Guía Tomo I PDF

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
GUÍA DE EDUCACIÓN FÍSICA

2018
PARA LA EVALUACIÓN DE
OPOSICIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
FÍSICA
2018

DIRECTORIO
Jefa del Departamento de

Educación Física
L.E.F Adriana Elizabeth Rebolledo Cuevas
Subjefatutra Técnico Pedagógica

del Departamento de Educación
Física
Mtro. Diego Alberto Solis Valdez

PRESENTACIÓN
La que suscribe licenciada Adriana Elizabeth Rebolledo

Cuevas jefa del Departamento de Educación Física y el
Mtro. Diego Alberto Solis Valdez encargado de la subjefatura
Técnico Pedagógica del mismo departamento te envían un
afectuoso saludo.
Recordándote que el Departamento de Educación Física
tiene el compromiso y el agrado de acompañarte en tu
proceso de evaluación (permanencia, ingreso, promoción y
diagnóstico), por esta razón estaremos diseñando materiales
para apoyar los procesos en los que estés cursando.
Además refrendamos nuestra responsabilidad como
departamento cercano al docente y apegado a los principios y
valores que guían nuestra ética profesional y ayuda al
docente sin buscar ningún fin lucrativo.
La presente guía fue elaborada retomando los conocimientos
y habilidades didácticas enunciados en el Perfil, parámetros e
indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y
la intervención didáctica.

1. El proceso de evaluación
La evaluación para el Ingreso al servicio profesional docente en educación básica

consiste en la aplicación de dos instrumentos estandarizados de evaluación que
se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente. Esta etapa

consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable aplicado
en línea y controlado por un aplicador. Consta de un promedio de 120 reactivos,
su objetivo es evaluar el nivel de dominio sobre los propósitos y enfoques
didácticos de los campos de formación que son propios del nivel, además de las
capacidades y habilidades para la intervención didáctica. La aplicación tendrá una
duración de tres horas.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Esta

etapa consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable,
aplicado en línea y controlado por un aplicador. Consta de un promedio de 120
reactivos, su objetivo es evaluar las habilidades intelectuales del docente para la
comunicación, el estudio, la reflexión y la mejora continua de su práctica, así como
las actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestión
escolar y los vínculos con la comunidad. La aplicación tendrá una duración de tres
horas.
Ambos instrumentos presentan reactivos de opción múltiple, compuestos por una

pregunta y cuatro opciones de respuesta donde sólo una es la correcta. Se
incluyen reactivos de cuestionamiento directo, elección de elementos,
jerarquización u ordenamiento, relación de columnas y completamiento. Para que
el sustentante se familiarice con la aplicación del examen en línea, puede acceder
al siguiente simulador: http://simulador.ceneval.edu.mx/

GUÍA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2017
1. Son características motoras de los alumnos del nivel preescolar:
a) Dominan la carrera, atrapan balones, bajan escalones alternando pasos.

b) Brincan, comienzan a patear un balón, arrojan pelotas con las dos manos.
c) Comienzan a correr, muestran preferencia por una mano, suben escaleras.
d) Pueden galopar, pueden caminar sobre una cuerda floja, pueden saltar de 8
a 10 pasos sobre una pierna.
2. A la edad de 6-7 años los alumnos del nivel primaria pueden:
a) Lanzar una pelota como adulto

b) pueden saltar de 8 a 10 pasos sobre una pierna.
c) Saltan libremente.
d) Caminan sobre una cuerda floja.
3. Durante este nivel educativo los músculos del niño se fortalecen y

mejoran su condición física, ahora puede lanzar una pelota sin perder
el equilibrio, sostenerse sobre una pierna y correr con fluidez.
a) Primaria baja.
b) Preescolar.
c) Primaria alta.
d) Secundaria.
4. Las habilidades motoras gruesas se manifiestan cuando:
a) Al mover la cabeza, el cuerpo, las piernas, los brazos, los músculos

grandes.
b) Al recoger cosas con los dedos, armar rompecabezas.
c) Al utilizar herramientas o instrumentos.
d) Al cortar alimentos, armar figuras, movimiento de pinzas.
5. Su principal característica son los pequeños movimientos corporales.
a) Habilidades motoras.
b) Psicomotricidad.
c) Competencia motriz.

d) Habilidades motoras finas.
6. El dominio de una mano, que estaría relacionado con la laterización

del cerebro generalmente aparece:
a) A los 4 años
b) A los 7 años
c) A los 5 años o más tarde
d) A los 6 años
7. Las mujeres tienden a caminar primero que los varones ya que al

momento de nacer su esqueleto está más maduro, pero la realidad es
que los hombres y mujeres tienen diferencias en el desarrollo motor.
a) Saltar, patear y lanzar.

