La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º ESO
2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos
ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones
reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la
expresión verbal y no verbal, la representación de realidades,
sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las
habilidades sociales; iniciarse en la práctica de estrategias para
hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones
formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la
actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades
comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral
en la vida social.
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en
grupo, interviene en situaciones comunicativas orales planificadas y
no planificadas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la
norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad,
incorporando progresivamente palabras propias del registro formal
de la lengua y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica
oral: presentaciones formales (narraciones, descripciones…);
intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, resolver
dudas, aclarar malentendidos…); participaciones activas en actos de
habla (entrevistas, diálogos, exposiciones escolares…);
dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de
comunicación, respetando las reglas de interacción, intervención y
cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto
al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas
de saludo y despedida…) y evitando el uso discriminatorio del
lenguaje. Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de
organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones
previos, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos,
seleccionando la idea central y el momento en que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los
ejemplos que van a apoyar el desarrollo de su intervención. Se
verificará también que puede reconocer, tanto en sus producciones
como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación
del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia
de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto
oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y
de los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…), así
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito
familiar o escolar a través del reconocimiento de la información
verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y
secundarias, para desarrollar progresivamente estrategias de
comprensión que le permitan interpretar y asimilar dicha
información de forma significativa y hacer uso de ella en sus
propias producciones.
Se pretende verificar que el alumnado, a través de una actitud de
escucha activa y mediante la activación de estrategias de
comprensión literal e interpretativa, comprende e interpreta la
información y el sentido general de textos orales del entorno familiar
o escolar de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones,
exposiciones…) y finalidad (narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos, etc.), que identifica el tema y las ideas principales del
texto, y que es capaz de resumirlo para profundizar en sus
conocimientos previos y acceder a otros nuevos y aplicarlos en sus
propias producciones.
2. Participar en situaciones de comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en público en situaciones planificadas y no
planificadas, y producir textos orales relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social, que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de
comunicación, para satisfacer las necesidades comunicativas,
buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y
favorecer el desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los demás.
Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo,
es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada (dicción,
articulación, ritmo, entonación, volumen, pausas…) en diversas
situaciones de comunicación, espontáneas (expresión de emociones
o expectativas, aclaración de dudas, planteamiento de preguntas,
movilización de conocimientos previos, diálogos…) o dirigidas
(narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias,
entrevistas…), adaptándose al contexto y respetando las normas del
intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y
respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía…);
asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones
4º EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Comprender el sentido global de textos orales de los ámbitos
personal, escolar o social a través del reconocimiento de la
información verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y
las secundarias, e identificando las ideas o los valores no explícitos
para desarrollar estrategias de comprensión que le permitan
interpretar estos textos de forma significativa y mejorar las propias
producciones.
Se pretende verificar que el alumnado, a través de una actitud de
escucha activa y mediante la activación de estrategias de
comprensión literal e interpretativa, comprende e interpreta la
información y el sentido general de textos orales del entorno
personal, escolar o social de diferente tipo (avisos, normas,
instrucciones, exposiciones…) y finalidad (narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.), que identifica el tema y las ideas
principales y secundarias del texto, así como ideas y valores no
explícitos, y que es capaz de resumirlo para profundizar en sus
conocimientos previos y acceder a otros nuevos, y mejorar
progresivamente su propio uso oral de la lengua.
2. Participar en situaciones de comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en público en situaciones planificadas y no
planificadas, y producir textos orales relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social, que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de
comunicación, para satisfacer las necesidades comunicativas,
buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y
favorecer el desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los demás y tomando conciencia de la
importancia de un intercambio comunicativo asertivo.
Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo,
es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada (dicción,
articulación, ritmo, entonación, volumen, pausas…), en diversas
situaciones de comunicación, espontáneas (expresión de emociones
o expectativas, aclaración de dudas, planteamiento de preguntas,
movilización de conocimientos previos, diálogos…) o dirigidas
(narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias,
entrevistas…), adaptándose al contexto y respetando las normas del
intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y
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como del apoyo de las TIC, de manera que mejora la producción
propia o ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y
coevaluación.
3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los
ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, mediante la
activación progresiva de estrategias de lectura comprensiva que le
permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los
conectores textuales, las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la
intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y
relaciones gramaticales y léxicas, así como de su estructura,
seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,
e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les
permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones
ajenas.
El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende e
interpreta, individualmente o en grupo, en diferentes fases del
proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos
escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas,
diarios, notas, chats…), académico (resúmenes, esquemas,
instrucciones sencillas…) y social, cercanos a la realidad del
alumnado (noticias, textos publicitarios, entrevistas…); así como
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados,
identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado.
Para ello, se constatará que comienza a seleccionar y aplicar
diferentes estrategias de lectura, en función del objetivo y del tipo
de texto, que le permitan reconocer y expresar el tema y la intención
comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias,
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas;
identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y
con el contexto; e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico.
Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (de
adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos), explicando y
previos a la intervención oral en los que organiza la información de
manera clara y coherente; y que utiliza un vocabulario adecuado
para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma
asertiva, con claridad y creatividad con la finalidad de ir mejorando
progresivamente en el uso oral de la lengua.
