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25/04/18
CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
A finales de los años 80’s las teorías del construccionismo social tomaron auge en los Estados
Unidos. El construccionismo social surge como oposición a la idea modernista de que existe un
mundo real que se puede conocer con certeza objetiva, ésta concibe que las ideas, los conceptos y
los recuerdos surgen del intercambio social y son mediatizados por el lenguaje. Todo conocimiento
evoluciona en el espacio entre las personas en el ámbito del mundo común y corriente. Y es sólo a
través de la permanente conversación con sus íntimos, que el individuo desarrolla un sentimiento
de identidad o una voz interior (Hoffman, 1996).
El construccionismo se ocupa más de las redes de relación que de los individuos, y cuestiona la
posición de superioridad trascendente reclamada por aquellos que actúan según el modo científico
tradicional (McNamee & Gergen, 1996). Los intercambios verbales entre el terapeuta y el paciente
no refleja una cierta verdad, no se trata de verificar o aplicar una teoría preconcebida, sino de
comprometerse en un diálogo potencialmente productivo. Al ser los significados co-generados por
la persona y el terapeuta en el contexto terapéutico, no existe más una voz única, así como no existe
un yo unificado: no hay una voz sino varias, e incumbe entonces al terapeuta, a partir del espectro
pragmático del lenguaje terapéutico, ayudar al individuo a resurgir en él otras voces que le permitan
orientarse hacia otras formas de “conversación”.
También, ofrece la posibilidad de establecer un nuevo marco de trabajo dentro del cual se pueden
superar todos los dualismos. Sostiene que el cierre organizacional de los sistemas se mantiene
gracias a las interacciones, que el cambio se produce a través de la estabilidad, que la autonomía
tiene lugar por medio de las restricciones, y que en los límites se pueden encontrar posibilidades
(Fruggeri, 1996). La idea acerca del yo está en duda por los construccionistas. Creían que las ideas
de una persona acerca de sí misma sólo cambiaban cuando las ideas de sus allegados cambiaban.
Los construccionistas sociales fueron los primeros en cuestionar la idea de las etapas de desarrollo.
Con respecto a este punto, se habla del peligro de dar por sentada la existencia de pautas
universales por medio de las cuales los seres humanos pueden medir su funcionamiento. Existen
teóricos de la evolución como Stephen Gould (como se cita en McNamee & Gergen, 1996) que
mencionan que las especies no se desarrollan progresivamente sino discontinuamente, es decir, una
especie evolucionará según la interacción que haya entre los genes y su medio ambiente, pero en
cierto punto puede tener lugar un cambio súbito, como la caída de un meteoro, que marcará una
nueva trayectoria.
Entonces puede suceder que una especie desaparezca y otra tome su lugar. Rom Harré, 1986 (como
se cita en McNamee & Gergen,1996) ha cuestionado la idea de que las emociones existen dentro
de la gente como estados o rasgos perfectamente distintos, y que son las mismas en todo el mundo.
Vásquez Chávez Edwin Saúl. UNAM FES Zaragoza. 25/04/18
Los construccionistas sociales las consideran sólo una parte más de la compleja red de la
comunicación entre las personas y no les conceden un estatus especial como estados interiores. Los
conceptos de construccionismo social y constructivismo pudieran confundirse en cierto momento,
pero hay que decir que las posiciones son muy diferentes. Existe un terreno común porque ambas
se oponen a la idea “modernista” de que existe un mundo real que se puede conocer con certeza
objetiva. Sin embargo, las creencias representadas por el constructivismo promueven una imagen
del sistema nervioso como una máquina cerrada. Según esta idea, las percepciones y los constructos
toman forma a medida que el organismo se golpea contra su entorno.
Los teóricos de la construcción social, por el contrario, creen que las ideas, los conceptos y los
recuerdos surgen del intercambio social y son mediatizados por el lenguaje. Todo conocimiento,
sostienen los construccionistas, evoluciona en el espacio entre las personas, en el ámbito del
“mundo común y corriente” (Mc- Namee & Gergen, 1996). Y es sólo a través de la permanente
conversación con sus íntimos que el individuo desarrolla un sentimiento de identidad o una voz
interior.
Vásquez Chávez Edwin Saúl. UNAM FES Zaragoza. 25/04/18
Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010) Neuropsicología del desarrollo infantil. México:
Manual Moderno. Pp. 221-244
Trastorno global de aprendizaje: retardo mental.
- El retardo mental, también conocido como limitación o discapacidad intelectual, constituye
un problema social de gran magnitud, ya que aproximadamente 3% de la población general
lo sufre.
- La definición más aceptable es la de la asociación americana de retardo mental: se refiere a
un funcionamiento intelectual por debajo del promedio de la población, que se manifiesta
durante el periodo de desarrollo, y que se asocia con dificultades conceptuales y
desadaptación en el comportamiento social
- El diagnostico de RM exige entonces tres criterios clínicos:
- 1. El funcionamiento intelectual, medido generalmente a través de una prueba
neuropsicológica que suministre un cociente de inteligencia, debe ser inferior a 70, que
existe un margen de error de 5 puntos en la evaluación de ci
- El niño debe presentar, además, problemas de funcionamiento adaptativo, tener
dificultades para asumir las responsabilidades de comunicación; de autocuidado y de tipo
académico, esperadas para la edad y las condiciones culturales del niño
- Las deficiencias tanto intelectuales como adaptativas se deben observar antes de los 18
años, edad en la que se inicia la adultez.