b) Equilibrio, flexibilidad,
1. Mujer
locomoción en piernas y
coordinación.
c) Cortar alimentos, armar
2. Hombre figuras, movimiento de
pinzas.
d) Puede saltar de 8 a 10
pasos sobre una pierna,
carrera.
1. a 1. b 1. c 1. d
2. a 2.b 2. c 2. d
8. La edad media de su aparición es entre los 10 y 12 años de edad en la

mujer y entre los 12 y 14 para el varón misma que designa la
reproducción sexual.
a) Juventud
b) Preadolescencia.
c) Pubertad.
d) Adolescencia.
9. Los alumnos de 2° grado del Jardín de Niños Miguel Hidalgo dentro de

la sesión de Educación Física están manipulando objetos, el docente

se percata que dos de sus alumnos lo hacen con su mano izquierda y
todos los demás utilizan la derecha…
De acuerdo al desarrollo motor del alumno ¿Cuál es la acción correcta
del profesor?
a) Dejar experimentar al alumno con ambas manos.

b) Dar la indicación de que solo deben utilizar la mano derecha.
c) Mandar hablar a sus padres para ver la situación.
d) Quedarse con ellos al final de la clase y estimular el movimiento en la
mano izquierda.
10. Los alumnos del 2° de la escuela secundaria Manuel Álvarez turno

matutino se muestran malhumorados, irritados e impulsivos en la
sesión de Educación Física, el docente se caracteriza por ser
altamente estricto en la disciplina, pero esta situación está fuera de
control, el docente decide actuar...
¿Cuál sería la acción adecuada para esta situación?
a) Castigar a los alumnos más indisciplinados.

b) Utilizar estrategias más autoritarias.
c) Cambiar mi posición y permitir que el alumno se sienta escuchado y
comprendido mejorando el ambiente de aprendizaje.
d) Realizar una reunión de urgencia con los padres de familia.
11. Se define como un incremento mayor del 20 por ciento sobre el peso
normal para la edad del alumno.
a) Bajo peso
b) Desnutrición
c) Obesidad
d) Obesidad mórbida
12. Es un trastorno afectivo que se caracteriza por alteraciones como las

siguientes: incapacidad de concentrarse, inactividad o hiperactividad,
falta de motivación e incapacidad de divertirse se presenta con poca
frecuencia en la niñez, pero el doble en la adolescencia.
a) Ansiedad.
b) Fobia social.
c) Depresión.
d) Bipolar.

13. Miriam es una alumna de la escuela secundaria Enrique Corona
Morfín que cursa el 3er grado, constantemente se rehúsa a participar
en actividades de Educación Física, se mantiene alejada del grupo,
seria y callada, si el profesor se dirige a ella se muestra desinteresada
del tema.
¿Qué acción deberá tomar el profesor para mejorar la situación de
Miriam si ésta ya lleva más de 3 semanas presentándola, sin ninguna
mejora?
a) informar a los padres de familia y canalizarla con un profesional de la

salud mental para determinar su situación.
b) Llevarla a la dirección para que platique con el director.
c) Suspenderla un tiempo para que se mejore en casa.
d) Dejarla en el salón de clases hasta que su actitud mejore y pueda
convivir mejor con sus compañeros.
14. Es el medio con que los niños adquieren sus habilidades motoras.
Los preescolares y los alumnos de primaria ejercitan sus músculos y
las habilidades motoras finas.
a) La sesión de Educación Física

b) El juego
c) El deporte
d) Psicomotricidad
15. Cual no es un propósito de la Educación Física en la Educación

Básica.
a) Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el

reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
b) Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su
entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
c) Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
d) Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la
Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como
un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la

higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación
correcta.
16. De acuerdo al Programa de Estudio 2011 solo uno de los siguientes

es un propósito de estudio de la Educación Física en la Educación
primaria.
a) Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz,

incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que
puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas
situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer
cotidiano.
b) Desarrollar las cualidades motoras básicas que conforman la aptitud

física.
c) Desarrolle y se consolide para su desarrollo físico - motriz, social,

psicológico, cognoscitivo en una forma armoniosa e integral.
d) Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el

reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
17. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica

es el Enfoque Global de la Motricidad y se caracteriza por:
a) Orientar su finalidad a la competencia y actividades recreativas

complementarias
b) Delegar en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la
información segmentada de los contenidos programáticos.
c) Brinda al profesor, la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo,
los beneficios que ofrece la actividad física para el desarrollo de las
habilidades hábitos y actitudes relacionadas con el movimiento corporal.
d) En que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo
que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros,
asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación.
18. Son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a
la acción del docente durante la implementación del programa, y orientan
el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos
y aprendizajes.
a) Principios pedagógicos
b) Ámbitos de intervención
c) Competencias

d) Ejes pedagógicos
19. Identifiquen lo ejes pedagógicos de acuerdo a la descripción y

relaciónenlos:
1. La corporeidad como el centro de la acción a) Permite establecer contacto con la