3. Comprender textos de diversa índole, según su tipología, a través
de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de la activación
progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan interpretar la información textual y
paratextual, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo
previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es capaz de
obtener información explícita y hacer inferencias directas en
diferentes tipos de textos propios del ámbito personal, escolar o
social, con diferentes propósitos (expositivos, narrativos,
descriptivos, publicitarios, etc.), a partir de la lectura en voz alta (con
una velocidad, fluidez y entonación adecuadas) o de la lectura
silenciosa; que aplica distintas estrategias de comprensión
(activación de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visión
general del texto, identificación de términos o conceptos confusos,
formulación de preguntas, identificación de ideas principales o
palabras clave, deducción del significado de palabras y expresiones
con ayuda del contexto o del diccionario…), integrando la
información contenida en el título, en ilustraciones o fotografías, en
la tipografía de los titulares o de las portadas, en gráficos...; y que
interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales
sencillos…; asimismo, se verificará que el alumnado interpreta el
lenguaje figurado (personificaciones, juego de palabras, etc.), de
manera que sea capaz de comprender y utilizar la información de los
textos en la elaboración de resúmenes guiados, de valorar los textos
leídos y de disfrutar de la lectura, utilizándola como recurso para
ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortográficas.
respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía…);
asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones
previos a la intervención oral en los que organiza la información de
manera clara y coherente, teniendo en cuenta los elementos no
verbales; y que utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus
propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con claridad
y creatividad, con la finalidad de ir mejorando en el uso oral de la
lengua.
3. Comprender textos de diversa índole según su tipología a través
de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de la activación
progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan interpretar y resumir la información,
disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y
aumentar la capacidad lectora, así como ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía.
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo
previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es capaz de
obtener la información e ideas explícitas e implícitas, y de
comprender de manera global diferentes tipos de textos propios del
ámbito personal, escolar o social, con diferentes propósitos
(expositivos, narrativos, descriptivos, periodísticos, publicitarios,
etc.), diferenciando su intención comunicativa (información,
opinión…), a partir de la lectura en voz alta (con una velocidad,
fluidez y entonación adecuadas) o de la lectura silenciosa; que aplica
distintas estrategias de comprensión (activación de conocimientos
previos, relectura, parafraseo, visión general del texto, identificación
de términos o conceptos confusos, formulación de preguntas,
identificación de palabras clave, identificación de las ideas
principales y secundarias, deducción del significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulación
de hipótesis…), integrando la información contenida en el título, las
ilustraciones o fotografías, la tipografía en los titulares o en las
portadas, gráficos…; y que interpreta esquemas de llave, números,
mapas conceptuales sencillos…; asimismo, se verificará que el
alumnado interpreta el lenguaje figurado (metáforas,
personificaciones, juego de palabras, etc.). Todo ello de manera que
sea capaz de comprender y utilizar la información de los textos en la
elaboración de resúmenes, de valorar de manera crítica los textos
leídos y de disfrutar de la lectura, utilizándola como recursos para
ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortográficas.
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valorando su contribución a la organización del contenido del texto,

a la coherencia y a la cohesión. Deberá también mostrar que
reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad,
identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud
del emisor, y las referencias lingüísticas al propio emisor, al receptor
y a la audiencia. Se evaluará asimismo que emite una opinión
personal sobre los textos, evaluando su proceso de comprensión
lectora a través del uso de fichas sencillas de autoevaluación,
respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la
utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de
información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares,
locales o digitales, y las TIC), para integrar los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos.
4. Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de
modelos dados, en relación con los ámbitos de uso y con la
finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las
técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la
escritura como un proceso (planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y revisión del texto),
integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso
de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del
español de Canarias, y reconociendo la importancia de esta como
fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como
vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.
Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en
diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos escritos
propios del ámbito personal (diarios, felicitaciones, cartas, chats…),
escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales) y social
cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos,
reglamentos…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos
y dialogados, siguiendo modelos dados y utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación. Se comprobará que presenta
las ideas con coherencia y corrección, que se adecua a los rasgos
propios de la tipología textual seleccionada, que respeta las normas
gramaticales y ortográficas, y que utiliza palabras propias del registro
formal. Se evaluará que, para ello, redacta borradores de escritura,
revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el
contenido o la forma, y que evalúa, mediante guías, su propia
producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, de manera
que reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final.
Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de
4. Producir textos escritos propios del ámbito familiar, personal o
educativo con diferentes intenciones comunicativas, coherencia y
corrección, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario
acorde a su edad, respetando su estructura y utilizando
progresivamente estrategias de mejora del proceso de escritura
para mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en
diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, distintos
tipos de textos propios del ámbito familiar, personal o escolar
(diarios, cartas, correos, opiniones, resúmenes, noticias,
entrevistas…), así como textos narrativos o descriptivos,
presentando las ideas con orden claridad y cohesión, aplicando las
reglas gramaticales, las ortográficas para palabras de uso frecuente y
las de puntuación (uso del punto, la coma, los signos de
entonación…), usando el registro adecuado y teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, con la finalidad de mejorar
progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que
desarrollen la propia creatividad. Asimismo, se comprobará que el
alumnado reconoce y empieza a aplicar las fases del proceso de
escritura (planificación, textualización, revisión, reescritura) y que es
capaz de valorar sus propias producciones y las de sus compañeros y
compañeras evitando prejuicios y discriminaciones.
