĞůĞƐƉĂĐŝŽĂůŝŐƵĂůƋƵĞ
sus compañeros y compañeras videntes. Las caídas y los golpes aumentan y los
ƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐǀŝǀĞŶĐŽŶĂŶŐƵƐƟĂůĂƐƉĞƋƵĞŹĂƐĐŽŶƋƵŝƐƚĂƐŵŽƚƌŝĐĞƐĚĞǀĄƐƚĂŐŽ͘͘
Es importante que el especialista muestre una gran comprensión y sensibilidad frente a las
ĚŝǀĞƌƐĂƐƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐ͘ƐƚĂƐƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐƐŽŶĂŵĞŶƵĚŽĚŝİĐŝůĞƐ
ĚĞƐƵƉĞƌĂƌ͕ĞŶƉĂƌƟĐƵůĂƌƐŝůĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĞƐĞƌĂŶǇĂĚŝİĐŝůĞƐǇĐŽŶŇŝĐƟǀĂƐĂŶƚĞƐĚĞĐŽŶŽĐĞƌĞůĚĠĮĐŝƚ
ǀŝƐƵĂůĚĞƐƵďĞďĠ͘^ĞƉŝĞŶƐĂƋƵĞĞƐƚĞŚĞĐŚŽĐŽŶƐƟƚƵǇĞƉĂƌĂůĂƉĂƌĞũĂƵŶĂĚƵƌĂƉƌƵĞďĂƋƵĞŶŽ
ƐŝĞŵƉƌĞƐĞƐƵƉĞƌĂ͘WŽƌůŽƚĂŶƚŽůĂŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶĂůŽƐƉƌŽŐĞŶŝƚŽƌĞƐƐŽďƌĞůĂƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĚĞƌĞĐŝďŝƌ
ĂǇƵĚĂĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐƋƵĞĐŽŶŽǌĐĂŶůĂƐĞƚĂƉĂƐǇĐƌŝƐŝƐƉŽƌůĂ ƋƵĞĂƚƌĂǀŝĞƐĂŶůŽƐƉĂĚƌĞƐƐĞƌǀŝƌĄ
ĚĞ ŵƵĐŚŽ͕ ƉƵĞƐ ƐſůŽ ĂƐş ƉŽĚƌĄŶ ůŽŐƌĂƌ ŶƵĞǀŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŝŶƚĞƌŶŽƐ ƋƵĞ ůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĂŶ ƚƌĂƚĂƌ ƚŽĚŽƐ
aquellos aspectos que temen enfrentar.
80
5. Grupos de Padres y Madres
El efecto que causan estos grupos hace que los padres valoren las reuniones que periódicamente
ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂŶ ĞŶ ůŽƐ ĞŶƚƌŽƐ ĚĞ ĂƚĞŶĐŝſŶ Ă ŵĞŶŽƌĞƐ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͕ ƉƵĞƐƚŽ ƋƵĞ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ůĂ
ĐŽŵƉĂƌĂĐŝſŶƐŽĐŝĂůƉƵĞĚĞŶĂŶĂůŝǌĂƌƐƵƐƉƌŽďůĞŵĂƐǇĐŽŵƉƌŽďĂƌƋƵĞŶŽƐŽŶůŽƐƷŶŝĐŽƐĞŶƚĞŶĞƌ
ĞƐŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ Ǉ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ͘ ů ŐƌƵƉŽ ƉƵĞĚĞ ĂǇƵĚĂƌ Ă ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ Ă ĚŝƐŵŝŶƵŝƌ ƐƵ
ĞƐƚƌĠƐĞŶƌĞůĂĐŝſŶĐŽŶĞůĨƵƚƵƌŽǇĞůĚĠĮĐŝƚ͕ƉůĂŶƚĞĂŶĚŽĚĞĨŽƌŵĂĂďŝĞƌƚĂƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐƉĂƌĞĐŝĚĂƐƋƵĞ
ƋƵŝǌĄƐĂůŐƵŶŽƐĚĞĞůůŽƐĂƚƌĂǀĞƐĂƌŽŶǇƉƵĚŝĞƌŽŶƌĞƐŽůǀĞƌŽĞŶĨƌĞŶƚĂƌ͘
&ƵĞŶƚĞϬϵ^ĂŶ&ƌĂŶĐŝƐĐŽĚĞƐşƐ &ƵĞŶƚĞϬϵ^ĂŶ&ƌĂŶĐŝƐĐŽĚĞƐşƐ
WŽǁĞůů;ϭϵϴϯͿ͕ĐŝƚĂĚŽƉŽƌ>ĞŽŶŚĂƌĚƚ;ϮϬϬϴͿ͕ƌĞĮĞƌĞƋƵĞůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐƋƵĞĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂŶ
mayor apoyo emocional por parte del otro miembro de la pareja, de otros familiares y amigos
ƉƌĞƐĞŶƚĂŶƵŶŵĂǇŽƌŐƌĂĚŽĚĞƌĞƐƉƵĞƐƚĂƋƵĞĂƋƵĞůůŽƐƉĂĚƌĞƐƋƵĞƐĞŚĂůůĂŶĂŝƐůĂĚŽƐ͘ƐƚŽƐƷůƟŵŽƐ
ƉƵĞĚĞŶƚĞŶĞƌŵĄƐĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐƉĂƌĂĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌůĂŶĂƚƵƌĂůĞǌĂĚĞůĚĠĮĐŝƚƋƵĞĞŶƚƌĂŹĂůĂĐĞŐƵĞƌĂ
o baja visión y tender a replegarse en sí mismos, en sus problemas, encapsulando el proceso de
ĚƵĞůŽ͘WŽƌůŽƚĂŶƚŽ͕ĞůŐƌƵƉŽĚĞƉĂĚƌĞƐ͕ƉŽƌĞůƌŽůƋƵĞĞƐƚŽƐĐƵŵƉůĞŶ͕ĐŽŶƐƟƚƵǇĞƵŶĂĂĐƟǀŝĚĂĚ
ƚĞƌĂƉĠƵƟĐĂ͘
81
ƚĂƉĂƐǀŽůƵƟǀĂƐĚĞĚĂƉƚĂĐŝſŶƋƵĞƐŝŐƵĞŶůŽƐWĂĚƌĞƐĚĞůŽƐEŝŹŽƐŽŶŝŹĂƐĐŽŶŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚsŝƐƵĂů
ϭΣƚĂƉĂ͗ƌŝƐŝƐĚĞĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ͘
^ŚŽĐŬĞŵŽĐŝŽŶĂůʹƚƵƌĚŝŵŝĞŶƚŽ͗ƉƌŽĨƵŶĚĂĂŇŝĐĐŝſŶ͕
ansiedad, desorientación.
Negación total o parcial.
EĞĐĞƐŝĚĂĚĚĞĐŽŶĮƌŵĂƌĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ
ϮΣƚĂƉĂ͗ŝŶĄŵŝĐĂĚĞĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ
Ͳ ŽŵŝĞŶǌĂĂƉĂƌƟƌĚĞůĂŝŶƚƵŝĐŝſŶŽĐĞƌƚĞǌĂĚĞůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ͘
Ͳ ƵůƉĂ͘ZĞƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽ͘,ŽƐƟůŝĚĂĚŚĂĐŝĂĞůĞŶƚŽƌŶŽ͘
- Frustración.
- Depresión
Ͳ WƌŽďůĞŵĂĨĂŵŝůŝĂƌ͘
3° ƚĂƉĂ͗WŽƐŝĐŝŽŶĞƐĚĞĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ͘
ϭǑĐĞƉƚĂĐŝſŶƌĞĂůŝƐƚĂĚĞůĚĠĮĐŝƚǇƐƵƐ
limitaciones.
ΎWŽƐŝƟǀĂ
ϮǑZĞůĂƟǀĂĂĚĞĐƵĂĐŝſŶ͘ĐĞƉƚĂĐŝſŶ
precaria.
ϭǑEŽƐĞĂĐĞƉƚĂĚĞĨŽƌŵĂƌĞĂůŝƐƚĂĞů
ĚĠĮĐŝƚǇƐƵƐůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͘
ΎEĞŐĂƟǀĂ
ϮǑŽŶƐƚĂŶƚĞĐƌŝƐŝƐĞŵŽĐŝŽŶĂů͗
ĚĞƐŽƌŐĂŶŝǌĂǇƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂ͘
ϭǑ^ĞƉĂƌĂĐŝŽŶĞƐ͕ĚŝǀŽƌĐŝŽƐ͘
* Desintegrada
ϮΣŶĨĞƌŵĞĚĂĚŵĞŶƚĂů
82
ŽŶƐŝĚĞƌĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞĚĞďĞŶƚĞŶĞƌƉƌĞƐĞŶƚĞƐůŽƐWƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͘
Es muy importante hacer llegar a los padres y madres el siguiente mensaje:
͞hƐƚĞĚĞƐ ŶŽ ĞƐƚĄŶ ƐŽůŽƐ͕ ŶŽ ƐŽŶ ůŽƐ ƷŶŝĐŽƐ Ǉ͕ ĂƵŶƋƵĞ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ
hayamos escogido este camino de trabajo y ustedes no, podemos hacerlo
ũƵŶƚŽƐ͘ŽŶĮĞŵŽƐĞůƵŶŽĞŶĞůŽƚƌŽ͕ĂŵďŽƐƚĞŶĞŵŽƐůŽƐŵŝƐŵŽƐŽďũĞƟǀŽƐ͘͟
^ŝĞƐƚĞŵĞŶƐĂũĞůůĞŐĂĂƐĞƌŝŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂĚŽƉŽƌůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐ͕ĞůĐĂŵŝŶŽ
ƐĞŚĂĐĞŵƵĐŚŽŵĄƐĨĄĐŝůĚĞƌĞĐŽƌƌĞƌ͘
ůƉĞƌƐŽŶĂůĚĞůĂƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐǇĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚĞďĞƚĞŶĞƌĞŶĐƵĞŶƚĂƋƵĞ͕ĞŶĂůŐƵŶŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐ͕
son los padres y madres los que mejor conocen a sus hijos. Los profesionales solamente sabemos
lo que nos ha dado la experiencia y la teoría.
^ŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ͕ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ũƵĞŐĂ ƵŶ ƌŽů ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ǇĂ ƋƵĞ
