Plan de Acompañamiento Zelma Terminado111

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
PLAN DE FORMACIÓN EN EL MARCO

DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
IE N°11037 “Antonia Zapata Jordán”
Prof. Zelma Solís Tesen

Acompañante Pedagógico
2017
Construyendo nuestro nombre

1. INFORMACIÓN GENERAL
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° y/o nombre de la IE 11037 “ANTONIA ZAPATA JORDÁN”
Belaunde Terry s/n Urb. Castilla
Dirección de la IE Código Modular 456566
de Oro
Años de funcionamiento 73 Región Lambayeque
Provincia Lambayeque Distrito Lambayeque
Nivel educativo Primaria N° de aulas 19
N° de docentes 26 Cantidad de Estudiantes 559
DATOS DEL DIRECTOR
Nombre NUREÑA ANCLETO FLOR PATRICIA
Correo florpatricia1703@hotmail.com
Condición Nombrado N° de celular 979647444
DOCENTES ACOMPAÑADOS
N° de Estudiantes
Nombres y Apellidos del Docente DNI Celular Grado Sección
H M T
1761041
NUREÑA ANACLETO ROSA MERCEDES 944458795 4 A 19 12 31
1
1759125
BURGA ARCE LUCY MARÍA 938895345 4 B 11 20 31
9
1754481
DELGADO SUYON ZULLY CATEHARINE 939391357 4 C 20 13 33
9
1648322
SALVATIERRA DÍAZ VÍCTOR MANUEL 979868542 5 A 13 14 27
9
1755919
INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA 951556828 5 B 11 18 29
1
4432824
VÁSQUEZ VELASCO SHEYLA 978441622 5 C 11 13 24
4
1756175
DE LA CRUZ GONZALES JORGE ANTONIO 979606054 6 A 13 14 27
7
1753402
VERA FERNÁNDEZ ROSA LUCIA 975898026 6 B 17 16 33
0
1752726
SENCIO MUSAYON MIRTHA ELENA 6 C 16 14 30
3 988533775
INTERVENCIONES EN LA IE
Soporte Pedagógico Polidocente
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general

Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos priorizados de los docentes
de aula en el marco del acompañamiento como estrategia de formación en servicio.
2.2. Objetivos específicos

 Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en
la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del
acompañamiento como estrategia de formación en servicio.

la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del
el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en el marco del
3. PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO AL TÉRMINO DEL 2017
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO

1. Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación curricular
I.
garantizando la coherencia entre los analizando con sus compañeros el plan
Preparación
aprendizajes que quiere lograr en sus más pertinente a la realidad de su aula,
para el
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso articulando de manera coherente los
aprendizaje
de los recursos disponibles y la evaluación, aprendizajes que se promueven, las
de los
en una programación curricular en características de los estudiantes y las
estudiantes
permanente revisión. estrategias y medios seleccionados.
2.1. Crea un clima propicio para el aprendizaje, Propicia un ambiente de respeto y
la convivencia democrática y la vivencia de proximidad
la diversidad en todas sus expresiones, con Regula positivamente el
miras a formar ciudadanos críticos e comportamiento de los estudiantes.
interculturales.
2.2. Conduce el proceso de enseñanza con Involucra activamente a los estudiantes
dominio de los contenidos disciplinares y el en el proceso de aprendizaje.
II. uso de estrategias y recursos pertinentes Maximiza el tiempo dedicado al
Enseñanza para que todos los estudiantes aprendan aprendizaje
para el de manera reflexiva y crítica todo lo que Promueve el pensamiento, la
aprendizaje concierne a la solución de problemas creatividad y/o el pensamiento crítico.
de los relacionados con sus experiencias,
estudiantes intereses y contextos culturales.
2.3. Evalúa permanentemente el aprendizaje Evalúa el progreso de los aprendizajes
de acuerdo con los objetivos institucionales para retroalimentar a los estudiantes y
previstos, para tomar decisiones y adecuar su enseñanza.
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
4. Reflexiona sobre su práctica y experiencia Reflexiona sobre su práctica y
IV. Desarrollo de
institucional de modo individual y colectivo experiencia institucional; y desarrolla
la
para construir y afirmar su identidad y procesos de aprendizaje
profesionalidad
responsabilidad profesional. continuo de modo individual y
y la identidad
colectivo para construir y afirmar su
docente
identidad y responsabilidad profesional
Las rúbricas de observación de aula evalúan desempeños que se desprenden de este marco general y hacen referencias a parte o
la totalidad de los desempeños señalados en este cuadro. A su vez, cada uno de los desempeños de las rúbricas se descompone
en aspectos.
5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Lambayeque, de

la región Lambayeque.
Los estudiantes proceden de zonas del cercado de Lambayeque y de los pueblos jóvenes
San Martin, Toribia Castro, Las dunas, Santo Domingo, Santa Rosa del mismo distrito. La
mayoría de los padres de familia se dedican a trabajos independientes (moto taxistas) y
comerciantes.
6. ASPECTO SOCIO CULTURAL DE LAMBAYEQUE
6.1. ANTECEDENTES
Cuenta la leyenda que en una época remota arribó a las playas de la actual caleta San José,
en el Perú, una gran flota de balsas extrañas, tripuladas por un brillante cortejo de
guerreros extranjeros, que tenían por jefe a un hombre de gran talento y valor llamado
Naylamp, quien fundó esta civilización conocida como Sicán o Lambayeque (siglo VII - X DC
aprox.)
Sus descendientes son los forjadores de la gran Cultura Chimú, forjada en Lambayeque
antes que el Imperio inca y que se desarrolló hasta lograr un notable estado paralelo a la
Civilización inca y a diferencia de ésta, trasladó su capital a zonas más propicias y
estratégicas estableciendo grandes centros urbanos.
Fueron grandes agricultores y textiles, pero sobre todo maravillosos orfebres, con
extraordinarios trabajos en oro.
 UBICACIÓN. El departamento de Lambayeque está situado en la costa norte del
territorio peruano, a 765 kilómetros de la capital de la república (Lima).
Capital: Su capital es Chiclayo.
 Límites:
 Limita al norte con las provincias de Sechura, Piura, Morropón y
Huancabamba, del departamento de Piura.
 Limita al este con las provincias de Jaén, Cutervo, Chota, Santa Cruz y San
Miguel, del departamento de Cajamarca.
 Al oeste es ribereño con el Océano Pacífico.
 Limita al sur con la provincia de Chepén, del departamento de La Libertad.
 DIVISIÓN POLÍTICA: Se divide en tres provincias: Chiclayo, Lambayeque y Ferreñafe.
 EXTENSIÓN: La superficie del sector continental mide 14 213,30 km².
 ALTITUD: 18 msnm
 POBLACIÓN: 72000 hab. (2007)
 HIDROGRAFÍA: tres ríos, el río La Leche, el rio Chancay y rio Zaña.
6.2. RECURSOS NATURALES.
 La aguas de los ríos, cubre más del 95 % del agua utilizada en la agricultura,
industria y uso doméstico, entre los cuales podemos mencionar, Chancay, Saña,
Lambayeque, Canal Taymi, etc.
 Tiene suelos aluviales en gran parte aptos para la agricultura y están dotados
de agua. Asimismo cuenta con tierra con pastos naturales. La provincia de
Lambayeque tiene el privilegio de disponer de buena calidad de tierras con fines
agrícolas.
 Flora Lambayecana El departamento de Lambayeque posee una flora y fauna
variada entre los bosques que existen tenemos: árboles de algarrobos robustos y
altos, de espinos o faiques y de otras especies como: palo santo, hualtaco, capote,
pasallo, palo blanco, palo verde y aromo, borrachera, cardo, etc.
 Fauna Lambayecana cobijando a una fauna más variada, tenemos: aves como
el Huerequeque y la pava aliblanca; mamíferos como el zorro gris, y muchas otras
clases de animales. El litoral es rico en cangrejos, pulpos, choros. Nuestro mar
destaca la sardina, lorna, machete, jurel, caballa, tollo, etc.
 Hierro, plomo, piedra caliza, cobre, oro, plata, sal, hierro, yeso, arcilla,
reservas de piedra, arena, hormigón.
 Dispone de abundantes canteras, de piedra, arena arenilla y ripio para
construcciones civiles, buena tierra para adobes y ladrillos, arcilla para cerámica,
piedra caliza y Yesera, salinera en Morrope, donde también hay reservas de
Petróleo.
6.3. ACTIVIDADES ECONÓMICAS.
 AGRICULTURA. En la provincia de Lambayeque la actividad económica se

sustenta en la agricultura con el cultivo de arroz, caña de azúcar, algodón y pan
llevar que significan, conjuntamente, la instalación de más de 100 mil hectáreas.
ARROZ CAÑA DE AZÚCAR MAÍZ MAÍZ CHOCLO
10 320 Has. 1 500 Has. 380 Has. 3 059 Has.
TRIGO CAMOTE PAPA ARBEJA
1 650 Has. 1 445 Has. 845 Has. 1 230 Has.
 GANADERÍA: La ganadería es extensiva, tiene: ganado vacuno, caprino,

ovino, porcino, caballar y aves de corral.
 INDUSTRIA: No está muy desarrollada, en su mayoría tiene nivel artesanal, la
existente son los molinos de arroz.
 COMERCIO: El comercio, compra y venta de diversos productos en los
mercados, tiendas y bodegas, vendedores ambulantes. En los distritos andinos el
comercio se realiza en ferias.
 SERVICIOS: En la actualidad los servicios de agua y desagüe se ha avanzado
en las zonas urbanas, el servicio eléctrico en un 60 % en la zona rural.
 TELÉFONO. Lo tiene la mayoría de los distritos, pero en la zona andina con
mucha dificultad.
 SALUD: Es atendido en postas médicas, un hospital Referencial y en los
distritos funcionan los centros de salud.
 CRÉDITO: Se cuenta con cuatro bancos, el Banco de la Nación, Banco de
Crédito, Banco Continental, Mi banco, entre otras cajas de crédito, también con
algunos agentes de crédito.
6.4. COSTUMBRES.
Las principales costumbres de la provincia de Lambayeque se desarrollan de
acuerdo a la ubicación de cada distrito, algunas de ellas son ancestrales y otras que se
has promovido por la migración de los habitantes, entre estas tenemos:
 ACOMPAÑAMIENTO AL ENTIERRO.
 BAJADA DE MANTO.
 LIMPIA DE CUY.
 LA YUNZA.
 EL ROBO Y EL ARREGLO.
 LA LIMPIA DE ACEQUIAS.
 LOS REZADORES.
 BAUTISMO Y PELAMIENTO.
 LOS CUMPLEAÑOS.
 LA BRUJERIA.
 LAS BEBIDAS TIPICAS.
 PLATOS TÍPICOS.
 LOS GALLEROS.
 LAS PROCESIONES.
 LAS MISAS DE FIESTA.
 LA JARANA CRIOLLA.
 LOS ARTESANOS.
 LAS CALLES Y SUS NOMBRES.
 EL MAL DE OJO.
 DIA DE LOS DIFUNTOS.
 AGUA DEL SOCORRO.
 LOS SANTIGUADORES.
6.5. FIESTAS PRINCIPALES DE LAMBAYEQUE

Lambayeque pueblo católico por excelencia, desde su fundación se entregó a venerar a sus
santos o imágenes preferidas de acuerdo a su fé y devoción y somos testigos que hasta la
fecha sus pobladores se entregan durante todo el año a venerar y celebrar diversas
festividades con gran solemnidad y resonancia, señalando las siguientes.
Fechas Principales Lugar Festividades

2 de enero Lambayeque San Pablito.
El Niño Dios de Reyes y los
6 de enero Lambayeque
Reyes Magos.
Lambayeque Fiesta de la Purísima
Febrero
(Movible) Concepción.
2 de febrero Lambayeque La Virgen de la Candelaria.
Festividad de San Andrés
4 de febrero Lambayeque
Corsino.
9 de febrero Lambayeque Fiesta de la Cruz de Chalpón.
Festividad de la Virgen
21 – 28 febrero Lambayeque
Viajera.
mayo
5 de mayo Lambayeque Festividad de la Cruz del Río.
Festividad de la Cruz de
10 de mayo Lambayeque
Pañalá.
15 de mayo Lambayeque San Isidro Labrador.
Festividad de la Cruz del
18 de mayo Lambayeque
Camal.
Lambayeque
Junio Corpus Christi.
(Movible)
24 de junio Lambayeque San Juan.
29 de junio Lambayeque San Pedro. San Pablo.
30 de junio Lambayeque San Pablo.
julio
Festividad de la Virgen del
16 de julio Lambayeque
Carmen.
agosto
4 de agosto Lambayeque Festividad de Santo Domingo.
13 de agosto Lambayeque Festividad de San Roque.
Fiesta de la Cruz de
20 de agosto Lambayeque
Yanahuanca.
25 de agosto Lambayeque Fiesta de la Cruz de Chalpón.
24 de setiembre Lambayeque La Virgen de las Mercedes.
4 de octubre Lambayeque San Francisco de Asís.
Fiesta de Santa Rosa de Lima.
18 de octubre Lambayeque El Señor
de los Milagros.
1 de noviembre Lambayeque Fiesta de Todos los Santos.
Movible Lambayeque San Martín de Porras.
diciembre
Fiesta de la Inmaculada
8 de diciembre Lambayeque
Concepción.
27 de diciembre Lambayeque Aniversario de Lambayeque
6.6. INFORMACIÓN DEL CONTEXTO.

Debido a las gestiones del Rotary Club de Lambayeque presidido por el señor Antonio
Monsalve Baca ante el Ministerio de Educación, se creó en 1944 la Escuela de Primer
Grado de mujeres N° 2151, bajo la dirección de la Srta. Antonia Zapata Jordán, siendo
considerada esta distinguida profesional como la fundadora de la Institución Educativa Nº
11037 “Antonia Zapata Jordán”
Por Resolución Ministerial N° 13820 del 26 de setiembre de 1957 fue transformada como
Escuela de Segundo Grado de Mujeres N° 229 y funcionaba en la calle Dos de Mayo N° 53
de propiedad de Dr. José Mercedes Santisteban Pasco. Gracias a la desinteresada ayuda que
brindaron el Diputado de entonces Profesor Miguel Otelo García, el prefecto del
departamento: Antonia Baca Walters, el Alcalde Sr. Atilio Chirinos Bernuy y la presidenta del
Patronato Srta. Emilia Santisteban Pasco, se trasladó al local que había desocupado el
Colegio Nacional “Juan Manuel Iturregui” sito en la calle Ocho de Octubre N° 410.
Este Local funciona como Escuela integrada de Mujeres Por Resolución Ministerial Nº
1108 del 31 de Marzo del 1971 posteriormente por encontrarse en mal estado sus
instalaciones fuimos reubicados a la Urbanización Los Rosales en módulos prefabricados
por INFES en el año 2003.Una infraestructura para niñas y niños del nivel primario más una
aula de niñas y niños a partir de 6 años de edad.
En el 2004 entrenamos nuestra moderna infraestructura sitio en Av. Fernando Belaunde
Terry s/n Urbanización “Castilla de Oro”- Lambayeque. Esta Institución en su inicio tuvo
como Directora a la Srta. Antonia Zapata Jordán. La Institución en el 2001 estuvo dirigida
por la Sra. Mg. Nely Vargas Facundo quien trabajó arduamente por el adelanto de la
Institución Educativa en coordinación con todos los maestros, maestras y Padres de Familia;
en la actualidad está dirigida por la Profesora: Flor Patricia Nureña Anacleto, acompañada
por una excelente plana docente administrativa y de servicio, en coordinación con la
APAFA quiénes vienen trabajando de manera activa en beneficio nuestra Institución.
 UBICACIÓN. La institución educativa se encuentra en la zona Este de la ciudad
teniendo como vecinos las Urbs. Castilla de Oro y Miraflores y el centro poblado
Mariscal Castilla.
Norte Centro Poblado Mariscal Castilla.
Sur, Urb. Castilla de Oro
Este, Urb. Castilla de Oro
Oeste, Urb. Miraflores.
 TRANSPORTE. El acceso a la institución se puede hacer por varios medios, por estar
en una zona urbana marginal, está muy cerca de la carretera principal de la
provincia, es fácil llegar.
VÍAS DE ACCESO
 Las vías de acceso principales son la calle los Unidos, la calle Belaunde Terry y La
Marina que son las que se encuentran en el perímetro de la institución educativa.
7. LA EVALUACIÓN CENSAL
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), constituye un referente importante a nivel
nacional, regional, provincial d institucional que nos proporcionan evidencias referentes a
los aprendizajes de los estudiantes; por eso la relevancia de analizar los resultados
obtenidos para que podamos hacer los correctivos de manera oportuna y eficaz.
En le ECE se presentan los resultados de los estudiantes por medio de los niveles de logro.
Estos describen lo que los estudiantes saben puede hacer, En la prueba de 2º grado de
primaria son tres los niveles utilizados: Satisfactorio, En proceso y En inicio: en lo que
respecta a la prueba de 4º grado primaria, son cuatro los niveles de logro utilizados para
presentar los resultados de los estudiantes: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al
inicio. Los estudiantes se ubican en alguno de estos niveles según sus respuestas de la
prueba.
Las siguientes tablas muestras los resultados de los estudiantes de 2º y 4º grado de
primaria de la Institución Educativa en Lectura y Matemática en los últimos tres años.
Cuadro 1: Niveles de logro en Lectura 2° Grado Primaria – IE N° 11037 “Antonia Zapata
Jordán” Lambayeque.
NIVEL DE LOGRO EN LECTURA – 2º GRADO
Nivel 2014 2015 2016
Satisfactorio 77.6 75.3 74.4
En proceso 20.9 24.7 25.6
En inicio 1.6 0 0
Los estudiantes que se ubican en el nivel satisfactorio pueden ubicar información que no se
encuentra tan fácilmente en el texto. Además pueden deducir ideas que les permiten
comprender algunas partes específicas del texto, así como entenderlo en su conjunto. Así
mismo, reflexionan sobre el contenido, para aplicarla a situaciones externas del texto, y
sobre la forma del mismo, para lo cual se apoyan en experiencia cotidiana. Estas tareas las
realizan en diversos tipos de textos, de estructura simple, de extensión media y de
complejidad adecuada para el grado. La tabla nos muestra que los resultados que se
obtuvieron en el nivel satisfactorio fueron muy variantes ente un año y otro. En los años
2014 y 2015 hubo un incremento, con una media del 77.6 % y decreció en el 2016 (74.4).
Sin embargo, los estudiantes se encuentran en el nivel En proceso comprenden solo textos
breves y sencillos. Cuando se enfrentan textos de extensión media y complejidad adecuada
para el grado, únicamente ubican información que se puede encontrar fácilmente y realizan
deducciones sencillas. La tabla muestra que los resultados fueron disminuyendo en los años
2014 y 2015 aumentando su porcentaje en el 2016.
Entre los estudiantes que se ubican en el nivel De inicio agrupan a los estudiantes que se
alejan considerablemente de los aprendizajes esperados para el grado. Estos estudiantes
solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas sobre las oraciones. De
acuerdo a los resultados se puede observar que en la IE fueron decreciendo.
Cuadro 1: Niveles de logro en Matemática 2° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA

JORDAN” LAMBAYEQUE
NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA – 2º GRADO
Nivel 2014 2015 2016
Satisfactorio 67.2 43.2 62.8
En proceso 25.4 45.7 27.9
En inicio 7.4 11.1 9.3
Fuente: Ministerio Educación- Resultados ECE.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel satisfactorio emplean las cantidades expresadas en
unidades y decenas, hacen composiciones y descomposiciones del número y representan
cantidades de forma usual y no usual. Además, resuelven problemas de más de una etapa con los
significados aditivos establecidos para el grado. También hacen algunas deducciones a partir de la
información dada. La tabla nos muestra que en los años 2014 al 2016 se superaron las metas con
respecto al año 2013 con una media del 50 %, aproximadamente 62% más con respecto a ese año.
Los estudiantes que se ubican en el nivel En proceso emplean las cantidades expresadas en
unidades, hacen composiciones y representan cantidades de forma usual. Asimismo, resuelven
problemas aditivos con información explícita y de una etapa, vinculados a situaciones cercanas a su
experiencia. También, dada una información, analizan y establecen relaciones básicas entre os
elementos identificados en dicha información. En la tabla nos muestra que los resultados se han
mantenido durante los años 2014 al 2016 con un promedio de 60%.
En el grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel De inicio emplean algunas cantidades solo
en unidades y resuelven algunas adiciones y sustracciones sencillas. También establecen ciertas
relaciones numéricas elementales, por ejemplo, de ordenamiento. Estos estudiantes pueden
resolver, de forma esporádica, solo algunas de las preguntas más fáciles de la prueba, La tabla nos
muestra que en los años 2014 al 2016 los porcentajes disminuyeron en relación al 2015,
manteniendo un porcentaje promedio de 9.3%.
Cuadro 1: Niveles de logro en Lectura 4° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA

NIVEL DE LOGRO EN LECTURA – 4º GRADO
NIVEL 2016
Satisfactorio 40
En proceso 46
En inicio 11.7
Previo al inicio 1.3
Fuente: Ministerio Educación - Evaluación ECE.
Los estudiantes que se ubican en el nivel Satisfactorio reflexionan sobre el contenido del texto, para
aplicarlo a situaciones externas a él o para justificar su opinión acerca de la tesis o los argumentos
del texto, a partir de sus conocimientos y experiencias. Estos procesos los realizan en textos de
diversos tipos (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos) y formato
(continuo, discontinuo y mixto) que presentan algunos elementos complejos en sus estructuras
adecuados para el grado, y tratan temas cotidianos o aquellos vinculados con las disciplinas del
ámbito escolar. La tabla nos muestra que tres de cada diez estudiantes se encuentran en ese nivel
por lo que es necesario poner énfasis en el desarrollo de estrategias innovadoras que
desarrollen el pensamiento reflexivo y la creatividad en relación a sus experiencias de su
contexto.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel En proceso ubican información que se encuentra en
diferentes partes del texto y que requiere integrar datos, Deducen ideas que les permiten
comprender partes especificas del texto, así como entenderlo en su conjunto, Asimismo, reflexionan
sobre el contenido del texto para justificar sus opinión sobre la conducta de un personaje, y sobre
los recursos formales más comunes, apoyándose en sus conocimientos y experiencias.
Estos proceso los realizan en textos de diverso tipo (principalmente narrativo, descriptivo e
instructivo) y formato (continuo, descontinuo y mixto) que presentan algunos elementos
complejos en su estructura y tratan temas cotidianos o aquellos vinculados con las
disciplinas del ámbito escolar, La tabla nos muestra que en este grupo se encuentran el
mayor porcentaje en relación al nivel en proceso (46%).
Los estudiantes que se ubican en el nivel En inicio pueden ubicar información que se
encuentra fácilmente en el texto. Además, deducen ideas que les permiten comprender
algunas partes específicas del texto, principalmente, el significado de palabras o frases.
Estos procesos los realizan en textos de diverso tipo (principalmente narrativo y descriptivo)
y formato (continuo, discontinuo y mixto) que presentan una estructura simple y tratan
temas cotidianos. La tabla nos muestra que un 11.7%% se ubican en este nivel.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel Previo al inicio presentan dificultades para
resolver, incluso las preguntas más sencillas de la prueba, Por tanto, no se tiene evidencia
suficiente para describir sus aprendizajes. La tabla nos muestra que un 1.3% se encuentra
en ese nivel.
Cuadro 1: Niveles de logro en Matemática 4° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA
NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA – 4º GRADO
NIVEL 2016
Satisfactorio 38
En proceso 54.4
En inicio 6.3
Previo al inicio 1.3
Fuente: Ministerio de Educación – Evaluación ECE.
El grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel Satisfactorio, son capaces de

interpretar y representar en forma variada los números naturales. También emplean estos
números para resolver y modelar problemas aditivos o multiplicativos de hasta dos etapas,
así como formular problemas de una etapa. Por otro lado, emplean las fracciones para
comunicar situaciones. Además, interpretan y deducen información de gráficos estadísticos
e identifican la ocurrencia de sucesos sencillos usando nociones de seguro, posible e
imposible. De otro lado, resuelven problemas que presentan dos equivalencias,
regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes. Asimismo, interpretan y usan
la igualdad como equilibrio y equivalencia, y la aplican en la medición del tiempo y de la
longitud o relacionando hasta dos equivalencias para deducir nueva información.
Finalmente, visualizan figuras y deducen información que es empleada para resolver
problemas, algunos de las cuales involucran al perímetro y el área. La tabla nos muestra
que solo 3 de cada 10 estudiantes se encuentran en este nivel, por lo que es necesario
fomentar el desarrollo de estrategias que desarrollen el pensamiento reflexivo y el buen
uso de los procesos didácticos del área de Matemática.
Los estudiantes del nivel En proceso usan los números naturales para resolver y modelar
problemas aditivos o multiplicativos sencillos. También evidencian en manejo inicial de la
noción de fracción. Además, organizan datos en tablas y los interpretan respecto a dos
variables. También interpretan algunos gráficos estadísticos e identifican la noción de moda
en situaciones sencillas. De otro lado, a partir de equivalencias que involucran relaciones
aditivas o multiplicativas, hallan un valor desconocido. Finalmente, identifican figuras
geométricas en variadas posiciones y usan la noción de área con unidades o
convencionales. De acuerdo a la tabla se puede apreciar que cerca del 54.4% se encuentran
en este nivel y que están en proceso de lograr algunas capacidades del grado.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel De inicio realizan composiciones y canjes de
cantidades, interpretan y las expresan de forma usual. Resuelven problemas aditivos con
datos explícitos y de una etapa, vinculados a situaciones cercanas. Aplican los algoritmos de
adición y sustracción. Además, interpretan cantidades en tablas estadísticas haciendo
referencia a una variable. De otro lado reconocen y aplican el patrón de algunas secuencias.
Además hallan un valor desconocido en una equivalencia numérica explícita. Finalmente,
identifican algunas figuras planas y tridimensionales. Usan intuitivamente nociones
geométricas, si la información es explicita, También visualizan algunas caras de un cuerpo
geométrico. La tabla nos muestra que aún existe un 6.3% de estudiantes que se
encuentran en este nivel.
Los estudiantes que se ubican en el nivel Previo al inicio presentan dificultades para
resolver, incluso las preguntas más sencillas de la prueba. Por tanto, no se tiene evidencias
suficientes para describir sus aprendizajes. La tabla nos muestra un 1.3% que se ubican en
ese nivel.
Por tanto, conocer los logros y dificultades de los estudiantes permite proponer acciones
para mejorar sus aprendizajes. Esto requiere atención diferenciada para superar las
dificultades de los estudiantes para lograr el nivel Satisfactorio. Así mismo, los resultados
nos permitirán fomentar la reflexión y el diálogo docente identificando cuales son las
necesidades de desarrollo de capacidades en los docentes y de esta manera lograr
aprendizajes significativos. Además es necesario la aplicación de los procesos didácticos del
área de Matemática.
8. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS DOCENTES
8.1. A nivel individual
Docente 1: Lucy Burga Arce – 4° “B”
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Empoderar sobre los elementos que se
Elabora los La docente planifica consideran al elaborar los diferentes
Elabora la
diferentes tipos  La docente cuenta con su planificación con antelación el tipos de planificación establecidos en el
programación
de planificación: anual, unidades didácticas y sesiones de trabajo pedagógico y lo currículo nacional. Además incidir en la
curricular
- Análisis del aprendizaje. hace de manera importancia que tiene el elaborar una
analizando con
currículo  La docente realiza el proceso de colegiada planificación anual teniendo como
sus compañeros
- Planificación en planificación con apoyo de sus colegas del compartiendo sus insumo evidencias de aprendizaje de los
I el plan más
forma colegiada. grado. ideas en el equipo de estudiantes y la relación que existen con
Preparaci pertinente a la
grado. los propósitos de aprendizaje para el
ón realidad de su
grado que tiene a su cargo.
para el aula, articulando
Fortalecer la determinación de los
aprendiza de manera
je coherente los
Contextualiza el III propósitos de aprendizaje con base a las
diseño de la La docente considera necesidades identificadas, establecer los
de los aprendizajes que
enseñanza:  La docente considera la incorporación de dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
estudiant se promueven,
- Organiza la los resultados del diagnóstico y elementos enseñanza las aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
planificación acorde del contexto en su planificación curricular. evidencias de organizar situaciones, estrategias y
características de
los estudiantes y
con las  La planificación curricular responde a las aprendizaje de sus condiciones pertinentes al propósito de
características. características y a las demandas del estudiantes. Aún se aprendizaje en cada tipo de planificación
las estrategias y
- Incorpora contexto en el que se inserta la I.E. trabaja a partir de una curricular. Asimismo, incidir que las
medios
elementos del situación significativa. sesiones planteadas sean coherentes
seleccionados.
contexto con los propósitos de aprendizaje y la
situación significativa planteada.
II Rúbrica 1:  Entrega tarjetas a cada grupo con
Enseñanz Involucra
Acciones
docente
del
para situaciones problemáticas escritas.
La docente plantea
actividades que captan
III Empoderar la selección de situaciones y
a activamente a los promover el  Anuncia el propósito de la sesión. la atención de los actividades desafiantes, amenas,
para el estudiantes en el interés y/o la  Formula preguntas. estudiantes. motivadoras y variadas; gestione de
aprendiza proceso de participación de  Solicitan que lean sus respuestas las Brinda oportunidades forma deliberada la participación de los
je aprendizaje. los estudiantes anota. de participación sobre estudiantes a través de trabajos en
de los en las  Entrega papelotes para trabajos grupales. todo de manera equipo, debates, formulación de
estudiant actividades de  Llama a quienes levantan la mano espontánea. preguntas, entre otros.
es aprendizaje. tratando de que todos participen.
Proporción de Fortalecer en el empleo de estrategias
estudiantes  De los 29 niños asistentes se observa que Más del 75% de los para que las y los estudiantes se
involucrados en 27 alumnos se muestran interesados, estudiantes se involucren y participen activamente de
la sesión: participan como voluntarios. muestran receptivos, manera individual o grupal, incorporando
- Interés Solo 2 niños se muestran distraídos que prestos a participar. sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación juegan con sus lápices. sesión. Como resultado los estudiantes
activa pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del  No se visualiza evidencias en que los La docente ejecuta la Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad: estudiantes encuentren utilidad o sentido sesión considerando desarrollo de actividades que se vinculen
- Explicitado por el a lo que aprenden. que lo más importante lo que se trabaja en la sesión con el
docente. es el proceso mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del algorítmico dejando de utilidad o importancia.
docente a los
estudiantes. lado el uso de lo
- Actividades aprendido en la vida
vinculadas a la diaria.
realidad.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
II Rúbrica 2: Empoderar en el manejo adecuado del
Enseñanz Maximiza el
a tiempo dedicado  Tiempo de la sesión 90 minutos
La docente durante
toda la sesión el 96%
IV tiempo centrados en actividades
pedagógicas, brinde instrucciones claras
para el al Tiempo dedicado interrupciones 4 minutos.
de tiempo es empleado para evitar interrumpir la sesión
aprendiza aprendizaje a las actividades  80minutos dedicados a actividades de
para el desarrollo de realizando aclaraciones a los estudiantes
je de aprendizaje. aprendizaje.
actividades de respecto a qué deben hacer y presente
de los aprendizaje. cierres o explicaciones al cambio de las
estudiant actividades.
es
Fluidez y manejo  La docente acude al llamado de la puerta Las TIAs se gestionaron Fortalecer en el manejo y gestión
eficaz de: recibe el documento y firma (2). debidamente en la efectiva de las transiciones,
- Transiciones  Vuelven a tocar la puerta (2) recibe el sesión. interrupciones y acciones accesorias.
- Interrupciones memorándum, viene hacia el escritorio y Definir las rutinas ejecutas por los
- Acciones firma el cargo. estudiantes con una guía mínima del
accesorias docente.
 La docente promueve el planteamiento de
una situación problemática luego plantea
preguntas.
 ¿De qué trata el problema? ¿Qué
proponen para resolverlo? Las interacciones Fortalecer en la identificación,
 Los estudiantes proponen la conversión de docente – estudiante y planificación y desarrollo de situaciones
fraccione. estudiante – estudiante o actividades que promuevan el
 La docente pregunta ¿Cómo? Los son gestionadas y desarrollo de las habilidades de
Promueve el
Rúbrica 3: estudiantes describen el proceso, ejecutan conducida pensamiento de orden superior
razonamiento, la
Promueve el el ejercicio en la pizarra. efectivamente. (razonamiento, creatividad, pensamiento
creatividad y/o el
pensamiento, la  La docente pregunta ¿habrá otra manera? La docente promueve crítico) en los estudiantes durante la
creatividad y/o el
pensamiento
Si contesta un niño, yo, multiplico los razonamiento, la III sesión en su conjunto aplicando lo
crítico.-
pensamiento denominadores, a una indicación de la creatividad en una aprendido a situaciones nuevas. Brinde
Actividades
crítico. docente en la pizarra. ocasión pero sin lograr oportunidades para que los estudiantes
- Interacciones
 ¿podríamos representar la situación? mantener una comparen, concluyan o argumenten
Dice la maestra. elaboración o diversas situaciones promoviendo
Si, contestan. desarrollo sostenido de procesos de reflexión o discusión
¿Con que? ideas. colectiva.
 Profesora como si mi hoja fuera una
unidad. Luego divido mi hija y voy
sumando…. ¡muy bien!
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
II Rúbrica 4: Evalúa Empoderar en el recojo de evidencias de
Enseñanz el progreso de  La docente se desplaza por La profesora realiza un monitoreo III los niveles de comprensión, avances y/o
a los aprendizajes todo el espacio, se detiene en permanente del trabajo de los dificultades de los estudiantes a través
para el para cada grupo, les formula estudiantes (se acerca a los de preguntas, diálogos, problemas
aprendiza retroalimentar a Monitoreo activo: preguntas con forme va grupos, observa revisando los formulados, instrumentos o bien
je los estudiantes y - Receptividad avanzando. trabajos de los estudiantes, la recorriendo los grupos y revisando su
de los adecuar su - Recojo de  Formula nuevas situaciones dinámica de los equipos, entre trabajo. Utilice preguntas abiertas que
estudiant enseñanza. evidencias para los niños. otros). permiten recoger evidencia acerca del
es  Se dirige a los grupos donde se La profesora realiza un monitoreo progreso de aprendizaje de los
les nota menos avances se les activamente más del 25% de la estudiantes, prestando atención a las
dirige con preguntas. sesión. dificultades individuales de los
estudiantes.
Calidad de  La docente se desplaza ´por La docente realiza en una Fortalecer la calidad de la
retroalimentación todo el aula se detiene en cada oportunidad brinda a sus retroalimentación que brinda el docente,
: grupo formula preguntas estudiantes una incrementando el uso de
- Por conforme avanza por los retroalimentación descriptiva. retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o  Cuando monitorea al grupo que Además está siempre adaptando descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
reflexiva tiene menos avances le dirige su enseñanza a las necesidades poniendo atención a las necesidades de
- Descriptiva preguntas. de aprendizaje de los estudiantes. aprendizaje individuales de los
- Elemental  La docente responde ¿está estudiantes para que progresen en su
- Incorrecta bien? Mira al estudiante le aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Adaptación de pregunta ¿tú que dices? ¿Qué realicen críticas constructivas que
le falta? Lee, ¿qué nos pide permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
señala y agrega lee aquí conocimiento de sus compañeros.
Respeto:  La docente considera la

Fortalecer en cómo generar y promover
- No discrimina perspectiva de los estudiantes,
La docente durante la sesión relaciones de respeto, confianza y buen
- No ofende acoge las respuestas de los
demuestra consideración hacia trato en el aula, de cómo intervenir y
- No agrede niños.
las perspectivas de los niños. generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de  Trata con respeto, les pide por falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva favor y gracias.
Empoderar en estrategias que
Calidez y promuevan una relación más afectuosa,
cordialidad:  Llama a los niños por su cálida y cercana con las y los
La docente demuestra escuchar
Rúbrica 5: - Escucha activa nombre. estudiantes practicando la escucha
con atención a sus estudiantes y
Propicia un - Recursos de  Emplea un tono de voz amable. activa y atenta. Genere un ambiente de
les demuestra afecto en todo
ambiente de comunicación  Sonríe cuando se desplaza momento de la sesión.. IV seguridad afectiva en el aula propicio
respeto y (afectivos y/o hacia ellos. para el aprendizaje. Emplea recursos de
proximidad espaciales) comunicación que genere proximidad
con los estudiantes.
Empatía:
- Necesidades Identificar y poner en práctica acciones
La docente se muestra empática
afectivas de empatía ante las necesidades
 No se evidencia necesidades a las necesidades de los
- Necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
afectivas o físicas de los estudiantes y además fortalece
físicas Muestra altas expectativas que tiene con
estudiantes. en ellos acciones positivas para el
respecto a los aprendizajes de sus
logro de aprendizajes.
estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de
mecanismos y La docente no emplea Identificar los tipos de mecanismos que
promoción de mecanismos de ningún emplea el docente para regular el
 La docente establece con los estudiantes
respeto: tipo para regular el comportamiento y promover el respeto
las normas priorizadas para el desarrollo de
- Mecanismos comportamiento de los de las normas de convivencia. Fortalecer
la actividad.
II Rúbrica 6: positivos estudiantes. en cómo redirigir los comportamientos
 No se evidencian mecanismos negativos de
Enseñanza Regula - Mecanismos En toda la sesión no se inadecuados de manera eficaz, utilizando
maltrato.
para el positivamente negativos recuerda las normas ni mecanismos positivos y la reflexión para
aprendizaje el - Mecanismos de se alude a ellas. III promover una convivencia saludable.
de los comportamient maltrato
estudiante o de los
s estudiantes. La sesión se desarrolló Fortalecer en el empleo de estrategias
 Los estudiantes contestan a coro las en forma continua sin de diálogo y reflexión que promueve la
Eficacia para respuestas de las preguntas formuladas. embrago hay quiebres auto-regulación y la resolución de
regular el  Se agrupan en la pizarra simultáneamente de normas, en cuanto conflictos, orientando a los estudiantes
comportamiento. varios integrantes de diferentes equipos. el alumno las conoce hacia un compromiso de mejora y la
pero no las practica. puesta en práctica de la norma de
convivencia en el aula.
Reflexiona en
Reflexiona comunidades de
sobre su aprendizaje:
 La docente expresa sus fortalezas y
práctica y - Autoevalúa su La docente se
aspectos por mejorar de su práctica Desarrollar procesos sostenidos de
experiencia desempeño encuentra en muy
docente. Le gusta del trabajo en equipo en autorreflexión orientado a la
institucional; y - Construye buena disposición para
IV el IV ciclo. Además asiste con puntualidad y deconstrucción y reconstrucción de su
desarrolla comunidades de reflexionar sobre su
Desarrollo participa activamente en las jornadas de los práctica pedagógica.
procesos de aprendizaje práctica pedagógica y
de la talleres de actualización como a las GIAs Fomentar en el docente la autonomía
aprendizaje está convencida que
profesional
continuo de Participa en
que se planifican en la escuela.
las actividades III para generar y participar en
idad y la  La docente está interesada en aplicar lo comunidades de aprendizaje a fin de
modo individual experiencias programadas por
identidad novedoso de la carrera docente para ello compartir experiencias pedagógicas
y colectivo para significativas: soporte pedagógico
docente investiga, lee y pregunta de manera exitosas.
construir y - Interés e iniciativa contribuyen a su
constante para poder brindar un servicio
afirmar su de superación desarrollo personal y
pedagógico de calidad y a la vez crecer
identidad y profesional profesional.
personalmente al compartir con sus pares.
responsabilidad - Compromiso en su
profesional. desarrollo personal
y profesional
Docente 2: Mercedes Nureña Anacleto – 4° “A”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
La docente planifica Empoderar sobre los elementos que se
 La docente cuenta con su planificación
Elabora los con antelación el consideran al elaborar los diferentes
Elabora la anual, unidades didácticas y sesiones de
diferentes tipos trabajo pedagógico y lo tipos de planificación establecidos en el
programación aprendizaje.
de planificación hace de manera currículo nacional. Además incidir en la
curricular  La docente realiza el proceso de
- Análisis del colegiada importancia que tiene el elaborar una
analizando con planificación con apoyo de sus colegas del
currículo compartiendo sus planificación anual teniendo como
sus compañeros grado.
- Planificación en ideas en el equipo de insumo evidencias de aprendizaje de los
I el plan más  La docente incorpora en su planificación
forma colegiada. grado. Además estudiantes y la relación que existen con
Preparaci pertinente a la curricular elementos básicos del currículo incorpora elementos los propósitos de aprendizaje para el
ón realidad de su nacional. del CN. grado que tiene a su cargo.
La docente considera Fortalecer la determinación de los
aprendiza de manera
je coherente los
Contextualiza el dentro de su diseño de III propósitos de aprendizaje con base a las
diseño de la enseñanza las necesidades identificadas, establecer los
enseñanza  La docente considera la incorporación de evidencias de criterios para recoger evidencias de
- Organiza la los resultados del diagnóstico y elementos aprendizaje de sus aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
planificación acorde del contexto en su planificación curricular. estudiantes. Aún hay organizar situaciones, estrategias y
características de
los estudiantes y
con las  La planificación curricular responde a las que mejorar la condiciones pertinentes al propósito de
características. características y a las demandas del descripción de la aprendizaje en cada tipo de planificación
las estrategias y
- Incorpora contexto en el que se inserta la I.E. situación significativa curricular. Asimismo, incidir que las
medios
elementos del de las unidades. sesiones planteadas sean coherentes
seleccionados.
II Rúbrica 1:  La docente pide a los niños recuerden lo La docente promueve
Enseñanz Involucra Acciones del que hicieron la clase anterior. actividades de IV
a activamente a los docente para  La docente plantea interrogantes que los aprendizaje que captan Empoderar la selección de situaciones y
para el estudiantes en el promover el estudiantes deben resolver su atención y permiten actividades desafiantes, amenas,
aprendiza proceso de interés y/o la voluntariamente. que puedan participar motivadoras y variadas; gestione de
je aprendizaje. participación de  Reparte fichas de aplicación. oportunamente. forma deliberada la participación de los
de los los estudiantes  La docente reparte fichas de estudiantes a través de trabajos en
estudiant en las comprensión, libros. equipo, debates, formulación de
es actividades de  Invita a los niños a participar: Luis, David, preguntas, entre otros.
aprendizaje. Luana, etc.
Proporción de Casi todos los Fortalecer en el empleo de estrategias

 Los estudiantes levantan la mano para
estudiantes estudiantes (más del para que las y los estudiantes se
participar.
involucrados en 90%) se muestra involucren y participen activamente de
 Los estudiantes intervienen en forma
la sesión. involucrados y manera individual o grupal, incorporando
constante.
- Interés participando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación  Contestan en forma coral. activamente. sesión. Como resultado los estudiantes
activa pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del  Formula preguntas ¿para qué nos servirá La docente busca que Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad lo que hoy aprendimos? los estudiantes desarrollo de actividades que se vinculen
- Explicitado por el  Promueve la contrastación de sus comprendan la utilidad lo que se trabaja en la sesión con el
docente hipótesis luego de leer los libros. de lo que están mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del aprendiendo. utilidad o importancia.
docente a los
estudiantes
- Actividades
vinculadas
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
II Rúbrica 2: Empoderar en el manejo

Enseñanz
a
Maximiza el
tiempo dedicado Tiempo
Todos los estudiantes IV adecuado del tiempo centrados
en actividades pedagógicas,
estuvieron
para el al dedicado a brinde instrucciones claras para
 La docente dedica 88 minutos a actividades de aprendizaje involucrados en
aprendiza aprendizaje las evitar interrumpir la sesión
de un total de 90minutos lo que representa el 97% del actividades de
je actividades realizando aclaraciones a los
tiempo total. aprendizaje en un
de los de estudiantes respecto a qué
97% del tiempo total
estudiant aprendizaje deben hacer y presente cierres
de la sesión.
es o explicaciones al cambio de las
actividades.
Fluidez y  Se produce una interrupción, entrega de alimentos de La docente gestiona Fortalecer en el manejo y
manejo kaliwarma 2” de manera efectiva, gestión efectiva de las
eficaz de: la interrupción y las transiciones, interrupciones y
- Transiciones transiciones fueron acciones accesorias. Definir las
- fluidas por que los rutinas ejecutas por los
Interrupciones alumnos ya están estudiantes con una guía
- Acciones responsabilizados en mínima del docente.
accesorias la entrega de
materiales.
La docente promueve
de manera efectiva el Fortalecer en la identificación,
razonamiento, la planificación y desarrollo de
creatividad por que situaciones o actividades que
 La docente coloca en la pizarra papelote con dos los estudiantes son promuevan el desarrollo de las
Promueve el situaciones problemáticas. capaces de explicar habilidades de pensamiento de
razonamient  Hace preguntas en torno a las situaciones planteadas. su forma de pensar, orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3:
o, la  Plantea interrogantes punto de partida para otras contrastan sus ideas, creatividad, pensamiento
Promueve el
creatividad asociaciones ¿el útero es un órgano de reproducción? Lo pero debió crítico) en los estudiantes
pensamiento, la
creatividad y/o el
y/o el tiene solo las mujeres porque solo ellas pueden tener aprovechar mejor el III durante la sesión en su
pensamiento bebes. cumulo de conjunto aplicando lo aprendido
pensamiento
crítico:  La docente solicita a los estudiantes compartan con sus información que a situaciones nuevas. Brinde
crítico.
- Actividades padres sus opiniones al resolver su ficha de aplicación. tenían los niños, así oportunidades para que los
- Interacciones  Los estudiantes elaboran hipótesis, indagan y las como aperturar estudiantes comparen,
contrastan hallando la veracidad de las mismas. mayores concluyan o argumenten
oportunidades para diversas situaciones
la intervención al promoviendo procesos de
respecto de tema reflexión o discusión colectiva.
que tenían los niños.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
II
Enseñanz
Rúbrica 4: Evalúa
el progreso de los
Monitoreo activo:
- Receptividad
 La docente recorre por los grupos,
se acerca dialoga con los
La docente realiza un monitoreo
activo en más de una 25% de la IV Empoderar en el recojo de evidencias de
los niveles de comprensión, avances y/o
a aprendizajes para - Recojo de integrantes durante la sesión, sesión atiende de manera dificultades de los estudiantes a través
para el retroalimentar a evidencias formula preguntas, ¿estás seguro? oportuna sus inquietudes sobre de preguntas, diálogos, problemas
aprendiza los estudiantes y ¿has observado bien? ¿A dónde ira el aprendizaje. formulados, instrumentos o bien
je adecuar su el otro canal? ¿será correcto que recorriendo los grupos y revisando su
de los enseñanza. dice el grupo? trabajo. Utilice preguntas abiertas que
estudiant  Atiende las preguntas que los niños permiten recoger evidencia acerca del
es formulan ¿Próstata? ¿Qué es progreso de aprendizaje de los
inflamación de próstata? Prof. ¿Qué estudiantes, prestando atención a las
es menstruación? dificultades individuales de los
estudiantes.
Fortalecer la calidad de la
Calidad de
retroalimentación que brinda el docente,
retroalimentación  ¿están seguros que es la La docente brinda a sus
incrementando el uso de
: respuesta? Observen bien, si lo que estudiantes una
retroalimentación descriptiva y por
- Por dicen es correcto ¿Dónde ira el retroalimentación cuando los
descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o otro canal? estudiantes presentan sus
poniendo atención a las necesidades de
reflexiva  Pronuncien luego señalando respuestas o productos, los guía
aprendizaje individuales de los
- Descriptiva ¿estará bien? para que ellos mismos
estudiantes para que progresen en su
- Elemental  Señalen bien, allí lo verán mejor, reflexionen sobe lo realizado.
aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta aja ahora ¿esta correcto? Retroalimentación por
realicen críticas constructivas que
- Adaptación de descubriendo
permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
conocimiento de sus compañeros.
 La docente recoge y respeta
Respeto: perspectivas de los estudiantes
- No discrimina ¿hay mujeres que quieren ser
La docente es respetuosa, relaciones de respeto, confianza y buen
- No ofende hombres y hombres que quieren
muestra consideración hacia trato en el aula, de cómo intervenir y
- No agrede ser mujeres? Algunos hombres son
sus perspectivas. generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de más inteligentes sin limitar sus
falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva opiniones.