4. Producir textos escritos propios del ámbito personal, escolar o
social con diferentes intenciones comunicativas, con coherencia y
corrección, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario
acorde a su edad, respetando su estructura y utilizando
progresivamente estrategias de mejora del proceso de escritura
para mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en
diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, distintos
tipos de textos propios del ámbito personal, escolar o social (diarios,
cartas, correos, opiniones, resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, noticias, entrevistas…), así como textos narrativos,
descriptivos o instructivos, presentando las ideas con orden,
coherencia y cohesión; aplicando las reglas gramaticales, las
ortográficas y las de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) en
palabras de uso frecuente, así como las de puntuación (el punto, la
coma, el guión, los dos puntos, la raya, los signos de entonación, el
paréntesis…), usando el registro adecuado y teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, con la finalidad de mejorar
progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que
desarrollen la propia creatividad. Asimismo, se comprobará que el
alumnado reconoce y aplica progresivamente todas las fases del
proceso de escritura (planificación, textualización, revisión,
reescritura), y que es capaz de valorar sus propias producciones y las
de sus compañeros y compañeras evitando prejuicios y
discriminaciones.
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entender la escritura como una herramienta con la que construir su
propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con
exactitud, precisión y creatividad.
7. Interpretar el significado de las palabras en contextos
comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel,
seleccionando la definición más adecuada, reconociendo y
diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las
relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre
vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de
enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico
específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario
adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de
diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital,
todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la
comunicación.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en
diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora
de la comprensión y la producción de textos, así como un
enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del
reconocimiento, en contexto de uso, de los significados de las
palabras, y de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia,
antonimia, polisemia), de manera que puede seleccionar la
definición más adecuada de estas palabras y diferenciar sus usos
objetivos y subjetivos, reconociendo además campos semánticos.
Para ello se comprobará que es capaz de apoyarse en el manejo
efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, en formatos
diversos, para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará
la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y
respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o
escritos, y que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un texto
no respeta estos principios. Todo ello con la finalidad de enriquecer
su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.
10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en
distintos soportes, tomando como modelos fragmentos
significativos de la literatura universal, española y canaria, con
especial atención a la literatura juvenil, o realizar variaciones
lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su
5. Conocer la terminología lingüística y gramatical básica, y aplicar
el conocimiento de la lengua (gramática, vocabulario, ortografía)
para favorecer y desarrollar progresivamente una comunicación y
comprensión oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos
cercanos al alumnado, reconociendo algunas de las características
del español hablado en Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna
identifica, clasifica y usa categorías gramaticales por su función en la
lengua: presenta y expresa características del nombre y del adjetivo;
expresa acciones o estados conjugando y usando adecuadamente los
tiempos simples en las formas personales del modo indicativo de los
verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones, identificándolas
como unidades de significado completo y diferenciando sujeto y
predicado; si reconoce y usa sinónimos y antónimos, familias de
palabras y palabras polisémicas; si reconoce algunos prefijos y sufijos
así como palabras compuestas; si utiliza el diccionario escolar para
enriquecer su vocabulario y fijar la ortografía propia del nivel; si
reconoce y utiliza los conectores básicos necesarios que dan
cohesión al texto (sinónimos, conectores de orden…), con la finalidad
de mejorar progresivamente en el uso de la lengua, tanto en lo
referido a la producción como a la comprensión de textos orales o
escritos propios del ámbito personal o escolar.
5. Conocer la terminología lingüística gramatical básica y aplicar los
conocimientos de la lengua, (gramática, vocabulario ortografía)
para favorecer y desarrollar progresivamente una comunicación y
comprensión oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos
cercanos al alumnado, y para desarrollar estrategias de mejora en
el uso de la lengua, reconociendo algunas de las características del
español hablado en Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna
identifica, clasifica y usa todas las categorías gramaticales por su
función en la lengua: presenta, sustituye y expresa características del
nombre y del adjetivo; expresa acciones o estados conjugando y
usando adecuadamente los tiempos simples y compuestos en las
formas personales del modo indicativo de los verbos; si enlaza o
relaciona palabras u oraciones identificándolas como unidades de
significado completo y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce
y usa sinónimos y antónimos, familias de palabras, palabras
polisémicas y siglas; si reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas; si utiliza el diccionario
escolar para enriquecer su vocabulario, fijar la ortografía propia del
nivel y profundizar en el conocimiento de la lengua; si reconoce y
utiliza los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto
(sinónimos, conectores…), con la finalidad de mejorar
progresivamente en el uso de la lengua tanto en lo referido a la
producción como a la comprensión de textos orales o escritos
propios del ámbito personal, escolar o social.
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capacidad expresiva, y de que entienda la escritura como una

forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le
permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el
sentido estético.
Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de elaborar,
individual, grupal o colaborativamente, producciones personales con
propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fábulas,
sencillos textos teatrales…), presentados en soporte papel o digital,
con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresión y
representación (cómics, ilustraciones, dramatizaciones, mensajes
audiovisuales…), en los que aplicará los conocimientos literarios
adquiridos a partir de la lectura de fragmentos significativos de la
literatura universal y española comentados en el aula, con la
adecuada atención a los autores y las autoras canarios y a la
literatura juvenil. Se comprobará que es capaz de imitar o modificar
los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar
su capacidad expresiva y el gusto por la creación literaria, así como la
propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión
literaria como vehículo de comunicación que permite analizar y
expresar los pensamientos y las propias emociones.