ƉƌŽĐƵƌĂǇĨŽŵĞŶƚĂƵŶĂĚŝŶĄŵŝĐĂĨĂŵŝůŝĂƌƐĂŶĂ͕ĞƋƵŝůŝďƌĂĚĂǇĞŶƌŝƋƵĞĐĞĚŽƌĂ͘
ǆŝƐƚĞŶƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐƋƵĞĞŶŵƵĐŚĂƐŽĐĂƐŝŽŶĞƐŶŽƉƵĞĚĞŶƐĞƌĐŽŵƉĂƌƟĚŽƐĐŽŶůŽƐĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ͖
en un principio, porque los padres sienten que ellos no saben lo que es tener un hijo o hija con
ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘ DƵǇ Ă ŵĞŶƵĚŽ͕ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ƟĞŶĚĞŶ Ă ĐƵůƉĂƌůŽƐ ĚĞ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ƉƌŽďůĞŵĂ ƋƵĞ
ƉƌĞƐĞŶƚĂůĂĐƌŝĂƚƵƌĂ͘ƐŵƵǇĨĄĐŝůĚĞĐŝƌ͟ůĂŵĂŵĄŶŽĚĞũĂŚĂĐĞƌŶĂĚĂ͟Ž͞ĞƐƵŶŶŝŹŽĚĞŵĂƐŝĂĚŽ
sobreprotegido”.
>ŽƐƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͕ĐŽŶůĂƌƵƟŶĂƋƵĞŝŵƉůŝĐĂƐƵĨƵŶĐŝſŶ͕ƉƵĞĚĞŶŽůǀŝĚĂƌ͞ƉŽŶĞƌƐĞĞŶůŽƐǌĂƉĂƚŽƐ͟
ĚĞůĂƐŵĂĚƌĞƐǇƉĂĚƌĞƐĚĞŶŝŹŽƐǇŶŝŹĂƐĐŽŶĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůǇĚĞũĂƌƐĞůůĞǀĂƌĚĞƵŶƉƌĞũƵŝĐŝŽƋƵĞƐŽůŽ
ĐŽŶƐĞŐƵŝƌşĂ ŚĂĐĞƌůŽƐ ŵĄƐ ĚŝƐƚĂŶƚĞƐ Ǉ ůĞũĂŶŽƐ ĚĞů ƉƌŝŶĐŝƉĂů ŽďũĞƟǀŽ͗ ͞YƵĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ
discapacidad visual y sus familias logren ser felices y desarrollarse integralmente”.
>ŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐƌĞĮĞƌĞŶ͗͞EŽƐŽƚƌŽƐ͕ůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐĚĞŶŝŹŽƐǇŶŝŹĂƐĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ
ǀŝƐƵĂů͕ ƌĞĐŝďŝŵŽƐ ĞŶ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ ŵƵĐŚĂ ƉƌĞƐŝſŶ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͖ ƐĞ ŽůǀŝĚĂŶ ƋƵĞ
ƚĞŶĞŵŽƐŽƚƌŽƐƌŽůĞƐ͕ŽƚƌŽƐŚŝũŽƐ͕ŵĄƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ǇĂǀĞĐĞƐƐĞŶƟŵŽƐƋƵĞŶŽƚĞŶĞŵŽƐƟĞŵƉŽ͘͟
83
Z>/MEWZK&^/KE>^Ͳ&D/>/
WŽƌůŽƚĂŶƚŽ͕͞ůŽƐƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĚĞďĞŶƐĂďĞƌƋƵĠƉĞĚŝƌůĞƐĂůŽƐƉĂĚƌĞƐ͕ĐƵĄŶĚŽĚĞďĞŶĞƐƉĞƌĂƌǇ
ĐƵĄŶĚŽƉƵĞĚĞŶƉƌĞƐŝŽŶĂƌ͟ƌŽǁŶ;ϭϵϵϲͿ͕ĐŝƚĂĚŽƉŽƌ>ƵĐĞƌŐĂ;ϮϬϬϰͿ͘
ĞƵŶĂĨŽƌŵĂƵŽƚƌĂ͕ůŽƐƉĂĚƌĞƐůůĞŐĂŶĂůĂƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐďƵƐĐĂŶĚŽƵŶĂŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶŽƵŶĂĂǇƵĚĂ͘
ů ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƉƵĞĚĂŶ ĞŶĐŽŶƚƌĂƌ ƵŶ ĐĂŵŝŶŽ ŵƵĐŚŽ ŵĄƐ ĨĄĐŝů Ǉ ƐĞŐƵƌŽ ŚĂĐŝĂ ůĂ ĂĐĞƉƚĂĐŝſŶ
ĚĞƉĞŶĚĞĚĞůĂŵĂŶĞƌĂĐŽŵŽůŽƐƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĞŶĨŽƋƵĞŶƐƵƚƌĂďĂũŽǇĂƐŝƐƚĂŶƚĞƌĂƉĠƵƟĐĂŵĞŶƚĞĂů
ŶŝŹŽŽůĂŶŝŹĂĐŽŶĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůǇĂƐƵĨĂŵŝůŝĂ͘
La relación con la familia con el centro escolar debe ser constante. La asistencia a reuniones, el
intercambio de información y el cumplimiento de las orientaciones dadas por los profesionales
ƌĞƉĞƌĐƵƚĞĞŶůĂŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶĞƐĐŽůĂƌĚĞůŶŝŹŽǇĚĞůĂŶŝŹĂ͖ƚŽĚŽĞůůŽŚĂƌĄƐĞŶƟƌ͕ƚĂŶƚŽĂĞƐƚŽƐĐŽŵŽ
Ă ƐƵ ĨĂŵŝůŝĂ͕ ƋƵĞ ĞƐƚĄŶ ĂĐŽŵƉĂŹĂĚŽƐ Ǉ ƐŽŶ ǀĂůŽƌĂĚŽƐ ĐŽŵŽ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƋƵĞ ƟĞŶĞŶ ůĂƐ ŵŝƐŵĂƐ
oportunidades y derechos.
84
Hermanos y Hermanas
WĂƌĂůŽƐŶŝŹŽƐŽŶŝŹĂƐ͕ĞůƚĞŶĞƌƵŶŚĞƌŵĂŶŽŽŚĞƌŵĂŶĂĐŽŶĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůƉƵĞĚĞƐĞƌĞŶĂůŐƵŶŽƐ
ĐĂƐŽƐŶŽƚĂŶĚŝİĐŝů͕ƐŽďƌĞƚŽĚŽƐŝůŽƐŚĞƌŵĂŶŽƐǀŝĚĞŶƚĞƐƐŽŶƉĞƋƵĞŹŽƐ͘>ŽǀĞƌĄŶĐŽŵŽŶŽƌŵĂů
ĞŶ ƵŶ ƉƌŝŶĐŝƉŝŽ͖ ƉĞƌŽ͕ ĐƵĂŶĚŽ ǀĂǇĂŶ ĐƌĞĐŝĞŶĚŽ Ǉ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐ ƐĞĂŶ ŵĂǇŽƌĞƐ͕ ƉƵĞĚĞŶ ƐƵƌŐŝƌ
ĞƉŝƐŽĚŝŽƐĚĞƌĞĐŚĂǌŽŽƐŽďƌĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ͘WƵĞĚĞƚĂŵďŝĠŶƋƵĞůŽƐǀŝĚĞŶƚĞƐĚĞƐĞĞŶƐĞƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ƉĂƌĂƚĞŶĞƌůĂŵŝƐŵĂĂƚĞŶĐŝſŶƋƵĞƟĞŶĞƐƵŚĞƌŵĂŶŝƚŽŽŚĞƌŵĂŶŝƚĂĞƐƉĞĐŝĂů͘
A tener en cuenta:
ͻ Los hermanos deben tener una idea clara de las necesidades y capacidades
ĚĞƐƵŚĞƌŵĂŶŽŽŚĞƌŵĂŶĂĐŽŶĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͘^ĞůĞƐĚĞďĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌĞŶ
ĨŽƌŵĂŚŽŶĞƐƚĂǇǀĞƌĂǌ͕ƉĞƌŽĚĞĂĐƵĞƌĚŽĂƐƵĞĚĂĚ͘
ͻ >Ă ƚƌŝƐƚĞǌĂ ƉƵĞĚĞ ĂĨĞĐƚĂƌ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƉƌŽĨƵŶĚĂ Ăů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ͕ ĞŶ ĞƐƉĞĐŝĂů
ĐƵĂŶĚŽƚŽĚĂůĂĐĂƐĂĞƐƚĄŝŵƉƌĞŐŶĂĚĂĚĞĚŽůŽƌ͘ƐƚĂĞƐƵŶĂŶƵĞǀĂƐŝƚƵĂĐŝſŶ
que deben afrontar los padres y madres.
ͻ >ŽƐ ŚĞƌŵĂŶŽƐ ĚĞďĞŶ ƐĞŶƟƌƐĞ ŝŶĐůƵŝĚŽƐ ĞŶ ůĂƐ ĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ Ă ƚŽŵĂƌ͕ ŶŽ ƐĞƌ
ƉƌŽƚĞŐŝĚŽƐĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ͕ƉŽƌƋƵĞĂƐşůŽƐŚĂĐĞŶƐĞŶƟƌĂŝƐůĂĚŽƐ͘
ͻ No sobrecargarlos con excesivas demandas, aunque aparentemente nos
ĚĞŵƵĞƐƚƌĞŶŵĂĚƵƌĞǌǇƉĞŶƐĞŵŽƐƋƵĞĐŽŵƉƌĞŶĚĞŶƋƵĞŶŽƚĞŶŐĂŵŽƐƟĞŵƉŽ
para ellos porque estamos ocupados con su hermano o hermana “que no ve”.
͎MDKE^Z>WZK&^/KE>>EdZKYhK'>&D/>/>E/HKK>
E/HKE/^W/s/^h>͍
ůƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĚŽĐĞŶƚĞǇŶŽĚŽĐĞŶƚĞƋƵĞƚƌĂďĂũĞĐŽŶůĂĨĂŵŝůŝĂĚĞďĞƌĞƵŶŝƌƵŶĂƐĞƌŝĞĚĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ
ƉĂƌĂƉŽĚĞƌĂǇƵĚĂƌĂůĂĨĂŵŝůŝĂĂĚĞƐĞŵƉĞŹĂƌƐƵƉĂƉĞů͘ĞĞƐƚĂĨŽƌŵĂ͕ůŽƐƉĂĚƌĞƐƉŽĚƌĄŶĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ
al desarrollo armónico e integral de su hijo o hija y a mantener una relación sana.
WŽƐĞĞƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĞŶ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ mostrando