Rúbrica 5: Calidez y promuevan una relación más afectuosa,
Propicia un  Escucha atentamente a todos los La docente practica la escucha
cordialidad: cálida y cercana con las y los estudiantes
ambiente de - Escucha activa
niños, asiente con la cabeza,
sonríe, invita a los niños a
atenta, emplea recursos de
comunicación de acuerdo a la IV practicando la escucha activa y atenta.
respeto y - Recursos de Genere un ambiente de seguridad
proximidad participar, se coloca a la altura de edad de los estudiantes. Es
comunicación afectiva en el aula propicio para el
los niños cuando preguntan. cálida y cordial con sus
(afectivos y/o aprendizaje. Emplea recursos de
estudiantes.
espaciales) comunicación que genere proximidad
Empatía: La docente se muestra Identificar y poner en práctica acciones
- Necesidades empática a las necesidades de de empatía ante las necesidades
afectivas  Los estudiantes no presentan los estudiantes y además afectivas o físicas de los estudiantes.
- Necesidades necesidades físicas ni afectivas. fortalece en ellos acciones Muestra altas expectativas que tiene con
físicas positivas para el logro de respecto a los aprendizajes de sus
aprendizajes. estudiantes.
Nivel de
alcanzado
Identificar los tipos de
mecanismos que emplea el
Tipo de mecanismos y docente para regular el
 Recuerda las normas a lo largo de la sesión
promoción de La docente recurre a comportamiento y promover el
“Que nos dice las normas recuerden”.
respeto: mecanismos positivos respeto de las normas de
 Yasuri lee y la docente con el dedo en los
- Mecanismos positivos reglando el convivencia. Fortalecer en cómo
II labios hace un gesto de silencio.
Rúbrica 6: - Mecanismos negativos comportamiento de los redirigir los comportamientos
Enseñanza
- Mecanismos de  Los felicita con un aplauso por su buen estudiantes. inadecuados de manera eficaz,
Regula
para el comportamiento.
positivamente maltrato utilizando mecanismos positivos
aprendizaj
e
el IV y la reflexión para promover una
comportamient convivencia saludable.
de los
o de los Fortalecer en el empleo de
estudiante
estudiantes. estrategias de diálogo y reflexión
s La sesión se desarrolla
 Los estudiantes mantiene un que promueve la auto-regulación
en forma continua
Eficacia para regular comportamiento adecuado en aula. y la resolución de conflictos,
permitiendo avanzar
el comportamiento.  La sesión no se interrumpe por quiebres ni orientando a los estudiantes
en las actividades de
contratiempo. hacia un compromiso de mejora y
aprendizaje.
la puesta en práctica de la norma
de convivencia en el aula.
Reflexiona en
Reflexiona
comunidades de
sobre su
aprendizaje:
práctica y La docente se Desarrollar procesos sostenidos
- Autoevalúa su
experiencia encuentra en muy de autorreflexión orientado a la
desempeño  La docente se muestra segura del buen
institucional; y buena disposición para deconstrucción y reconstrucción
IV - Construye desempeño de su práctica docente en el IV
desarrolla reflexionar sobre su de su práctica pedagógica.
Desarrollo comunidades de ciclo. Asiste con puntualidad y participa
procesos de práctica pedagógica y Fomentar en el docente la
de la aprendizaje activamente en las jornadas de los talleres
aprendizaje está convencida que autonomía para generar y
profesional
continuo de
de actualización como a las GIAs que se
las actividades III participar en comunidades de
idad y la Participa en planifican en la escuela. poder brindar un
modo individual programadas por aprendizaje a fin de compartir
identidad experiencias servicio pedagógico de calidad y a la vez
y colectivo para soporte pedagógico experiencias pedagógicas
docente significativas: crecer personalmente al compartir con sus
construir y contribuyen a su exitosas.
- Interés e iniciativa de pares.
afirmar su desarrollo personal y
superación profesional
identidad y profesional.
- Compromiso en su
responsabilidad
desarrollo personal y
profesional.
profesional
Docente 3: ZULLY DELGADO SUYON – 4° “C”
Nivel de
Aspectos/ desempeñ
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones Necesidad formativa identificada
Elementos o
alcanzado
Elabora la Empoderar sobre los elementos que se
programación La docente planifica con consideran al elaborar los diferentes
Elabora los anual, unidades didácticas y sesiones de
curricular antelación el trabajo tipos de planificación establecidos en el
diferentes tipos de aprendizaje.
analizando pedagógico y lo hace de currículo nacional. Además incidir en la
planificación  La docente realiza el proceso de
con sus manera colegiada importancia que tiene el elaborar una
- Análisis del currículo planificación con apoyo de sus colegas del
compañeros compartiendo sus ideas en planificación anual teniendo como
- Planificación en forma grado.
el plan más el equipo de grado. insumo evidencias de aprendizaje de los
colegiada.  La docente incorpora en su planificación
pertinente a Además incorpora estudiantes y la relación que existen con
I la realidad de curricular elementos básicos del currículo elementos del CN. los propósitos de aprendizaje para el
Preparaci su aula, nacional. grado que tiene a su cargo.
ón articulando de
para el manera
aprendiza coherente los
je aprendizajes III propósitos de aprendizaje con base a las
Contextualiza el La docente considera necesidades identificadas, establecer los
de los que se
diseño de la  La docente considera la incorporación de dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
estudiant promueven,
enseñanza los resultados del diagnóstico y elementos enseñanza las evidencias aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
- Organiza la del contexto en su planificación curricular. de aprendizaje de sus organizar situaciones, estrategias y
característica
s de los
planificación acorde  La planificación curricular responde a las estudiantes. Aún hay que condiciones pertinentes al propósito de
con las características. características y a las demandas del mejorar la descripción de aprendizaje en cada tipo de planificación
estudiantes y
- Incorpora elementos contexto en el que se inserta la I.E. la situación significativa curricular. Asimismo, incidir que las
las
del contexto de las unidades. sesiones planteadas sean coherentes
estrategias y
con los propósitos de aprendizaje y la
medios
seleccionados
.
II
Enseñanz
Rúbrica 1:
Involucra
 La docente escribe la expresión
matemática 2/3 con la expresión ¿Qué
IV
a activamente a representa?
para el los  Formula la pregunta en forma oral.
aprendiza estudiantes Acciones del docente Empoderar la selección de situaciones y
 Plantea ejercicios sobre fracciones
je en el proceso para promover el actividades desafiantes, amenas,
homogéneas luego en fracciones La docente plantea
de los de interés y/o la motivadoras y variadas; gestione de
heterogéneas. actividades de aprendizaje
estudiant aprendizaje. participación de los forma deliberada la participación de los
 Reparte fichas de aplicación. que promueven el interés
es estudiantes en las estudiantes a través de trabajos en
 Solicita que lean la situación de los estudiantes.
actividades de equipo, debates, formulación de
aprendizaje. problemática, dos estudiantes leen. preguntas, entre otros.
 Llaman a quienes levantan la mano
tratando de que participen diferentes
estudiantes.
Proporción de  Los estudiantes se ofrecen como El 99% de los estudiantes Fortalecer en el empleo de estrategias
estudiantes voluntarios para responder, leer. involucrados en las para que las y los estudiantes se
involucrados en la  Responden en forma individual y al actividades de involucren y participen activamente de
sesión. unísono. aprendizaje. manera individual o grupal, incorporando
- Interés  De un total de 21 niños, 19 se muestran sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación activa atentos y participativos 2 juegan con una sesión. Como resultado los estudiantes
regla. pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del
 La docente plantea la interrogante
sentido/utilidad Empoderar en la planificación y
¿para qué nos servirá lo aprendido? Los La docente otorga
- Explicitado por el desarrollo de actividades que se vinculen
estudiantes señalan: para medir mi oportunidad para que los
docente lo que se trabaja en la sesión con el
chacra ¿Cómo? Prof. Mi mama tiene 4/6 estudiantes comprendan
- Preguntas del docente mundo real, haciendo evidente su
de la hectárea de mi abuela y mi papa le la utilidad de lo que
a los estudiantes utilidad o importancia.
han dado 2 hectáreas 1 1/2 ahora ya sé aprende.
- Actividades
cuánto tiene.
vinculadas
Nivel de
alcanzado
Enseñanz Maximiza el Los estudiantes adecuado del tiempo centrados
a tiempo dedicado Tiempo estuvieron IV en actividades pedagógicas,
para el al dedicado a  La sesión de aprendizaje se desarrolló en 90 minutos, de involucrados en brinde instrucciones claras para
aprendiza aprendizaje las ellos 85 minutos los estudiantes se encuentran ocupados actividades de evitar interrumpir la sesión
je actividades en actividades de aprendizaje. aprendizaje en un realizando aclaraciones a los
de los de 95% del total del estudiantes respecto a qué
estudiant aprendizaje tiempo de la sesión. deben hacer y presente cierres
actividades.
Fluidez y Transiciones que se dieron: Las TIAs se Fortalecer en el manejo y
manejo  Reparto de fichas de trabajo (1) manejaron de gestión efectiva de las
eficaz de:  Reparto de papelotes, plumones (1) manera fluida. transiciones, interrupciones y
- Transiciones Interrupciones acciones accesorias. Definir las
-  Tocan la puerta, entrega de alimentos kaliwarma (2) rutinas ejecutas por los
Interrupciones  Las actividades fluyen. estudiantes con una guía
- Acciones mínima del docente.
accesorias
Fortalecer en la identificación,
planificación y desarrollo de
La docente plantea una situación problemática y pregunta: .
situaciones o actividades que
 ¿Qué hare aquí? La docente intenta
promuevan el desarrollo de las
 ¿Cómo lo hare? promover el R.C.P. de
Promueve el habilidades de pensamiento de
los estudiantes al
razonamient  ¿Porque no lo hago como la situación anterior? orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3: menos en una
o, la  ¿Por qué no dividir el m.c.m. entre los numeradores? creatividad, pensamiento
Promueve el ocasión.
creatividad  Solicita a los niños que describan el proceso realizado. crítico) en los estudiantes
pensamiento, la Aunque en su
creatividad y/o el
y/o el  Solicita que mediante un esquema formalicen lo aprendido mayoría los II durante la sesión en su
pensamiento en su cuaderno. conjunto aplicando lo aprendido
pensamiento estudiantes
crítico:  Se solicita que respondan todos la misma situación a situaciones nuevas. Brinde
crítico. responden con el uso
- Actividades problemática. oportunidades para que los
de aprendizajes
- Interacciones  Pregunta ¿Por qué son útiles las fracciones? ¿Por qué estudiantes comparen,
asociativo y/o por
aprendemos a sumarlas? concluyan o argumenten
repetición.
diversas situaciones
promoviendo procesos de
reflexión o discusión colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
II Rúbrica 4: Evalúa  La docente realiza preguntas a
Enseñanz el progreso de medida que va avanzando el
III Empoderar en el recojo de evidencias de
a los aprendizajes los niveles de comprensión, avances y/o
desarrollo de la sesión ¿Cómo lo
para el para dificultades de los estudiantes a través
harán? ¿Cuál es la característica
aprendiza retroalimentar a La docente monitorea de preguntas, diálogos, problemas
que presentan estas funciones?
je los estudiantes y Monitoreo activo: activamente la comprensión y formulados, instrumentos o bien
Ahora ¿Qué haremos? Muy bien
de los adecuar su - Receptividad progreso de los estudiantes en recorriendo los grupos y revisando su
¿luego?
estudiant enseñanza. - Recojo de más de un 25% de la sesión trabajo. Utilice preguntas abiertas que
 Recorre los grupos revisando los
es evidencias recogiendo evidencias a lo largo permiten recoger evidencia acerca del
trabajos y expresa ¡muy bien!
de la clase. progreso de aprendizaje de los
 Recepciona las preguntas y las
estudiantes, prestando atención a las
acoge sin sancionar.
dificultades individuales de los
 Destina más del 25% al monitoreo. estudiantes.
Calidad de  La docente observa la respuesta de Brinda retroalimentación Fortalecer la calidad de la
retroalimentación los estudiantes pregunta ¿Cómo lo descriptiva ofrece elementos retroalimentación que brinda el docente,
: resolvieron? Señala las fracciones y para resolver las situaciones incrementando el uso de
- Por pregunta ¿miraron las fracciones? que se le presentan al retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o ¿Qué dice acá? ¿Qué puedo estudiante.(indicaciones) descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
reflexiva emplear? ¿leyeron bien? poniendo atención a las necesidades de
- Descriptiva Hagámoslo, leamos juntos el aprendizaje individuales de los
- Elemental problema, señala, ¡fíjense aquí! estudiantes para que progresen en su
- Incorrecta
- Adaptación de
actividades
Respeto:  Recoge las diferentes respuestas

- No discrimina de los estudiantes, profesora son Considera las perspectivas de
relaciones de respeto, confianza y buen
- No ofende fracciones propias, no los estudiantes se muestran
trato en el aula, de cómo intervenir y
- No agrede heterogéneas – a ver hijo ¿Por qué? respetuosos.
generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de  Multiplico los denominadores no lo No se dieron faltas de respeto.
la perspectiva hago como Carlos, muy bien.
Rúbrica 5: cordialidad:  Escucha atentamente las cálida y cercana con las y los
Es cálida y cordial. Aunque su
Propicia un - Escucha activa perspectivas de los estudiantes. estudiantes practicando la escucha
tono de voz es a veces
ambiente de - Recursos de  Se aproxima a los grupos, los demasiado alto. Sus muestras IV activa y atenta. Genere un ambiente de
respeto y comunicación alienta ¡muy bien! aplauden, les seguridad afectiva en el aula propicio
de afecto son visibles.
proximidad (afectivos y/o coge la cabeza, asiente, les sonríe. para el aprendizaje. Emplea recursos de
Empatía: Identificar y poner en práctica acciones
- Necesidades  Ante la necesidad de ir al baño los de empatía ante las necesidades
afectivas niños salen y regresan. Siempre comprensiva ante las afectivas o físicas de los estudiantes.
- Necesidades  No se generaron muestras de necesidades físicas de los niños. Muestra altas expectativas que tiene con
físicas necesidades afectivas. respecto a los aprendizajes de sus
estudiantes.
Nivel de
alcanzado