1º ESO
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de aprendizaje, buscando y seleccionando información
relevante en Internet o en otras fuentes para elaborar documentos
propios, mediante exposiciones y argumentaciones y
compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la
interacción. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para
realizar cálculos numéricos y estadísticos; realizar representaciones
gráficas y geométricas; y elaborar predicciones, y argumentaciones
que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos, a la
resolución de problemas y al análisis crítico de situaciones diversas.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para buscar,
seleccionar, producir e intercambiar información extraída de
MATEMÁTICAS
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
2. Aplicar estrategias de razonamiento para resolver retos
matemáticos con apoyo de materiales manipulativos y explicar
oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones
obtenidas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer
matemático.
Este criterio de evaluación trata de valorar si el alumnado aplica
estrategias de razonamiento para resolver retos matemáticos,
ayudándose de materiales manipulativos y organizando su trabajo
mediante las respuestas que da a preguntas guías: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿la
solución es adecuada?, etc. También se ha de comprobar si explica
oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones
4º EDUCACIÓN PRIMARIA
2. Planificar, experimentar y aplicar estrategias de razonamiento
para resolver retos o pequeñas investigaciones matemáticas,
apoyándose en materiales manipulativos o recursos TIC, y explicar
oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones
obtenidas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer
matemático.
Este criterio de evaluación trata de comprobar si el alumnado
planifica su trabajo teniendo en cuenta preguntas como qué quiero
averiguar, qué tengo, qué busco, cómo lo puedo hacer, es adecuada
la solución…; si experimenta, ayudándose de materiales
manipulativos, recursos TIC y de la calculadora; y si aplica estrategias
de razonamiento como clasificación, reconocimiento de las
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diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.); empleando las obtenidas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer relaciones, uso de contraejemplos…, para resolver retos o pequeñas
herramientas tecnológicas adecuadas para analizar y comprender matemático como la perseverancia en la búsqueda de la solución y la investigaciones matemáticas. Asimismo se valorará si explica
propiedades geométricas. También se evaluará si realiza cálculos de aceptación de la crítica razonada. oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones
todo tipo cuando su dificultad de los mismos impide o no aconseja obtenidas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer
hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemático como la perseverancia en la búsqueda de la solución,
matemáticos. Para ello, cuando proceda, elaborará documentos esfuerzo, aceptación de la crítica razonada y confianza en sí mismo.
digitales (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido…),
individualmente o en grupo, en apoyo de las exposiciones orales que
realicen para explicar el proceso seguido en la resolución de
problemas, todo ello, mediante la realización de juicios críticos.
Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y
sopesar diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar
predicciones y analizar sus puntos fuertes y débiles para corregir
errores y establecer pautas de mejora.

3. Identificar y utilizar los números naturales, enteros, decimales, 3. Utilizar los números naturales de hasta cuatro cifras, leyendo, 3. Utilizar los números naturales de 6 cifras, leyendo, escribiendo
fraccionarios, así como porcentajes sencillos, sus operaciones y escribiendo, comparando y ordenando cantidades, para interpretar comparando, ordenando y redondeando cantidades para
propiedades para recoger, interpretar e intercambiar información e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. interpretar e intercambiar información en contextos de la vida
cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana eligiendo Este criterio trata de valorar si el alumnado interpreta información cotidiana.
para ello la forma de cálculo más apropiada en cada caso (mental, numérica presente en las situaciones de la vida cotidiana y emite Este criterio trata de valorar si el alumnado interpreta información
escrita, calculadora…), asimismo, enjuiciar de forma crítica las mensajes empleando el número natural, para lo cual lee, escribe, numérica presente en las situaciones de la vida cotidiana y emite
soluciones obtenidas, analizando su adecuación al contexto y compara y ordena cantidades de hasta cuatro cifras, mensajes empleando el número natural, para lo cual lee, escribe,
expresarlas según la precisión exigida (aproximación, redondeo…). componiéndolas y descomponiéndolas de forma aditiva, usando el compara y ordena cantidades de hasta 6 cifras, componiéndolas y
valor posicional de sus dígitos. Se comprobará si reconoce y descomponiéndolas de forma aditiva, usando el valor posicional de
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado ha representa las cantidades en la recta numérica y con materiales sus dígitos. Se comprobará si reconoce y representa las cantidades
adquirido las destrezas necesarias para realizar operaciones manipulativos como regletas, cubos multilink, palillos, cucharillas, en la recta numérica y con materiales manipulativos como regletas,
combinadas sencillas (no más de dos operaciones encadenadas y un botones, boliches, cromos, clips, etc. cubos Link, palillos, cucharillas, botones, boliches, cromos, clips, etc.;
paréntesis) entre los distintos tipos de números (naturales, enteros, y si relaciona fracciones sencillas con números decimales y con los
decimales y fraccionarios ) con posible aparición de raíces cuadradas correspondientes porcentajes (mitades y cuartos: 0,25; 0,50; 0,75;
exactas y potencias de exponente natural, eligiendo la forma de 25%; 50% y 75%).
cálculo adecuado (mental, escrito, calculadora u otros medios
tecnológicos) que le permitan representar, ordenar e interpretar
adecuadamente la información cuantitativa de contextos próximos
(en folletos publicitarios, prensa escrita, Internet, etc.), así como
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana (facturas,
extractos bancarios, ofertas publicitarias,…). También se trata de
comprobar si el alumnado asocia el opuesto y el valor absoluto de un
número entero a contextos reales, realiza operaciones de
aproximación y truncamiento de números decimales, obtiene el
decimal y el porcentaje equivalente a una fracción y calcula el mcd y
mcm a través de sus múltiplos y divisores; todo ello con la finalidad
de resolver problemas cotidianos.