ŝŶƚĞƌĠƐĞŶƐĞŐƵŝƌĂƉƌĞŶĚŝĞŶĚŽĚĞůĂĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ͕ĂĐƚƵĂůŝǌĄŶĚŽƐĞ
ǇĐĂƉĂĐŝƚĄŶĚŽƐĞĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞƐŽďƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐƚĂŶƚŽ
ƉƌĄĐƟĐŽƐĐŽŵŽƚĞſƌŝĐŽƐ͘
85
^ĂďĞƌ ĞƐĐƵĐŚĂƌ͕ ƌĞƐƉĞƚĂŶĚŽ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ƟƉŽ ĚĞ ĐŽŶĚƵĐƚĂ

o emoción de los padres y madres, sin juicios de valor ni
ƉƌŽŚŝďŝĐŝŽŶĞƐ Ŷŝ ƉƌĞũƵŝĐŝŽƐ͘ ƵĂŶĚŽ Ğů ƉĂĚƌĞ ĚĞ ĨĂŵŝůŝĂ ƐĞ
siente “culpable o triste”, el profesional no debe decirle
͟ƵƐƚĞĚŶŽƟĞŶĞƉŽƌƋƵĠƐĞŶƟƌƐĞĂƐş͕͞ƐŝĞƐĂĞƐůĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽ
ƐĞĞƐƚĄƐŝŶƟĞŶĚŽ͘>ĂƐĞŵŽĐŝŽŶĞƐǇƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐĚĞůŽƐƉĂĚƌĞƐ
y madres no se pueden “prender y apagar”.
ĞƐĂƌƌŽůůĂƌŵƉĂơĂ͕^ĞůĞƉƵĞĚĞĚĞĐŝƌ͞^ş͕ǇŽĞŶƟĞŶĚŽƋƵĞ
ƐĞ ƐŝĞŶƚĂ ĂƐş͘͞ Ɛ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ͞ƉŽŶĞƌƐĞ ĞŶ ůŽƐ ǌĂƉĂƚŽƐ ĚĞ ůĂ
familia de alguien con discapacidad”.
DĂŶƚĞŶĞƌ ƵŶĂ ĂĐƟƚƵĚ ƉŽƐŝƟǀĂ͕ en la cual no se intente

ĐƵĞƐƟŽŶĂƌŽũƵǌŐĂƌĂůĂĨĂŵŝůŝĂ͘ĞďĞŶĂĐĞƉƚĂƌƚŽĚŽůŽƋƵĞ
ella transmita para facilitar la expresión de la ansiedad y
proporcionarle seguridad. De esta manera se contribuye a la
ĞůĂďŽƌĂĐŝſŶĚĞůŽƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐƋƵĞĮŶĂůŵĞŶƚĞŶŽƚĞƌŵŝŶĂŶ
ƐŝĞŶĚŽ ŶĞŐĂƟǀŽƐ Ŷŝ ƉŽƐŝƟǀŽƐ͕ ƉƵĞƐ ƐŽŶ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ
deben ser elaborados de la mejor manera.
ƌŝŶĚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ sobre las potencialidades de sus hijos o

ŚŝũĂƐ͕ĂƐşĐŽŵŽƐŽďƌĞůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƋƵĞƉŽƐĞĞŶůŝŐĂĚĂƐĂů
ĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂů͘ƐƚŽůĞƐĂǇƵĚĂƌĄĂĞƐƚĂďůĞĐĞƌƵŶĂĐŽŶĞǆŝſŶŵĄƐ
ƌĞĂůŝƐƚĂǇƉŽƐŝƟǀĂĐŽŶƐƵĞŶƚŽƌŶŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƐŝĞŶĚŽĐĂƉĂĐĞƐĚĞ
acompañar a su hijo o hija en la vida diaria con la aplicación de
las orientaciones recibidas.
ŽŶĮĂƌĞŶůĂĨĂŵŝůŝĂ͘ El profesional debe saber que es la familia

la que puede conseguir los mayores logros en el desarrollo de
ůĂƉĞƌƐŽŶĂŝŶǀŝĚĞŶƚĞ͖ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĚĞďĞƌĞĨŽƌǌĂƌůĂƐĐŽŶĚƵĐƚĂƐ
competentes que ella muestra, para que puedan favorecer su
desarrollo y evolución. De esta forma, la familia es consciente
ĚĞƐƵĞĮĐĂĐŝĂǇĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂĂŶƚĞƐƵĞǀŽůƵĐŝſŶǇƉƵĞĚĞĂƉůŝĐĂƌ
ůŽƐĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐĂůŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĄŵďŝƚŽƐ͘
86
^ĂďĞƌĞƐƉĞƌĂƌǇĚĂƌůĞƐƟĞŵƉŽ͕ esperar “el mejor momento

ƉĂƌĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶŝƌ͟ ĞŶ ĂůŐƵŶĂƐ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ͘ ^ŽůŽ ŚĂǇ ƋƵĞ ĚĂƌůĞƐ
ƟĞŵƉŽƉĂƌĂƋƵĞƉƵĞĚĂŶĞůĂďŽƌĂƌĞůĚƵĞůŽǇĞƐƚĂďůĞĐĞƌƵŶĂ
relación sana con el hijo o la hija. Ante determinadas preguntas
o situaciones, es mejor callar, pensar las cosas y ver cómo
ƌĞƐƉŽŶĚĞƌ͘ǀĞĐĞƐĞƐŵĞũŽƌƉĞĚŝƌƟĞŵƉŽ͕ŽƉŽƐƉŽŶĞƌůŽƉĂƌĂ
hablarlo en una reunión o sesión próxima.
Trabajar en equipo, ƉƵĚŝĞŶĚŽ ĐŽŵƉĂƌƟƌ Ǉ ĞŶƌŝƋƵĞĐĞƌƐĞ

ĐŽŶ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ŝŶǀŽůƵĐƌĂĚŽƐ͘ ^ĂďĞƌ ƚƌĂďĂũĂƌ ĞŶ ĞƋƵŝƉŽ ĞƐ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘ dĞŶĞƌ ůĂ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚ ĚĞ ƌĞǀŝƐĂƌ ůŽƐ ĐĂƐŽƐ ĐŽŶ
otros profesionales y contrastar su actuación con otras fórmulas
ƉŽƐŝďůĞƐ͖ĞƐĂĞƐůĂƷŶŝĐĂŐĂƌĂŶơĂĚĞƋƵĞůĂŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶƐĞƌĄ
la adecuada.
ƌĞĂƟǀŝĚĂĚ Ğ ŝŶŝĐŝĂƟǀĂ para poder enfrentar con acierto las

diversas situaciones que sin duda se le van a presentar. Al
ŵŝƐŵŽ ƟĞŵƉŽ͕ ĚĞďĞ ƚĞŶĞƌ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ŵĂŶƚĞŶĞƌ ĐŝĞƌƚĂ
distancia emocional con los casos, de forma que pueda
ŵĂŶƚĞŶĞƌůĂŽďũĞƟǀŝĚĂĚǇĞǀŝƚĂƌŝŵƉůŝĐĂƌƐĞĞǆĐĞƐŝǀĂŵĞŶƚĞĞŶ
los problemas de las familias.
sĂůŽƌĞƐ ĐŽŵŽ ůĂ ĞŵƉĂơĂ͕ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ

ŝŶŝĐŝĂƟǀĂ Ž ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ĂƵƚŽĐƌşƟĐĂ ƐŽŶ
algunas de las cualidades que deberían tener los
profesionales a la hora de trabajar con familias.
ƉƌĞŶĚĞƌĂĞƐƉĞƌĂƌǇĂĞƐĐƵĐŚĂƌ͕ĚĂŶĚŽƟĞŵƉŽ
Ă ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĐƵĂŶĚŽ ǀĞŵŽƐ ƋƵĞ ŶŽ ĞƐƚĄ ĂƷŶ
preparada para integrar una información es,
ƋƵŝǌĄƐ͕ƵŶŽĚĞůŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐŵĄƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞƐ
que tenemos que incorporar.
87
Recomendamos tener presente:
ͻ Escuche a los padres de familia.

ͻ ^ĞĂƉĂĐŝĞŶƚĞ͕ƉſŶŐĂƐĞĞŶƐƵůƵŐĂƌ͘
ͻ Recuerde lo mucho que esperan de usted, “el experto”.
ͻ WĞƌŵşƚĂůĞƐƐĂďĞƌĐſŵŽ͕ƋƵĠǇƉŽƌƋƵĠĞƐƚĄŚĂĐŝĞŶĚŽĞƐŽĐŽŶƐƵŚŝũŽŽŚŝũĂ͘
ͻ /ŶǀŽůƵĐƌĞĂƚŽĚŽƐůŽƐŵŝĞŵďƌŽƐĚĞůĂĨĂŵŝůŝĂ͘
ͻ Recuerde que la casa no es el colegio.
ͻ >ĂƐĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐƋƵĞĞůůŽƐƟĞŶĞŶƉƵĞĚĞŶƐĞƌŽƚƌĂƐ͘
ͻ ^ŝĞƐƚĂƐĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐƐŽŶŵƵǇĂůƚĂƐ͕ŶŽƚƌĂƚĞĚĞĐŽŶǀĞŶĐĞƌůŽƐ͖ĞƐƉĞƌĞ͕ƋƵĞǇĂ
ƐĞĚĂƌĄŶĐƵĞŶƚĂ͘
ͻ ůůŽƐ ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ƟĞŵƉŽ ƉĂƌĂ ĞůůŽƐ ŵŝƐŵŽƐ ĐŽŵŽ ƉĂƌĞũĂ͕ Ǉ ƚĂŵďŝĠŶ ĐŽŵŽ
padres de otros hijos.
ͻ ůůŽƐĐŽŶŽĐĞŶŵĄƐĂƐƵŚŝũŽŽŚŝũĂƋƵĞƵƐƚĞĚ͘
ͻ ƌĞĂůŽƋƵĞĞůůŽƐůĞĚŝĐĞŶƐŽďƌĞƐƵŶŝŹŽŽŶŝŹĂ͕ĂƵŶƋƵĞƵƐƚĞĚŶŽůŽǀĞĂ͘
ͻ ƌşŶĚĞůĞƐĐŽŶĮĂŶǌĂ͘
ͻ ^ĞĂƌĞĂůŝƐƚĂ.
WĂƵƚĂƐƋƵĞůŽƐWƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĚĞďĞŶƚĞŶĞƌĞŶĐƵĞŶƚĂĞŶĞůdƌĂďĂũŽĐŽŶWĂĚƌĞƐǇDĂĚƌĞƐ͗
/E&KZD/ME>ZzKDW>d^KZ>/'EM^d/K͗
ůĚŝĂŐŶſƐƟĐŽĚĞďĞĚĂƌƐĞůŽŵĄƐĐŽŵƉůĞƚŽǇĐůĂƌŽƉŽƐŝďůĞ͕ĞŶƵŶůĞŶŐƵĂũĞ
ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ĞŶƟĞŶĚĂŶ͕ ƐŽďƌĞ ůĂƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ Ǉ ůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞů
niño, sobre la educación que se le puede ofrecer y su futuro. Es importante
ŶŽ ŝƌŶŽƐ Ăů ĞǆƚƌĞŵŽ ĚĞů ƉĞƐŝŵŝƐŵŽ͖ ĚĞďĞŵŽƐ ƐĞƌ ƌĞĂůŝƐƚĂƐ͕ ƉĞƌŽ Ă ůĂ ǀĞǌ
informar sobre las posibilidades.
s/dZYh>&D/>/dE'&>^^yWdd/s^
Muchos padres y madres esperan que sus hijos o hijas “se curen”, piensan
ƋƵĞĞůƉƌŽďůĞŵĂĚĞůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚŵĞũŽƌĂƌĄĐŽŶĞůƐĞƌǀŝĐŝŽƋƵĞƌĞĐŝďĞ͘WŽƌ
eso, es necesario que la información que brinda el equipo transdisciplinario
sea real y concreta y los padres la reciban oportunamente.
88
ZWZ/KZ/>Ê^/^>K^WZ^zDZ^
^Ğ ĚĞďĞŶ ĐƌĞĂƌ ĞƐƉĂĐŝŽƐ ĚŽŶĚĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƉƵĞĚĂŶ ŚĂďůĂƌ Ǉ
ĐŽŵƉĂƌƟƌĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ͕ůŽŐƌŽƐǇŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĐŽŶŽƚƌŽƐƉĂĚƌĞƐ͘
ŽŵŽƉĞƌƐŽŶĂƐŵƵĐŚĂƐǀĞĐĞƐƟĞŶĞŶƋƵĞƐŽƉŽƌƚĂƌƚĞŶƐŝŽŶĞƐǇŶŽƟĞŶĞŶ
ĂŶĂĚŝĞĐŽŶƋƵŝĞŶĐŽŵƉĂƌƟƌůŽƋƵĞƐŝĞŶƚĞŶ͘
>KZZ:hEdKKE>>K^>K^K:d/sK^>WZK'ZD
^ĞĚĞďĞŶƚĞŶĞƌĞŶĐƵĞŶƚĂůŽƐŽďũĞƟǀŽƐƋƵĞĚĞƐĞĂŶůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐ͕
ůĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĚĞůŶŝŹŽǇůĂŽƉŝŶŝſŶĚĞůŽƐƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͘^ĞůĞƐĚĞďĞ
ŝŶĨŽƌŵĂƌĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞƐŽďƌĞůŽƐůŽŐƌŽƐǇůŽƐĞƐĨƵĞƌǌŽƐĞŶĞůƚƌĂďĂũŽĐŽŶ
ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ͘ WĞĚŝƌůĞƐ ĐŽŵĞŶƚĂƌŝŽƐ Ǉ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ Ǉ ĐŽŵƉĂƌƟƌ ĐŽŶ ŽƚƌŽƐ
padres y madres.
DĞŶĐŝŽŶĂŵŽƐůĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶŵĄƐƵƟůŝǌĂĚĂƐĞŶĞůƚƌĂďĂũŽĐŽŶůĂĨĂŵŝůŝĂ͗
ƌŝŶĚĂƌĂĐŽŐŝĚĂĂůĂƐĨĂŵŝůŝĂƐ͗ůŝŶŝĐŝŽĚĞůĂŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ͕ƐĞƌĞĂůŝǌĂƵŶƉƌŝŵĞƌĂĐĞƌĐĂŵŝĞŶƚŽ
ĐŽŶůĂƐĨĂŵŝůŝĂƐƉĂƌĂƌĞĐŽŐĞƌĚĂƚŽƐ͕ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĞůŶŝǀĞůĚĞĂũƵƐƚĞĂůĐĂŶǌĂĚŽƉŽƌůĂĨĂŵŝůŝĂǇůĂƐ
necesidades de intervención. Las familias, al principio, sólo buscan apoyo y atención para el
hijo o hija con discapacidad visual, pero siempre es conveniente ofrecer información sobre
programas de apoyo emocional para los padres. Es importante que la familia comprenda
que existen recursos para ayudar a aceptar la discapacidad.
Apoyo padre/madre a padre/madre: ǀĞĐĞƐ͕ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƟĞŶĞŶ ĐŝĞƌƚŽ ƌĞĐĞůŽ Ă ůĂ ĂǇƵĚĂ
ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͕ ƋƵŝǌĄƐ ƉŽƌ ĨĂůƚĂ ĚĞ ĐŽŶĮĂŶǌĂ Ž ƉŽƌƋƵĞ ŶŽ ƐĞ ƐŝĞŶƚĞŶ ŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽƐ͕ ƉĞƌŽ
se muestran abiertos a relacionarse con otros padres en la misma situación. Así, se han
generado programas de entrenamiento para que padres y madres e hijos e hijas ayuden a
ŽƚƌŽƐĂĂĨƌŽŶƚĂƌĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞůŽƐŵŽŵĞŶƚŽƐŵĄƐĐƌşƟĐŽƐ͘
89
ƚĞŶĐŝſŶĞŶƐĞƐŝŽŶĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝǌĂĚĂƐ͗Es habitual, sobre todo en atención temprana, que