La mayoría de veces
 Recuerda a los alumnos las normas. mecanismos que emplea el
emplea mecanismos
docente para regular el
Tipo de mecanismos y  Levanten la mano para intervenir. positivos y nunca de
comportamiento y promover el
promoción de respeto:  Dice no así no. maltrato.
respeto de las normas de
- Mecanismos positivos  Un niño silva, pero ella no se da cuenta. Se sugiere estar más
convivencia. Fortalecer en cómo
- Mecanismos negativos  Tres niños salen fuera del aula atenta a lo que hacen
redirigir los comportamientos
- Mecanismos de aprovechando la llegada de kaliwarma. los niños.
II inadecuados de manera eficaz,
Rúbrica 6: maltrato  Un niño empuja la silla, la docente no se Los estudiantes aun no
Enseñanza utilizando mecanismos positivos y
Regula percata. internalizan las
para el la reflexión para promover una
positivamente normas.
aprendizaj convivencia saludable.
e
el III
comportamient
de los
o de los
estudiante
estudiantes. Fortalecer en el empleo de
s
estrategias de diálogo y reflexión
La sesión se desarrolló
que promueve la auto-regulación
de manera continua no
Eficacia para regular y la resolución de conflictos,
 El desarrollo de la sesión es continua. se han dado grandes ni
el comportamiento. orientando a los estudiantes
frecuentes
hacia un compromiso de mejora y
interrupciones.
Reflexiona
sobre su
práctica y Reflexiona en
experiencia comunidades de  La docente se muestra orientada a lograr
institucional; y aprendizaje: un buen desempeño de su práctica La docente se Desarrollar procesos sostenidos
desarrolla - Autoevalúa su docente. Le gusta del trabajo en equipo, y encuentra en muy de autorreflexión orientado a la
procesos de desempeño siempre está buscando la coordinación en el buena disposición para deconstrucción y reconstrucción
IV aprendizaje - Construye comunidades IV ciclo. Asiste con puntualidad y participa reflexionar sobre su de su práctica pedagógica.
Desarrollo continuo de de aprendizaje activamente en las jornadas de los talleres práctica pedagógica y Fomentar en el docente la
de la modo individual de actualización como a las GIAs que se está convencida que autonomía para generar y
profesional y colectivo para Participa en planifican en la escuela. las actividades IV participar en comunidades de
idad y la construir y experiencias  La docente está interesada en aprender programadas por aprendizaje a fin de compartir
identidad afirmar su significativas: estrategias novedosas de la carrera docente soporte pedagógico experiencias pedagógicas
docente identidad y - Interés e iniciativa de ya que a la fecha es docente destacada a contribuyen a su exitosas.
responsabilidad superación profesional esta I.E. y a su vez aun duda de su desarrollo personal y
profesional. - Compromiso en su crecimiento profesional al compartir con sus profesional.
desarrollo personal y pares.
profesional
Docente 4: ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN– 5° “B”
Nivel de
Aspectos/ desempeñ
Elementos o
alcanzado
ón articulando de
para el manera
de los que se
es las
característica
s de los
estudiantes y
las
estrategias y
medios
seleccionados
.
II
Enseñanz
Rúbrica 1:
Involucra
 La docente plantea preguntas a los
estudiantes ¿Qué hicimos en la clase
IV
a activamente a Acciones del docente pasada? ¿en qué continente se La docente plante Empoderar la selección de situaciones y
para el los para promover el encuentra? ¿Cuáles son los planetas cerca acciones que promueven actividades desafiantes, amenas,
aprendiza estudiantes interés y/o la al sol? Dando la palabra los niños para la participación de los motivadoras y variadas; gestione de
je en el proceso participación de los que todos intervengan ella les da la estudiantes. forma deliberada la participación de los
de los de estudiantes en las palabra. Las actividades debieron estudiantes a través de trabajos en
estudiant aprendizaje. actividades de  La docente comunica el propósito “El ser más interesantes y equipo, debates, formulación de
es aprendizaje. sistema Planetario solar y quienes lo motivadoras. preguntas, entre otros.
conforman”
 Escuchan una grabación.
 Los estudiantes se muestran interesados
y participan activamente en el desarrollo Fortalecer en el empleo de estrategias
Proporción de
de las S.A. para que las y los estudiantes se
estudiantes El 97% de niños están
 Organizan grupos, trabajan en grupos involucren y participen activamente de
involucrados en la involucrados.
exponen sus acuerdos. manera individual o grupal, incorporando
sesión. El 3% de niños distraídos.
 Dos niños se observan acostados en las sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés
carpetas 97% de los alumnos sesión. Como resultado los estudiantes
- Participación activa
involucrados. pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del  La docente pregunta ¿Qué hemos Los estudiantes explican Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad aprendido hoy? Los estudiantes someramente para que les desarrollo de actividades que se vinculen
responden el sistema planetario solar, la
- Explicitado por el
docente pregunta ¿nos servirá lo que
hemos aprendido? El estudiante responde
si… se queda callado, otro estudiante servirá.
interviene ahora ya sabemos que el
- Actividades
universo tiene estrellas, planetas,
vinculadas
satélites, etc.
Nivel de
alcanzado
II Empoderar en el manejo
Enseñanz adecuado del tiempo centrados
La mayor parte de la
a Tiempo en actividades pedagógicas,
 La docente emplea de 90 min, 80 de ellos en actividades de sesión más del 75%
para el dedicado a brinde instrucciones claras para
aprendizaje que representan un 89% del total de la sesión de los estudiantes se
aprendiza las evitar interrumpir la sesión
de un aprendizaje. encuentran ocupados
je actividades realizando aclaraciones a los
 10min fueron empleados en Tía que representan el 11% en actividades de
de los de estudiantes respecto a qué
del total de la sesión. aprendizajes.
estudiant Rúbrica 2: aprendizaje deben hacer y presente cierres
es Maximiza el o explicaciones al cambio de las
tiempo dedicado actividades.
al La docente solos e ha III
Fluidez y
aprendizaje  Todas la TIAs fueron manejadas con fluidez. perdido el 11% de Fortalecer en el manejo y
manejo
tiempo en TIAs, debe gestión efectiva de las
eficaz de:  Transiciones: se movilizan ordenando
involucrar la transiciones, interrupciones y
- Transiciones  sillas y mesas para formar grupos (5)
participación de los acciones accesorias. Definir las
-  Reparte fichas y papel de color (3) estudiantes por rutinas ejecutas por los
Interrupciones  Docente Reparte papelotes y plumones (1) a equipos. ejemplo en la estudiantes con una guía
- Acciones  Interrupción: recibe los alimentos de kaliwarma. repartición de los mínima del docente.
accesorias
materiales.
Rúbrica 3: Promueve el  La docente pregunta ¿Dónde se encuentran ubicados los La docente propone Fortalecer en la identificación,
Promueve el razonamient continentes? ¿en qué continente se haya el Perú? actividades que I planificación y desarrollo de
pensamiento, la o, la  Después de escuchar la grabación la docente formula promueven situaciones o actividades que
creatividad y/o el creatividad interrogantes ¿Qué tema trata la grabación? ¿Cómo nos dijo únicamente promuevan el desarrollo de las
pensamiento y/o el que se encuentra los planetas en S.P.S. aprendizajes habilidades de pensamiento de
crítico. pensamiento  Un niño contesta, la docente pregunta ¿cuáles son los reproductivos. orden superior (razonamiento,
crítico: planetas cercanos al sol? ¿de qué forma se presentan los La docente plantea creatividad, pensamiento
- Actividades planetas? preguntas que son de crítico) en los estudiantes
- Interacciones Ella contesta de forma redonda o esférica para poder girar. orden literal en durante la sesión en su conjunto
Leen la ficha y de acuerdo al acertijo ordenan los planetas donde el estudiante aplicando lo aprendido a
en la hoja de papel negro. no profundiza ni situaciones nuevas. Brinde
Según las características que mencionan la docente pegan infiere. oportunidades para que los
el planeta que corresponde. La docente solo logra estudiantes comparen,
Organicen sus saberes en un organizador grafico que ellos que el estudiante concluyan o argumenten
determinan. evoque información diversas situaciones
Exponen sus conclusiones. La maestra pregunta ¿Cuál es el ya brindada. promoviendo procesos de
planeta rodeado de anillos?, ¿Cuál es el planeta Azul?, reflexión o discusión colectiva.
¿Cómo se llama también al planeta mercurio? ¿Por qué se
le llama sistema planetario solar?
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
II  La docente se desplaza para
Enseñanz todos los equipos revisando Empoderar en el recojo de evidencias de
a como trabajan. los niveles de comprensión, avances y/o
para el dificultades de los estudiantes a través
 Corrige los errores ortográficos.
aprendiza de preguntas, diálogos, problemas
 Escucha con atención la
je Monitoreo activo: formulados, instrumentos o bien
exposición de los niños. La docente brinda monitoreo activo
de los - Receptividad recorriendo los grupos y revisando su
 A lo largo de la sesión formula más de un 25% de la sesión.
estudiant - Recojo de trabajo. Utilice preguntas abiertas que
evidencias preguntas de diferentes permiten recoger evidencia acerca del
es momentos.
Rúbrica 4: Evalúa progreso de aprendizaje de los
 Verifica lo que realizan los estudiantes, prestando atención a las
el progreso de
estudiantes. Ubican el planeta dificultades individuales de los
los aprendizajes
según las características que se estudiantes.
para
retroalimentar a
le dan. II
los estudiantes y  Formula preguntas ¿Cuál es el Fortalecer la calidad de la
Calidad de planeta rodeado de anillos?
adecuar su retroalimentación que brinda el docente,
retroalimentación
enseñanza.  ¿Cuál es el planeta Azul? incrementando el uso de
:
 Los estudiantes responden Brinda una retroalimentación retroalimentación descriptiva y por
- Por
individual o en coro. elemental. El organizador fue descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o
 Al plantear la pregunta el planteado de la misma manera por poniendo atención a las necesidades de
reflexiva
estudiante, otro estudiante da todos los equipos y de forma aprendizaje individuales de los
- Descriptiva
la respuesta. directa solo lo que son elementos estudiantes para que progresen en su
- Elemental
 Trabajan un organizador, del S.P.S. aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta
grafico la docente da la realicen críticas constructivas que
- Adaptación de
indicación que se ayuden con la permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
ficha, libros. conocimiento de sus compañeros.
Rúbrica 5: Respeto:  Saluda a los niños. La docente siempre es respetuosa. Fortalecer en cómo generar y promover
Propicia un - No discrimina  Los estudiantes presentan sus Considera las perspectivas de los IV relaciones de respeto, confianza y buen
ambiente de - No ofende conclusiones, la docente estudiantes, no se han producido trato en el aula, de cómo intervenir y
respeto y - No agrede escucha y pide un aplauso. faltas de respeto. generar una reflexión si observa alguna
proximidad - Consideración de  No hay agresiones ni físicas ni falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva verbales.
 Escucha atenta de las Empoderar en estrategias que
Calidez y preguntas de los estudiantes. promuevan una relación más afectuosa,
cordialidad:  ¿Cómo nos dijo que se cálida y cercana con las y los
- Escucha activa encuentran los planetas en estudiantes practicando la escucha
Es una docente cálida y cordial en
- Recursos de S.P.S.? se sonríe con amabilidad activa y atenta. Genere un ambiente de
sus actitudes.
comunicación y cortesía e invita a otro niño a seguridad afectiva en el aula propicio
(afectivos y/o contestar. para el aprendizaje. Emplea recursos de
espaciales)  Se visualizan muestras de comunicación que genere proximidad
afecto sonrisas, etc. con los estudiantes.
Empatía:
Identificar y poner en práctica acciones
- Necesidades La docente se muestra empática a
de empatía ante las necesidades
afectivas  No se presentan ni necesidades las necesidades de los estudiantes
afectivas o físicas de los estudiantes.
- Necesidades físicas y afectivas de los y además fortalece en ellos
Muestra altas expectativas que tiene con
físicas estudiantes acciones positivas para el logro de
respecto a los aprendizajes de sus
aprendizajes.
estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de
Identificar los tipos de mecanismos que
mecanismos y
emplea el docente para regular el
promoción de
 Dela docente establece y recuerda las La docente durante la comportamiento y promover el respeto
respeto:
normas establecidas durante la sesión. sesión ha hecho uso de las normas de convivencia. Fortalecer
- Mecanismos
 Les dice orden, orden, cuando se agrupan predominantemente de en cómo redirigir los comportamientos
II positivos
Rúbrica 6: junto a la pizarra. mecanismos positivos inadecuados de manera eficaz,
Enseñanza - Mecanismos
Regula nunca de maltrato. utilizando mecanismos positivos y la
para el negativos
positivamente reflexión para promover una convivencia
aprendizaj - Mecanismos de
e
el maltrato IV saludable.
comportamient
de los
o de los Fortalecer en el empleo de estrategias
estudiante  Los estudiantes han internalizado las
estudiantes. de diálogo y reflexión que promueve la
s normas.
Eficacia para Toda la sesión se auto-regulación y la resolución de
 Levantan la mano para participar.
regular el desarrolló de manera conflictos, orientando a los estudiantes
 Dialogan entre ellos en voz baja.
comportamiento. continua. hacia un compromiso de mejora y la
 Se paran para ir a algún lugar de aula, sin puesta en práctica de la norma de
hacer desorden. convivencia en el aula.
Reflexiona
sobre su
experiencia comunidades de
institucional; y aprendizaje:
desarrolla - Autoevalúa su  La docente expresa sus fortalezas y La docente se
Desarrollar procesos sostenidos de
procesos de desempeño aspectos por mejorar de su práctica encuentra en muy
autorreflexión orientado a la
aprendizaje - Construye docente. Asistencia puntual participa buena disposición para
IV deconstrucción y reconstrucción de su
continuo de comunidades de activamente en las jornadas de los talleres reflexionar sobre su
Desarrollo práctica pedagógica.
modo individual aprendizaje de actualización como a las GIAs que se práctica pedagógica y
de la Fomentar en el docente la autonomía
planifican en la escuela. está convencida que
profesional y colectivo para
construir y Participa en  La docente está interesada en aplicar lo las actividades III para generar y participar en
idad y la comunidades de aprendizaje a fin de
afirmar su experiencias novedoso de la carrera docente para ello programadas por
identidad compartir experiencias pedagógicas
identidad y significativas: investiga, lee y pregunta de manera soporte pedagógico
docente exitosas.
responsabilidad - Interés e iniciativa constante para poder brindar un servicio contribuyen a su
profesional. de superación pedagógico de calidad y a la vez crecer desarrollo personal y
profesional personalmente al compartir con sus pares. profesional.
- Compromiso en su
desarrollo personal
y profesional
Docente 5: Sheyla Vásquez Velasco– 5° “C”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
I Elabora la Elabora los  La docente cuenta con su planificación La docente planifica Empoderar sobre los elementos que se
Preparaci programación diferentes tipos con antelación el consideran al elaborar los diferentes
ón curricular de planificación:
anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje. trabajo pedagógico y lo III tipos de planificación establecidos en el
para el analizando con - Análisis del  La docente realiza el proceso de hace de manera currículo nacional. Además incidir en la
aprendiza sus compañeros currículo planificación con apoyo de sus colegas del colegiada importancia que tiene el elaborar una
je el plan más - Planificación en grado. compartiendo sus planificación anual teniendo como
de los pertinente a la forma colegiada. ideas en el equipo de insumo evidencias de aprendizaje de los
estudiant realidad de su grado. estudiantes y la relación que existen con
es aula, articulando los propósitos de aprendizaje para el
de manera grado que tiene a su cargo.
Contextualiza el propósitos de aprendizaje con base a las
coherente los
diseño de la La docente considera necesidades identificadas, establecer los
aprendizajes que
enseñanza:  La docente considera la incorporación de dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
se promueven,
- Organiza la los resultados del diagnóstico y elementos enseñanza las aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
las
planificación acorde del contexto en su planificación curricular. evidencias de organizar situaciones, estrategias y
características de
con las  La planificación curricular responde a las aprendizaje de sus condiciones pertinentes al propósito de
los estudiantes y
características. características y a las demandas del estudiantes. Aún se aprendizaje en cada tipo de planificación
las estrategias y
- Incorpora contexto en el que se inserta la I.E. trabaja a partir de una curricular. Asimismo, incidir que las
medios
elementos del situación significativa. sesiones planteadas sean coherentes
seleccionados.
Acciones del  La docente realiza preguntas sobre el
docente para universo. ¿Cuál es el origen del universo? La docente promueve Empoderar la selección de situaciones y
promover el  ¿Qué entienden por universo? ¿Qué son el interés y la actividades desafiantes, amenas,
interés y/o la los planetas? ¿Cómo se alinean? participación de los motivadoras y variadas; gestione de
participación de  Llama a los estudiantes cuando levantan estudiantes. forma deliberada la participación de los
los estudiantes la mano para contestar. Propone actividades estudiantes a través de trabajos en
en las  Solicita que lean la ficha. que captan su equipo, debates, formulación de
actividades de  Escribe las ideas y respuestas de los atención. preguntas, entre otros.
aprendizaje. estudiantes.
II
Enseñanz Proporción de Fortalecer en el empleo de estrategias
Rúbrica 1:  Casi todos los niños (as) se encuentran
a estudiantes 81% de los niños para que las y los estudiantes se
Involucra interesados en las actividades propuestas
para el involucrados en involucrados. La gran involucren y participen activamente de
activamente a los responden a las preguntas levanten la
aprendiza
estudiantes en el
la sesión:
- Interés
mano para participar, comparten ideas.
mayoría se encuentran
interesados 19% de los
III manera individual o grupal, incorporando
sus opiniones, intereses e ideas a la
je  Cuatro niños se muestran distraídos,
proceso de - Participación niños distraídos. sesión. Como resultado los estudiantes
de los luego se recuestan en la silla, juegan.
aprendizaje. activa pueden influir en la dinámica de la clase.
estudiant
es Comprensión del
sentido/utilidad:
- Explicitado por el La docente no propicio Empoderar en la planificación y
docente.  No se evidencia acciones que indique la acciones en las cuales desarrollo de actividades que se vinculen
- Preguntas del comprensión del sentido y la utilidad de lo expresan los lo que se trabaja en la sesión con el
docente a los que se aprende. estudiantes la utilidad, mundo real, haciendo evidente su
estudiantes. importancia de lo que utilidad o importancia.
- Actividades va aprendiendo
vinculadas a la
realidad.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Empoderar en el manejo adecuado del
tiempo centrados en actividades
Durante la mayor parte
 La sesión de aprendizaje se desarrolló en pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado de la sesión los
un tiempo de 90 minutos. para evitar interrumpir la sesión
a las actividades estudiantes están
 Los estudiantes estuvieron ocupados en realizando aclaraciones a los estudiantes
de aprendizaje. realizando actividades
actividades de aprendizaje en un 81%. respecto a qué deben hacer y presente
de aprendizaje.
cierres o explicaciones al cambio de las
actividades.
Rúbrica 2:
Maximiza el
tiempo dedicado
al III
aprendizaje La mayoría de las
II Las transiciones que se produjeron fueron: transiciones no
Fluidez y manejo Fortalecer en el manejo y gestión
Enseñanz pasaron el tiempo
eficaz de:  Reparto de c/u de hojas bond (2). efectiva de las transiciones,
a límite (10min).
- Transiciones  Reparto de papelote por cada grupo (2). interrupciones y acciones accesorias.
para el Pero hay que
- Interrupciones  Reparto de plumones, cinta maskenting Definir las rutinas ejecutas por los
aprendiza considerar la
- Acciones (2), repartir libros por c/u (2), recibo de estudiantes con una guía mínima del
je participación
accesorias alimentos (2). docente.
de los responsable de los
estudiant estudiantes.
es
Fortalecer en la identificación,
La docente en más de
planificación y desarrollo de situaciones
una ocasión promueve
o actividades que promuevan el
el razonamiento.
 Formula preguntas abiertas ¿Cómo sería desarrollo de las habilidades de
Promueve el Pero no toma en
Rúbrica 3: al principio el universo? ¿Cómo se formó pensamiento de orden superior
razonamiento, la cuenta que las
Promueve el el planeta? ¿Por qué fue así? (razonamiento, creatividad, pensamiento
creatividad y/o el actividades de
pensamiento, la  Formula preguntas de razonamiento, ¿Qué crítico) en los estudiantes durante la
creatividad y/o el
pensamiento
diferencia habría entre la teoría de
aprendizaje que II sesión en su conjunto aplicando lo
crítico.- plantea debe llevar
pensamiento Tolomeo y la de Copérnico? aprendido a situaciones nuevas. Brinde
Actividades situaciones retadoras
crítico.  ¿A que de los dos científicos se parece la oportunidades para que los estudiantes
- Interacciones que promuevan
teoría de Galileo Galilei? comparen, concluyan o argumenten
constantemente
diversas situaciones promoviendo
habilidades de orden
procesos de reflexión o discusión
superior.
colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Empoderar en el recojo de evidencias de
 Se acerca al grupo lee con ellos
y los ánima a escribir les dice:
La docente realiza un monitoreo dificultades de los estudiantes a través
escriban sus ideas, conforme
constante dentro de su aula, de preguntas, diálogos, problemas
leen la ficha.
Monitoreo activo: dándoles indicaciones, revisando formulados, instrumentos o bien
 Se acerca a otro grupo les dice
- Receptividad lo que hacen, pero no formula recorriendo los grupos y revisando su
revisen nuevamente, muy bien.
- Recojo de preguntas que le permitan trabajo. Utilice preguntas abiertas que
evidencias  Durante la escucha de la conocer sus avances. permiten recoger evidencia acerca del
grabación hace unas pausas, Realiza el monitoreo en un 25% progreso de aprendizaje de los
Rúbrica 4: Evalúa
formula preguntas a los de la sesión. estudiantes, prestando atención a las
el progreso de
estudiantes, responden y dificultades individuales de los
los aprendizajes
continua la escucha. estudiantes.
para
retroalimentar a II Fortalecer la calidad de la
Calidad de
los estudiantes y retroalimentación que brinda el docente,
retroalimentación
adecuar su incrementando el uso de
:
enseñanza.  Solicita que escriban sus ideas. retroalimentación descriptiva y por
- Por La docente brinda una
 Al pasar por los grupos revisa descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o retroalimentación elemental,
sus trabajos y les dice muy poniendo atención a las necesidades de
reflexiva desaprovecha la oportunidad de
bien, muy bien. aprendizaje individuales de los
- Descriptiva reformularle preguntas a partir de
 Revisa sus escritos. estudiantes para que progresen en su
- Elemental allí para mejorar su trabajo.
 Corrige faltas ortográficas. aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta
II - Adaptación de
Enseñanz actividades
a  Acoge las perspectivas de sus
para el alumnos.
aprendiza Respeto:  Anota todas sus opiniones,
je Fortalecer en cómo generar y promover
- No discrimina untos de vista, etc.
de los La docente muestra respeto, relaciones de respeto, confianza y buen
- No ofende  No se evidencia falta de
estudiant apertura de las perspectivas de trato en el aula, de cómo intervenir y
- No agrede respeto entre estudiantes ni de
es los estudiantes. generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de docente a estudiante.
la perspectiva  Al iniciar la sesión saluda a sus
estudiantes, les das las gracias.

 Ante un niño que se muestra
Rúbrica 5: retraído sin acogerse al grupo,
Propicia un la docente le coge la cabeza, lo
cordialidad: cálida y cercana con las y los
abraza y lo lleva al grupo, los
ambiente de - Escucha activa
compañeros le sonríen y todos Se muestra cálida y cordial. IV estudiantes practicando la escucha
respeto y - Recursos de activa y atenta. Genere un ambiente de
proximidad empiezan su trabajo.
comunicación seguridad afectiva en el aula propicio
 Nombra a sus alumnos por su
(afectivos y/o para el aprendizaje. Emplea recursos de
nombre.
 Se acerca a los niños, les con los estudiantes.
sonríe.
Empatía:
- Necesidades  La docente ante la necesidad Identificar y poner en práctica acciones
afectivas física de dos estudiantes de ir La docente se muestra empática de empatía ante las necesidades
- Necesidades al baño les deja ir, una ante las necesidades de los afectivas o físicas de los estudiantes.
físicas estudiante le expresa que tiene estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene con
frio, le sugiere que se coloque respecto a los aprendizajes de sus
la chompa. estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de
 La docente expresa “Como debemos hacer
mecanismos y Identificar los tipos de mecanismos que
para hacernos escuchar”
promoción de emplea el docente para regular el
 Chicos ¿podemos escucharnos si hacemos Utiliza mecanismos
respeto: comportamiento y promover el respeto
bulla? positivos, nunca
- Mecanismos de las normas de convivencia. Fortalecer
 Chicos “levanten la mano” yo voy a su sitio emplea mecanismos
II Rúbrica 6: positivos en cómo redirigir los comportamientos
no hay así necesidad de pararse, luego los negativos ni de
Enseñanza Regula - Mecanismos inadecuados de manera eficaz, utilizando
felicita ¡muy bien!, chicos así se hace no maltrato.
para el positivamente negativos mecanismos positivos y la reflexión para
hacemos desorden.
aprendizaje el - Mecanismos de IV promover una convivencia saludable.
de los comportamient maltrato
estudiante o de los Fortalecer en el empleo de estrategias
s estudiantes. de diálogo y reflexión que promueve la
Eficacia para  La actividad se desarrolla en forma continua auto-regulación y la resolución de
la sesión se desarrolla
regular el sin interrupciones. Los mecanismos que conflictos, orientando a los estudiantes
en forma continua.
comportamiento. utiliza la docente son efectivos. hacia un compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma de
Reflexiona
sobre su
práctica y
experiencia Reflexiona en
institucional; y comunidades de
desarrolla aprendizaje:
procesos de  La docente expresa sus fortalezas y
- Autoevalúa su La docente se
aprendizaje aspectos por mejorar de su práctica Desarrollar procesos sostenidos de
desempeño encuentra en muy
continuo de docente. Le gusta del trabajo en equipo, autorreflexión orientado a la
- Construye buena disposición para
IV modo individual asiste con puntualidad y participa deconstrucción y reconstrucción de su
comunidades de reflexionar sobre su
Desarrollo y colectivo para activamente en las jornadas de los talleres práctica pedagógica.
aprendizaje práctica pedagógica y
de la construir y de actualización como a las GIAs que se Fomentar en el docente la autonomía
está convencida que
profesional afirmar su Participa en
planifican en la escuela.
las actividades III para generar y participar en
idad y la identidad y  La docente está interesada en aplicar lo comunidades de aprendizaje a fin de
experiencias programadas por
identidad responsabilidad novedoso de la carrera docente para ello compartir experiencias pedagógicas
significativas: soporte pedagógico
docente profesional. investiga, lee y pregunta de manera exitosas.
- Interés e iniciativa contribuyen a su
constante para poder brindar un servicio
de superación desarrollo personal y
pedagógico de calidad y a la vez crecer
profesional profesional.
personalmente al compartir con sus pares.
- Compromiso en su
desarrollo personal
y profesional
Docente 6: Jorge Antonio De La Cruz Gonzales – 6° “A”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
La docente planifica Empoderar sobre los elementos que se
 El docente cuenta con su planificación
Elabora los con antelación el consideran al elaborar los diferentes
Elabora la anual, unidades didácticas y sesiones de
diferentes tipos trabajo pedagógico y lo tipos de planificación establecidos en el
programación aprendizaje.
de planificación hace de manera currículo nacional. Además incidir en la
curricular  El docente realiza el proceso de
- Análisis del colegiada importancia que tiene el elaborar una
analizando con planificación con apoyo de sus colegas del
currículo compartiendo sus planificación anual teniendo como
sus compañeros grado.
- Planificación en ideas en el equipo de insumo evidencias de aprendizaje de los
I el plan más  El docente incorpora en su planificación
forma colegiada. grado. Además estudiantes y la relación que existen con
Preparaci pertinente a la curricular elementos básicos del currículo incorpora elementos los propósitos de aprendizaje para el
ón realidad de su nacional. del CN. grado que tiene a su cargo.
aprendiza de manera
je coherente los
Contextualiza el La docente considera III propósitos de aprendizaje con base a las
diseño de la dentro de su diseño de necesidades identificadas, establecer los
enseñanza  El docente considera la incorporación de enseñanza las criterios para recoger evidencias de
- Organiza la los resultados del diagnóstico y elementos evidencias de aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
planificación acorde del contexto en su planificación curricular. aprendizaje de sus organizar situaciones, estrategias y
características de
los estudiantes y
con las  La planificación curricular responde a las estudiantes. Aún hay condiciones pertinentes al propósito de
características. características y a las demandas del que mejorar la aprendizaje en cada tipo de planificación
las estrategias y
- Incorpora contexto en el que se inserta la I.E. descripción de la curricular. Asimismo, incidir que las
medios
elementos del situación significativa sesiones planteadas sean coherentes
seleccionados.
contexto de las unidades. con los propósitos de aprendizaje y la
 El docente plantea preguntas recordando
Acciones del la sesión anterior ¿Qué fuente de energía
docente para usamos en casa? ¿podemos usar otras Empoderar la selección de situaciones y
promover el energías? actividades desafiantes, amenas,
Promueve actividades
interés y/o la motivadoras y variadas; gestione de
 Anuncia el propósito de la sesión. que generan el interés
participación de forma deliberada la participación de los
 Escucha las hipótesis de los estudiantes. y participación de los
los estudiantes estudiantes a través de trabajos en
 Entrega de copias del texto “Energías estudiantes.
en las equipo, debates, formulación de
actividades de alternativas” preguntas, entre otros.
II aprendizaje.  Muestra un esquema plantea preguntas
Enseñanz ¿el texto se relaciona con el esquema?
Rúbrica 1: Proporción de Fortalecer en el empleo de estrategias
a
Involucra estudiantes En un 97% los para que las y los estudiantes se
para el  De 25 alumnos, casi todos están atentos
activamente a los
aprendiza
estudiantes en el
involucrados en
la sesión.
desarrollando actividades de aprendizaje.
estudiantes
encuentran
se
IV involucren y participen activamente de
manera individual o grupal, incorporando
je  3 alumnos se muestran distraídos y se
proceso de - Interés involucrados en la sus opiniones, intereses e ideas a la
de los recuestan en la mesa..
aprendizaje. - Participación sesión. sesión. Como resultado los estudiantes
estudiant
es activa pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del
sentido/utilidad
Empoderar en la planificación y
- Explicitado por el Busca el docente, que
 Formula las siguientes preguntas ¿Creen desarrollo de actividades que se vinculen
docente sus estudiantes
que esta información es importante? ¿Por lo que se trabaja en la sesión con el
- Preguntas del comprendan el sentido
qué? ¿Qué tipo de energía utilizamos mundo real, haciendo evidente su
docente a los y la utilidad de lo que
ahora en mayor proporción? ¿Por qué?. utilidad o importancia.
estudiantes aprende.
- Actividades
vinculadas
Nivel de
alcanzado
Empoderar en el manejo
adecuado del tiempo centrados
El 97% de la sesión
Tiempo en actividades pedagógicas,
de aprendizaje, los
dedicado a brinde instrucciones claras para
 De 120minutos del total de la sesión, 114 minutos están estudiantes se
las evitar interrumpir la sesión
ocupados los estudiantes en actividades de aprendizaje. encuentran
actividades realizando aclaraciones a los
realizando
de estudiantes respecto a qué
actividades de
aprendizaje deben hacer y presente cierres
Rúbrica 2: aprendizaje.
o explicaciones al cambio de las
Maximiza el actividades.
tiempo dedicado
al Transiciones
IV
Fluidez y
aprendizaje Fortalecer en el manejo y
manejo  El docente reparte materiales 2 (al coordinador de cada
gestión efectiva de las
eficaz de: grupo y ellos al grupo).
transiciones, interrupciones y
- Transiciones  2da entrega de materiales (papelotes, plumones) 2. Las TIAs son fluidas
acciones accesorias. Definir las
- Interrupciones en su manejo.
rutinas ejecutas por los
II Interrupciones  El docente atiende el toque de la puerta, dialoga con el estudiantes con una guía
Enseñanz - Acciones visitante, cierra la puerta y continua 2. mínima del docente.
a accesorias
para el
aprendiza
je
de los Fortalecer en la identificación,
estudiant planificación y desarrollo de
es situaciones o actividades que
 El docente pide que observen el texto y que identifiquen promuevan el desarrollo de las
Promueve el ¿Cuántos subtítulos tiene el texto? Para contestar. El docente promueve habilidades de pensamiento de
razonamient el R.C. y/o P.C. orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3:  ¿de qué habla en cada uno de ellos?
o, la efectivamente en creatividad, pensamiento
Promueve el  Solicita que al leer identifiquen ideas relevantes.
creatividad clase. crítico) en los estudiantes
pensamiento, la  Ubiquen la idea principal del texto.
creatividad y/o el
y/o el
 El docente plantea la siguiente interrogante ¿Cuáles son las
Las interacciones IV durante la sesión en su
pensamiento D.E. y E.E. se conjunto aplicando lo aprendido
pensamiento ventajas y desventajas de las energías alternativas? ¿Cuál
crítico: gestionan y a situaciones nuevas. Brinde
crítico. es la importancia del uso de las energías alternativas para
- Actividades conducen en forma oportunidades para que los
- Interacciones nuestro medio ambiente? favorable. estudiantes comparen,
concluyan o argumenten
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
II Empoderar en el recojo de evidencias de
Enseñanz los niveles de comprensión, avances y/o
a  El docente se deslaza por toda el dificultades de los estudiantes a través
para el aula. de preguntas, diálogos, problemas
Durante la sesión monitorea
aprendiza Monitoreo activo:  Va de equipo en equipo haciendo formulados, instrumentos o bien
activamente la comprensión y el
je - Receptividad preguntas conforme se desarrolla recorriendo los grupos y revisando su
progreso de los estudiantes,
de los - Recojo de la sesión de aprendizaje. trabajo. Utilice preguntas abiertas que
destinando el 25% de los
estudiant evidencias  Recepciona las preguntas de los permiten recoger evidencia acerca del
asignados a recoger evidencias.
es niños. progreso de aprendizaje de los
Rúbrica 4: Evalúa
estudiantes, prestando atención a las
el progreso de los
aprendizajes para
estudiantes.
retroalimentar a III Fortalecer la calidad de la
los estudiantes y Calidad de
adecuar su retroalimentación
incrementando el uso de
enseñanza. :
- Por
 El docente formula preguntas que descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o
llevan a la reflexión ¿importancia Impulsa la retroalimentación, poniendo atención a las necesidades de
reflexiva
del uso de energías alternativas fue dirigida hacia la reflexión. aprendizaje individuales de los
- Descriptiva
para nuestro medio ambiente? estudiantes para que progresen en su
- Elemental
- Incorrecta
- Adaptación de
actividades
Rúbrica 5:
Propicia un Respeto:
El docente siempre es
IV Fortalecer en cómo generar y promover
ambiente de - No discrimina  El docente saludo a los alumnos les
respetuoso, con el estudiante. relaciones de respeto, confianza y buen
respeto y - No ofende pide por favor, les da las gracias.
El docente muestra trato en el aula, de cómo intervenir y
proximidad - No agrede  Demuestra apertura hacia las
consideración hacia el punto de generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de perspectivas de los alumnos.
vista del estudiante. falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva
Calidez y  Llama a los estudiantes por su Se muestra cálido y cordial con Empoderar en estrategias que
cordialidad: nombre. sus estudiantes. promuevan una relación más afectuosa,
- Escucha activa  Se dirige a ellos usando un tono de cálida y cercana con las y los estudiantes
- Recursos de voz amable y sonríe. practicando la escucha activa y atenta.
comunicación Genere un ambiente de seguridad
(afectivos y/o afectiva en el aula propicio para el
espaciales) aprendizaje. Emplea recursos de
comunicación que genere proximidad
Empatía: Identificar y poner en práctica acciones
El docente se muestra empática
- Necesidades  No se generaron situaciones que de empatía ante las necesidades
a las necesidades de los
afectivas den a conocer necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
estudiantes y además fortalece
- Necesidades afectivas o físicas de los Muestra altas expectativas que tiene con
en ellos acciones positivas para
físicas estudiantes. respecto a los aprendizajes de sus
el logro de aprendizajes.
estudiantes.
Nivel de
alcanzado