educativa realidad que se le presenta y, para
apropiarse de ella, lleva a cabo
acciones motrices con sentido e
intencionalidad
b) Se concibe como una expresión de la
existencia humana que se manifiesta
2. El papel de la motricidad y la acción motriz, mediante una amplia gama de gestos,
posturas, mímicas y acciones, entre
otros.
c) La Educación Física promoverá
intervenciones (acciones educativas)
que no premien o estimulen el dolor,
3. La Educación Física y el deporte escolar. por lo que harán uso de su tacto
pedagógico, porque en la tarea de
educar se requiere de una sensibilidad
especial ante lo humano
d) Es una de las manifestaciones de la
motricidad que más buscan los
4. El tacto pedagógico y el profesional alumnos en la escuela primaria, porque
reflexivo. en su práctica se ponen a prueba
distintas habilidades específicas que se
aprenden durante este periodo
e) Para que el docente, como profesional
reflexivo, trabaje a la par con las
expectativas que la sociedad tiene
5. Valores, género e interculturalidad sobre la escuela, en su práctica
cotidiana debe considerar la educación
en valores,
a) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e b) 1b, 2a, 3d, 4c, 5e c) 1e, 2a, 3d, 4c, 5b
d) 1b, 2d, 3a, 4c, 5e
20. Son considerados una forma de delimitar la actuación del docente y, al

mismo tiempo, brindarle los elementos básicos requeridos para entender su
quehacer.
a) Principios pedagógicos.
b) Ámbitos de intervención.
c) Competencias.
d) Ejes pedagógicos.

21. El profesor Juan Manuel de la Escuela Primaria Benito Juárez está
utilizando para su sesión de Educación Física el juego motor como medio
didáctico, tratando de ubicar al alumno como centro de la acción educativa…
¿De qué ámbito de intervención estamos hablando?
a) Promoción de la salud.
b) Ludo y sociomotricidad.
c) Competencia motriz.
22. El docente de Educación Física de la escuela primaria Doctor Miguel

Galindo está pidiendo a sus alumnos en cada sesión de Educación Física
llevar una fruta y una botella de agua, al finalizar la sesión los alumnos
conviven y comparten la fruta que cada quien trajo.
¿De qué ámbito de intervención estamos hablando?
a) Promoción de la salud
b) Ludo y sociomotricidad
c) Competencia motriz
23. Suponen una dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo
de sus propósitos, aprendizajes esperados, contenidos y de los elementos
que las integran, relacionadas en tres grupos para cada nivel educativo
a) Aprendizajes esperados.
c) Ejes pedagógicos.
d) Competencias de la Educación Física.
24. De acuerdo al programa 2011 de Educación Física Cuando decimos “es

una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus
manifestaciones más diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o
trabaja.”
Nos referimos a la competencia…
a) Manifestación global de la corporeidad.

b) Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
c) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
25. De acuerdo al programa de Educación Física 2011 nivel primaria los

contenidos se presentan en:
a) Secuencias didácticas.

b) Cinco bloques.
c) Sesiones de trabajo.
d) Situaciones de aprendizaje.
26. Cada uno de los bloques que se presentan en el programa de Educación

Física 2011 están constituidos por los siguientes elementos:
a) Título, competencia, aprendizajes esperados y contenidos.

b) Secuencia didáctica, sesiones de trabajo, estrategias didácticas y
contenidos.
c) Competencia, aprendizajes esperados y contenidos.
d) Juegos, técnicas de enseñanza y material didáctico.
27. ¿Cuál de estos aprendizajes es de 2° de primaria de acuerdo al actual

Programa de Educación Física 2011?
a) Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la

importancia de la expresión corporal.
b) Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para
construir formas de juego participativas e incluyentes.
c) Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades
por medio de la combinación de movimientos y percusiones.
d) Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar
respuestas motrices controladas.
28. Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque,
así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un
referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la
sesión.
a) Ámbitos de intervención.
b) Aprendizajes esperados.
c) Competencias de la Educación Física.
d) Contenidos.
29. Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de
los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo
que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o
tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de
trabajo.
a) Ámbitos de intervención.
b) Aprendizajes esperados.
c) Competencias de la Educación Física.

d) Contenidos.
30. El docente de Educación Física del nivel primaria tendrá su sesión con
6°, para lo cual propone la siguiente actividad: “por parejas, uno realiza una
“secuencia sonora” sencilla, dando palmadas y el otro lo reproduce con
otros sonidos corporales que no sean palmadas (silbidos, pisadas o sonidos
con la boca)”
En el desarrollo de la sesión ¿Que competencia específica de Educación

Física se está trabajando?
a) Manifestación global de la corporeidad.

b) Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
c) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
31. ¿Qué asignaturas integran el campo desarrollo personal y para la

convivencia?
a) Educación Física, Matemáticas y Español.

b) Educación Artística, Educación Física y Ciencias Naturales.
c) Educación Artística, Educación Física y Formación Cívica y Ética
32. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil
de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.
a) Programa de Estudio 2011

b) Ley General de Educación
c) Plan de Estudios 2011
d) Ley del Servicio Profesional Docente
33. Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la

transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
c) Competencia.
34. El docente de Educación Física está por iniciar su cuarto bloque en el

nivel primaria, por esta razón está planeando sus actividades de acuerdo a
los aprendizajes previos que sus alumnos han mostrado en bloques
anteriores, basándose en los aprendizajes esperados mencionados dentro

del programa y estableciendo una serie de estrategias que propicien el
aprender colaborativamente con los alumnos.
Sin duda alguna el docente pone en práctica el principio pedagógico:
a) Generar ambientes de aprendizaje

b) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
c) Planificar para potenciar el aprendizaje
d) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
35. El grupo de 3° de la Escuela Primaria Emiliano Zapata está integrado por