con una cierta periodicidad se trabaje con el niño o la niña en presencia de los padres y
ƐĞ ƉůĂŶƚĞĞŶ ĞŶ ĐŽŵƷŶ ŽďũĞƟǀŽƐ ƉĂƌĂ ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͕ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ŽƌŝĞŶƚĂƟǀŽƐ Ğ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ
ĂƐşĐŽŵŽĚĞĂƉŽǇŽĞŵŽĐŝŽŶĂůǇƉĂƌĂĞƐƟŵƵůĂƌƐƵĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͘ŶĞƐƚĞƟƉŽĚĞĞŶĐƵĞŶƚƌŽƐ͕
ĂĚĞŵĄƐ͕ůĂĨĂŵŝůŝĂĚŝƐƉŽŶĞĚĞůĞƐƉĂĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂůƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌƐƵƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͘
WƌŽŵŽǀĞƌ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĞŶ ůĂƐ ĞƐĐƵĞůĂƐ ĚĞ ĨĂŵŝůŝĂ͗ Ɛ ƵŶ ĞƐƉĂĐŝŽ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽ ĚŽŶĚĞ
se contribuye a la información y formación de la familia para mejorar la convivencia y el
desarrollo de la persona con discapacidad visual. Es conveniente en estos encuentros acordar
ĐŽŶůŽƐƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐůŽƐƚĞŵĂƐĂƚƌĂƚĂƌ;ůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚǀŝƐƵĂů͕ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶǀŝƐƵĂů͕ůĂ
ĂƵƚŽŶŽŵşĂƉĞƌƐŽŶĂů͕ůĂĞƐĐŽůĂƌŝǌĂĐŝſŶ͕ĞůƐŝƐƚĞŵĂďƌĂŝůůĞ͕ĂǇƵĚĂƐſƉƟĐĂƐ͕ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐƐŽĐŝĂůĞƐ͕
ĞƚĐ͘Ϳ͖ƉŽƌůŽƚĂŶƚŽ͕ƐĞƐƵŐŝĞƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂƌŐƌƵƉŽƐƉĞƋƵĞŹŽƐŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝǌĂĚŽƐ͘
'ƌƵƉŽƐ ĚĞ ĂǇƵĚĂ ŵƵƚƵĂͬĂƵƚŽĂǇƵĚĂ͗ ZĞƵŶŝŽŶĞƐ ƉĞƌŝſĚŝĐĂƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉĂƌƟƌ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ

ǇĂƵŵĞŶƚĂƌůĂĨŽƌŵĂĐŝſŶ͘ƐƚŽƐŐƌƵƉŽƐĂǇƵĚĂŶĂŐĞŶĞƌĂƌŵĂǇŽƌĐŽŶĮĂŶǌĂĞŶƵŶŽŵŝƐŵŽ
Ǉ Ă ůĂ ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ Ǉ ƐŽŶ ĞƐƟŵƵůĂŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ ŵĞũŽƌ ůĂ
situación y ayudar al niño o la niña en su desarrollo. Al intercambiar experiencias disminuye
ůĂ ŝŶĐĞƌƟĚƵŵďƌĞ Ǉ Ğů ŵŝĞĚŽ ĂŶƚĞ ůŽƐ ĐĂŵďŝŽƐ͘ ZĞĐŝďŝƌ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ŽƚƌŽ ƉĂĚƌĞ Ž ĚĞ
ŽƚƌĂŵĂĚƌĞĞƐŵĄƐĞĨĞĐƟǀŽƋƵĞƌĞĐŝďŝƌůĂĚŝƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞĚĞůƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͘>ŽƐƉĂĚƌĞƐƌĞĐŝďĞŶ͕
ĂĚĞŵĄƐ͕ Ğů ĂƉŽǇŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů ĚĞ ŽƚƌŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ĞŶ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ƐŝŵŝůĂƌ͕ ƉƵĞĚĞŶ ƉůĂŶƚĞĂƌ ƐƵƐ
inquietudes ante el futuro de sus hijos o hijas y comparar el desarrollo con el de otros niños.
d/s/^KE>&D/>/
90
YƵĞƌĞŵŽƐ ĐŽŵƉĂƌƟƌ ĐŽŶ ƵƐƚĞĚĞƐ Ğů ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ƉĄƌƌĂĨŽ ĚĞů ůŝďƌŽ ĚĞ >ƵĐĞƌŐĂ Ǉ ^ĂŶǌ ;ϮϬϬϰͿ͕
͞WƵĞŶƚĞƐ/ŶǀŝƐŝďůĞƐ͕͟ƉŽƌƋƵĞƌĞƐƵŵĞůĂĮůŽƐŽİĂ ǇůĂƉƌĄĐƟĐĂĚĞůƚƌĂďĂũŽĂƌĞĂůŝǌĂƌĐŽŶůĂƐ
familias:
Ŷ ƚŽĚŽ ĐĂƐŽ͕ Ă ůŽ ůĂƌŐŽ ĚĞ ŶƵĞƐƚƌŽ ƚƌĂďĂũŽ ĐŽŶ ŶŝŹŽƐ ĚĞĮĐŝĞŶƚĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ Ǉ ƐƵƐ
familias, hemos constatado cómo “a pesar de los pesares” muchos padres, tras
ƵŶ ƟĞŵƉŽ ĚĞ ĞůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞ ĚƵĞůŽ͕ ĞƐƚĂďůĞĐĞŶ ĐŽŶ ƐƵ ŚŝũŽ ƵŶĂ
ƌĞůĂĐŝſŶ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ďƵĞŶĂ͕ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ůĂ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝſŶ ĚĞů ǇŽ ĚĞů ŶŝŹŽ Ǉ Ğů
ĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞƐƵƐĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽŵĞŶƚĂů͘WƵĞĚĞŶƉĞƌĐŝďŝƌƐƵƐƐĞŹĂůĞƐ͕ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌůĂƐ
ǇƌĞƐƉŽŶĚĞƌůĞĐŽŶƟŶŐĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͘WƵĞĚĞŶǀĞƌĞŶƐƵŚŝũŽĂƵŶŶŝŹŽĐŽŶĚĞƐĞŽƐƉƌŽƉŝŽƐ
ǇĂƚƌŝďƵŝƌĂƐƵƐĐŽŶĚƵĐƚĂƐŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ͘^ŽŶĐĂƉĂĐĞƐĚĞƚŽůĞƌĂƌƐƵƐĐŽŶĚƵĐƚĂƐ͕ƐƵ
frustración ante los sucesivos intentos de autonomía y su dolor ante algunos fracasos
y, así, apoyarle en el a veces doloroso pero ineludible camino hacia la independencia.
WƵĞĚĞŶǀĞƌĞŶƐƵŚŝũŽĂƐƉĞĐƚŽƐĂŵĂďůĞƐǇĂŵĂƌůĞ͕ĚĞƐĐƵďƌŝƌĞŶĠůĂƐƉĞĐƚŽƐǀĂůŝŽƐŽƐ
ǇǀĂůŽƌĂƌůĞ͘ŶĚĞĮŶŝƟǀĂ͕ƉƵĞĚĞŶŝĚĞŶƟĮĐĂƌƐĞǇĞƐƚĂďůĞĐĞƌĐŽŶĠůƉƵĞŶƚĞƐŝŶǀŝƐŝďůĞƐ͘
dĞƐƟŵŽŶŝŽƐĚĞWĂĚƌĞƐͬDĂĚƌĞƐĚĞEŝŹŽƐŽEŝŹĂƐĐŽŶŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚsŝƐƵĂů͗
͞ŽŵŽƉĂĚƌĞƐĚĞŚŝũŽƐĐŽŶĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůŶŽƐĂďĞŵŽƐ
ƋƵĠƐĞŶƟƌ͕ƋƵĠƐĂďĞƌ͕ƋƵĠŚĂĐĞƌ͕͞
;>ŽZEdEWZϭϵϵϵͿ
͞ŶĨƌĞŶƚĂƌƵŶĂƌĞĂůŝĚĂĚĚĞƵŶŚŝũŽĐŽŶĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂůĞƐƵŶĂƐŝƚƵĂĐŝſŶ
que nunca pensamos tendríamos que vivir, para la cual no estamos
preparados.
Es nuestro trabajo, como padres, madres y profesionales en los temas
ĚĞĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂů͕ƚƌĂďĂũĂƌĂďŝĞƌƚĂǇĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞƉĂƌĂĐŽŶƐĞŐƵŝƌĞů
ůƵŐĂƌĂůƋƵĞŶƵĞƐƚƌŽƐŚŝũŽƐƟĞŶĞŶĚĞƌĞĐŚŽ͘͟
;KE/>>,ĞůĞŶϭϵϵϵͿ͘
91
͞dŽĚŽƐŶŽƐŽƚƌŽƐ͕ƉĂĚƌĞƐǇŵĂĚƌĞƐĚĞŶŝŹŽƐǇŶŝŹĂƐĐŽŶ
ĚĠĮĐŝƚǀŝƐƵĂů͕ƉŽĚĞŵŽƐĚĞĐŝƌƋƵĞŶƵĞƐƚƌŽƉƌŽǇĞĐƚŽĚĞ
vida antes de casarnos era totalmente diferente al que
la vida nos dio”.
;W/^^KĂƌůŽƐ͕ϭϵϵϲͿ
“El verdadero problema apareció cuando el médico me comentó