El docente docente para regular el
Tipo de mecanismos y
promoción de respeto:  Establece las normas al inicio de la sesión. El docente utiliza en su
- Mecanismos positivos  Recuerda a los estudiantes a lo largo de la mayoría mecanismos
convivencia. Fortalecer en cómo
- Mecanismos negativos sesión las normas establecidas. positivos nunca de
redirigir los comportamientos
- Mecanismos de  Llama al silencio a los estudiantes diciendo maltrato.
II inadecuados de manera eficaz,
Rúbrica 6: maltrato “chicos a ver silencio no griten”
Enseñanza utilizando mecanismos positivos y
Regula
positivamente
aprendizaj convivencia saludable.
e
el III
comportamient
de los
o de los
estudiante Fortalecer en el empleo de
estudiantes.
s estrategias de diálogo y reflexión
 La sesión se desarrolla en forma continua Toda la sesión se
Eficacia para regular y la resolución de conflictos,
sin interrupciones por el comportamiento de desarrolla de manera
el comportamiento. orientando a los estudiantes
los estudiantes. continua.
Reflexiona
sobre su
experiencia comunidades de
institucional; y aprendizaje:
 El docente se muestra segura del buen El docente se Desarrollar procesos sostenidos
desarrolla - Autoevalúa su
desempeño de su práctica docente. Le encuentra en muy de autorreflexión orientado a la
procesos de desempeño
gusta del trabajo en equipo. Participa en las buena disposición para deconstrucción y reconstrucción
IV aprendizaje - Construye
jornadas de los talleres de actualización reflexionar sobre su de su práctica pedagógica.
Desarrollo continuo de comunidades de
como a las GIAs que se planifican en la práctica pedagógica y Fomentar en el docente la
de la modo individual aprendizaje
escuela. está convencida que autonomía para generar y
profesional y colectivo para
 El docente está interesada en aplicar lo las actividades III participar en comunidades de
idad y la construir y Participa en
novedoso de la carrera docente para ello programadas por aprendizaje a fin de compartir
identidad afirmar su experiencias
investiga, lee y pregunta de manera soporte pedagógico experiencias pedagógicas
docente identidad y significativas:
constante para poder brindar un servicio contribuyen a su exitosas.
responsabilidad - Interés e iniciativa de
pedagógico de calidad y a la vez crecer desarrollo personal y
profesional. superación profesional
personalmente al compartir con sus pares. profesional.
- Compromiso en su
desarrollo personal y
profesional
Docente 7: Rosa Vera Fernández – 6° “B”
Nivel de
Aspectos/ desempeñ
Elementos o
alcanzado
ón articulando de
para el manera
de los que se  La docente considera la incorporación de
diseño de la dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
estudiant promueven, los resultados del diagnóstico y elementos
enseñanza enseñanza las evidencias aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las del contexto en su planificación curricular.
- Organiza la de aprendizaje de sus organizar situaciones, estrategias y
característica  La planificación curricular considera los
planificación acorde estudiantes. Aún hay que condiciones pertinentes al propósito de
s de los propósitos de aprendizaje contemplados
con las características. mejorar la descripción de aprendizaje en cada tipo de planificación
estudiantes y en el programa curricular del nivel
- Incorpora elementos la situación significativa curricular. Asimismo, incidir que las
las primaria.
estrategias y
medios
seleccionados
.
II
Enseñanz
Rúbrica 1:
Involucra
 La docente formula preguntas sobre la
sesión anterior.
IV
a activamente a  La docente realiza preguntas sobre ¿Qué
para el los Acciones del docente se forma al cortar una recta secante a una Empoderar la selección de situaciones y
aprendiza estudiantes para promover el párela? actividades desafiantes, amenas,
je en el proceso Propone actividades que
interés y/o la  Al presentar el propósito, formula motivadoras y variadas; gestione de
de los de promueven el
participación de los preguntas ¿Qué son rectas paralelas? forma deliberada la participación de los
estudiant aprendizaje. involucramiento de los
estudiantes en las Ejemplo de rectas perpendiculares. estudiantes a través de trabajos en
es estudiantes.
actividades de  Escucha las respuestas, las anota en la equipo, debates, formulación de
aprendizaje. pizarra. preguntas, entre otros.
 Llama a los que levantan la mano,
participando diferentes estudiantes de
toda el aula.
Fortalecer en el empleo de estrategias
Proporción de
 Los estudiantes levantan la mano para para que las y los estudiantes se
estudiantes
participar, piden la palabra dicen miss 96% de los alumnos involucren y participen activamente de
involucrados en la
Rosa. involucrados, 4% de manera individual o grupal, incorporando
sesión.
 30 niños participan activamente. alumnos distraídos. sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés
 2 niños demuestran desinterés bostezan. sesión. Como resultado los estudiantes
- Participación activa
pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del  La docente pregunta en la vida diaria Los estudiantes Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad donde nos son útil las rectas secantes y comprenden el sentido de desarrollo de actividades que se vinculen
perpendiculares.
 En relación a nuestro colegio ¿Cómo nos lo que aprende.
ubicaríamos con rectas o curvas?
- Actividades
vinculadas
Nivel de
alcanzado

Enseñanz
a
Maximiza el
tiempo dedicado Tiempo El 98% del tiempo de IV adecuado del tiempo centrados
en actividades pedagógicas,
para el al dedicado a la sesión los brinde instrucciones claras para
 La casi totalidad de la sesión los estudiantes están
aprendiza aprendizaje las estudiantes se evitar interrumpir la sesión
ocupados en actividades de aprendizaje.
je actividades encuentran ocupados realizando aclaraciones a los
 El 98% del total de la sesión fue trabajo efectivo
de los de en actividades de estudiantes respecto a qué
estudiant aprendizaje aprendizaje. deben hacer y presente cierres
actividades.
Fluidez y Transiciones Todas TIAs se Fortalecer en el manejo y
manejo  Reparto de materiales 10seg trataron de manera gestión efectiva de las
eficaz de:  Actividad primera eficiente y fluida. transiciones, interrupciones y
- Transiciones  Reparto de actividades 15seg acciones accesorias. Definir las
-  Interrupción rutinas ejecutas por los
Interrupciones  Tocan a la puerta 10seg reciben alimentos de kaliwarma. estudiantes con una guía
- Acciones mínima del docente.
accesorias
 La docente plantea las siguientes preguntas: Fortalecer en la identificación,
 ¿Cómo haremos la reproducción exacta del dibujo? planificación y desarrollo de
Ampliando, reduciendo, ¿habrá otra estrategia? Si la situaciones o actividades que
cuadricula ¿pero qué necesitaremos para que salga promuevan el desarrollo de las
Promueve el exacto?, la precisión, ¿Qué es la precisión, denme ejemplos. habilidades de pensamiento de
razonamient La docente promueve orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3:  Igual miss, que no se halle ninguna falla ¿Qué tiene en
o, la en sus estudiantes al creatividad, pensamiento
Promueve el común el dibujo técnico con la geometría? ¿Qué la
creatividad menos en una crítico) en los estudiantes
pensamiento, la geometría le dio precisión con sus líneas?
creatividad y/o el
y/o el
 Ahora pensemos como ahora actualmente como nos
ocasión el P.C. y/o III durante la sesión en su conjunto
pensamiento P.C. de forma aplicando lo aprendido a
pensamiento servirá lo que otorga la geometría al dibujo.
crítico: efectiva. situaciones nuevas. Brinde
crítico.  Ahora permite conocer que podemos planos más precisos.
- Actividades oportunidades para que los
- Interacciones  ¿Qué vamos hacer ahora para que nuestros dibujos salgan estudiantes comparen,
mejor? concluyan o argumenten
 Utilizaremos la técnica de las proporciones. diversas situaciones
 Precisión. promoviendo procesos de
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
II Rúbrica 4: Evalúa Empoderar en el recojo de evidencias de
Enseñanz el progreso de III los niveles de comprensión, avances y/o
 La docente se desplaza por toda el
a los aprendizajes dificultades de los estudiantes a través
aula revisa los trabajos.
para el para de preguntas, diálogos, problemas
 Recorre los grupos, hace preguntas
aprendiza retroalimentar a Monitoreo activo: formulados, instrumentos o bien
para comprobar sus aprendizajes. La docente realiza un monitoreo
je los estudiantes y - Receptividad recorriendo los grupos y revisando su
 Atiende las preguntas o el llamado activo el 25% de la sesión.
de los adecuar su - Recojo de trabajo. Utilice preguntas abiertas que
de los alumnos cuando la requiere.
estudiant enseñanza. evidencias permiten recoger evidencia acerca del
es  Revisa los dibujos de los progreso de aprendizaje de los
estudiantes. estudiantes, prestando atención a las
estudiantes.
Calidad de  Corrige la expresión “ las líneas Brinda retroalimentación Fortalecer la calidad de la
retroalimentación curvas son rectas redondeadas” descriptiva (sugiere detalles retroalimentación que brinda el docente,
:  Reformula “las rectas pueden para mejorar lo que falta) incrementando el uso de
- Por doblarse” “ahora que son rectas. retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o ¿Qué son líneas curvas?, la descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
reflexiva profesora se inclina para indicar al poniendo atención a las necesidades de
- Descriptiva niño que mire. aprendizaje individuales de los
- Elemental  El niño le dice cuento los cuadritos. estudiantes para que progresen en su
- Incorrecta La docente se inclina le asiente con aprendizaje. Genere que los estudiantes
la cabeza.
 Pregunta porqué así el estudiante realicen críticas constructivas que
- Adaptación de
le explica entonces le dice tú ya lo permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
dijiste ,que hacemos entonces? conocimiento de sus compañeros.
Bien.
Respeto:
 Recoge y respeta los puntos de Fortalecer en cómo generar y promover
- No discrimina
vista de sus estudiantes. Siempre es respetuosa considera las relaciones de respeto, confianza y buen
- No ofende
 No discrimina, no ofende, no perspectivas de sus estudiantes. trato en el aula, de cómo intervenir y
- No agrede
agrede. No hubo faltas de respeto. generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de
la perspectiva
 Es amable
Rúbrica 5: cordialidad: cálida y cercana con las y los
 Practica la escucha atenta
Propicia un - Escucha activa estudiantes practicando la escucha
 Se desplaza por el aula atendiendo
ambiente de - Recursos de
sus preguntas se coloca a la altura
Es cálida y cordial IV activa y atenta. Genere un ambiente de
respeto y comunicación seguridad afectiva en el aula propicio
proximidad (afectivos y/o de ellos, les sonríe, les dice muy para el aprendizaje. Emplea recursos de
espaciales) bien, ¡qué bonito! comunicación que genere proximidad
Empatía: La docente se muestra Identificar y poner en práctica acciones
- Necesidades empática a las necesidades de de empatía ante las necesidades
afectivas  No se generaron situaciones de los estudiantes y además afectivas o físicas de los estudiantes.
- Necesidades necesidades afectivas o físicas. fortalece en ellos acciones Muestra altas expectativas que tiene con
físicas positivas para el logro de respecto a los aprendizajes de sus
aprendizajes. estudiantes.
Nivel de
alcanzado