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4. Reconocer relaciones de proporcionalidad numérica directa y
utilizar diferentes procedimientos para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en
grupo, identifica relaciones de proporcionalidad numérica directa
entre dos magnitudes mediante el empleo de tablas, obtención y uso
de la constante de proporcionalidad, cálculo de porcentajes, regla de
tres, reducción a la unidad, etc., para resolver problemas en un
situaciones cotidianas (recetas, lista de la compra, folletos
publicitarios, repartos, descuentos…) en las que se manejen
aumentos y disminuciones porcentuales, como los relacionados con
el consumo, eligiendo entre diferentes opciones, y argumentando su
elección de forma oral o escrita.
7. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas
cartesianas para utilizarlo en contextos reales.
Se trata de evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo,
identifica, localiza y representa puntos en un sistema de ejes de
coordenadas cartesianas. Todo ello para orientarse en planos reales
de su entorno, y mediante la aplicación de las coordenadas en
contextos lúdicos (juegos de barquitos, búsqueda del tesoro, etc.) y
reales (descripción de itinerarios, realización de rutas...).
4. Elegir y utilizar correctamente la operación multiplicación y la
división para la resolución de problemas aritméticos significativos;
plantear problemas que se resuelvan con una multiplicación o
división dada; representar las situaciones problemáticas mediante
gráficos y diagramas; así como, expresar verbalmente las relaciones
entre número de partes, valor de cada parte y total.
En este criterio se valora si el alumnado en contextos reales o
preparados con material manipulativo o recursos TIC, o en
problemas de razón y de conversión, reconoce los elementos
fundamentales de la estructura multiplicativa (número de partes,
valor de cada parte y total), colocando correctamente los datos y la
pregunta en el lugar que corresponda; si elige la operación necesaria
para obtener el resultado con el que responder a la pregunta; y si
utiliza la multiplicación para obtener el total conocido, el número de
partes y el valor de cada parte; o la división para obtener el número
de partes, conocido el valor de cada parte y el total, o para obtener
el valor de cada parte, conocido el total y el número de partes. Se
debe comprobar si entiende la estructura sumativa subyacente en la
situación problemática planteada. Se valorará si enuncia un
problema que se resuelva con una operación que se le ofrece de
antemano, si hace representaciones acordes con las operaciones
planteadas y expresa verbalmente las relaciones entre número de
partes, valor de cada parte y total.
7. Identificar, nombrar, describir, clasificar y construir figuras
planas y cuerpos geométricos. Describir posiciones y movimientos.
Interpretar croquis y planos de entornos cercanos. Realizar croquis,
para orientarse y desplazarse con ellos. Situar adecuadamente
objetos en un plano para desenvolverse en su medio.
Este criterio pretende valorar si utiliza los conceptos geométricos de
paralelismo, perpendicularidad y simetría; si identifica, nombra,
describe y clasifica cuerpos geométricos y figuras planas, en función
de sus elementos y características; y si construye, de forma
individual o en grupo, modelos mediante plegado de papel,
utilización de imanes, cañitas, modelos en cartulina, tangram,
geoplano, objetos conocidos, para relacionarlo con el entorno
inmediato, etc. Verbaliza las descripciones, utilizando un vocabulario
matemático preciso.
Además, se comprobará si en situaciones de juego grupales sitúa
adecuadamente objetos en un plano, describe y realiza recorridos,
ayudado por planos, croquis o indicaciones orales, apoyándose en su
4. Elegir y utilizar correctamente la operación de la multiplicación y
la división para la resolución de problemas aritméticos
significativos; plantear problemas que se resuelvan con una
multiplicación o división dada; representar las situaciones
problemáticas mediante gráficos y diagramas, así como, expresar
verbalmente las relaciones entre número de partes, valor de cada
parte y total.
En este criterio se valora si el alumnado en contextos reales o
preparados con material manipulativo o recursos TIC, en problemas
de razón, conversión, combinación y comparación, reconoce los
elementos fundamentales de la estructura multiplicativa (número de
partes, valor de cada parte y total), colocando correctamente los
datos y la pregunta en el lugar que corresponda; si elige la
operación necesaria para obtener el resultado con el que responder
a la pregunta; y si utiliza la multiplicación para obtener el total,
conocido el número de partes, y el valor de cada parte; o la división
para obtener el número de partes conocido, el valor de cada parte y
el total, o para obtener el valor de cada parte conocido el total y el
número de partes. Se debe comprobar si entiende la estructura
sumativa y multiplicativa subyacente en la situación problemática
planteada. Se valorará si enuncia un problema que se resuelva con
una operación que se le ofrece de antemano, hace representaciones
acordes con las operaciones planteadas y expresa verbalmente las
relaciones entre número de partes, valor de cada parte y total.