que era ciego. En este momento es cuando me siento fatal como
ŵĂĚƌĞ͘WŽƌŽƚƌŽůĂĚŽ͕ǇƉĂƐĂĚŽĞƐƚĞƉƌŝŵĞƌŵŽŵĞŶƚŽĚĞĂŶŐƵƐƟĂ͕
ƉŝĞŶƐŽƋƵĞƚĂŵďŝĠŶƟĞŶĞĚĞƌĞĐŚŽĂƐĞƌĨĞůŝǌ͕ĂǇƵĚĄŶĚŽůĞĂŚĂĐĞƌ
ƐƵ ǀŝĚĂ ůŽ ŵĞũŽƌ ƉŽƐŝďůĞ͕ ĂĚŵŝƟĞŶĚŽ ƐƵƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ Ǉ ůŽ ƋƵĞ
estas suponen”.
;:ƵĂŶ͕ƉĂĚƌĞĚĞƵŶŶŝŹŽĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂͿ
92
Dŝ ŚŝũĂ ŶĂĐŝſ ƉƌĞŵĂƚƵƌĂ͕ Ă ůŽƐ ƐĞŝƐ ŵĞƐĞƐ ĚĞ ĞŵďĂƌĂǌŽ͕ ƉĞƐĂďĂ ŵĞŶŽƐ ĚĞ ϴϬϬ ŐƌĂŵŽƐ͘
Estuvo cuatro meses en la incubadora. Al tercer mes me dijeron que era ciega. En aquel
ŵŽŵĞŶƚŽƚŽĚŽƐĞĚĞƌƌƵŵďſƉĂƌĂŵş͘ƋƵĞůůĂŶŽĐŚĞĨƵĞůĂŵĄƐŚŽƌƌŝďůĞǇůĂƌŐĂĚĞŵŝǀŝĚĂ͘
A la locura de aquel día le siguió la duda. Los médicos podían estar equivocados. Fuimos a
ƐƚĂĚŽƐhŶŝĚŽƐĂŽƉĞƌĂƌůĂ͘,ĂĐĞĂŹŽǇŵĞĚŝŽĚĞĞƐŽ͕ǇŚŽǇŵŝŚŝũĂǀĞůĂůƵǌǇ͕ƋƵŝǌĄƐ͕ƉŽĐŽ
ŵĄƐ͘şĂƐĂŶƚĞƐĚĞƋƵĞŵŝŚŝũĂŶĂĐŝĞƌĂůŽƉĂƐĠŵĂů͕ƉƐşƋƵŝĐĂǇİƐŝĐĂŵĞŶƚĞ͘^ŽǇŵĠĚŝĐŽǇ
sabía las complicaciones que puede llevar un parto prematuro. Al nacer, iba a verla varias
ǀĞĐĞƐĞŶĞůĚşĂĂůŚŽƐƉŝƚĂů͖ƐŝŶĞŵďĂƌŐŽ͕ŶŽŵĞƐĞŶơĂŵĂĚƌĞǇĞƐŽŵĞĐĂƵƐĂďĂĐƵůƉĂďŝůŝĚĂĚ͘
ƵĂŶĚŽůĂƚƌĂũĞĂĐĂƐĂĞŵƉĞĐĠĂƚĞŶĞƌƉƌŽďůĞŵĂƐĐŽŶƐƵĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶ͕ƋƵĞŵĞĂŶŐƵƐƟĂďĂ͘
ƐƚŽ͕ƵŶŝĚŽĂůĂĂŶŐƵƐƟĂƋƵĞƐĞŶơĂƉŽƌƐƵĐĞŐƵĞƌĂ͕ŚŝǌŽĚĞŵŝǀŝĚĂ͕ĞŶĂƋƵĞůůŽƐĚşĂƐ͕ƵŶĂ
ƉĞƐĂĚŝůůĂ ŝŶƚĞƌŵŝŶĂďůĞ͘ Dŝ ĐĂƌĄĐƚĞƌ ĐĂŵďŝſ͘ ƐƚĂďĂ ŝƌƌŝƚĂďůĞ Ğ ŝŶĐůƵƐŽ ĂŐƌĞƐŝǀĂ͘ z ůŽ ƉĞŽƌ
ĞƌĂ ƋƵĞ ĐƵůƉĂďĂ ĚĞ ĂƋƵĞůůĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ Ă ŵŝ ŚŝũĂ͘ ĂƐŝ ƐŝŶ ĚĂƌŵĞ ĐƵĞŶƚĂ͕ ĚĞ ƉƌŽŶƚŽ͕ ƚŽĚŽ
ŚĂďşĂĐĂŵďŝĂĚŽ͕ƚŽĚĂƐŵŝƐŝůƵƐŝŽŶĞƐŚĂďşĂŶĚĞƐĂƉĂƌĞĐŝĚŽ͘ŶƐƚĂĚŽƐhŶŝĚŽƐĂƷŶĨƵĞƉĞŽƌ͘
ƐƚĄďĂŵŽƐƐŽůŽƐŵŝŵĂƌŝĚŽ͕ůĂŶŝŹĂǇǇŽ͖ŵŝƌĞůĂĐŝſŶĐŽŶŵŝŚŝũĂŶŽĞƌĂĂĨĞĐƟǀĂ͘zŽĐĂƌĞĐşĂ
ĚĞƉĂĐŝĞŶĐŝĂĐŽŶĞůůĂ͕ƐƵĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶǇƐƵĚĞƐĐĂŶƐŽĞƌĂŶĚĞĮĐŝĞŶƚĞƐ͘ůĚşĂƋƵĞǀŽůǀŝŵŽƐ
Ă ĐĂƐĂ ŶŽ ůŽ ŽůǀŝĚĂƌĠ͗ ŶŽ ŵĞ ĚĞũĂďĂ ƋƵĞ ůĂ ƌŽǌĂƌĂ͕ ĞƌĂ ĐŽŵŽ ƵŶ ŐĂƟƚŽ ĂƌŝƐĐŽ͘ ,ĂƐƚĂ ĞƐĞ
ŵŽŵĞŶƚŽŶĂĚĂĨƵĞĨĄĐŝůŶŝĂŐƌĂĚĂďůĞƉĂƌĂĞůůĂ͕ƉĂƐĂŶĚŽƉŽƌůĂŝŶĐƵďĂĚŽƌĂ͕ůĂŽƉĞƌĂĐŝſŶǇ͕
ƉĂƌĂĐŽůŵŽ͕ƵŶĂŵĂĚƌĞƌĞƐĞŶƟĚĂǇƐŝŶĂƉĞŶĂƐĐĂƌŝŹŽƉĂƌĂĚĂƌůĞ͘,ĂƐŝĚŽƵŶĐĂŵŝŶŽĚƵƌŽǇ
ůĂƌŐŽŚĂƐƚĂŚŽǇ͕Ǉ͕ůŽƋƵĞĞƐŵĄƐ͕ƐĠƋƵĞŶŽŚĂƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͘
WĞƌŽĚĞďŽĚĞĐŝƌƋƵĞŚĞƌĞĐŝďŝĚŽŵƵĐŚĂĂǇƵĚĂ͗ĚĞŵŝŵĂƌŝĚŽ͕ƉŽƌƐƵƉĂĐŝĞŶĐŝĂǇĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ͖
ĚĞŵŝƐƉĂĚƌĞƐ͕ƉŽƌƐƵĂƉŽǇŽǇĐĂƌŝŹŽ͕ǇĚĞůŽƐƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͕ƉŽƌƐƵƐŽƌŝĞŶƚĂĐŝŽŶĞƐǇƐƵĄŶŝŵŽ͘
ƉƌĞŶĚşĂǀĞƌĂŵŝŚŝũĂĐŽŶƌĞĂůŝƐŵŽǇĐŽƌĂũĞ͕ĂůƵĐŚĂƌƉŽƌƐƵĨĞůŝĐŝĚĂĚ͕ƋƵĞĞŶĚĞĮŶŝƟǀĂĞƐ
lo único que me importa. Dejé de culparla, gracias a Dios, y empecé a comportarme como
ƵŶĂŵĂĚƌĞŶŽƌŵĂů͘DĞĚŝĐƵĞŶƚĂĚĞƋƵĞůĂŶŝŹĂƐĞƐĞŶƟƌşĂĨĞůŝǌǇĂƉƌĞŶĚĞƌşĂĞŶůĂŵĞĚŝĚĂ
ĞŶƋƵĞůŽƐƐƵǇŽƐ͕ŶŽƐŽƚƌŽƐ͕ůĞĂǇƵĚĄƐĞŵŽƐĂĐŽŶƐĞŐƵŝƌůŽ͘
Ŷ ĞƐĞ ƐĞŶƟĚŽ͕ ŚŽǇ ŵŝ ŚŝũĂ ĞƐ ĐĂƌŝŹŽƐĂ͕ ĂĨĂďůĞ Ǉ ĚĂ ĐŽŶ ĨĂĐŝůŝĚĂĚ ƐƵ ƌŝƐĂ Ǉ ƐƵ ĂůĞŐƌşĂ Ă
ƚŽĚĂƉĞƌƐŽŶĂƋƵĞƐĞĂĐĞƌĐĂĂũƵŐĂƌĐŽŶĞůůĂ͘ƉƌĞŶĚĞĨĄĐŝůŵĞŶƚĞ͘WĞƌŽĞƐĐŝĞƌƚŽƋƵĞŝŶƚĞŶƚŽ
ĚĞĚŝĐĂƌůĞƚŽĚŽĞůƟĞŵƉŽƉŽƐŝďůĞ͘^ƵƉĂĚƌĞǇƚŽĚŽƐůŽƐƋƵĞůĂƌŽĚĞĂŶƐŽŶƐƵƐŽũŽƐ͘/ŶƚĞŶƚŽ
ŚĂĐĞƌůĞůůĞŐĂƌƚŽĚĂƐůĂƐĐŽƐĂƐƉŽƐŝďůĞƐ͕ŝŶƚĞŶƚŽĂĐĞƌĐĂƌůĞĞůŵƵŶĚŽ͘EŽƉŝĞŶƐĞƐƋƵĞĞƐĚŝİĐŝů͕
la mayoría de las veces, por no decir todas, disfruto con ella en esa especie de juego. El amor
ĚĂƐĞŐƵƌŝĚĂĚ͕ƐĞůĂŚĂĚĂĚŽĂŵŝŚŝũĂǇŵĞůĂŚĂĚĂĚŽ͕ĂůŵŝƐŵŽƟĞŵƉŽ͕Ăŵş͘
;ŶĂ͕ŵĂĚƌĞĚĞƵŶŶŝŹĂĐŽŶĐĞŐƵĞƌĂͿ
93
lo a io
Glosario de Términos
ͻ 'hs/^h>͗capacidad de ver detalles en los objetos. La AV no

ĚĞďĞƌşĂƵƟůŝǌĂƌƐĞƉĂƌĂƉƌĞĚĞĐŝƌĞůĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽǀŝƐƵĂůŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů
de una persona.
ͻ ũƵƐƚĞƐ ZĂǌŽŶĂďůĞƐ͗ ƐĞ ĚĞĮŶĞŶ ĐŽŵŽ ͞ůĂƐ ŵŽĚŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐ Ǉ

ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐ Ǉ ĂĚĞĐƵĂĚĂƐ ƋƵĞ ŶŽ ŝŵƉŽŶŐĂŶ ƵŶĂ ĐĂƌŐĂ
ĚĞƐƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂĚĂ Ž ŝŶĚĞďŝĚĂ͕ ĐƵĂŶĚŽ ƐĞ ƌĞƋƵŝĞƌĂŶ ĞŶ ƵŶ ĐĂƐŽ
ƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ ƉĂƌĂ ŐĂƌĂŶƟǌĂƌ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ Ğů ŐŽĐĞ
ŽĞũĞƌĐŝĐŝŽ͕ĞŶŝŐƵĂůĚĂĚĚĞĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĐŽŶůĂƐĚĞŵĄƐ͕ĚĞƚŽĚŽƐůŽƐ
ĚĞƌĞĐŚŽƐŚƵŵĂŶŽƐǇůŝďĞƌƚĂĚĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞƐ͘
ͻ ŵďůŝŽƉşĂ͗ŵĞŶŽƐĐĂďŽĨƵŶĐŝŽŶĂůĚĞƵŶŽũŽƋƵĞƉƌĞƐĞŶƚĂƵŶĂƌĞƟŶĂ
ŶŽƌŵĂůǇƵŶƐŝƐƚĞŵĂƌĞĨƌĂĐƟǀŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞ͕ĐŽŶĐŽƌƌĞĐĐŝſŶŽƐŝŶĞůůĂ͕
ƵŶĞŶĨŽƋƵĞĂĚĞĐƵĂĚŽĚĞůĂƐŝŵĄŐĞŶĞƐƐŽďƌĞůĂƌĞƟŶĂ͘
ͻ ƐƟŐŵĂƟƐŵŽ͗ ĚĞĨĞĐƚŽ ĚĞ ƌĞĨƌĂĐĐŝſŶ ĞŶ Ğů ƋƵĞ ŶŽ ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ƵŶ
ĞŶĨŽƋƵĞƉƵŶƚƵĂůĚĞůĂƐŝŵĄŐĞŶĞƐĞŶĞůƉůĂŶŽƌĞƟŶŝĂŶŽ͘
ͻ ĂƌƌĞƌĂƐ͗ĨĂĐƚŽƌĞƐĞŶĞůĞŶƚŽƌŶŽĚĞƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂƋƵĞ͕ĞŶƐƵĂƵƐĞŶĐŝĂ
Ž ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ͕ ůŝŵŝƚĂŶ ůĂ ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ Ǉ ŽƌŝŐŝŶĂŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘ ^Ğ
ŝŶĐůƵǇĞŶ͗ ĞŶƚŽƌŶŽƐ İƐŝĐŽƐ ŝŶĂĐĐĞƐŝďůĞƐ͕ ĨĂůƚĂ ĚĞ ƵŶĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ
ĂƐŝƐƚĞŶĐŝĂƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂǇĂĐƟƚƵĚĞƐŶĞŐĂƟǀĂƐŚĂĐŝĂůĂĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘
95
ͻ ĂƌƌĞƌĂƐƉĂƌĂĞůĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞǇůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͗ŚĂĐĞŶƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂĂůĂƐ
ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐǇŽďƐƚĄĐƵůŽƐƋƵĞŝŵƉŝĚĞŶŽĚŝƐŵŝŶƵǇĞŶůĂƐƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ
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96
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97
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ͻ ZĞƐƉƵĞƐƚĂǀŝƐƵĂů͗ƌĞĂĐĐŝſŶĂƵŶĞƐơŵƵůŽǀŝƐƵĂů͘
98
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99
Bibliografía
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Ministra de Educación

Emma Patricia Salas O’Brien

Viceministro de Gestión Pedagógica

Viceministro de Gestión Institucional

Directora General de Educación Básica Especial

Título del libro: MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Impresión: 2 000 ejemplares.

CAPÍTULO II EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ......................................................... 19

CAPÍTULO III ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS........................................................... 33

CAPÍTULO IV LA FAMILIA ..............................................................................................71

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 100

>Ă ĂƚĞŶĐŝſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĚĞďĞ ƌĞƐƉŽŶĚĞƌ Ă ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ƋƵĞ

Dirección General de Educación Básica Especial

1. ¿Qué es la Discapacidad Visual?

1.1 Funciones Visuales

Optotipos Cartilla de Snellen

Campo visual: ůĐĂŵƉŽǀŝƐƵĂůĞƐƚŽĚĂůĂƉŽƌĐŝſŶĚĞůĞƐƉĂĐŝŽƋƵĞĞůŽũŽ

1.2 Clasificación de la Discapacidad Visual

1.3 Mecanismo de la Visión

La visión se realiza en cuatro fases:

1.4 Causas de la Discapacidad Visual

ĞŐĞŶĞƌĂƟǀĂŽWƌŽŐĞƐŝǀĂ Asociadas a Otras

Condiciones Visuales más comunes de la Discapacidad Visual

ͻ sŝƐŝſŶ ďŽƌƌŽƐĂ͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗

ͻ WĠƌĚŝĚĂƐ ŵƷůƟƉůĞƐ ĚĞů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů͘ >ĂƐ

ͻ WĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ Ǉ ĚĞƐůƵŵďƌĂŵŝĞŶƚŽ͘

ͻ sŝƐŝſŶ ĞŶ ƚƷŶĞů͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗

Enfermedades Oculares frecuentes

Nistagmus: DŽǀŝŵŝĞŶƚŽ ŝŶǀŽůƵŶƚĂƌŝŽ Ǉ ƌĞƉĞƟƟǀŽ ĚĞ ƵŶŽ Ž

Alteraciones o ausencia de iris: ĞůŝƌŝƐĞƐĞůƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞĚĞůĐŽŶƚƌŽů

Alteraciones del cristalino: ůĂ ŵĄƐ ĨƌĞĐƵĞŶƚĞ ĞƐ ůĂ ĐĂƚĂƌĂƚĂ͕

Alteraciones que restringen el campo visual:ĞůĐǀĞƐůĂƉŽƌĐŝſŶ

2. ¿Por qué Enseñar a ver?¿Qué es la Estimulación Visual?

>ĂĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶǀŝƐƵĂůĐŽŶƐŝƐƚĞĞŶĞŶƐĞŹĂƌĂůŶŝŹŽŽŶŝŹĂĂŚĂĐĞƌƵŶmejor uso de su resto o residuo

Ɛ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ƉĂƌĂ ƉƌŽŵŽǀĞƌ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ

Durante las primeras semanas,

ͻ ĨĞĐƟǀŝĚĂĚ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ůŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐ Ǉ

ͻ ƉƟƚƵĚ ĐŽŐŶŝƟǀĂ Ǉ ǀĞƌďĂů͕ ĐŽŶĐƌĞƚĂŵĞŶƚĞ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů

ͻ ĐƟƚƵĚĞƐ ƐŽĐŝŽͲƌĞůĂĐŝŽŶĂůĞƐ͕ ŽďƐĞƌǀĂďůĞƐ ĞŶ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ

ͻ WĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚ͕ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂŶĚŽ ƐƵƐ ƌĂƐŐŽƐ͕ ĐŽŶƚƌŽů ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕

2. Principales Necesidades Educativas derivadas de

2.1 Estudiantes con Ceguera (Díaz, 2009)

Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos.

Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de

Necesidad de aprender hábitos de

Necesidad de conocer y asumir su situación visual.

2.2 Estudiantes con baja visión

Necesidad de complementar la información recibida visualmente

Necesidad de mejorar la funcionalidad del residuo o remanente visual

Necesidad de conocer y asumir su situación visual.

2.3 Desarrollo Evolutivo de las personas con Discapacidad Visual

2.3.1. Desarrollo del lenguaje

2.3.2. Desarrollo Motriz

2.3.3. Desarrollo de la Personalidad: Autoconcepto. Autoimagen

2.3.4 Desarrollo afectivo social

Ecolalias ƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ƐĞŶƐŽŵŽƚƌŝǌ͕ ŝŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌ ůĂ

DĂŶĞũŽĚĞĮĐŝƚĂƌŝŽĚĞĂĚǀĞƌďŝŽƐ ZĞĂůŝǌĂƌ ƵŶĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ

2.4 Caracterización de un Estudiante con Baja Visión

Necesidades educativas especiales de estudiantes con baja visión

Necesidades educativas especiales de estudiantes con ceguera

ͻ Desplazamiento autónomo y de orientación en el espacio, con las

La intervención tendrá un enfoque transdisciplinario, destacando el trabajo a realizar con la familia,

Campo visual: ůĐĂŵƉŽǀŝƐƵĂůĞƐƚŽĚĂůĂƉŽƌĐŝſŶĚĞůĞƐƉĂĐŝŽƋƵĞĞůŽũŽ

ĞŐĞŶĞƌĂƟǀĂŽWƌŽŐĞƐŝǀĂ Asociadas a Otras

Ɛ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ƉĂƌĂ ƉƌŽŵŽǀĞƌ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ

Ecolalias ƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ƐĞŶƐŽŵŽƚƌŝǌ͕ ŝŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌ ůĂ

ͻ ƌŐŽŶŽŵşĂ͗Los estudiantes con baja visión suelen leer a distancias de trabajo

ͻ ŽŶƚƌĂƐƚĞ͗ Los estudiantes con baja visión necesitan

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