Tipo de mecanismos y
promoción de respeto:  La docente estableció las normas al inicio
La docente emplea respeto de las normas de
- Mecanismos positivos de la sesión.
mecanismos positivos, convivencia. Fortalecer en cómo
- Mecanismos negativos  Los estudiantes demuestran internalización
nunca de maltrato. redirigir los comportamientos
II - Mecanismos de de las normas.
Rúbrica 6: inadecuados de manera eficaz,
Enseñanza maltrato
Regula utilizando mecanismos positivos y
positivamente
aprendizaj
e
el IV convivencia saludable.
comportamient
de los
o de los
estudiantes.
s estrategias de diálogo y reflexión
Eficacia para regular  El desarrollo de la sesión es continua. El desarrollo de la y la resolución de conflictos,
el comportamiento. sesión es continuo. orientando a los estudiantes
Reflexiona
sobre su Reflexiona en
práctica y comunidades de
 La docente muestra buen desempeño de su
experiencia aprendizaje: La docente se Desarrollar procesos sostenidos
práctica docente. Le gusta del trabajo en
institucional; y - Autoevalúa su encuentra en muy de autorreflexión orientado a la
equipo, y siempre está buscando la
desarrolla desempeño buena disposición para deconstrucción y reconstrucción
IV coordinación en el v ciclo. Asiste con
procesos de - Construye comunidades reflexionar sobre su de su práctica pedagógica.
Desarrollo puntualidad y participa activamente en las
aprendizaje de aprendizaje práctica pedagógica y Fomentar en el docente la
de la jornadas de los talleres de actualización
continuo de está convencida que autonomía para generar y
profesional
modo individual Participa en
como a las GIAs que se planifican en la
las actividades III participar en comunidades de
idad y la escuela.
y colectivo para experiencias programadas por aprendizaje a fin de compartir
identidad  La docente está interesada en aprender
construir y significativas: soporte pedagógico experiencias pedagógicas
docente estrategias novedosas de la carrera docente
afirmar su - Interés e iniciativa de contribuyen a su exitosas.
ya que a la fecha es docente contratada y a
identidad y superación profesional desarrollo personal y
su vez aun duda de su crecimiento
responsabilidad - Compromiso en su profesional.
profesional al compartir con sus pares.
profesional. desarrollo personal y
profesional
Docente 8: Mirtha Sencio Musayon – 6° “C”
Nivel de
Aspectos/ desempeñ
Elementos o
alcanzado
ón articulando de
para el manera
je aprendizajes IV propósitos de aprendizaje con base a las
de los que se
es las
característica
s de los
estudiantes y
las
estrategias y
medios
seleccionados
.
II
Enseñanz
Rúbrica 1:
Involucra
Acciones del docente para promover el
interés. IV
a activamente a  La docente apertura dialogo preguntando Las actividades de
para el los Acciones del docente Seguir fortaleciendo la selección de
¿Qué actividad se realizó el día sábado? aprendizaje fueron
aprendiza estudiantes para promover el situaciones y actividades desafiantes,
¿Qué hicieron ustedes? planteadas de tal manera
je en el proceso interés y/o la amenas, motivadoras y variadas;
 Llevo en mi bolso algo para ustedes y que captaron la atención
de los de participación de los gestione de forma deliberada la
entrega la docente rompecabezas por de los estudiantes en todo
estudiant aprendizaje. estudiantes en las participación de los estudiantes a través
equipo, les pide a los estudiantes lo momento, se les brinda
es actividades de de trabajos en equipo, debates,
armen. múltiples oportunidades
aprendizaje. formulación de preguntas, entre otros.
 Por equipos sus integrantes van de participación.
resolviendo las preguntas planteadas.
La participación fue
Fortalecer en el empleo de estrategias
Proporción de  Los estudiantes levantan asiduamente las espontánea y
para que las y los estudiantes se
estudiantes manos para participar. deliberadamente se
involucren y participen activamente de
involucrados en la  Están atentos a las indicaciones de la particularizo llamándolos
manera individual o grupal, incorporando
sesión. docente. por su nombre a ciertos
sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés  Trabajan todos en cada uno de los niños que estaban atentos
sesión. Como resultado los estudiantes
- Participación activa equipos. pero no levantaban su
pueden influir en la dinámica de la clase.
mano.
Comprensión del  Plantea preguntas que relacionan la Más del 90% de Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad situación con su contexto ¿podemos hallar estudiantes involucrados. desarrollo de actividades que se vinculen
en nuestro hogar esa temperatura bajo
cero? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿será útil el
muro trombe? ¿Por qué?
- Actividades
vinculadas
Nivel de
alcanzado
II  Preguntas sobre la Actividad anterior. La docente mantuvo
Enseñanz  Entrega de piezas y rompecabezas. a sus estudiantes en
a  Equipos forman el rompecabezas toda la sesión Empoderar en el manejo
para el  Análisis de la imagen formada. inmersos en adecuado del tiempo centrados
aprendiza Tiempo  Anuncio del propósito, normas de convivencia y evaluación. actividades de en actividades pedagógicas,
je dedicado a  Presentación del título del texto aprendizaje. brinde instrucciones claras para
de los las  Formulación de hipótesis. Armando evitar interrumpir la sesión
estudiant actividades rompecabezas realizando aclaraciones a los
 Lectura en forma silenciosa.
es de respondiendo a las estudiantes respecto a qué
Rúbrica 2:  Lectura en cadena.
aprendizaje  Comprobación de inferencias. preguntas, deben hacer y presente cierres
Maximiza el
 Respuestas a ficha de comprensión. exponiendo su punto o explicaciones al cambio de las
tiempo dedicado
al  Autoevaluación. de vista, dibujando el IV actividades.
 Casi el 99°/ del tiempo de la sesión dedicado a actividades muro de trombe.
aprendizaje
de aprendizaje.
Fluidez y Las transiciones no
Fortalecer en el manejo y
manejo incluyeron mayor
gestión efectiva de las
eficaz de:  Las transiciones se dieron de manera rápida. tiempo por lo que la
transiciones, interrupciones y
- Transiciones  Los estudiantes ya estaban organizados en grupos. transición se dio de
acciones accesorias. Definir las
-  Se dio una interrupción de una docente, la maestra no manera continua.
rutinas ejecutas por los
Interrupciones tarda ni medio segundo se disculpó que no podía atender. La interrupción fue
estudiantes con una guía
- Acciones atendida en menos
mínima del docente.
accesorias de dos segundos.
Rúbrica 3: Promueve el  La docente formula y reformula preguntas ¿Por qué las La docente involucro Fortalecer en la identificación,
Promueve el razonamient vicuñas aparecen muertas? ¿solo ellos podrá ser la razón de a los estudiantes en IV planificación y desarrollo de
pensamiento, la o, la su muerte? ¿Qué relación podrá tener el carbón con el la formulación de situaciones o actividades que
creatividad y/o el creatividad niño? hipótesis, inferencias, promuevan el desarrollo de las
pensamiento y/o el  Solicita desde el contexto de los estudiantes inferir el genero nuevos habilidades de pensamiento de
crítico. pensamiento significado de las palabras sin perder la orientación del conceptos, orden superior (razonamiento,
crítico: texto, ¿Cuál creen que es el significado de trombe? ¿Por argumentando sus creatividad, pensamiento
- Actividades qué se colocan agujeros en la parte superior e inferior? puntos de vista. crítico) en los estudiantes
- Interacciones  ¿Qué efectos tendrá colocar Ichu en el techo?, tu ¿Qué durante la sesión en su conjunto
material utilizarías para mejorarlo? Demuestra una aplicando lo aprendido a
escucha atenta, no situaciones nuevas. Brinde
interviene, con oportunidades para que los
respecto a sus estudiantes comparen,
opiniones o sus concluyan o argumenten
conclusiones. diversas situaciones
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
II  Plantea interrogantes sobre lo
Enseñanz Empoderar en el recojo de evidencias de
que han desarrollado el sábado. La profesora realiza un monitoreo
a los niveles de comprensión, avances y/o
¿Qué necesitaron para permanente del trabajo de los
para el dificultades de los estudiantes a través
desarrollar? ¿de dónde procede estudiantes (se acerca a los
aprendiza de preguntas, diálogos, problemas
la energía? grupos, observa revisando los
je Monitoreo activo: formulados, instrumentos o bien
 Formula preguntas conforme trabajos de los estudiantes, la
de los - Receptividad recorriendo los grupos y revisando su
avanza la actividad. dinámica de los equipos, entre
estudiant - Recojo de trabajo. Utilice preguntas abiertas que
 Contrastan sus hipótesis con otros).
es evidencias permiten recoger evidencia acerca del
razonamientos planteados por La docente se mostró atenta a que
Rúbrica 4: Evalúa progreso de aprendizaje de los
ellos mismo. los niños comprendan y lleguen al
el progreso de estudiantes, prestando atención a las
 ¿habrá razón para pintar las propósito a través de preguntas.
los aprendizajes dificultades individuales de los
para piedras de negro? estudiantes.
retroalimentar a IV
los estudiantes y Fortalecer la calidad de la
Calidad de
adecuar su retroalimentación que brinda el docente,
retroalimentación
enseñanza. incrementando el uso de
:  Aprovecha del error para
- Por realizar un aprendizaje. Conduciendo a los alumnos a que a
descubrimiento o  ¿Qué es el aire? ¿solo oxigeno ellos mismos hallaran las
reflexiva hay en el aire? ¿solo oxígeno y respuestas a sus interrogantes.
aprendizaje individuales de los
- Descriptiva CO2? Entonces ¿Qué es el aire? Descubriendo ellos mismo de su
estudiantes para que progresen en su
- Elemental Ellos concluyen, como la error la respuesta correcta.
- Incorrecta mezcla de gases. realicen críticas constructivas que
- Adaptación de
actividades
Rúbrica 5: Respeto:  Acoge las respuestas de sus La docente durante la sesión Fortalecer en cómo generar y promover
Propicia un - No discrimina estudiantes respetando sus muestra respeto en su forma de IV relaciones de respeto, confianza y buen
ambiente de - No ofende perspectivas. tratar a los niños y se evidencia un trato en el aula, de cómo intervenir y
respeto y - No agrede  Atiende sus necesidades de ir ambiente de confianza entre ellos generar una reflexión si observa alguna
proximidad - Consideración de al baño. y la docente. falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva
 Coge la espalda de los Empoderar en estrategias que
Calidez y estudiantes de manera afectiva promuevan una relación más afectuosa,
cordialidad: para indicarle que continúe. cálida y cercana con las y los
La docente demuestra escuchar
- Escucha activa  Escuche con atención sus estudiantes practicando la escucha
con atención a sus estudiantes y
- Recursos de opiniones. activa y atenta. Genere un ambiente de
les demuestra afecto en todo
comunicación  Los anima con gestos como un seguridad afectiva en el aula propicio
momento de la sesión.
(afectivos y/o like. para el aprendizaje. Emplea recursos de
espaciales)  Aplausos secos y fases como comunicación que genere proximidad
muy bien palabras excelente. con los estudiantes.
 Pregunta a Yamir que le paso
Empatía:
en su pie y da conocer porque Identificar y poner en práctica acciones
- Necesidades
no se puede levantar de su de empatía ante las necesidades
afectivas La docente se muestra
lugar. afectivas o físicas de los estudiantes.
- Necesidades comprensiva ante la dificultad de
 Anima a cielo diciéndole Muestra altas expectativas que tiene con
físicas movilización de su alumno.
puedes hacerlo mejor y le da respecto a los aprendizajes de sus
palmada en el brazo para estudiantes.
demostrarle afecto.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de
Identificar los tipos de mecanismos que
mecanismos y
 Los estudiantes reflexionaron sobre como emplea el docente para regular el
promoción de
viene trabajando ¿Qué podemos hacer para comportamiento y promover el respeto
respeto: Utiliza mecanismos
entender? Comprometámonos con las de las normas de convivencia. Fortalecer
- Mecanismos positivos.
II normas ¿nos comprometemos a mantener en cómo redirigir los comportamientos
Rúbrica 6: positivos No utiliza mecanismo
Enseñanza limpia el aula? inadecuados de manera eficaz,
Regula - Mecanismos de maltrato.
para el  La docente repite la norma a lo largo de la utilizando mecanismos positivos y la
positivamente negativos
aprendizaj sesión. reflexión para promover una convivencia
e
el - Mecanismos de IV saludable.
comportamient maltrato
de los
o de los Eficacia para Fortalecer en el empleo de estrategias
estudiante
estudiantes. regular el de diálogo y reflexión que promueve la
s
comportamiento. auto-regulación y la resolución de
Todo el desarrollo de la
 El desarrollo de la sesión es continua. conflictos, orientando a los estudiantes
clase es continuo.
hacia un compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma de
IV Reflexiona Reflexiona en  La docente expresa sus fortalezas y La docente se Desarrollar procesos sostenidos de
Desarrollo sobre su comunidades de aspectos por mejorar de su práctica encuentra en muy IV autorreflexión orientado a la
de la práctica y aprendizaje: docente. Le gusta el trabajo en equipo, se buena disposición para deconstrucción y reconstrucción de su
profesional experiencia - Autoevalúa su encuentra en el V ciclo. Además asiste con reflexionar sobre su práctica pedagógica.
idad y la institucional; y desempeño puntualidad y participa activamente en las práctica pedagógica y Fomentar en el docente la autonomía
identidad desarrolla - Construye jornadas de los talleres de actualización está convencida que para generar y participar en
docente procesos de comunidades de como a las GIAs que se planifican en la las actividades comunidades de aprendizaje a fin de
aprendizaje aprendizaje escuela. programadas por compartir experiencias pedagógicas
continuo de  La docente está interesada en aplicar lo soporte pedagógico exitosas.
modo individual Participa en
y colectivo para experiencias
construir y significativas: novedoso de la carrera docente para ello
afirmar su - Interés e iniciativa investiga, lee y pregunta de manera contribuyen a su
identidad y de superación constante para poder brindar un servicio desarrollo personal y
responsabilidad profesional pedagógico de calidad y a la vez crecer profesional.
profesional. - Compromiso en su personalmente al compartir con sus pares.
desarrollo personal
y profesional
9. A nivel institucional
Necesidad formativa
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones
identificada
Elabora la 00% 00% 100% 0%
El 100% de los Fortalecer la determinación de los
programación Los docentes docentes observados propósitos de aprendizaje con base
curricular analizando La planificación explicitan los
Los docentes explicitan se encuentran en el a las necesidades identificadas,
con sus compañeros curricular cuenta con propósitos de
los propósitos de Los docentes explicitan los propósitos nivel 3 de la rúbrica establecer los criterios para recoger
el plan más los elementos básicos de aprendizaje de cada
I aprendizaje en cada tipo de aprendizaje en cada tipo de sobre la preparación evidencias de aprendizaje sobre el
pertinente a la cada tipo de tipo de planificación
Preparación de planificación. planificación y responde a las para el aprendizaje; progreso, diseñar y organizar
realidad de su aula, planificación guarda curricular. Si bien se
para el Las actividades han sido necesidades de aprendizaje. siendo una de las situaciones, estrategias y
articulando de relación con los evidencia que hay
aprendizaje planeadas y la mayoría Las actividades han sido planeadas y debilidades la condiciones pertinentes al
manera coherente los propósitos de actividades planeadas,
de los son coherentes con los son coherentes con los propósitos de evidencia de los propósito de aprendizaje en cada
aprendizajes que se aprendizaje y la coherentes con los
estudiantes propósitos de aprendizaje y la situación significativa aprendizajes, en tipo de planificación curricular.
promueven, las situación significativa propósitos de
aprendizaje y la planteada. algunas situaciones Asimismo incidir que las sesiones
características de los planteada. aprendizaje ni la
situación significativa significativas no lleva planteadas sean coherentes con las
estudiantes y las . situación significativa
planteada. él porque (a que competencias y situación
estrategias y medios planteada. responde). significativa planteada.
seleccionados.
II Rúbrica 1: Involucra 00% 00% 25% 75% El 75% de los docentes Empoderar la selección de
Los docentes promueven el interés de
los estudiantes proponiendo
observados se
actividades de aprendizaje que captan situaciones y actividades
encuentran en el nivel
Los docentes no su atención y/o ofreciéndoles múltiples desafiantes, amenas, motivadoras y
IV de la rúbrica 1
ofrecen algunas Los docentes no oportunidades de participación. variadas; gestione de forma
sobre el
oportunidades para promueven el interés de Los docentes son activos en buscar que deliberada la participación de los
involucramiento de los
que los estudiantes los estudiantes los estudiantes que no participan estudiantes a través de trabajos
estudiantes en las
participen. proponiendo actividades espontáneamente lo hagan, o en grupales, debates, formulación de
actividades de
Al menos la mitad de de aprendizaje que intervenir para que todos se involucren preguntas, entre otros.
Los docentes no ofrecen aprendizaje los niños
los estudiantes (50 % captan su atención en las actividades propuestas, de modo Empoderar en el empleo de
oportunidades de participan
Enseñanza o más) se muestran ofreciéndoles múltiples que, si algunos pierden el interés o no estrategias para que las y los
activamente a los participación. activamente; sin
para el interesados y/o oportunidades de participan, el docente lo nota e intenta estudiantes se involucren y
estudiantes en el Más de la mitad de embargo hay
aprendizaje participan participación. involucrarlos nuevamente participen activamente de manera
proceso de estudiantes están estudiantes que
de los activamente en las La gran mayoría de los (deliberadamente llama su atención individual o grupal, incorporando
aprendizaje. distraídos, muestran permanecen
estudiantes actividades de estudiantes ( más del 75 haciéndoles algunas preguntas o sus opiniones, intereses e ideas a la
indiferencia, desgano o distraídos de la clase y
aprendizaje %) se muestran invitándoles a realizar alguna tarea). sesión. Como resultado los
signos de aburrimiento. los docente aún
propuestas, mientras interesados y/o Todos o casi todos los estudiantes (más estudiantes pueden influir en la
requieren establecer
que el resto está Participan activamente del 90 %) se muestran interesados y/o dinámica de la clase.
estrategias para
distraído, muestra en las actividades de participan activamente en las Empoderar en la planificación y
involucrarlos y que
indiferencia, desgano aprendizaje propuestas. actividades de aprendizaje propuestas. desarrollo de actividades que se
todos los estudiantes
o signos de Los docentes buscan que los vinculen lo que se trabaja en la
encuentren el sentido
aburrimiento. estudiantes comprendan o reflexionen sesión con el mundo real, haciendo
e importancia de lo
sobre el sentido de lo que están evidente su utilidad o importancia.
que aprenden.
aprendiendo y/o valoren su importancia
o utilidad.
Necesidad formativa
identificada
0% 0% 25% 75%
En más de la mitad de la Durante la mayor parte de la El 75% de los docentes Empoderar en el manejo adecuado
Durante, por lo menos, la Durante toda o casi toda la
sesión, los estudiantes sesión (al menos el 75 % del observados se del tiempo centrados en
mitad de la sesión (al menos sesión (al menos el 90 % del
no están dedicados a tiempo), los estudiantes encuentran en el nivel IV actividades pedagógicas, brinde
el 50 % del tiempo), los tiempo), los estudiantes
realizar actividades de están realizando actividades de la rúbrica sobre la instrucciones claras para evitar
estudiantes están realizando están realizando actividades
aprendizaje debido a de aprendizaje. Y La mayoría maximización del tiempo interrumpir la sesión realizando
actividades de aprendizaje. de aprendizaje. Y Todas las
II Rúbrica 2: que la mayor parte del de las transiciones entre una dedicado al aprendizaje aclaraciones a los estudiantes
Sin embargo, se pierde una transiciones entre una
Enseñanza tiempo se pierde en actividad y otra son de los niños; sin respecto a qué deben hacer y
Maximiza el tiempo parte importante del tiempo actividad y otra son
para el actividades accesorias, eficientes y fluidas, la embargo hay docentes presente cierres o explicaciones al
dedicado al en transiciones poco eficaces eficientes y fluidas, todas las que no logran manejar cambio de las actividades.
aprendizaje transiciones y/o mayoría de las
aprendizaje entre una actividad y la interrupciones se gestionan
de los interrupciones, tales interrupciones se gestionan con fluidez las Fortalecer en el manejo y gestión
siguiente, en interrupciones de manera efectiva y, en caso
estudiantes como pasar lista, dar de manera efectiva y, en caso transiciones, efectiva de las transiciones,
que el docente no sabe de haber acciones
avisos, acomodar el de haber acciones interrupciones que se interrupciones y acciones
resolver ágilmente o en accesorias, se invierte poco
espacio, sacar u ordenar accesorias, se invierte poco dan en el desarrollo de accesorias. Definir las rutinas
acciones accesorias. tiempo en ellas.
los materiales tiempo en ellas. las sesiones de ejecutas por los estudiantes con
En la sesión se pierden En la sesión se pierden
En la sesión se pierden En la sesión se pierden aprendizaje. una guía mínima del docente.
máximo 30 minutos. máximo 6 minutos.
más de 30 minutos. máximo 15 minutos.
Rúbrica 3: Promueve 12% 25% 38% 25% El 38% de los docentes Fortalecer en la identificación,
observados se
El docente propone
encuentran en el nivel 3
actividades o establece
de la rúbrica sobre como
interacciones que
El docente promueve de promover el
estimulan únicamente el
El docente intenta promover modo efectivo el pensamiento, la
aprendizaje planificación y desarrollo de
el razonamiento, la razonamiento, la creatividad creatividad y/o el
reproductivo; es decir, situaciones o actividades que
creatividad o el pensamiento El docente promueve de y/o el pensamiento crítico de pensamiento crítico en
están enfocadas en promuevan el desarrollo de las
crítico de los estudiantes al modo efectivo el los estudiantes durante la los estudiantes; sin
hacer que los habilidades de pensamiento de
menos en una ocasión, ya razonamiento, la creatividad sesión en su conjunto, ya sea embargo hay docentes
estudiantes aprendan de orden superior (razonamiento,
sea a través de las o el pensamiento crítico de a través de las actividades que intentan
forma reproductiva o creatividad, pensamiento crítico) en
el pensamiento, la actividades que propone, de los estudiantes al menos en que propone, de sus promoverlo pero no
memorística datos o los estudiantes durante la sesión en
creatividad y/o el sus interacciones directas una ocasión, ya sea a través interacciones directas con logran sostenerlo
definiciones, o que su conjunto aplicando lo aprendido
pensamiento crítico. con ellos o las que fomenta de las actividades que ellos o las que fomenta entre durante toda su
practiquen ejercicios a situaciones nuevas. Brinde
entre ellos. Sin embargo, no propone, de sus ellos. práctica, los niños
(como problemas–tipo o oportunidades para que los
logra este objetivo, debido a interacciones directas con Si hay actividades o desarrollan actividades
aplicación de estudiantes comparen, concluyan o
que conduce dichas ellos o las que fomenta entre interacciones pedagógicas de preguntas y
algoritmos), técnicas o argumenten diversas situaciones
actividades o interacciones ellos. que no promueven esto respuestas cerradas o de
procedimientos promoviendo procesos de reflexión
de manera superficial o directamente, son trabajos que es
rutinarios, o que copien o discusión colectiva.
insuficiente. preparatorias para otras que predecible su desarrollo.
información del libro de
sí lo logran. Considerándose baja la
texto, la pizarra u otros
actividad de reflexión
recursos presentes en el
que se da en el
aula.
desarrollo de la sesión.
Necesidad formativa
identificada
II Rúbrica 4: Evalúa 0% 25% 50% 25% El 50% de los docentes observados Empoderar en el recojo de
evidencias de los niveles de
El docente monitorea comprensión, avances y/o
El docente monitorea
activamente la comprensión dificultades de los estudiantes
activamente la
y progreso de los a través de preguntas,
comprensión y progreso
El docente no monitorea o El docente monitorea estudiantes, destinando al diálogos, problemas
de los estudiantes,
lo hace muy activamente la menos el 25 % de la sesión a formulados, instrumentos o
destinando al menos el 25
ocasionalmente (es decir, comprensión y progreso recoger evidencia a través de bien recorriendo los grupos y
% de la sesión a recoger
destina menos del 25 % de de los estudiantes, preguntas, diálogos o revisando su trabajo. Utilice
evidencia a través de
la sesión a recoger destinando al menos el 25 problemas formulados a preguntas abiertas que
preguntas, diálogos o
evidencia de la % de la sesión a recoger toda la clase, o bien permiten recoger evidencia
problemas formulados a
comprensión y progreso evidencia a través de recorriendo los grupos y se encuentran en el nivel 3 de la acerca del progreso de
toda la clase, o bien
de los estudiantes). preguntas, diálogos o revisando su trabajo o rúbrica referida a la evaluación y aprendizaje de los estudiantes,
recorriendo los grupos y
O problemas formulados a productos. retroalimentación del aprendizaje prestando atención a las
revisando su trabajo o
Ante las respuestas o toda la clase, o bien Y donde se puede destacar que la dificultades individuales de los
el progreso de los productos.
Enseñanza productos de los recorriendo los grupos y Ante las respuestas o mayoría monitorea el trabajo que estudiantes.
aprendizajes para Y
para el estudiantes, el docente da revisando su trabajo o productos formulados por realizan los estudiantes en las Fortalecer la calidad de la
retroalimentar a Ante las respuestas o
aprendizaje retroalimentación productos. los estudiantes, al menos en actividades de aprendizaje; pero retroalimentación que brinda
los estudiantes y productos formulados por
de los incorrecta o bien no da una ocasión, da aún hay debilidad en la conducción el docente, incrementando el
adecuar su los estudiantes, al menos
estudiantes retroalimentación de Sin embargo, ante las retroalimentación de las actividades. uso de retroalimentación
enseñanza. en una ocasión, da
ningún tipo. respuestas o productos de descriptiva (sugiere en Así mismo existe un porcentaje descriptiva y por
retroalimentación por
O los estudiantes, solo da detalle qué hacer para notable de docente que ofrece descubrimiento o reflexión.
descubrimiento o
El docente evade las retroalimentación mejorar o especifica lo que retroalimentación elemental y Brinde pistas poniendo
reflexión, guiándolos en el
preguntas o sanciona las elemental (indica falta para el logro) y/o descriptiva. atención a las necesidades de
análisis para encontrar por
que reflejan únicamente si la respuesta adapta su enseñanza aprendizaje individuales de los
ellos mismos una solución
incomprensión y es correcta o incorrecta, (retoma una noción previa estudiantes para que
o una estrategia para
desaprovecha las da la respuesta correcta o necesaria para la progresen en su aprendizaje.
mejorar, o bien para que
respuestas equivocadas señala dónde encontrarla) comprensión, intenta otro Genere que los estudiantes
ellos reflexionen sobre su
como oportunidades para o bien repite la explicación modo de explicar o realicen críticas constructivas
propio razonamiento e
el aprendizaje. original sin adaptarla. ejemplificar el contenido o que permiten mejorar el
identifiquen el origen de
reduce la dificultad de la trabajo y/o conocimiento de
sus concepciones o de sus
tarea para favorecer un sus compañeros.
errores.
avance progresivo).
Necesidad formativa
identificada
II Rúbrica 5: 0% 0% 0% 100% El 100% de los docentes Fortalecer en cómo generar y
Siempre emplea lenguaje
Siempre emplea lenguaje respetuoso,
Si hay faltas de respeto respetuoso, evitando el uso de
evitando el uso de cualquier tipo de
entre los estudiantes, el cualquier tipo de manifestación
manifestación verbal o no verbal que
docente no interviene. verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación promover relaciones de
Ejemplo: transmita a los estudiantes
de amenaza o de exponerse a una respeto, confianza y buen trato
El docente observa que sensación de amenaza o de
situación de burla o menoscabo. en el aula, de cómo intervenir y
un estudiante se burla Siempre emplea exponerse a una situación de
Además, muestra consideración hacia generar una reflexión si
de otro; sin embargo, lenguaje respetuoso, burla o menoscabo.
la perspectiva de los estudiantes (es observa alguna falta de respeto
ignora dicha situación o evitando el uso de Y
decir, respeta sus opiniones y puntos entre estudiantes.
le resta importancia. cualquier tipo de Durante la sesión, es cordial y
de vista, les pide su parecer y lo Empoderar en estrategias que
O manifestación verbal o transmite calidez. Practica la
considera, evita imponerse, y tiene promuevan una relación más
El docente, en alguna no verbal que transmita escucha atenta y emplea observados se encuentran en
una actitud dialogante y abierta). afectuosa, cálida y cercana con
ocasión, falta el respeto a los estudiantes recursos de comunicación el nivel 4 de la rúbrica
Y las y los estudiantes
a uno o más estudiantes. sensación de amenaza o (proximidad espacial, referida a propiciar un
Enseñanza Durante la sesión, es cordial y practicando la escucha activa y
Propicia un Ejemplos: de exponerse a una desplazamiento en el aula, ambiente de respeto y
para el transmite calidez. Practica la escucha atenta. Genere un ambiente de
ambiente de  El docente ignora situación de burla o gestos, tono y volumen de voz, proximidad con los
aprendizaje atenta y emplea recursos de seguridad afectiva en el aula
respeto y notoria y menoscabo. NO entre otros) apropiados a la estudiantes destacando que
de los comunicación (proximidad espacial, propicio para el aprendizaje.
proximidad sistemáticamente a OBSTANTE, es frío o edad y características de los la mayoría da buen trato a
estudiantes desplazamiento en el aula, gestos, Emplea recursos de
un estudiante que se distante, por lo que no estudiantes. Si emplea el los estudiantes generando
tono y volumen de voz, entre otros) comunicación que genere
dirige a él. logra crear un ambiente humor, este es respetuoso y un clima de confianza dentro
apropiados a la edad y características proximidad con los
 El docente utiliza de calidez y seguridad favorece las relaciones del aula.
de los estudiantes. Si emplea el estudiantes.
apodos o apelativos afectiva en el aula. positivas en el aula.
humor, este es respetuoso y favorece Identificar y poner en práctica
descalificadores para Y Y
las relaciones positivas en el aula. acciones de empatía ante las
referirse a los Si nota que hay faltas de Se muestra empático al
Y necesidades afectivas o físicas
estudiantes. respeto entre los comprender y acoger a los
Se muestra empático al comprender o de los estudiantes. Muestra
 El docente observa estudiantes, interviene. estudiantes cuando
acoger a los estudiantes cuando altas expectativas que tiene
que un estudiante se manifiestan necesidades
manifiestan necesidades afectivas o con respecto a los aprendizajes
burla de otro y lo afectivas o físicas.
físicas. de sus estudiantes.
humilla, y, lejos de Y
Y
intervenir, se ríe del Si nota que hay faltas de
Si nota que hay faltas de respeto
niño. respeto entre los estudiantes,
entre los estudiantes, interviene.
interviene.
Necesidad formativa
identificada
II Rúbrica 6: 0% 0% 38% 62% El 62% de los docentes Identificar los tipos de
Para prevenir o redirigir el mecanismos que emplea
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado, la el docente para regular el
comportamiento inapropiado en el mayoría de veces el docente utiliza comportamiento y
Para prevenir o redirigir
aula, el docente utiliza mecanismos positivos y nunca de promover el respeto de las
el comportamiento
predominantemente mecanismos maltrato. No obstante, la mayor normas de convivencia.
Para prevenir o redirigir el inapropiado, el docente
negativos y es poco eficaz, por lo que parte de la sesión se desarrolla de Fortalecer en cómo
comportamiento siempre utiliza
la sesión se desarrolla de manera manera discontinua, con redirigir los
inapropiado, la mayoría de mecanismos positivos. observados se encuentran
discontinua (con interrupciones, interrupciones importantes o comportamientos
veces el docente utiliza Nunca emplea en el nivel 4 de la rúbrica
quiebres de normas o frecuentes, quiebres de normas o inadecuados de manera
mecanismos positivos. mecanismos negativos ni referida a regular
Regula contratiempos). contratiempos que impiden eficaz, utilizando
Enseñanza Nunca emplea de maltrato. positivamente el
positivament O focalizarse en las actividades mecanismos positivos y la
para el mecanismos de maltrato. Y comportamiento de los
e el No intenta siquiera redirigir el mal propuestas. reflexión para promover
aprendizaje Y Toda la sesión se estudiantes, se ha
comportamie comportamiento de los estudiantes, O una convivencia saludable.
de los La mayor parte de la desarrolla en forma denotado que los
nto de los apreciándose una situación caótica en Para prevenir o redirigir el Fortalecer en el empleo de
estudiantes estudiantes. sesión se desarrolla en continua, sin estudiantes no han
el aula. comportamiento inapropiado, la estrategias de diálogo y
forma continua, sin interrupciones, quiebres internalizado, en algunos
O mayoría de veces el docente utiliza reflexión que promueve la
interrupciones de normas o casos la práctica de
Para prevenir o controlar el mecanismos negativos (aunque auto-regulación y la
importantes o frecuentes, contratiempos. La normas de convivencia.
comportamiento resolución de conflictos,
nunca de maltrato). No obstante, la quiebres de normas o continuidad de la sesión
inapropiado en el aula, utiliza al orientando a los
mayor parte de la sesión se contratiempos. permite avanzar en las
menos un estudiantes hacia un
desarrolla en forma continua, sin actividades de
mecanismo de maltrato con uno o compromiso de mejora y la
grandes o frecuentes aprendizaje.
más puesta en práctica de la
estudiantes9. interrupciones, quiebres de normas norma de convivencia en
o contratiempos. el aula.
0% 0% 75% 25%
El 75% de los docentes
Participa en espacios de observados se encuentran
Reflexiona inter aprendizaje, Participa en espacios de en el nivel 3 de la rúbrica Fortalecer los espacios de
sobre su mostrando en la mayoría inter aprendizaje, referida al desarrollo de la interaprendizaje
práctica y de ocasiones apertura y mostrando en todo profesionalidad e considerando como base
experiencia compromiso para momento apertura y identidad docente donde las necesidades
institucional; Participa en espacios de inter intercambiar compromiso para se puede destacar que la identificadas en el
y desarrolla aprendizaje, mostrando en pocas conocimientos, intercambiar
Participa raras veces en espacios de mayoría de docentes desarrollo de las mismas.
IV procesos de ocasiones apertura y compromiso experiencias, y mejorar la conocimientos,
inter aprendizaje, sin mostrar asisten de forma Potenciar las actividades
Desarrollo aprendizaje para intercambiar conocimientos, práctica docente. experiencias, y mejorar
compromiso para intercambiar voluntaria a los espacios que promueven la
de la continuo de experiencias, y mejorar la práctica Realiza algunas actividades la práctica docente.
conocimientos, experiencias, y de autoformación como participación activa y
profesional modo docente. que promueven la Realiza actividades que
mejorar la práctica docente. también demuestran reflexiva de los docentes
idad y la individual y participación de los padres promueven la
identidad colectivo apertura para compartir frente a su práctica
Realiza actividades que no de familia y comunidad en participación activa y el
docente para No realiza actividades con los padres aprendizajes y docente y a su identidad
promueven la participación de los el proceso de enseñanza compromiso de los
construir y de familia y comunidad, trabaja de experiencias pedagógicas. institucional. Asimismo
padres de familia y comunidad en aprendizaje, los involucra padres de familia y
afirmar su manera aislada de la comunidad. Además las actividades incidir en el desarrollo de
el proceso de enseñanza en el desarrollo de comunidad en la mejora
identidad y que se planifican están las actividades donde se
aprendizaje. actividades de aprendizaje de los aprendizajes de
responsabili muy orientadas a involucre a los PPFF a fin
incorporando algunas los estudiantes,
dad involucrar a los PPFF y de que se integren cada
demandas en la incorporando sus
profesional. comunidad educativa a fin día más a la IE.
programación curricular. demandas en la de que exista una
programación curricular. participación positiva.
10. METAS
10.1. A nivel individual
Docente 1: Mercedes Nureña Anacleto– 4° “A”
Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta Tercer Trimestre (Diciembre)
Elabora la Empoderar sobre los elementos que se consideran al elaborar los