34 alumnos, uno tiene N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) asociada
a una discapacidad visual (débil visual) el docente de Educación Física
realizó adecuaciones en sus materiales y metodologías de enseñanza para
que el alumno pueda estar en compañía de todos sus compañeros
participando y conviviendo con ellos durante toda la sesión.
Por lo cual se pone de manifiesto el principio pedagógico:
a) Generar ambientes de aprendizaje.

b) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
c) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
d) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
36. Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades,

actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más
que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la
acción de manera integrada.
c) Competencias para la vida.
37. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura

escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender
a aprender.
a) Competencias para el manejo de la información.

b) Competencias parta el manejo de situaciones.
c) Competencias para el aprendizaje permanente.
d) Competencias para la vida en sociedad.
e) Competencias para la convivencia.

38. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a
buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.

b) Competencias para el manejo de situaciones.
39. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,

plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión;
actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

40. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y

la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos
y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística
a) Competencias para el manejo de la información

b) Competencias para el manejo de situaciones
c) Competencias para el aprendizaje permanente
41. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a
los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los 39 derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.


42. Cuando el docente de Educación Física pone énfasis en que los alumnos
intercambien opiniones para establecer acuerdos que beneficien el trabajo
colaborativo.
¿De qué competencia para la vida estamos hablando?

43. Cuando el alumno muestra deseo por superarse a sí mismo y expresa

sus sentimientos de confianza al afrontar situaciones cambiantes de su
entorno…
Podemos afirmar que tiene incidencia en el desarrollo de la competencia:

44. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la

escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).
a) Competencias para la vida.

b) Principios pedagógicos.
c) Componentes curriculares.
d) Estándares curriculares.
e) Perfil de egreso de la Educación Básica.
45. Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación,

que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además,
los campos de formación organizan otros espacios curriculares
estableciendo relaciones entre sí.

b) Principios pedagógicos.

d) Mapa curricular de la Educación Básica.
46. Son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa,

evalúen a los alumnos.

b) Estándares Curriculares.
47. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un

carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
a) Campos de Formación para la Educación Básica.

b) Estándares Curriculares.
48. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y

desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir
diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y
formatos.
¿De qué campo de formación estamos hablando?
a) Lenguaje y comunicación.
b) Pensamiento matemático.
c) Exploración y comprensión del mundo natural y social.
d) Desarrollo personal y para la convivencia.
49. Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la

interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje
algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de
información a los recursos que se utilizan para presentarla.
b) Pensamiento matemático.
c) Exploración y comprensión del mundo natural y social.
50. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales,

geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento
crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos
que exigen una explicación objetiva de la realidad.
¿De qué campo de formación estamos hablando?
b) Exploración y comprensión del mundo natural y social.
c) Pensamiento matemático.
51. Se refiere al campo de formación que incluye a la asignatura de

Educación Física
c) Pensamiento matemático.
52. De acuerdo al Plan 2011 la distribución del tiempo de trabajo de la

sesión de Educación Física en primaria de medio tiempo semanalmente es:
a) 1 hora.
b) 2 horas.
c) 4 horas.
d) 3 horas.
53. De acuerdo al Plan 2011 la distribución del tiempo de trabajo de la sesión

de Educación Física en primaria de tiempo completo semanalmente es:
a) 1 hora.
b) 2 horas.
c) 4 horas.
d) 3 horas.

de Educación Física en Secundaria de tiempo completo semanalmente es:
a) 1 hora.
b) 2 horas.
c) 4 horas.
d) 3 horas.

de Educación Física en Secundaria Técnicas de tiempo completo
semanalmente es:
a) 1 hora
b) 2 horas
c) 4 horas
d) 3 horas
56. De acuerdo al Programa 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica.

Preescolar: se proponen organizar las bases para el trabajo en preescolar en
tres grandes grupos como referente para que cada educadora reflexione
sobre su práctica…
a) “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “Diversidad y

equidad”, “Intervención educativa”.
b) “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “Diversidad y
equidad”, “Gestión escolar”
c) “Diversidad y equidad”, “Intervención educativa”. “Trabajo colectivo”
57. Las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones

sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el
comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente
grado de avance, competencias que serán esenciales para su
desenvolvimiento en la vida escolar.
De acuerdo a las bases para el trabajo en preescolar se refiere a…
a) Características infantiles y procesos de aprendizaje.

b) Diversidad y equidad.
c) Intervención educativa.
d) Conocimientos previos.
58. Implica tener presente que las niñas y los niños que tienen alguna
discapacidad (intelectual, sensorial o motriz), o aptitud sobresaliente, deben
encontrar en la escuela un ambiente que propicie su aprendizaje y
participación.
De acuerdo a las bases para el trabajo en preescolar se refiere a…
a) Características infantiles y procesos de aprendizaje.

b) Diversidad y equidad.
c) Intervención educativa.
d) conocimientos previos.

