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Desarrollo de Las Clases1
Desarrollo de Las Clases1
El aporte de Franklin resulta ser de fundamental importancia puesto que señala la idea de
conservación de ese fluido eléctrico que posteriormente dará lugar al principio de
conservación de la carga eléctrica. Hoy en día sabemos que lo que se traslada de un cuerpo
a otro son electrones por lo que en realidad el vidrio adquiere carga positiva por transferir
electrones al elemento que lo frota, por tanto, pierde electrones y queda cargado
positivamente.
De modo que, si estos materiales cargados positivamente y negativamente interactúan
entre ellos se obtienen distintas reacciones, estudiadas por el físico Charles Coulomb,
dando lugar en 1785 a su famosa fórmula para la fuerza electrostática:
1 𝑞1 𝑞2
𝐹⃗ = 𝑟̂
4𝜋𝜀0 𝑟 2
Esta fórmula indica que las cargas de igual signo se repelen y las de signo contrario se
atraen, también nos dice que la interacción eléctrica entre ellas decae con el cuadrado de
la distancia.
En 1897 empezamos a entender la estructura de la materia gracias al descubrimiento del
electrón hecho por J.J. Thomson quien realizaría un experimento con un tubo de Crookes
(figura2) a baja presión.
Conclusión: Se emplea el pretest para conocer las ideas y conceptos previos que tienen
los estudiantes, a partir de esto se determinara la necesidad de los alumnos. Por otra parte
la socialización de secuencias históricas les permite crear una nueva perspectiva sobre
algunos conceptos básicos que les servirán a los estudiantes para comprender el método
de imágenes electrostáticas.
Fecha: por confirmar
Clase: Teoría Electromagnética I
Tema: Revisión de los diferentes conceptos en carga eléctrica, campo eléctrico y
potencial eléctrico con sus respectivas ubicaciones en el plano cartesiano.
Objetivo:
Reforzar los conocimientos previos de ley de gauss, campo y potencial
electrostático que tengan los estudiantes.
Detectar las falencias que tienen los estudiantes al relacionar los conceptos de
carga eléctrica, campo y potencial eléctrico.
Desarrollo de Clase: Continuando con la segunda clase se retomara el concepto de carga
eléctrica para determinar su ubicación en el plano cartesiano en una, dos y tres
dimensiones;
Se les explicara a los estudiantes qué condiciones se tienen en cuenta para ubicar cargas
eléctricas puntuales, en el espacio vacío. Ahora bien aunque es imposible decir que las
cargas puntuales existan en realidad, debido a que las cargas en temas posteriores tendrán
densidades lineales, volumétricas y superficiales, se resolverán problemas donde las
distancias reales del espacio son muy grandes comparadas con las dimensiones que tiene
una carga, por eso es aconsejable que se consideren las cargas como puntuales.
En este caso se realizara en el tablero un ejemplo para la ubicación de dos cargas puntuales
en un plano cartesiano tridimensional teniendo en cuenta sus respectivas distancias y
relacionar a partir del ejemplo con electrones, para que comprendan porque no se tiene
en cuenta el radio al ser infinitamente pequeño comparándolo con las trayectorias de un
problema, para esto se estima un promedio de 10 a 15 minutos para realizar la actividad
1 𝑒2
𝑟𝑒 = = 2,8179402894𝑋10−15 𝑚
4𝜋𝜀0 𝑚𝑒 𝑐 2
1 𝑄𝑞0
𝐹⃗ = 𝑟̂ (Ley de Coulomb)
4𝜋𝜀0 𝑟 2
𝐹⃗
𝐸⃗⃗ = (Intensidad de campo electrico)
𝑞0
1 𝑄
𝐸⃗⃗ = 𝑟̂ (Campo electrico generado por una carga)
4𝜋𝜀0 𝑟 2
Asimismo el aporte de Faraday fue fundamental para poder observar la interacción entre
el campo eléctrico y la carga eléctrica para producir las líneas de campo eléctrico en donde
se tienen en cuenta el signo de la carga y el campo que genera cada carga. Por lo tanto, se
les enseñara a los alumnos unas imágenes en donde se les explique cómo se dibujan las
líneas de campo eléctrico respecto a una carga negativa, positiva y se pasara al tablero a
algunos para que dibujen las líneas de campo respecto a la interacción entre dos cargas
de mismo y diferente signo, de igual manera se accederá a un simulador en la web libre,
para que los estudiantes y el docente interactúen. Estas actividades se desarrollaran en 30
minutos.