programaci diferentes tipos de planificación establecidos en el currículo
ón
nacional. Además incidir en la importancia que tiene el elaborar
curricular
analizando una planificación anual teniendo como insumo evidencias de
con sus aprendizaje de los estudiantes y la relación que existen con los
compañero propósitos de aprendizaje para el grado que tiene a su cargo.
s el plan
más
pertinente  La profesora alcanza el nivel IV
I a la
 La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
Preparaci realidad de
ón su aula,  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de
para el articulando aprendizaje y la situación significativa planteada, partiendo de las evidencias del
aprendiza de manera Fortalecer la determinación de los propósitos de aprendizaje con aprendizaje de los alumnos.
je coherente III base a las necesidades identificadas, establecer los criterios para  El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados.
de los los
recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso, diseñar y Asimismo dosifica el tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje
estudiant aprendizaje
es s que se organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al esperado.
promueven propósito de aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
, las Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean coherentes con
característi los propósitos de aprendizaje y la situación significativa planteada.
cas de los
estudiante
s y las
estrategias
y medios
seleccionad
os.
Empoderar la selección de situaciones y actividades desafiantes,
amenas, motivadoras y variadas; gestione de forma deliberada la
II Rúbrica 1: participación de los estudiantes a través de trabajos en equipo,
Enseñanz Involucra debates, formulación de preguntas, entre otros.  La profesora alcanza el nivel IV
a activament Fortalecer en el empleo de estrategias para que las y los  Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o
para el e a los estudiantes se involucren y participen activamente de manera participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendiza estudiante IV individual o grupal, incorporando sus opiniones, intereses e ideas  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el
je s en el
de los proceso de a la sesión. Como resultado los estudiantes pueden influir en la sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
estudiant aprendizaje dinámica de la clase.
es . Empoderar en la planificación y desarrollo de actividades que se
vinculen lo que se trabaja en la sesión con el mundo real,
haciendo evidente su utilidad o importancia.
Empoderar en el manejo adecuado del tiempo centrados

en actividades pedagógicas, brinde instrucciones claras
para evitar interrumpir la sesión realizando aclaraciones a
los estudiantes respecto a qué deben hacer y presente
cierres o explicaciones al cambio de las actividades.
Rúbrica 2:  La profesora alcanza el nivel IV
Maximiza el  En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca
tiempo dedicado organizar el espacio o sacar materiales.
al IV  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo
aprendizaje
que al empezar la sesión estos ya están listos y accesibles.
Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de las
II transiciones, interrupciones y acciones accesorias. Definir
Enseñanz
las rutinas ejecutas por los estudiantes con una guía
a
para el mínima del docente.
aprendiza
je
de los
estudiant
es
Fortalecer en la identificación, planificación y desarrollo de

situaciones o actividades que promuevan el desarrollo de
Rúbrica 3: las habilidades de pensamiento de orden superior  La profesora alcanza el nivel IV
Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento crítico) en los  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que
pensamiento, la
creatividad y/o el III estudiantes durante la sesión en su conjunto aplicando lo promueven el análisis y el razonamiento a través de la experimentación,
pensamiento aprendido a situaciones nuevas. Brinde oportunidades la predicción, la resolución de problemas y la aplicación de lo aprendido
crítico. para que los estudiantes comparen, concluyan o a situaciones nuevas.
argumenten diversas situaciones promoviendo procesos
de reflexión o discusión colectiva.
Empoderar en el recojo de evidencias de los

niveles de comprensión, avances y/o
dificultades de los estudiantes a través de
preguntas, diálogos, problemas formulados,
instrumentos o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo. Utilice preguntas abiertas
que permiten recoger evidencia acerca del
Rúbrica 4: Evalúa
el progreso de
progreso de aprendizaje de los estudiantes,
 La profesora alcanza el nivel IV.
los aprendizajes prestando atención a las dificultades
 La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o
para individuales de los estudiantes.
retroalimentar a IV Fortalecer la calidad de la retroalimentación
cómo responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de
los estudiantes y aprendizaje individuales de las y los estudiantes para que progresen en su
que brinda el docente, incrementando el uso
adecuar su aprendizaje, además hace del error una estrategia de aprendizaje.
enseñanza.
de retroalimentación descriptiva y por
II
aprendizaje individuales de los estudiantes
Enseñanz
a para que progresen en su aprendizaje. Genere
para el que los estudiantes realicen críticas
aprendiza constructivas que permiten mejorar el trabajo
je y/o conocimiento de sus compañeros.
de los Fortalecer en cómo generar y promover
estudiant
es relaciones de respeto, confianza y buen trato
en el aula, de cómo intervenir y generar una
reflexión si observa alguna falta de respeto
entre estudiantes.
Empoderar en estrategias que promuevan una
Rúbrica 5: relación más afectuosa, cálida y cercana con
 La docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
Propicia un las y los estudiantes practicando la escucha
 La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las
ambiente de IV activa y atenta. Genere un ambiente de
detiene y maneja eficazmente.
respeto y seguridad afectiva en el aula propicio para el
proximidad  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para
aprendizaje. Emplea recursos de comunicación
trabajar en grupo.
que genere proximidad con los estudiantes.
Identificar y poner en práctica acciones de
empatía ante las necesidades afectivas o físicas
de los estudiantes. Muestra altas expectativas
que tiene con respecto a los aprendizajes de
sus estudiantes.
Identificar los tipos de mecanismos que emplea el

docente para regular el comportamiento y promover
el respeto de las normas de convivencia. Fortalecer en
II  La docente ha logrado internalizar
cómo redirigir los comportamientos inadecuados de
Enseñanza Rúbrica 6: Regula en los estudiantes las normas de
manera eficaz, utilizando mecanismos positivos y la
para el positivamente el comportamiento de manera de
aprendizaje comportamiento de los IV reflexión para promover una convivencia saludable.
manera que ellos se autorregulan,
de los estudiantes. utilizando la comunicación asertiva
estudiantes
para indicar los comportamientos
esperados.
Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
reflexión que promueve la auto-regulación y la
resolución de conflictos, orientando a los estudiantes
hacia un compromiso de mejora y la puesta en
práctica de la norma de convivencia en el aula.
Reflexiona sobre su
práctica y experiencia
institucional; y
desarrolla procesos de Desarrollar procesos sostenidos de autorreflexión
aprendizaje continuo  La docente comparte con sus
orientado a la deconstrucción y reconstrucción de su
IV de modo individual y colegas los aciertos, errores y
práctica pedagógica.
Desarrollo de la colectivo para desafíos que identifica de su labor
Fomentar en el docente la autonomía para generar y
profesionalidad y la construir y afirmar su
identidad y
III participar en comunidades de aprendizaje a fin de
pedagógica.
identidad  La docente aporta con sus saberes
docente responsabilidad compartir experiencias pedagógicas exitosas.
profesional. y experiencias al trabajo
pedagógico de sus colegas. Sus
aportes son precisos y viables.
Docente 2: Lucy Burga Arce – 4° “B”

consideran al elaborar los diferentes tipos de
Elabora la planificación establecidos en el currículo
programación nacional. Además incidir en la importancia
curricular
que tiene el elaborar una planificación anual
analizando con
sus compañeros teniendo como insumo evidencias de
I el plan más aprendizaje de los estudiantes y la relación
 La profesora alcanza el nivel IV
Preparaci pertinente a la que existen con los propósitos de aprendizaje
ón realidad de su  La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
para el grado que tiene a su cargo.
para el aula, articulando  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje
Fortalecer la determinación de los propósitos
aprendiza de manera y la situación significativa planteada.
je coherente los III de aprendizaje con base a las necesidades
 El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo
de los aprendizajes que identificadas, establecer los criterios para
dosifica el tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
estudiant se promueven, recoger evidencias de aprendizaje sobre el
es las progreso, diseñar y organizar situaciones,
características de estrategias y condiciones pertinentes al
los estudiantes y
las estrategias y propósito de aprendizaje en cada tipo de
medios planificación curricular. Asimismo, incidir que
seleccionados. las sesiones planteadas sean coherentes con
los propósitos de aprendizaje y la situación
significativa planteada.
Empoderar la selección de situaciones y
actividades desafiantes, amenas,
motivadoras y variadas; gestione de forma
deliberada la participación de los estudiantes
a través de trabajos en equipo, debates,
II formulación de preguntas, entre otros.
Enseñanz
Rúbrica 1: Fortalecer en el empleo de estrategias para  La profesora alcanza el nivel IV
a que las y los estudiantes se involucren y  Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o
Involucra
para el
activamente a los participen activamente de manera individual participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendiza
estudiantes en el III o grupal, incorporando sus opiniones,  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo
je
proceso de intereses e ideas a la sesión. Como resultado que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de los
aprendizaje.
estudiant los estudiantes pueden influir en la dinámica
es de la clase.
Empoderar en la planificación y desarrollo de
actividades que se vinculen lo que se trabaja
en la sesión con el mundo real, haciendo
evidente su utilidad o importancia.
Empoderar en el manejo adecuado

del tiempo centrados en
actividades pedagógicas, brinde
instrucciones claras para evitar
interrumpir la sesión realizando
aclaraciones a los estudiantes
respecto a qué deben hacer y  La profesora alcanza el nivel IV
Rúbrica 2: presente cierres o explicaciones al  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
Maximiza el cambio de las actividades.
tiempo dedicado  En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el espacio
al IV Fortalecer en el manejo y gestión
o sacar materiales.
aprendizaje efectiva de las transiciones,
interrupciones y acciones  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar
accesorias. Definir las rutinas la sesión estos ya están listos y accesibles.
ejecutas por los estudiantes con
una guía mínima del docente.
II Rúbrica 4: Evalúa
III Empoderar en el recojo de evidencias de  La profesora alcanza el nivel IV.
Enseñanz el progreso de los niveles de comprensión, avances y/o  La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o
a los aprendizajes
dificultades de los estudiantes a través de cómo responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de
para
II el para
aprendiza
Enseñanz retroalimentar a preguntas, diálogos, problemas aprendizaje individuales de las y los estudiantes para que progresen en su
je
a los estudiantes y Fortalecer
formulados, en instrumentos
la identificación, o bien aprendizaje.
de los
para el adecuar su planificación
recorriendo losy grupos desarrollo de
y revisando su
estudiant
aprendiza enseñanza. situaciones
trabajo. Utiliceo preguntas
actividades abiertas
que que
es
je promuevan el desarrollo
permiten recoger evidencia de acerca
las del
de los habilidades de pensamiento de
estudiant progreso de aprendizaje de los estudiantes,
es
orden
prestandosuperior
atención(razonamiento,
a las dificultades
creatividad,
individuales pensamiento
de los estudiantes.crítico) en
los estudiantes
Fortalecer durante
la la
calidadsesión ende la
su conjunto aplicando lo aprendido
Rúbrica 3: aincrementando
situaciones el usonuevas. Brinde
de retroalimentación
Promueve el oportunidades
descriptiva y por para descubrimiento
que los o
reflexión. Brinde pistas poniendo atención 
pensamiento, la
creatividad y/o el III estudiantes
argumenten
comparen, concluyan
o La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el
pensamiento a las necesidades de aprendizaje análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de
crítico. promoviendo
individuales de procesos de reflexión
los estudiantes para que problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
o discusiónen
progresen colectiva.
su aprendizaje. Genere que
los estudiantes realicen críticas
constructivas que permiten mejorar el
trabajo y/o conocimiento de sus
compañeros.
Rúbrica 5:
IV Fortalecer en cómo generar y promover  La profesora alcanza el nivel IV.
Propicia un relaciones de respeto, confianza y buen  La docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
ambiente de
trato en el aula, de cómo intervenir y  La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las
respeto y
proximidad generar una reflexión si observa alguna detiene y maneja eficazmente.
Empoderar en estrategias que promuevan
una relación más afectuosa, cálida y
cercana con las y los estudiantes
practicando la escucha activa y atenta.
Genere un ambiente de seguridad afectiva
en el aula propicio para el aprendizaje.
 La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar
Emplea recursos de comunicación que
en grupo.
genere proximidad con los estudiantes.
empatía ante las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes. Muestra altas
expectativas que tiene con respecto a los
aprendizajes de sus estudiantes.

convivencia. Fortalecer en
cómo redirigir los
comportamientos inadecuados
II Rúbrica 6:
Enseñanza Regula de manera eficaz, utilizando
para el positivamente mecanismos positivos y la  La profesora alcanza el nivel IV.
aprendizaje el III reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
de los comportamient convivencia saludable. asertiva para indicar los comportamientos esperados.
estudiante o de los
Fortalecer en el empleo de
s estudiantes.
estrategias de diálogo y
reflexión que promueve la
auto-regulación y la resolución
de conflictos, orientando a los
estudiantes hacia un
compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma
IV Reflexiona
IV Desarrollar procesos sostenidos  La profesora alcanza el nivel IV.
Desarrollo sobre su de autorreflexión orientado a la  La docente comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor
de la práctica y
deconstrucción y pedagógica.
profesional experiencia
idad y la institucional; y reconstrucción de su práctica  La docente aporta con sus saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas. Sus aportes
identidad desarrolla pedagógica. son precisos y viables.
procesos de Fomentar en el docente la
aprendizaje autonomía para generar y
continuo de
participar en comunidades de
modo individual
y colectivo para aprendizaje a fin de compartir
docente experiencias pedagógicas
construir y
afirmar su exitosas.
identidad y
responsabilidad
profesional.
Docente 3: Zully Delgado Suyon – 4° “C”


programaci consideran al elaborar los diferentes tipos de
ón
planificación establecidos en el currículo
curricular
analizando nacional. Además incidir en la importancia que
con sus tiene el elaborar una planificación anual
compañero teniendo como insumo evidencias de
s el plan aprendizaje de los estudiantes y la relación que
más existen con los propósitos de aprendizaje para
pertinente
I a la el grado que tiene a su cargo.
Fortalecer la determinación de los propósitos  La profesora alcanza el nivel IV
ón su aula, de aprendizaje con base a las necesidades  La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
para el articulando identificadas, establecer los criterios para  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje y la
aprendiza de manera situación significativa planteada.
je coherente III recoger evidencias de aprendizaje sobre el
 El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica el
de los los progreso, diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones pertinentes al tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
estudiant aprendizaj
es es que se propósito de aprendizaje en cada tipo de
promueven planificación curricular. Asimismo, incidir que
, las las sesiones planteadas sean coherentes con
característi
cas de los
estudiante significativa planteada.
s y las
estrategias
y medios
selecciona
dos.
II Rúbrica 1:
IV Empoderar la selección de situaciones y  La profesora alcanza el nivel IV
Enseñanz Involucra actividades desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas; gestione de forma deliberada la
participación de los estudiantes a través de
trabajos en equipo, debates, formulación de
preguntas, entre otros.
Fortalecer en el empleo de estrategias para
a activament
para el e a los que las y los estudiantes se involucren y  Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan
aprendiza estudiante participen activamente de manera individual o activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
je s en el grupal, incorporando sus opiniones, intereses e  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que
de los proceso de ideas a la sesión. Como resultado los están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
estudiant aprendizaj estudiantes pueden influir en la dinámica de la
es e.
clase.
II Rúbrica 2:  La profesora alcanza el nivel IV

Enseñanz Maximiza el Empoderar en el manejo adecuado del
a tiempo dedicado IV tiempo centrados en actividades  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
para el al pedagógicas, brinde instrucciones claras para  En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el
aprendiza aprendizaje evitar interrumpir la sesión realizando espacio o sacar materiales.
je aclaraciones a los estudiantes respecto a qué  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al
de los empezar la sesión estos ya están listos y accesibles.
estudiant deben hacer y presente cierres o
es explicaciones al cambio de las actividades.
Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de
las transiciones, interrupciones y acciones
accesorias. Definir las rutinas ejecutas por los
estudiantes con una guía mínima del
docente.
Fortalecer en la identificación, planificación y
desarrollo de situaciones o actividades que
promuevan el desarrollo de las habilidades
Rúbrica 3: de pensamiento de orden superior
Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento  La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la crítico) en los estudiantes durante la sesión  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el
creatividad y/o el II en su conjunto aplicando lo aprendido a análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución
pensamiento situaciones nuevas. Brinde oportunidades de problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
crítico.
para que los estudiantes comparen,
concluyan o argumenten diversas situaciones
promoviendo procesos de reflexión o
discusión colectiva.