59. Es un proceso en el que intervienen factores como la información
genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres
en la alimentación y el bienestar emocional.
Nos referimos al desarrollo del campo formativo:
a) Desarrollo saludable y bienestar.

b) Crecimiento y desarrollo.
c) Salud y nutrición.
d) Desarrollo físico y salud.
60. Cuando los niños y las niñas llegan a la Educación Preescolar han
alcanzado logros significativos en su desarrollo motor como:
a) Independencia de los segmentos corporales y control postural.

b) Saltan con un pie más de 10 veces, manejan una pelota con precisión.
c) Corren, trepan, manejan con cierta destreza diferentes objetos.
d) Afirma su lateralidad y control respiratorio.
61. La intervención educativa en relación con el desarrollo físico en

preescolar debe propiciar que los alumnos:
a) Que el alumno se forme una imagen corporal de sí mismo.

b) Amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal.
c) Adquiera independencia al interactuar con el espacio.
d) Asuma el rol como protagonista de sus propias acciones.
62. El docente de Educación Física del preescolar Victoriano Guzmán se

prepara para desarrollar su segunda actividad de la clase donde utilizará
pelotas de esponjas, pero cada una de estas representan a los virus que
causan diferentes enfermedades cotidianas, lo alumnos deberán correr para
que estas no los toquen y no los enfermen, mientras el docente tratará de
tocarlos con ellas, al final dialogan sobre las enfermedades que los tocaron
y retroalimentan cuando ellos se han enfermado en casa.
De acuerdo a la Guía para la Educadora 2011 esta actividad hace referencia:
a) Al desarrollo físico
b) A la salud
c) Al bienestar corporal
d) A la vida sana
63. Aspectos en los que se organiza el campo formativo “Desarrollo Físico y

Salud”

a) Desarrollo físico, salud y Convivencia.
b) Coordinación fuerza, equilibrio y promoción de la salud.
c) Al bienestar corporal y desarrollo físico y salud.
d) Coordinación, flexibilidad, equilibrio y promoción de la salud.
64. Se refiere a una competencia del aspecto coordinación, fuerza y

equilibrio…
a) Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su

salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera
de ella.
b) Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.
c) Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
siente.
65. Se refiere a una competencia del aspecto promoción de la salud…
a) Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y

flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
b) Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.
c) Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su
salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera
de ella.
66. Cuál de los siguientes propósitos no corresponden a los Propósitos de

estudio de la Educación Física para la educación secundaria…
a) Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte

escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse
consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y
cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas
situaciones y solucionar problemas.
b) Diferencien los roles de participación, vinculando, los procesos de
pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción
motriz.
c) Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del
tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y
saludable.
d) Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma
que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la
comprensión de la interculturalidad.

67. Dentro del estudio de la Educación Física en la Educación Secundaria
existen tres ejes pedagógicos uno de ellos es el significado del cuerpo y
responde a…
a) La integración de acciones inteligentes; es decir, pasar del movimiento

eminentemente automático a uno razonado y definido por sus
significados.
b) Permite que el docente analice las características de sus alumnos y
promueva, mediante múltiples tareas, la creatividad y el pensamiento
estratégico en acciones de la vida cotidiana, el juego y todas las que se
deriven del pensamiento divergente.
c) Implica concebirlo desde la perspectiva social y antropológica que se
manifiesta a lo largo de la Educación Básica; primero, a partir del
esquema corporal y de la imagen de su funcionamiento en movimiento.

existen tres ejes pedagógicos uno de ellos es el desempeño y la motricidad
inteligentes y responde a…

significados.

existen tres ejes pedagógicos uno de ellos es la acción motriz con
creatividad y responde a…

significados.

70. En el programa se destacan tres ámbitos, que se determinaron en

función de las características del nivel Secundaria, y se definen enseguida.
a) Salud y vida sana, Competencia motriz, Iniciación deportiva y deporte

escolar
b) Salud y bienestar, competencia psicomotriz, deporte y ejercicio.
c) Salud y vida sana, competencia motriz, deporte y ejercicio.
d) Competencia motriz e Iniciación deportiva y deporte escolar
71. El maestro Francisco, trabaja con el grupo de 3° del nivel secundaria, sus
alumnos se encuentran en la fase de ejecución de un proyecto que se
desarrolla en la sesión de Educación Física, en el cual tienen que organizar
una convocatoria para llevar a cabo un torneo donde se practiquen
diferentes deportes, el profesor les comentó a los alumnos que pusieran
énfasis en el saber convivir con sus compañeros, ganar y perder, aprender
del triunfo y de la derrota y que al final de este expusieran su sentir ante
todos.
De acuerdo a la situación planteada ¿De que ámbito de intervención estamos

hablando?
a) Salud y vida sana.