7. Identificar, clasificar, describir, componer, descomponer y
representar figuras planas y cuerpos geométricos en situaciones
reales o simuladas. Describir posiciones y movimientos. Interpretar
croquis y planos de entornos cercanos. Realizar croquis, orientarse
y desplazarse siguiendo itinerarios.
Este criterio pretende valorar si el alumnado emplea sus
conocimientos de los cuerpos geométricos y figuras planas, sus
elementos y sus propiedades básicas; si identifica, describe y clasifica
ángulos, triángulos y cuadriláteros; si compone y descompone
figuras y arma puzles con ellas; y si modeliza con material
manipulativo (cubos encajables, varillas magnéticas, cañitas de
refresco, tangram, geoplano…), incluyendo también objetos del
entorno inmediato para la resolución de problemas y su
comunicación, con un vocabulario geométrico preciso, tanto de la
situación como de su solución. Se valorará el trabajo en equipo y la
presentación correcta de las tareas.
Además, se verificará que, valiéndose de un plano sencillo de un
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18
1º ESO
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa
pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio
natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del
trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de
información previamente seleccionada de distintas fuentes así
como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de
campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados,
utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de
participación y de respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de
consultar fuentes de información variadas (libros, periódicos,
revistas, páginas web…), discriminar y decidir sobre ellas y sobre los
métodos empleados para su obtención, así como de seleccionar y
organizar la información de carácter científico contenida. Asimismo
se verificará si diseña pequeños trabajos de investigación o
experimentación sobre problemas relacionados con el medio natural
canario, de manera individual o en grupo, aplicando las destrezas
propias del trabajo científico en la elaboración de hipótesis, la
utilización del material básico de laboratorio y de campo, el respeto
a las normas de seguridad, la explicación del proceso seguido, la
descripción de sus observaciones y la interpretación de los
resultados. También se quiere comprobar si comunica las
conclusiones de su investigación mediante exposiciones verbales,
escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose de las
tecnologías y empleando el vocabulario científico adecuado.
Finalmente se valorará si el alumnado muestra actitudes de respeto
en el trabajo colaborativo y hacia el trabajo individual de las demás
personas, acepta responsabilidades, sigue las fases del proceso y
persevera en la tarea, valorando las contribuciones del resto del
grupo en los procesos de revisión y mejora.
conocimiento de los contenidos geométricos, incluido el ángulo
como medida de un giro (cuarto de vuelta, media vuelta, tres
cuartos de vuelta y vuelta completa).
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Participar en investigaciones guiadas, sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, para responder a preguntas dadas a
partir de la observación y consulta de diferentes fuentes, del
registro y clasificación de evidencias, haciendo uso de las
herramientas adecuadas con cierta precisión y cuidado, y
describiendo el proceso seguido y los resultados obtenidos
oralmente o por escrito en papel o soporte digital, valorando la
importancia de la actividad científica.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de observar, plantear
preguntas, formular inferencias y predicciones de forma guiada. Se
constatará que participa de manera activa en pequeñas
investigaciones en las que mide con unidades estandarizadas (metro,
gramo, litro), realiza registros de datos a partir de guías, obviando los
no relevantes, organiza la información mediante tablas, dibujos y
gráficos, utiliza materiales e instrumentos adecuados de forma
segura y autónoma (reglas, lupas, pinzas, termómetros…) y comunica
de manera oral o escrita, mediante presentaciones sencillas,
murales…, pequeños informes para compartir con otros sus ideas,
hallazgos y evidencias, utilizando el vocabulario propio del área y
destacando la relevancia de la actividad científica en los avances de
la sociedad.
espacio conocido, sitúa y reconoce objetos, realiza desplazamientos
por dicho espacio, valiéndose de cuadrículas, distancias, ángulos y
giros. Elabora sus propios croquis para comunicar desplazamientos o
posiciones.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Cooperar en investigaciones experimentales y no experimentales
sobre hechos propuestos, presentando y ejecutando un plan de
trabajo que incluya la selección de la información con diversas
fuentes, la emisión de hipótesis a partir de un problema dado, la
selección de los materiales y herramientas, el registro de los
resultados y la elaboración de las conclusiones que serán emitidas
oralmente o por escrito, apreciando la importancia de la actividad
científica en el progreso de la sociedad.
Con este criterio se constatará si el alumnado presenta una actitud
colaborativa e integradora respecto a los miembros de su equipo,
demuestra iniciativa y asume con responsabilidad las tareas
encomendadas con actitud persistente y constante. También se
valorará si establece conjeturas a partir de un problema dado y
organiza las acciones necesarias para su demostración o resolución,
seleccionando la información relevante en las fuentes
proporcionadas (libros, páginas webs, audiovisuales…), eligiendo los
materiales e instrumentos (lupas, reglas, pesas, microscopio,
termómetros…), decidiendo la forma de registro de los resultados
(mapas conceptuales, tablas, dibujos, textos…), haciendo uso de las
TIC. Asimismo será objeto de evaluación la interpretación de los
resultados, destacando tanto la coherencia de los razonamientos
como el acierto, la elaboración de un informe teniendo en cuenta el
vocabulario, la limpieza, la claridad… y la comunicación oral para
compartir el proceso seguido, sus hallazgos y la detección de algún
beneficio para la comunidad o sociedad.