II Rúbrica 4: Evalúa
III Empoderar en el recojo de evidencias de los  La profesora alcanza el nivel IV.
Enseñanz el progreso de niveles de comprensión, avances y/o  La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o
a los aprendizajes
dificultades de los estudiantes a través de cómo responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de
para el para
aprendiza retroalimentar a preguntas, diálogos, problemas formulados, aprendizaje individuales de las y los estudiantes para que progresen en su
je los estudiantes y instrumentos o bien recorriendo los grupos y aprendizaje.
de los adecuar su revisando su trabajo. Utilice preguntas abiertas
estudiant enseñanza. que permiten recoger evidencia acerca del
es progreso de aprendizaje de los estudiantes,
prestando atención a las dificultades
individuales de los estudiantes.
Fortalecer la calidad de la retroalimentación
para que progresen en su aprendizaje. Genere
que los estudiantes realicen críticas
constructivas que permiten mejorar el trabajo
y/o conocimiento de sus compañeros.

relaciones de respeto, confianza y buen trato
entre estudiantes.
proximidad  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en
grupo.
sus estudiantes.

II
Enseñanza
Rúbrica 6:
Regula III Identificar los tipos
de  La profesora alcanza el nivel IV.
 La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
para el positivament
docente para regular el asertiva para indicar los comportamientos esperados.
aprendizaj e el
e comportamie comportamiento y promover el
de los nto de los respeto de las normas de
estudiante estudiantes. convivencia. Fortalecer en
s cómo redirigir los
de manera eficaz, utilizando
mecanismos positivos y la
reflexión para promover una
convivencia saludable.
Reflexiona Desarrollar procesos sostenidos
sobre su de autorreflexión orientado a la
práctica y
deconstrucción y
experiencia
institucional; reconstrucción de su práctica
y desarrolla pedagógica.
IV procesos de Fomentar en el docente la
Desarrollo aprendizaje  La profesora alcanza el nivel IV.
autonomía para generar y
de la continuo de  La docente comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor
profesional modo IV aprendizaje a fin de compartir
pedagógica.
idad y la individual y  La docente aporta con sus saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas. Sus aportes
identidad colectivo experiencias pedagógicas
son precisos y viables.
docente para exitosas.
construir y
afirmar su
identidad y
responsabili
dad
profesional.
Docente 4: Alilia Inoñan Santisteban – 5° “B”

curricular
analizando con
para el aula, articulando  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de
aprendiza de manera aprendizaje y la situación significativa planteada.
los estudiantes y
Enseñanz
Involucra
para el
aprendiza
estudiantes en el IV o grupal, incorporando sus opiniones,  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de
je
proceso de intereses e ideas a la sesión. Como resultado lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de los
aprendizaje.
es de la clase.

aclaraciones a los estudiantes  La profesora alcanza el nivel IV
Rúbrica 2:  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
Maximiza el respecto a qué deben hacer y
presente cierres o explicaciones al  En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el espacio o
tiempo dedicado
al III cambio de las actividades. sacar materiales.
aprendizaje Fortalecer en el manejo y gestión  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la
efectiva de las transiciones, sesión estos ya están listos y accesibles.
interrupciones y acciones
II accesorias. Definir las rutinas
Enseñanz
a
para el una guía mínima del docente.
aprendiza Fortalecer en la identificación,
je
de los
estudiant situaciones o actividades que
es promuevan el desarrollo de las
habilidades de pensamiento de
Rúbrica 3: orden superior (razonamiento,
Promueve el creatividad, pensamiento crítico)  La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la en los estudiantes durante la sesión  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y
creatividad y/o el I en su conjunto aplicando lo el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la
pensamiento aprendido a situaciones nuevas. aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
crítico.
Brinde oportunidades para que los
estudiantes comparen, concluyan o
argumenten diversas situaciones
promoviendo procesos de reflexión
o discusión colectiva.

preguntas, diálogos, problemas
formulados, instrumentos o bien
recorriendo los grupos y revisando su
trabajo. Utilice preguntas abiertas que
permiten recoger evidencia acerca del
Rúbrica 4: Evalúa
el progreso de los prestando atención a las dificultades
aprendizajes para individuales de los estudiantes.
 La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
retroalimentar a II Fortalecer la calidad de la
responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de aprendizaje
adecuar su individuales de las y los estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
incrementando el uso de retroalimentación
enseñanza.
descriptiva y por descubrimiento o
reflexión. Brinde pistas poniendo atención
a las necesidades de aprendizaje
II
individuales de los estudiantes para que
Enseñanz
a progresen en su aprendizaje. Genere que
para el los estudiantes realicen críticas
aprendiza constructivas que permiten mejorar el
je trabajo y/o conocimiento de sus
de los compañeros.
estudiant
es Fortalecer en cómo generar y promover
una relación más afectuosa, cálida y  La profesora alcanza el nivel IV.
Rúbrica 5: cercana con las y los estudiantes  La docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
Propicia un
practicando la escucha activa y atenta.  La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene
ambiente de IV Genere un ambiente de seguridad afectiva y maneja eficazmente.
respeto y
proximidad en el aula propicio para el aprendizaje.  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en
Emplea recursos de comunicación que grupo.

cómo redirigir los
II Rúbrica 6:
para el positivamente mecanismos positivos y la  La profesora alcanza el nivel IV.
aprendizaje el IV reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
de los comportamient convivencia saludable. asertiva para indicar los comportamientos esperados.
estudiante o de los
s estudiantes.
práctica y
deconstrucción y
experiencia
institucional; y reconstrucción de su práctica
IV pedagógica.
Desarrollo
desarrolla  La profesora alcanza el nivel IV.
de la
procesos de Fomentar en el docente la  La docente comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor
profesional
continuo de III participar en comunidades de
pedagógica.
idad y la  La docente aporta con sus saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas. Sus aportes
modo individual
identidad
y colectivo para aprendizaje a fin de compartir son precisos y viables.
construir y
identidad y
responsabilidad
profesional.
Docente 5: Sheyla Vasques Velasco – 5° “C”

ón
curricular
pertinente
 El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica el
estrategias y condiciones pertinentes al tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
característi
cas de los
s y las
estrategias
y medios
selecciona
dos.
actividades desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas; gestione de forma deliberada la
II Rúbrica 1:
Enseñanz Involucra  La profesora alcanza el nivel IV
a activament Fortalecer en el empleo de estrategias para
 Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan
para el e a los que las y los estudiantes se involucren y
activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendiza estudiante III participen activamente de manera individual o
 La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que
je s en el grupal, incorporando sus opiniones, intereses e
de los proceso de están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
ideas a la sesión. Como resultado los
es e. estudiantes pueden influir en la dinámica de la
clase.

pedagógicas, brinde instrucciones claras para
evitar interrumpir la sesión realizando
aclaraciones a los estudiantes respecto a qué
deben hacer y presente cierres o
explicaciones al cambio de las actividades.  La profesora alcanza el nivel IV
Maximiza el
 En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el
tiempo dedicado
al III espacio o sacar materiales.
aprendizaje  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al
II Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de empezar la sesión estos ya están listos y accesibles.
Enseñanz
las transiciones, interrupciones y acciones
a
para el accesorias. Definir las rutinas ejecutas por los
aprendiza estudiantes con una guía mínima del
je docente.
de los
estudiant
es
Fortalecer en la identificación, planificación y

Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento  El/La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la crítico) en los estudiantes durante la sesión  El/La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el
creatividad y/o el II en su conjunto aplicando lo aprendido a análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución
pensamiento situaciones nuevas. Brinde oportunidades de problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
crítico.

Rúbrica 4: Evalúa
el progreso de
retroalimentar a II Fortalecer la calidad de la retroalimentación
adecuar su aprendizaje.
enseñanza.
II
Enseñanz
estudiant
entre estudiantes.
grupo.
sus estudiantes.

cómo redirigir los
II Rúbrica 6:
para el positivament mecanismos positivos y la  La profesora alcanza el nivel IV.
aprendizaje e el IV reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
de los comportamie convivencia saludable. asertiva para indicar los comportamientos esperados.
estudiante nto de los
s estudiantes.
práctica y
deconstrucción y
experiencia
profesional modo III aprendizaje a fin de compartir
pedagógica.
construir y
afirmar su
identidad y
responsabili
dad
profesional.
Docente 6: Jorge Antonio De La Cruz Gonzales – 6° “A”

curricular
analizando con
para el aula, articulando  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje
aprendiza de manera y la situación significativa planteada.
los estudiantes y
Enseñanz
Rúbrica 1: Fortalecer en el empleo de estrategias para  El profesor alcanza el nivel IV
Involucra
para el
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estudiantes en el IV o grupal, incorporando sus opiniones,  El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo
je
proceso de intereses e ideas a la sesión. Como resultado que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de los
aprendizaje.
es de la clase.

aclaraciones a los estudiantes  El profesor alcanza el nivel IV
Rúbrica 2:  El docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
tiempo dedicado
al IV cambio de las actividades. sacar materiales.
aprendizaje Fortalecer en el manejo y gestión  El docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la
Enseñanz
a
je
de los
Promueve el creatividad, pensamiento crítico) en  El profesor alcanza el nivel IV
pensamiento, la los estudiantes durante la sesión en  El docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y el
creatividad y/o el IV su conjunto aplicando lo aprendido razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la
pensamiento a situaciones nuevas. Brinde aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
crítico.
oportunidades para que los

Rúbrica 4: Evalúa
el progreso de los prestando atención a las dificultades
 El profesor alcanza el nivel IV.
aprendizajes para individuales de los estudiantes.
 El profesor no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
retroalimentar a III Fortalecer la calidad de la
adecuar su individuales de las y los estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
incrementando el uso de retroalimentación
enseñanza.
descriptiva y por descubrimiento o
II
Enseñanz
de los compañeros.
estudiant
una relación más afectuosa, cálida y  El profesor alcanza el nivel IV.
Rúbrica 5: cercana con las y los estudiantes  El docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
Propicia un
practicando la escucha activa y atenta.  El docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las
ambiente de IV Genere un ambiente de seguridad afectiva detiene y maneja eficazmente.
respeto y
proximidad en el aula propicio para el aprendizaje.  El docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en
cómo redirigir los
II comportamientos inadecuados
Rúbrica 6:
Enseñanza de manera eficaz, utilizando
Regula
para el mecanismos positivos y la  El profesor alcanza el nivel IV.
positivamente
aprendizaj
e
el III reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
comportamient convivencia saludable. asertiva para indicar los comportamientos esperados.
de los
o de los
estudiantes.
s estrategias de diálogo y
práctica y
deconstrucción y
experiencia
IV pedagógica.
Desarrollo
de la
profesional
continuo de III participar en comunidades de
pedagógica.
modo individual
identidad
construir y
identidad y
responsabilidad
profesional.
Docente 7: Rosa Vera Fernández – 6° “B”

ón
curricular
pertinente
 El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica
estrategias y condiciones pertinentes al el tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
característi
cas de los
s y las
estrategias
y medios
selecciona
dos.
actividades desafiantes, amenas, motivadoras
y variadas; gestione de forma deliberada la
II Rúbrica 1:
Enseñanz Involucra  La profesora alcanza el nivel IV
a activament Fortalecer en el empleo de estrategias para
 Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan
para el e a los que las y los estudiantes se involucren y
activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendiza estudiante IV participen activamente de manera individual o
 La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que
je s en el grupal, incorporando sus opiniones, intereses e
de los proceso de están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
ideas a la sesión. Como resultado los
es e. estudiantes pueden influir en la dinámica de la
clase.

pedagógicas, brinde instrucciones claras para
evitar interrumpir la sesión realizando
aclaraciones a los estudiantes respecto a qué
deben hacer y presente cierres o  La profesora alcanza el nivel IV
Rúbrica 2: explicaciones al cambio de las actividades.  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
Maximiza el
 En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el espacio
tiempo dedicado Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de
al IV las transiciones, interrupciones y acciones o sacar materiales.
aprendizaje accesorias. Definir las rutinas ejecutas por los  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar
II estudiantes con una guía mínima del la sesión estos ya están listos y accesibles.
Enseñanz
a docente.
para el
aprendiza
je
de los
estudiant Fortalecer en la identificación, planificación y
es
Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento  La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la crítico) en los estudiantes durante la sesión  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el
creatividad y/o el III en su conjunto aplicando lo aprendido a análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de
pensamiento situaciones nuevas. Brinde oportunidades problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
crítico.

Rúbrica 4: Evalúa
el progreso de
retroalimentar a III Fortalecer la calidad de la retroalimentación
adecuar su aprendizaje.
enseñanza.
II
Enseñanz
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entre estudiantes.
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sus estudiantes.
cómo redirigir los
Rúbrica 6:
Regula
para el mecanismos positivos y la  La profesora alcanza el nivel IV.
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comportamie convivencia saludable. asertiva para indicar los comportamientos esperados.
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estudiantes.
práctica y
deconstrucción y
experiencia
profesional modo III aprendizaje a fin de compartir
pedagógica.
construir y
afirmar su
identidad y
responsabili
dad
profesional.
Docente 8: Mirtha Sencio Musayon– 6° “C”
curricular
analizando con
ón realidad de su  La maestra explica los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
para el aula, articulando  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de
aprendiza de manera aprendizaje y la situación significativa planteada.
los estudiantes y
Enseñanz
Involucra
para el
aprendiza
estudiantes en el IV o grupal, incorporando sus opiniones,  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de
je
proceso de intereses e ideas a la sesión. Como resultado lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de los
aprendizaje.
es de la clase.

aclaraciones a los estudiantes  La profesora alcanza el nivel IV
tiempo dedicado
al IV cambio de las actividades. sacar materiales.
aprendizaje Fortalecer en el manejo y gestión  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la
Enseñanz
a
je
de los
Promueve el creatividad, pensamiento crítico)  El/La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la en los estudiantes durante la sesión  El/La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis
creatividad y/o el IV en su conjunto aplicando lo y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y
pensamiento aprendido a situaciones nuevas. la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
crítico.
Brinde oportunidades para que los
Rúbrica 4: Evalúa progreso de aprendizaje de los estudiantes,
el progreso de prestando atención a las dificultades
los aprendizajes  La profesora alcanza el nivel IV.
individuales de los estudiantes.
para  La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
retroalimentar a IV Fortalecer la calidad de la
individuales de las y los estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
adecuar su incrementando el uso de retroalimentación
enseñanza. descriptiva y por descubrimiento o
II
Enseñanz
de los compañeros.
estudiant
una relación más afectuosa, cálida y  La profesora alcanza el nivel IV.
Rúbrica 5: cercana con las y los estudiantes  La docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
Propicia un
practicando la escucha activa y atenta.  La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene
ambiente de IV Genere un ambiente de seguridad afectiva y maneja eficazmente.
respeto y
proximidad en el aula propicio para el aprendizaje.  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en

cómo redirigir los
Rúbrica 6:
Regula
para el mecanismos positivos y la  La profesora alcanza el nivel IV.
positivamente
aprendizaj
e
el IV reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
comportamient convivencia saludable. asertiva para indicar los comportamientos esperados.
de los
o de los
estudiantes.
práctica y
deconstrucción y
experiencia
IV pedagógica.
Desarrollo
de la
profesional
continuo de IV participar en comunidades de
pedagógica.
modo individual
identidad
construir y
identidad y
responsabilidad
profesional.
11. ESTRATEGIAS
- Visita en aula (atención individual)
- Grupos de interaprendizaje (GIA)
- Talleres de actualización (atención grupal)
- Diálogo reflexivo y retroalimentación
- Dinámicas de intercambio de experiencias, talleres reflexivos, entre otros
- Análisis de casuística (uso de material audiovisual, bibliografía complementaria, etc.)
12. CRONOGRAMA GENERAL DE ACCIONES FORMATIVA
12.1. Por Institución Educativa
N° Acciones (visita, GIA, talleres) Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 1ra visita diagnóstica 25 12
2 2da visita de observación y reflexión conjunta 18 10
9 Desarrollo de GIA 08(G1)
10 Desarrollo de talleres 03
12.2. Por docente
N° Apellidos y nombres del docente Grado Sección V1 V2 V3 GIA1 GIA2 T1
VICTOR MANUEL SALVATIERRA

1 5 A 6/11 24/11 1/12 8/11 30/11 03/10
DIAZ
2 MERCEDES NUREÑA ANACLETO 4 A 28/09 10/11 23/11 08/11 30/11 03/10
3 LUCY BURGA ARCE 4 B 27/09 02/11 28/11 08/11 30/11 03/10
4 ZULLY DELGADO SUYON 4 C 02/10 23/10 17/11 08/11 30/11 03/10
5 ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN 5 B 05/10 25/10 20/11 08/11 30/11 03/10
6 SHEYLA VASQUEZ VELASCO 5 C 29/09 18/10 21/11 08/11 30/11 03/10
JORGE ANTONIO DE LA CRUZ

7 6 A 12/10 03/11 30/11 08/11 30/11 03/10
GONZALES
8 ROSA VERA FERNANDEZ 6 B 11/10 09/11 29/11 08/11 30/11 03/10
9 MIRTHA SENCIO MUSAYON 6 C 25/09 07/11 13/11 0/11 30/11 03/10
V = visita GIA= Grupo de interaprendizaje T= Taller

13. MONITOREO Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
13.1. Monitoreo de actividades desarrolladas
N° de actividades tercer
Trimestre (diciembre)
ACTIVIDADES Actividades Meta
(Para el total de docentes acompañados) ejecutadas por año anual
Actividades
Actividades planificadas
ejecutadas
Visita en aula 9 visitas 11 visitas 36 visitas
Taller 1 talleres 1 taller 2 talleres
GIA 2 GIAs 2 GIAs
Observación: El docente Víctor Manuel Salvatierra Díaz comunica el día martes 31 de octubre que acepta el acompañamiento, por lo tanto
se le incorpora al cronograma de visitas desde el día lunes 06 en que se le hará la visita diagnóstica.
13.2. Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes
DOCENTE 1: NUREÑA ANACLETO MERCEDES – 4TO A
Nivel alcanzado por visita

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros

Preparación para el el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de
aprendizaje de los manera coherente los aprendizajes que se promueven, las III
estudiantes características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de III

aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje III
Enseñanza para el Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. III

aprendizaje de los
estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los III
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. III
Desarrollo de la Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y desarrolla

profesionalidad y la identidad procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo III
Docente para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
DOCENTE 2: LUCY BURGA ARCE - 4TO B

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2
Elabora la programación curricular analizando con sus

Preparación para el compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
aprendizaje de los articulando de manera coherente los aprendizajes que se III
estudiantes promueven, las características de los estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados.

aprendizaje.
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Enseñanza para el II
crítico.
aprendizaje de los
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. II
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y

Desarrollo de la
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
profesionalidad y la IV
colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
identidad Docente
profesional
DOCENTE 3: ZULLY DELGADO SUYON – 4TO C

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2


aprendizaje.

crítico.
aprendizaje de los

Desarrollo de la
profesionalidad y la IV
identidad Docente
profesional
DOCENTE 4: VICTOR SALVATIERRA DIAZ– 5TO A

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de II

aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje II
Enseñanza para el Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. II

aprendizaje de los
estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los II
Propicia un ambiente de respeto y proximidad II

DOCENTE 5: ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN – 5TO B

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.

aprendizaje.
Enseñanza para el Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. I

aprendizaje de los

DOCENTE 6: SHEYLA VASQUEZ VELASCO – 5TO C

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2


aprendizaje.

crítico.
aprendizaje de los
Propicia un ambiente de respeto y proximidad II

Desarrollo de la
profesionalidad y la III
identidad Docente
profesional
DOCENTE 7: JORGE ANTONIO DE LA CRUZ GONZALES – 6TO A

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.

aprendizaje.

aprendizaje de los

DOCENTE 8: ROSA VERA FERNANDEZ – 6TO B

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.

aprendizaje.

crítico.
aprendizaje de los

Desarrollo de la
profesionalidad y la III
identidad Docente
profesional
DOCENTE 9: MIRTHA SENCIO MUSAYON – 6TO C

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.

aprendizaje.

aprendizaje de los

13.3. Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel institucional

Avance tercer
Dominio Desempeño Meta anual Indicador de logro trimestre

I.
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
Preparación para el
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
aprendizaje de los
que se promueven, las características de los
estudiantes
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el .

pensamiento crítico.
II.
.
Enseñanza para el
aprendizaje de los Evalúa el progreso de los aprendizajes para
estudiantes retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Regula positivamente el comportamiento de los ..
estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional;

IV. Desarrollo de la
y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
profesionalidad y la identidad
individual y colectivo para construir y afirmar su
docente
identidad y responsabilidad profesional
14. ANEXOS
- Fichas de desplazamiento
- Fotografías
- Ficha de toma de notas
- Ficha de análisis de la planificación curricular
- Rúbricas de observación de aula
- Cuaderno de registro
Lambayeque, Diciembre del 2017.
…………………………………
Prof. Zelma SOLIS TESEN
ESPECIALISTA INTERNO EN FORMACION DOCENTE

Plan de Acompañamiento Zelma Terminado111

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“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

PLAN DE FORMACIÓN EN EL MARCO

IE N°11037 “Antonia Zapata Jordán”

Prof. Zelma Solís Tesen

Construyendo nuestro nombre

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. Objetivo general

2.2. Objetivos específicos

 Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en

3. PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO AL TÉRMINO DEL 2017

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO

5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Lambayeque, de

6.2. RECURSOS NATURALES.

6.3. ACTIVIDADES ECONÓMICAS.

 AGRICULTURA. En la provincia de Lambayeque la actividad económica se

 GANADERÍA: La ganadería es extensiva, tiene: ganado vacuno, caprino,

6.5. FIESTAS PRINCIPALES DE LAMBAYEQUE

Fechas Principales Lugar Festividades

6.6. INFORMACIÓN DEL CONTEXTO.

NIVEL DE LOGRO EN LECTURA – 2º GRADO

Nivel 2014 2015 2016

Satisfactorio 77.6 75.3 74.4

En proceso 20.9 24.7 25.6

Cuadro 1: Niveles de logro en Matemática 2° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA

Nivel 2014 2015 2016

Satisfactorio 67.2 43.2 62.8

En proceso 25.4 45.7 27.9

En inicio 7.4 11.1 9.3

Fuente: Ministerio Educación- Resultados ECE.

Cuadro 1: Niveles de logro en Lectura 4° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA

Previo al inicio 1.3

Fuente: Ministerio Educación - Evaluación ECE.

El grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel Satisfactorio, son capaces de

Respeto:  La docente considera la

Proporción de Casi todos los Fortalecer en el empleo de estrategias

II Rúbrica 2: Empoderar en el manejo

Empoderar en estrategias que

Respeto:  Recoge las diferentes respuestas

Identificar los tipos de

Docente 5: Sheyla Vásquez Velasco– 5° “C”

Identificar los tipos de

II Rúbrica 2: Empoderar en el manejo

Identificar los tipos de

Elabora la Empoderar sobre los elementos que se consideran al elaborar los

Empoderar en el manejo adecuado del tiempo centrados

Fortalecer en la identificación, planificación y desarrollo de

Empoderar en el recojo de evidencias de los

Identificar los tipos de mecanismos que emplea el

Empoderar sobre los elementos que se

Empoderar en el manejo adecuado

Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta Tercer Trimestre (Diciembre)

Identificar los tipos de

Docente 3: Zully Delgado Suyon – 4° “C”

Elabora la Empoderar sobre los elementos que se

Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta Tercer Trimestre (Diciembre)

II Rúbrica 2:  La profesora alcanza el nivel IV

Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta Tercer Trimestre (Diciembre)

Fortalecer en cómo generar y promover

Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta Tercer Trimestre (Diciembre)

Empoderar sobre los elementos que se

Empoderar en el manejo adecuado

Empoderar en el recojo de evidencias de