phet.colorado.edu: En este simulador se puede interactuar de forma muy entretenida, se
emplea de forma muy sencilla variando los signos de las cargas al igual que su magnitud
y moviéndolas cargas a cualquier punto, y además se puede encontrar el valor de
diferencia de potencial en cada punto en el que interactúan las cargas y el campo eléctrico.
Siguiendo con la temática, la ley de Gauss también conocida como el teorema del flujo
de Gauss, es importante mencionarles a los alumnos que es una ley que relaciona la
distribución de carga eléctrica al campo eléctrico resultante. Fue formulada por Carl
Friedrich Gauss en 1835, pero no fue publicado hasta 1867. Es una de las cuatro
ecuaciones de Maxwell, que forman la base de la electrodinámica clásica, las otras tres
son la ley de Gauss para el magnetismo, Ley de inducción de Faraday y ley de Ampere
con la corrección de Maxwell. Además esta se dedujo a partir de la ley de Coulomb.
Ahora con la participación del docente se les aplicara al estudiante la siguiente
demostración en donde se indicara como puede expresarse la relación entre la ley de
coulomb con la ley de gauss, teniendo en cuenta el flujo eléctrico, la carga total encerrada,
y la superficie encerrada en la cual se encuentra la carga.
Por otra parte, si el campo eléctrico se conoce en todos lados, la ley de Gauss hace que sea
sencillo encontrar la distribución de carga eléctrica o si la carga dada en cualquier región
puede deducirse el flujo integrando el campo eléctrico, pero en el caso contrario donde
no se conoce el campo eléctrico es necesario tener en cuenta la simetría del problema y
que el campo eléctrico es uniforme en toda la superficie, para poder añadir una superficie
gaussiana.
En contraste de lo anterior otra manera de interpretar la ley de Gauss, es de forma
diferencial donde se deduce utilizando el teorema de la divergencia o de Gauss.
A continuación de lo explicado se generara una pequeña competencia de tres alumnos
para que demuestren de la ley de gauss de forma integral a diferencial, con todos los
pasos, añadiendo puntos positivos en la notas de calificación del curso para quien lo
termine primero. Esta temática puede tardar entre 40 y 45 minutos.
1
∮ 𝐸⃗⃗ ∙ ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑑𝑠 = ∫ 𝜌 𝑑𝑉
𝜀0 𝑉
𝑆
1
⃗⃗ ∙ 𝐸⃗⃗ ) 𝑑𝑉 =
∫ (∇ ∫ 𝜌 𝑑𝑉
𝑉 𝜀0 𝑉
Factorizando términos semejantes
𝜌
⃗⃗ ∙ 𝐸⃗⃗ −
∫ (∇ ) 𝑑𝑉 = 0
𝑉 𝜀0
Finalmente se demuestra
𝜌
⃗⃗ ∙ 𝐸⃗⃗ =
∇
𝜀0
Otro tema fundamental en la teoría electromagnética es el potencial eléctrico esta temática
se generara por medio del profesor que explicará conceptos importantes a partir de dibujos
en el tablero y sus respectivas demostraciones para hallar el potencial eléctrico. Teniendo
en cuenta la temática es necesario conocer como la fuerza eléctrica realiza un trabajo para
trasladar una carga en un camino diferencial de longitud de un punto a otro, por lo tanto
el trabajo se puede expresar de la siguiente forma:
𝐵
𝑊 = ∫ 𝑞𝐸⃗⃗ . 𝑑𝑙⃗
𝐴
𝑟𝐵 𝑟𝐵
1 𝑄 𝑄𝑞 1 1
𝑊 = ∫ 𝐹 𝑑𝑟 = ∫ 2
= [ − ]
4𝜋𝜀0 𝑟 4𝜋𝜀0 𝑟𝐴 𝑟𝐵