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18

4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes,

la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel
protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las
repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los
fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la
atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a
la conservación del medio ambiente.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
interpretar los resultados de experimentos sencillos que demuestren
la existencia del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se
quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones multimedia,
documentos textuales, gráficos, etc. la composición y estructura en
capas de la atmósfera y selecciona las propiedades que hacen de ella
una capa protectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de
ozono, efecto invernadero…), y si reconoce aquellas situaciones en
que las actividades humanas o los fenómenos naturales alteran esta
función (contaminación, incendios, erupciones volcánicas…).
También se pretende verificar si el alumnado realiza pequeñas
investigaciones acerca de los principales contaminantes atmosféricos
(especialmente en Canarias) su clasificación en función de su origen
y los desequilibrios que provocan, tales como el cambio climático o
el adelgazamiento de la capa de ozono. Finalmente se verificará que
las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones de su
investigación a través de acciones divulgativas (conferencias,
folletos, publicidad, informes, artículos, etc.) con la finalidad de
fomentar en la comunidad el desarrollo de acciones y la adopción de
hábitos que contribuyan a solucionar o paliar la contaminación
atmosférica.

5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su
importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su
distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella,
argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad
humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones
personales y colectivas que potencien su gestión sostenible.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de
comprobar, mediante estudios experimentales, las propiedades del
agua (punto de fusión y ebullición, variación de la densidad con la
temperatura, acción disolvente, etc.) y de relacionarlas con el
mantenimiento de la vida en la Tierra. Asimismo, se trata de
comprobar si interpreta y elabora esquemas o gráficos sencillos en
CE CIENCIAS SOCIALES 6. Describir la importancia de las rocas y los
minerales, identificando las propiedades que permiten
diferenciarlos, y valorar el agua como recurso imprescindible para
la vida en el planeta, favoreciendo actitudes y comportamientos de
respeto, cuidado y conservación, del el agua en particular, y por
extensión del medioambiente en general.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado ha
adquirido una idea básica de roca y mineral y conoce algunos tipos y
variedades, así como su uso en actividades y construcciones —tanto
en la actualidad como a lo largo de la historia—, y es capaz de
describir algunos paisajes característicos. También será objeto de
evaluación si los niños y las niñas realizan clasificaciones de esos
materiales según algunas propiedades (color, textura, dureza,
CE CIENCIAS SOCIALES 6. Indicar comportamientos respetuosos con
el entorno y con el uso de los recursos naturales en la vida
cotidiana, y reconocer e identificar algunos daños ocasionados en
los ecosistemas por la acción humana, señalando acciones factibles
para conservar el equilibrio ecológico.
Se pretende comprobar que el alumnado desarrolla en sus
actividades cotidianas hábitos y conductas respetuosas con el
entorno y con los recursos de este —en especial las vinculadas con el
consumo racional de agua—, y que identifica y describe las
alteraciones y desequilibrios ocasionados por el ser humano en los
ecosistemas, particularmente en referencia a problemas como la
sequía, la desertización y la contaminación del agua, concretando
posibles acciones correctoras. Asimismo, se comprobará que el
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18
varios soportes acerca de la distribución del agua en el planeta, y
sobre el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que
ocurren en él. Finalmente se pretende valorar si realiza distintas
producciones (decálogos, trípticos, campañas publicitarias, notas de
prensa…) con el fin de divulgar acciones concretas que potencien la
reducción en el consumo y la reutilización del agua en su comunidad,
todo ello a partir del análisis de las formas de captación de agua que
se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminación en las
aguas dulces y saladas.
1º ESO
1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del
planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios
geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información
sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos
elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.)
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de
reconocer las diferencias en las representaciones espaciales según el
tipo de proyección utilizada, especialmente entre Mercator y Peters,
y de localizar y situar espacios y lugares a partir de las coordenadas
geográficas, así como de interpretar tipos distintos de información
cartográfica, incluyendo los mapas de husos horarios. Para ello
manipulará y analizará ejemplos en distintos soportes, formatos y
escalas, con la finalidad de familiarizarse en el uso de la cartografía
para resolver problemas espaciales de distintas características.
2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los
grandes ríos del planeta en representaciones cartográficas de
distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo,
representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas
fragilidad...). Además se comprobará si las alumnas y los alumnos
pueden identificar algunas relaciones que existen entre el agua y los
usos humanos, así como la implicación de éstos en problemas
ambientales como la sequía y la contaminación hídrica. Asimismo se
trata de verificar si el alumnado identifica y nombra diferentes
acumulaciones y cursos de agua diferenciando entre aguas oceánicas
y sus movimientos (mareas, olas y corrientes marinas) y aguas
continentales (masas de hielo, aguas subterráneas, lagos, lagunas y
ríos), describiendo el ciclo del agua y explicando con ejemplos su uso
adecuado y formas de ahorro, con especial referencia a la
importancia del agua en Canarias. Se constatará, por último, que el
alumnado utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
para investigar sobre el agua, los minerales y las rocas.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
alumnado toma conciencia de que su comportamiento repercute, a
distinta escala, en la situación del hogar, de su localidad y del
planeta.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA
5. Utilizar nociones espaciales de naturaleza geográfica y los puntos
cardinales para situarse en el territorio, localizar y describir la
situación de los objetos en espacios delimitados y de elementos del
paisaje en entornos conocidos, e interpretar planos, imágenes
fotográficas y mapas sencillos para reflejar localizaciones, así como
orientarse y desplazarse con ayuda de la brújula o de cualquier otro
dispositivo de localización (GPS).
