Equipo Multidisciplinario

PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I. IDENTIFICACION:

Nombre estudiante RUN

Fecha Nacimiento Curso
Responsable PACI Establecimiento
Fecha de elaboración Duración prevista

II. RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I

Descripción general del estudiante Nombre y firma responsables del PACI

Profesor de Ed. Profesor jefe o de Profesional de Apoderado Directivo o Jefe

Diferencial asignatura Apoyo UTP
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NOMBRE FUNCIÓN
Preguntas orientadoras:
Profesor/a jefe ¿Qué herramientas e información tiene el profesor jefe para apoyar la implementación del PACI?

Profesores de asignatura Preguntas orientadoras:

(Considerar adecuación donde los ¿De qué forma implementa el profesor/a de asignatura el PACI?
estudiantes requieren adecuaciones
curriculares)

Profesor/a de apoyo Preguntas orientadoras:

( Profesor de Educación Diferencia) ¿Cuáles son sus responsabilidades fundamentales como Educador Diferencial en la ejecución del PACI?

Profesionales asistentes de la educación Preguntas orientadoras:

que trabajen con el estudiante ¿Qué otros profesionales participan en el equipo de apoyo y cuáles son sus responsabilidades?
(Psicólogo – Fonoaudiólogo – Terapeuta
Ocupacional - Asistente Técnico- Otros
etc.)
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III. MODALIDADES DE APOYO Y RECURSOS

3.1 Áreas y profesionales encargados de brindar recursos y modalidades de apoyo:

( Tiempo de dedicación semanal, lineamientos generales de actuación en actividades compartidas con el grupo curso y en actividades específicas para el estudiante con
NEE)
Preguntas orientadoras:
¿Qué cantidad de horas de apoyo tiene el educador diferencial o psicopedagogo?
¿Cuál cantidad tienen otros profesionales?
¿Cómo se organizan estos tiempos para cada profesional?
¿Qué tipo de actividades son grupales? ¿Cuáles actividades se realizarán de forma individual con el estudiante con NEE?

3.2 Recursos Educativos, materiales y/o espacios físicos que se utilizan en la implementación de los apoyos: (material didáctico con distintos niveles de abstracción
(concreto, gráfico, representacional) – recursos tecnológicos – lengua de señas – sistema Braille – audífono – equipos)
Preguntas orientadoras:
¿Qué recursos implementarían o diseñarían para apoyar la adecuación curricular dentro del aula?
¿Qué recursos educativos están a su disposición, fuera del aula o en su establecimiento, que ustedes puedan hacer uso de ellos para llevar a cabo su adecuación curricular?
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IV. PROPUESTA DE ADECUACIÓN

FUNDAMENTACIÓN: Identifique las características del caso presentado que le parezcan relevantes para determinar que el estudiante requiere adecuación curricular y luego
fundamente.
Preguntas orientadoras:
¿Cuál característica del estudiante requiere apoyo y de qué tipo?
¿Por qué el caso presentado requiere una propuesta de adecuación curricular?

I. Adecuaciones Curriculares de acceso

Criterios Estrategias Metodológicas Elemento Asignaturas Descripción ¿Para qué? ¿Cuánto Responsables
tiempo?
Presentación __ Ampliación de letras __ Guías de _ Lenguaje
de la __ Incorporación de imágenes aprendizaje Matemática
información __Uso de contrastes __ Cuadernos __Ciencias e
__ Colores para destacar información __ Interacción Historia
__ Cantidad de ítems __ Evaluaciones __ Otros
__ Material audiovisual escritas
complementario __ Evaluaciones
__ Ayudas técnicas (lupa, orales
amplificación) __ Todo el proceso
__ Uso de material informativo __ Otro
__ Uso de lengua de señas
__ Uso de Braille
__ Uso de gráficos táctiles
__ Uso de signos para comunicar
__ Organizadores gráficos

Formas de __ Uso de computador __ Pruebas escritas __Lenguaje

respuesta __ Uso de escritura convencional __ Exposiciones __Matemática
__ Lengua de señas __ Tareas. __Ciencias e
__ Uso de Braille __ Todo el proceso Historia
__ Comunicación oral __ Otro __ Otros
__ Dibujos/signos/imágenes
__ Uso de calculadora
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Entorno __ Ubicación estratégica en la sala. __ Asiento __ Todas
__ Adecuar el ruido ambiental. __ Pasillos _ Algunas
__ Adecuar la luminosidad. __ Patio
__ Acceso a la sala. __ Otro

Organización __ Ajustes en los tiempos __ Tareas __Lenguaje

del tiempo y __ Ajustes en los horarios __ Evaluaciones __Matemática
el horario __ Eximición __ Aula de recursos __Ciencias e
__Jornada Historia
__Asignatura __ Otros
Estrategias de __Actividades prácticas __Inicio de la clase __Lenguaje
enseñanza _ _Actividades individuales __Desarrollo de la __Matemática
__ Actividades colaborativas clase __Ciencias e
__Juegos o actividades lúdicas __Cierre de la clase Historia
__ Otros

Observaciones generales: ____________________________________________________________________________________________________________

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II. Adecuaciones Curriculares en los objetivos de aprendizaje

Asignatura Objetivo a adecuar (Puede Tipo de Objetivo adecuado o descripción (¿Cómo se va a Indicador de logro
incorporar más objetivos si faltasen) adecuación adecuar? ¿Cuánto tiempo? ¿Dónde se trabajará?)