𝑟𝐴 𝑟𝐴
Del resultado anterior se puede deducir que el trabajo no depende de la trayectoria seguida
por la partícula, sino que sólo depende de la posición inicial y final, lo cual implica que
la fuerza eléctrica es conservativa. Además a partir del resultado anterior se puede
considerar una nueva energía potencial
1 𝑄𝑞
𝐸𝑝 =
4𝜋𝜀0 𝑟
Finalmente se analiza que para distancias muy grandes el potencial A tiende a cero y el
sistema se reduce a uno solo:
𝑊
𝑉=
𝑞0
Pero para este resultado se deben tener en cuenta que el campo eléctrico también influye,
donde existen campos eléctricos uniformes y no uniformes, en el primer caso se obtiene
𝑊𝐴𝐵 = 𝐹𝑑 = 𝑞𝐸𝑑
Teniendo en cuenta que:
𝑊𝐴𝐵
𝑉𝐵 − 𝑉𝐴 =
𝑞0
Sustituyendo se obtiene:
𝑊𝐴𝐵
𝑉𝐵 − 𝑉𝐴 = = 𝐸𝑑
𝑞0
En el segundo caso:
𝐵 𝐵
𝑉𝐵 − 𝑉𝐴 = − ∫ 𝐸⃗⃗ . 𝑑𝑙⃗
𝐴
𝑉𝐵 = − ∫ 𝐸⃗⃗ . 𝑑𝑙⃗
𝐴
En el siglo XVIII, el francés Charles du Fay, descubrió que existían dos tipos de
comportamiento en función de los materiales que se frotaran: los que reaccionaban como
el ámbar y los que se comportaban como el vidrio al frotarlo con seda. Así, observó que
dos pedazos de ámbar electrizados se repelían; y que lo mismo ocurría entre dos de vidrio
electrizado. Pero, que, por el contrario, al acercar uno de cada tipo, se atraían. Ello le llevó
a deducir que existían dos tipos de electricidad.
También en ese mismo siglo, Benjamín Franklin investigó los fenómenos eléctricos,
llegando a la conclusión de que la electricidad era una especie de fluido que podía pasar
de unos cuerpos a otros por frotamiento, de modo que cuando pasaba a un cuerpo, éste
adquiría electricidad positiva, y el cuerpo que perdía el fluido adquiría electricidad
negativa.
Fue Alessandro Volta quien en 1780, gracias al invento de la pila eléctrica, descubrió que
se necesitaban metales conductores como el cobre o el hierro cuando se generaba
electricidad, para que al entrar en contacto con un cuerpo cargado de electricidad, la
transmitieran a todos los puntos de su superficie. Inicialmente, se emplearon placas de
cobre gruesas, que fueron reduciéndose de tamaño hasta convertirse en el cable eléctrico
de hoy en día, del cual no existe patente registrada.
A mediados del siglo XIX, impulsados por la creación de la pila eléctrica, fueron muchos
los que se interesaron por avanzar más en las aplicaciones tecnológicas de la electricidad,
inventando aparatos que requerían energía eléctrica para funcionar, como los de Thomas
Alva Edison (bombilla, entre otros muchos) y Samuel Morse (telégrafo). Y ese interés
condujo a la llegada de la electricidad en las calles y hogares, sustituyendo las velas y las
lámparas de aceite.
En el siglo XX, la aparición de nuevos inventos y aplicaciones basados en electricidad
como fuente de energía originó la revolución de la electricidad; y más tarde la de la
electrónica. El bienestar de las personas mejoraba gracias a la existencia del cable
eléctrico, capaz de conducir energía producida en centrales eléctricas, hasta donde fuera
necesario. Surgía así un potente sector económico, el energético.