b) Competencia motriz.
c) Iniciación deportiva y deporte escolar.
72. Relaciona las competencias que se favorecen en el nivel de secundaria

en la asignatura Educación Física
a) Supone que los educandos
1. Integración de la corporeidad. enfrenten, en un contexto flexible, la
2. Expresión y realización de desempeños motrices incertidumbre de su participación en
los juegos y en la iniciación
sencillos y complejos. deportiva.
3. Dominio y control de la motricidad para plantear b) El esquema corporal representa, de
manera general, la idea que cada
y solucionar problemas. persona tiene de su propio cuerpo y
sus sensaciones, ya sean externas
(como el frío, el calor, las texturas,
el control de las relaciones
espaciales) o internas.
c) Se relaciona con el sentimiento de
a) 1a, 2b, 3c. b) 1b, 2c, 3a. c) 1c, 2a, 3b. confianza, de saberse y sentirse
competente para actuar; sobre todo,
implica comprender las propias
acciones.

73. Se refieren a las condiciones para realizar la variabilidad de la práctica:
a) Espacio, tiempo, implementos, interrelación e intercomunicación.

b) Tiempo, implementos, interrelación e intercomunicación y participantes.
c) Espacio, tiempo, cancha y alumnos.
d) Espacio, tiempo e Implementos.
74. El docente de Educación Física de la escuela secundaria Manuel Álvarez

trabaja con el bloque 1 para 1° utilizando contendidos que permitan
diferenciación de las particularidades físicas, emocionales, de relación y de
las posibilidades motrices respecto a los demás.
en este sentido el aprendizaje que responde a estos contenidos es…
a) Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones

que le permitan obtener un mejor desempeño durante los juegos.
b) Describe características físicas, corporales y afectivas para reconocer
sus límites y posibilidades dentro de la diversidad.
c) Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir
las metas establecidas.
75. Campo de formación que integra diversos enfoques disciplinares

relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la
Psicología, e integra a la Formación Cívica y Ética, la Educación Artística y la
Educación Física, para un desarrollo más pleno e integral de las personas
c) Desarrollo personal y para la convivencia.
d) Pensamiento matemático.
76. Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las

situaciones de aprendizaje
a) Planificación.
b) Ambientes de aprendizaje.
c) Modalidades de trabajo.
d) Trabajo colaborativo.
77. Es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una

comunidad educativa y generan un determinado clima escolar
a) La convivencia escolar

78. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente
a) La convivencia escolar.
79. Situaciones de aprendizaje, proyectos y Secuencias didácticas se

refieren…
80. Intercambio entre pares en donde los alumnos podrán conocer cómo
piensan otras personas, qué reglas de convivencia requieren, cómo expresar
sus ideas, cómo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar
ideas
81. Modalidad de trabajo utilizada para el trabajo de los campos formativos

del nivel preescolar:
a) Situaciones de aprendizaje.
b) Proyectos.
c) Secuencias didácticas.
82. Modalidad de trabajo propuesta en el programa de estudio 2011 para la

Educación Física nivel primaria:
a) Situaciones de aprendizaje.
b) Proyectos.
c) Secuencias didácticas.

83. Su fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar
posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos
aprendizajes
a) Evaluación formativa.
b) Evaluación sumativa.
c) Evaluación diagnóstica.
d) Evaluación final.
84. Estas son realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza

para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes
85. Tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el

caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación
preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo
cursado
86. Tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se

corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus
actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño.
d) Autoevaluación.
87. Es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el

desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que
esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y generar conocimientos colectivos
b) Heteroevaluación.
c) Coevaluación.
d) Autoevaluación.

88. Dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de
oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente.
b) Heteroevaluación.
c) Coevaluación.
d) Autoevaluación.
89. La rúbrica o matriz de verificación, las listas de cotejo o control, el

registro anecdótico, las pruebas escritas u orales y otros, se refieren a...
b) Instrumentos de evaluación.
c) Técnicas de evaluación.
d) Evaluaciones.
90. Qué estrategia utilizada en Educación Física permite que los alumnos
puedan expresarse libremente, de manera que todos puedan respetarse e
incluir a todos sus compañeros
a) Un torneo deportivo donde solo jueguen los mejores.

b) Un circuito de acción motriz por equipos.
c) Juegos recreativos donde cada alumno pueda expresar lo que siente y
participe desde sus posibilidades.
d) Que todos realicen ejercicios con pelotas de vinil siguiendo la
instrucción del docente.
91. A la escuela Miguel Hidalgo llego una alumna que su lengua materna es
el Otomí, ¿Qué acción deberá implementar el docente de Educación Física
para que ella pueda incluirse en la sesión?
a) Pedir a los padres de familia que envíen a un traductor.

b) Trabajar las actividades en parejas para que pueda entender la
actividad.
c) Dejarla en un costado para que observe la clase un momento y la
comprenda y posteriormente integrarla.
d) Dejarla en el aula mientras se busca una solución.
92. Son principios integradores del conocimiento, acción y expresión

corporal humanos, y proporcionan las nociones básicas para la intervención
pedagógica
a) Convivencia y expresión.
b) Corporeidad y motricidad.