- La clasificación del RM se hace tomando como base uno de los dos aspectos: los déficits
cognitivos (dimensión intelectual) y las dificultades adaptativas (dimensión
comportamental-adaptativa)
- El RM es un síndrome y como tal tiene múltiples causas. Cualquier condición que
comprometa en forma difusa el SNC durante su desarrollo puede producirlo. La causa
específica del RM se puede identificar únicamente en dos terceras partes de los niños que
lo presentan. Mientras más grave sea, mayor la posibilidad de identificar su causa.
- La AAR, agrupan las etiologías en tres, dependiendo de la temporalidad del evento
patógeno: prenatales, perinatales, posnatales. Genéticos, adquiridos.
- Los niños con RM presentan un déficit cognitivo global, con dificultades de adaptación
social. El desarrollo psicomotor con frecuencia es tardío, se realiza lentamente, y alcanza
un nivel inferior al de los niños con inteligencia normal.
- El lenguaje es una de las funciones mentales superiores que comúnmente se alteran en el
RM, y la magnitud del compromiso lingüístico se correlaciona en forma directa con la
severidad de éste.
- Los déficits atencionales son prácticamente constantes en la población con RM. Se han
descrito alteraciones en la preferencia de modalidades sensoriales
- Cuando estas son bajas se debe tratar de desarrollar un nivel funcional de comunicación. Se
deben elaborar programas de intervención siguiendo las etapas del desarrollo cognitivo,
teniendo en cuenta las capacidades de cada niño y sus deficiencias.
- Puede ser efectivo el uso de técnicas comportamentales para reducir las conductas
desadaptativas e incrementar la frecuencia de las conductas adaptativas.
- La farmacología está indicada, en combinación con otro tipo de terapias psicológicas,
cuando hay exceso de conductas de hiperactividad, impulsividad o agresividad.
Vásquez Chávez Edwin Saúl. UNAM FES Zaragoza. 25/04/18
Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010) Neuropsicología del desarrollo infantil. México:
Manual Moderno. Pp. 119-136
Pruebas neuropsicológicas infantiles en español
- Test de lectura y escritura en español: tiene como objetivo evaluar los principales procesos
implicados en la lectura y escritura, haciendo referencia a los logros medios esperados por
año escolar. Detectar el tipo de error observado con el fin de precisar el diagnostico e
implementar un adecuado plan de recuperación.
- Evaluación de la consciencia fonológica: el objetivo es el de valorar las habilidades de
consciencia fonológica en niños de habla hispana con edades comprendidas entre los 7 y los
11 años que cursan la escuela primaria, de manera que pueda ser, un auxiliar en la detección
y evaluación de niños con problemas de lectura.
- NEUROPSI atención y memoria 6 a 85 años: es un instrumento de evaluación
neuropsicológica, objetivo y confiable que permite la evaluación de los procesos cognitivos
en pacientes psiquiátricos, neurológicos y pacientes con diversos problemas médicos entre
los 6 y 85 años.
- Figura compleja de Rey: esta prueba fue diseñada para evaluar la organización y memoria
visual en pacientes con daño cerebral. Su estandarización permite evaluar en niños de 4 a 8
años, la habilidad para planear, organizar e integrar información visual compleja, así como
retenerla.
Vásquez Chávez Edwin Saúl. UNAM FES Zaragoza. 25/04/18
Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2005) Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje.
México: Manual Moderno. Pp. 71-82
Trastorno de aprendizaje de tipo no verbal.
Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010) Neuropsicología del desarrollo infantil. México: Manual
Moderno. Pp. 197-218
- Los términos de discalculia del desarrollo o trastornos del cálculo se refieren a un defecto de
tipo cognitivo en la niñez que afecta a la adquisición normal de las habilidades matemáticas.
La discalculia es un problema con la frecuencia observado en niños con epilepsia y en niñas
con anormalidades ligadas al cromosoma X.
- En la discalculia del desarrollo se pueden observar dificultades en una variedad de tareas
numéricas como realizar operaciones aritméticas, resolver problemas matemáticos y utilizar
el razonamiento numérico.
- Al estudiar el perfil cognitivo de los niños con discalculia se ha encontrado que la presencia
de algunas alteraciones cognitivas pudiera explicar, al menos en parte, la presencia del
trastorno de cálculo.
- La discalculia no es un problema homogéneo. Los niños con discalculia pueden manifestar
una variedad de errores numéricos a la vez que su cuadro clínico puede varia con relación
al tipo de discalculia o a la severidad del trastorno.
- Se describen seis tipos de discalculia caracterizados por la presencia de dificultades en:
verbalización de términos y relaciones matemáticas; el mapa de símbolos y objetos
matemáticos; la lectura de números; la escritura de números, la comprensión de ideas
matemáticas y la habilidad para llevar al realizar operación aritmética con conversión.
- La resolución apropiada de un problema numérico requiere de habilidades verbales,
espaciales y conceptuales que probablemente necesitan de la participación de números
estructuras cerebrales.
- Pocos estudios han analizado la evolución de la discalculia, aunque se supone al igual que
con otros problemas específicos en el aprendizaje que existe una tendencia hacia la mejoría.
- Las explicaciones que se han propuesto a la presencia de TANV son de dos tipos: la primera
de ellas está dada dentro de una perspectiva del desarrollo cognitivo, en tanto que se la
segunda se ubica dentro de una perspectiva de la maduración cerebral.
Dispraxia de Desarrollo.
Trastorno de la
expresión escrita