__ Graduación
__ Priorización
__ Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
__ Graduación
__ Priorización
__ Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
_ Graduación
__ Priorización
__ Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
_ Graduación
__ Priorización
__ Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
__ Graduación
__ Priorización
__ Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación

Observaciones generales: ____________________________________________________________________________________________________________

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Objetivos y estrategias a trabajar en el ámbito familiar:

Áreas Objetivos Estrategias
Área afectivo-emocional Por ejemplo: fomentar Preguntas orientadoras:
competencias sociales. ¿Desde qué área se requiere el apoyo familiar?
¿Qué estrategia de trabajo se sugiere para apoyar en cada objetivo?

Área escolar Por ejemplo: Colaborar en los

planes específicos
Asistir a entrevistas, reuniones,
talleres.
Preparación de material

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

CRITERIOS Y ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
Herramientas para usar:
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- Evaluación diferenciada (Decreto 511)
- Reglamento de evaluación interna.
- Evaluación de proceso (evaluación por portafolio – pautas de cotejo)
Tipo de evaluación Criterio de evaluación Forma de Aplicación
(evaluación oral, evaluación (nuevo criterio alternativo al (Quién la aplica, dónde, cómo, tiempos etc.)
escrita, tipo de prueba, trabajo utilizado )
escrito o práctico, portafolio)
Preguntas orientadoras: Preguntas orientadoras: Preguntas orientadoras:
¿Cuáles de éstas evaluaciones ¿Cuál criterio o nivel de logro ¿Cuál es el contexto y forma de aplicación de la evaluación acorde al tipo y criterio de evaluación?
usarían en atención al grupo curso considerará para las evaluaciones?
y a los estudiantes con NEE?

INDICADORES DE LOGRO
Criterios de promoción Logrado En No
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¿Qué debe tener logrado el estudiante, como mínimo, para ser promovido de curso? Desarrollo logrado

VI. SEGUMIENTO DEL P.A.C.I.

Sugerir formas de realizar el seguimiento de este proceso.
(Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos, redefiniciones de las decisiones adoptadas si es necesario, identificación de los logros y desafíos,
revisión de las estrategias de intervención)
Preguntas orientadoras:
¿Qué estrategias proponen para realizar este proceso de evaluación y seguimiento con los otros integrantes del equipo de aula?

Orientaciones para la elaboración del Plan de Adecuación Curricular Individual

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Tipos de Adecuación Curricular

El Plan de Adecuación Curricular Individual es un instrumento que orienta a nivel general la adecuación curricular semestral o anual de un estudiante que
presente NEEP o NEE significativas. La especificidad del plan se concreta en las adecuaciones curriculares que se realizan en la planificación mensual, semanal o
diaria que se realice en cada establecimiento.
Todos los estudiantes con NEE debieran contar con adecuaciones curriculares de acceso, cuyo principal objetivo es favorecer el acceso a la información, a las
actividades y a la comunicación para así otorgar igualdad de oportunidades en el aprendizaje.
Los estudiantes con Necesidades educativas especiales de carácter permanente (NEEP) o con Necesidades educativas especiales significativas pueden tener
adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje. Idealmente los estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias no debieran tener este tipo
de adecuaciones y si las tuvieran, porque de su evaluación integral se desprende que las requieran, estas deben estar muy bien fundamentadas en sus documentos
formales y debe considerarse un plan de recuperación de aquello que se adecuó como enriquecimiento curricular.

Los tipos de adecuaciones de objetivo son:

* Graduación de la complejidad: Implica parcelar un objetivo en varios objetivos más simples y breves. La suma de todos los objetivos simples permite
abarcar el objetivo diseñado originalmente en el currículum.
* Priorización: Implica seleccionar aquellos objetivos que son fundamentales para adquirir otros de mayor complejidad. Necesariamente requiere que se
organice un plan de enriquecimiento curricular para incorporar aquello que no fue priorizado.
* Temporalización: Implica otorgar tiempos significativamente distintos para el logro de un determinado objetivo.
* Enriquecimiento curricular: Implica incorporar objetivos que no estaban prescritos para el nivel o momento que vive el estudiante. Puede requerir
incorporar objetivos que hayan sido suprimidos en su momento o no priorizados, o bien incorporar objetivos específicos no contemplados en el currículum como
sistemas de comunicación u objetivos más complejos para estudiantes talentosos.
* Eliminación: Implican suprimir objetivos de aprendizaje por motivos de debidamente justificados según el diagnóstico del estudiante.

Trabajo Colaborativo
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Deben participar en los planes de adecuación curricular;
- El profesor de educación diferencial quien aportar las estrategias de adecuación de acceso de acuerdo a la evaluación integral realizada.
- El docente de educación regular quien debe participar y monitorear en el proceso de elaboración e implementación de las adecuaciones curriculares.
- El profesional de apoyo quien debe tomar constancia del proceso de adecuación curricular que tendrá el estudiante para que este pueda ser integrado a sus
sesiones de trabajo, de igual forma puede contribuir en estrategias de adecuación de acuerdo a su especialidad.
- La familia debe tener conocimiento del proceso y contribuir en elementos deseados para su implementación.
- Finalmente, y de acuerdo a la organización de cada establecimiento pueden participar en la elaboración, revisión o toma de constancia, el Jefe de la Unidad
Técnico Pedagógica, Director, Inspector General, Asistentes Sociales u otros según corresponda.

Evaluación del PACI

La finalidad del PACI es establecer un marco general para las adecuaciones curriculares que se diseñan y aplican. Por tal motivo su evaluación debe ir
orientada al logro de los aprendizajes del estudiante con NEE. En este contexto el PACI debe ser evaluado semestralmente y modificado si es necesario incorporar o
eliminar elementos de acuerdo al nivel de logro del estudiante. El PACI debe además ser coherente con los Reglamentos de Evaluación de los establecimientos, y
por tanto debe estar orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y certificar una adecuada promoción de curso en base a las adecuaciones realizadas. Por
este motivo, es importante la participación de distintos profesionales que forman parte de los equipos.