c) Cuerpo y expresión.
d) Corporeidad y movilidad.
93. En qué situación el alumno adquiere un aprendizaje significativo:
a) El docente de Educación Física pone en práctica actividades con

cuerdas indicando a cada alumno como moverlas de manera
repetitiva.
b) Los alumnos trabajan actividades donde colaboran entre ellos, se

comunican compartiendo opiniones de acuerdo a lo que el maestro
indicó.
c) Los alumnos trabajan con actividades cooperativas relacionando estas

con saberes previos que cada alumno trae consigo.
94. Elementos que integran la corporeidad:
a) Convivencia, salud y fuerza

b) Apariencia, sentimientos y gustos.
c) Ejercicio, juego y convivencia.
95. La Educación Física se vincula con otras asignaturas a partir de:
a) Las 5 competencias para la vida.

b) Los principios pedagógicos.
c) Aprendizajes esperados.
d) Contenidos de Educación Física.
96. El docente de Educación Física de la escuela primaria J. Jesús Ventura,

se caracteriza por relacionarse con sus alumnos no solo como estudiantes,
su preocupación va más allá, preguntando primero ¿Cómo están? ¿Cuáles
son sus gustos? platicando siempre con la realidad que viven sus alumnos.
Con esta conducta el docente está construyendo…
a) Un ambiente de aprendizaje eficaz

b) Un conocimiento significativo
c) Experiencias positivas para los alumnos
d) Aprendizajes de bienestar personal
97. Francisco, docente de Educación Física está planeando una sesión para
5° grado de primaria, la maestra del grupo le solicito que le apoyara con
algunos contenidos de matemáticas para reforzarlos en su clase. El día de la
sesión el docente comenzó y termino enfatizando en el contenido de

matemáticas una y otra vez, a través de juegos y actividades lúdicas cumplió
con el apoyo solicitado por la maestra.
La sesión mencionada anteriormente se relaciona con una acción de…
a) Los docentes eficientes

b) Los buenos maestros
c) Los maestros exitosos
d) Los maestros responsables
98. El docente de Educación Física de la escuela primaria Heliodoro Silva

Palacio desarrolla su sesión con el grupo de 4 grado, el grupo está integrado
por 30 alumnos entre hombres y mujeres, tres cuentan con NEE asociadas a
una discapacidad visual.
El objetivo del docente es crear un ambiente de eficaz para el aprendizaje

¿Qué acción deberá realizar el docente para lograrlo?
a) El maestro se solidariza y apoya a todos los alumnos poniendo énfasis en

las relaciones interpersonales maestro-alumno y alumno maestro.
b) El docente se enfoca en atender las necesidades de los alumnos con NEE,
para integrarlos a la sesión.
c) Habla con el docente de Educación Especial para realizar las adecuaciones
correspondientes que le permita organizar mejor la sesión.
d) Se da a la tarea de establecer un reglamento que regule la conducta y así
poder mantener bajo control la conducta de todos los alumnos.
99. La siguiente descripción alude a una sesión de aprendizaje de manera

productiva.
a) El docente de Educación Física investiga los conceptos que trabaja en la

sesión, realiza su planeación, organiza las actividades, prepara su material,
e inicia puntualmente su clase.
b) En el desarrollo de la sesión el docente realiza diversas actividades
innovadoras, relacionadas con los aprendizajes esperados, utiliza el
principio de incertidumbre, su material tiene versatilidad y diversas
utilidades, los juegos son utilizados para lograr los aprendizajes esperados
y la variabilidad de la práctica está presente.
c) La práctica de la sesión se caracteriza por una organización estable,
basada en actividades y ejercicios propuestos por el docente, utiliza uno o
dos materiales que le permiten afianzar la conducta motriz.
100. En la sesión de Educación Física el docente organiza al grupo formando

equipos, a cada uno le asigna una comisión con la finalidad de que ellos

formen parte de su propio aprendizaje y autorregulen su conducta a través
de otorgarles responsabilidades sobre lo que sucede en el grupo.
La descripción mencionada anteriormente se relaciona con…
a) Ambientes de aprendizaje
b) Atmosfera ordenada
c) Ambientes de trabajo atractivo
d) Enfoque de aprovechamiento
101. La escuela Miguel Hidalgo se caracteriza por carecer de instalaciones

adecuadas, sin espacios para desarrollar adecuadamente la sesión de
Educación Física, las paredes se encuentran rayadas, el entorno árido y sin
árboles, se percibe una escuela sucia y con mobiliario en malas condiciones,
así como también los alumnos se muestran desmotivados y apáticos ante
las actividades escolares.
La descripción mencionada anteriormente refiere a…
a) Ambientes de aprendizaje
b) Atmosfera ordenada
c) Ambientes de trabajo atractivo
d) Enfoque de aprovechamiento
102. De las siguientes descripciones una corresponden a una organización

eficiente.
a) El docente lleva material, explica a los alumnos para que lo utilizaran,