En la literatura se asume que la carga puntual q1 = −q′2, pero indica también que d′ =
d. Debido a que el plano está conectado a tierra: ∅(x,y,z)|z=0 = 0.
z1 = dẑ
⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
z′2 = −d′ẑ (𝟑)
La ubicación del punto en donde se va a calcular el potencial eléctrico es:
r⃗ = xx̂ + yŷ + zẑ (𝟒)
⃗⃗⃗⃗ 𝑧1 (𝟓)
S1 = r⃗ − ⃗⃗⃗⃗ S2 = r⃗ − ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗ 𝑧′2 (𝟔)
Los vectores que representan las distancias de las cargas eléctricas q y q′ al punto P son
⃗⃗⃗⃗
S1 y ⃗⃗⃗⃗
S2 . Sustituyendo las ecuaciones (3) y (4) en (5) y (6):
⃗⃗⃗⃗
S1 = xx̂ + yŷ + (z − d)ẑ (𝟕)
⃗⃗⃗⃗
S2 = xx̂ + yŷ + (z + d′)ẑ (𝟖)
El potencial para esta distribución de dos cargas discretas es:
2
1 qi
∅(x,y,z) = ∑ (𝟗)
4πε0 |S⃗⃗⃗i |
i=1
Como ∅(x,y,z)|z=0 = 0
1 q1 q′2
∅(x,y,0) = [ + ] = 0 (𝟏𝟏)
4πε0 |S⃗⃗⃗⃗1 | |S⃗⃗⃗⃗2 |
Esta será una experiencia de catedra donde se les enseñará paso a paso a los estudiantes
como emplear el método de imágenes electrostáticas en una aplicación sencilla,
permitiendo así la intervención de los mismos en cada parte del desarrollo.
Tiempo: Una hora de clase
Las
posiciones de las cargas según la figura8 son :
⃗⃗⃗⃗
S1 = r⃗ − a⃗⃗ (𝟏𝟕) S2 = r⃗ − ⃗⃗
⃗⃗⃗⃗ b (𝟏𝟖)
c⃗⃗
Como un vector unitario se puede escribir de la siguiente forma: |c⃗⃗|
= n̂, siendo n̂ un
vector normal unitario en la misma dirección, se reescribe (17) y (18):
⃗⃗⃗⃗
S1 = r⃗ − an̂ (𝟏𝟗) ⃗⃗⃗⃗
S2 = r⃗ − bn̂ (𝟐𝟎)
Teniendo en cuenta que el potencial para este sistema se puede obtener a partir de la
ecuación (9), se tiene que:
|S⃗⃗⃗⃗1 | = √⃗⃗⃗⃗
S1 ∙ ⃗⃗⃗⃗
S1 (𝟐𝟏) |S⃗⃗⃗⃗2 | = √⃗⃗⃗⃗
S2 ∙ ⃗⃗⃗⃗
S2 (𝟐𝟐)
Para (23) se simplifica r porque se requiere que r = R y para (24) se simplifica b porque
esta es la distancia de la imagen, de modo que las ecuaciones quedan:
(r⃗ ∙ n̂) a2
|S⃗⃗⃗⃗1 | = r√1 − 2a + 2 (𝟐𝟓)
r2 r
(r⃗ ∙ n̂) r 2
|S⃗⃗⃗⃗2 | = b√1 − 2b + 2 (𝟐𝟔)
b2 b
Conclusión: Se induce a que los estudiantes adquieran una fuerte relación entre los
conceptos físicos y los procesos matemáticos por los cuales se desarrolla el método de
imágenes electrostáticas.
Fecha: por confirmar
Clase: Teoría Electromagnética I
Tema: Método de Imágenes Electrostáticas
Objetivo:
Evaluar las capacidades deductivas de los estudiantes en el desarrollo de sus
propios modelos mentales, en el método de imágenes electrostáticas.
Verificar la asociación de conceptos principalmente empleados en el método de
imágenes electrostáticas.
Desarrollo de Clase: Finalmente en la primera hora del último día de clase se va a
socializar junto al docente los diferentes mapas conceptuales de cada grupo, para conocer
que tanto aprendieron los alumnos y que elementos surgen con este experimento.
Ya para las dos últimas horas se aplicara un post-test a los estudiantes para evaluar cuales
fueron los resultados de toda la investigación.
Tiempo: Tres horas
Conclusión: Al socializar las ideas de todos los grupos se adquiere una conciencia
colectiva de como deberían ir relacionados los conceptos físicos con el desarrollo
matemáticos del método de imágenes electrostáticas. Igualmente con el postest se observa
el desarrollo de los modelos mentales que adquirieron los estudiantes con esta nueva
metodología didáctica, en la materia de teoría electromagnética I.