los organiza dentro del espacio después de empezada la clase.
b) El docente establece una relación empática con los alumnos, platica con
ellos sobre su sentir, gustos y preferencias, tiene todo organizado.
c) El docente tiene los objetivos claros, se involucra activamente en la
planeación didáctica y prepara con anticipación sus sesiones, en el
desarrollo de las mismas reduce al tiempo para explicar y se enfoca en
actividades que logren desarrollar lo esperado.
103. Resalta la importancia de que los alumnos estén siempre conscientes

del propósito de los contenidos, también de que el docente empiece con un
repaso general y señale al final las ideas principales.
a) Claridad en los propósitos

b) Enseñanza con propósito
c) Organización eficiente
d) Aprendizaje efectivo

104 ¿Cuál de las siguientes situaciones aluden a trabajar en una zona de
desarrollo próximo del alumno.
a) El docente pone las mismas actividades para todos, utiliza las mismas
técnicas de enseñanza y el mismo material.
b) El docente establece actividades muy complejas en la sesión y los alumnos
se encuentran aburridos pues se les dificulta realizarlas.
c) El docente diferencia a cada alumno, parte de su aprendizaje previo, toma
en cuenta sus intereses personales a la hora de planear actividades.

CLAVE
1.a 11.c 21.b 31.c 41.d 51.d 61.b 71.b 81.a 91.b 101.c
2.a 12.c 22.a 32.c 42.e 52.a 62.b 72.b 82.c 92.b 102.c
3.b 13.a 23.d 33.a 43.b 53.b 63.b 73.a 83.c 93.c 103.d
4.a 14.b 24.a 34.c 44.e 54.d 64.b 74.b 84.a 94.b 104.c
5.d 15.b 25.b 35.c 45.d 55.b 65.c 75.c 85.b 95.c
6.c 16.a 26.a 36.c 46.b 56.a 66.d 76.b 86.d 96.a
7.1b- 17.d 27.a 37.c 47.a 57.a 67.c 77.a 87.c 97.b
2a
8.c 18.d 28.b 38.a 48.a 58.b 68.a 78.c 88.b 98.a
9.a 19.b 29.d 39.b 49.b 59.d 69.b 79.c 89.b 99.b
10.c 20.b 30.a 40.e 50.b 60.c 70.a 80.d 90.c 100.b


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GUÍA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Jefa del Departamento de

Subjefatutra Técnico Pedagógica

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La que suscribe licenciada Adriana Elizabeth Rebolledo

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La evaluación para el Ingreso al servicio profesional docente en educación básica

Examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente. Esta etapa

Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Esta

Ambos instrumentos presentan reactivos de opción múltiple, compuestos por una

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a) Dominan la carrera, atrapan balones, bajan escalones alternando pasos.

2. A la edad de 6-7 años los alumnos del nivel primaria pueden:

a) Lanzar una pelota como adulto

3. Durante este nivel educativo los músculos del niño se fortalecen y

4. Las habilidades motoras gruesas se manifiestan cuando:

a) Al mover la cabeza, el cuerpo, las piernas, los brazos, los músculos

5. Su principal característica son los pequeños movimientos corporales.

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6. El dominio de una mano, que estaría relacionado con la laterización

7. Las mujeres tienden a caminar primero que los varones ya que al

a) Saltar, patear y lanzar.

8. La edad media de su aparición es entre los 10 y 12 años de edad en la

9. Los alumnos de 2° grado del Jardín de Niños Miguel Hidalgo dentro de

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a) Dejar experimentar al alumno con ambas manos.

10. Los alumnos del 2° de la escuela secundaria Manuel Álvarez turno

a) Castigar a los alumnos más indisciplinados.

12. Es un trastorno afectivo que se caracteriza por alteraciones como las

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a) informar a los padres de familia y canalizarla con un profesional de la

a) La sesión de Educación Física

15. Cual no es un propósito de la Educación Física en la Educación

a) Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el

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16. De acuerdo al Programa de Estudio 2011 solo uno de los siguientes

a) Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz,

b) Desarrollar las cualidades motoras básicas que conforman la aptitud

c) Desarrolle y se consolide para su desarrollo físico - motriz, social,

d) Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el

17. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica

a) Orientar su finalidad a la competencia y actividades recreativas

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19. Identifiquen lo ejes pedagógicos de acuerdo a la descripción y

1. La corporeidad como el centro de la acción a) Permite establecer contacto con la

d) 1b, 2d, 3a, 4c, 5e

20. Son considerados una forma de delimitar la actuación del docente y, al

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¿De qué ámbito de intervención estamos hablando?

22. El docente de Educación Física de la escuela primaria Doctor Miguel

¿De qué ámbito de intervención estamos hablando?

24. De acuerdo al programa 2011 de Educación Física Cuando decimos “es

Nos referimos a la competencia…

a) Manifestación global de la corporeidad.

25. De acuerdo al programa de Educación Física 2011 nivel primaria los

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26. Cada uno de los bloques que se presentan en el programa de Educación

a) Título, competencia, aprendizajes esperados y contenidos.

27. ¿Cuál de estos aprendizajes es de 2° de primaria de acuerdo al actual

a) Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la

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