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha
interiorizado las nociones espaciales y las utiliza para situarse a sí
mismo o referirse a las posiciones de objetos, lugares, accidentes
geográficos, etc. Se pretende que asocie el este y el oeste con las
correspondientes posiciones del Sol en el cielo, localizando el norte y
el sur, y que se ubique y desplace en el espacio haciendo referencia a
los puntos cardinales. Además, se valorará que sepa decodificar
sencillos ejemplos del lenguaje icónico y simbólico propio de la
cartografía para comprender e interpretar planos y mapas
adecuados al nivel, sobre todo de entornos próximos al alumnado,
como el centro, el barrio, o la localidad..., así como para ubicar en
ellos objetos o lugares y trazar rutas.
4. Identificar y comparar algunos de los principales paisajes de las
Islas Canarias y los más representativos del resto del Estado
español a partir de sus elementos característicos y analizar los
principales agentes físicos y humanos que los conforman,
valorando su diversidad e indicando ejemplos del impacto positivo
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18
bioclimáticas identificando sus características, con la finalidad de
analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio
ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.
Con este criterio se persigue que el alumnado sea capaz de tratar
información geográfica en soportes variados para localizar en
distintas representaciones cartográficas del mundo los principales
elementos del paisaje físico: mares y océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes, ríos y principales unidades del
relieve ―cadenas montañosas, mesetas, depresiones, llanuras,
etc.―. Además debe elaborar y analizar climogramas
representativos de las distintas zonas bioclimáticas del planeta y
mapas en los que identifique los elementos más importantes de
cada zona. También realizará búsquedas en diversos medios
impresos y digitales, referidas al impacto diferencial de la acción
humana sobre el medioambiente. Todo ello con la finalidad de
valorar la interacción ser humano-medio natural y extraer sus
consecuencias.
5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario
y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de
sus características y peculiaridades generales, y de sus principales
problemas y retos medioambientales, a través de la observación
directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos,
audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el
territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes
favorables a su conservación.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de tratar
información geográfica para localizar y situar en mapas las
principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimáticos
del territorio canario, así como describir, analizar y valorar las
características físicas, bioclimáticas, hidrográficas, etc. de los
distintos paisajes naturales. Para ello hará uso de una variedad de
fuentes y recursos (mapas, narraciones, fotografías, esquemas,
tablas, planes de protección ambiental, etc.) que le permitan explicar
la diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural canario y
afrontar como ciudadanía responsable sus principales problemas y
retos ambientales. Además, deberá sintetizar e integrar esta
información en documentos diversos (informes, atlas, carteles,
infografías, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.
4. Identificar la relación entre las condiciones climáticas en diversos
puntos del planeta y la vida, y valorar la importancia de las
predicciones meteorológicas para el desarrollo de las actividades
cotidianas, sociales y económicas de los seres humanos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado posee una
idea básica de clima y de los factores y elementos que lo
determinan, señalando su influencia en la vida de las personas.
También se verificará si reconoce la atmosfera como escenario de los
fenómenos meteorológicos, identifica y nombra los principales
describiendo las causas que producen la formación de nubes, las
precipitaciones y la contaminación atmosférica. Además, se valorará
que puede identificar de a grandes rasgos algunas características
elementales de los distintos tipos de clima de España y, en
particular, de Canarias. También se comprobará si el alumnado
puede reconocer ciertos símbolos de sencillos mapas del tiempo y
comprender la necesidad de la predicción, así como experimentar
con algunos de los instrumentos que utilizan los meteorólogos para
obtener mediciones concretas y exactas, valorando la importancia
de estas para la prevención ante catástrofes meteorológicas.
o negativo de las actividades humanas sobre éstos, con la finalidad
de promover el interés por la conservación del territorio y el
desarrollo sostenible.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce los
elementos más característicos de los más significativos paisajes
canarios y del resto de España, estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellos y valorando la diversidad y riqueza del
conjunto. También se comprobará si es capaz de identificar y
describir las formas de relieve más comunes del paisaje de interior y
de costa y distinguir los tramos de un río, mencionando y localizando
en mapas los accidentes geográficos más representativos. Será
también objeto de evaluación que los niños y las niñas, a partir del
tratamiento guiado de diversas fuentes (orales, escritas y
audiovisuales), descubran y analicen acciones humanas que han
contribuido a modificar el paisaje, valorando su impacto positivo o
negativo y mostrando actitudes favorables a su conservación y a la
necesidad de adoptar medidas de protección, como la creación de
espacios naturales protegidos (parques nacionales, reservas
naturales, etc.).
6. Indicar comportamientos respetuosos con el entorno y con el
uso de los recursos naturales en la vida cotidiana, y reconocer e
identificar algunos daños ocasionados en los ecosistemas por la
acción humana, señalando acciones factibles para conservar el
equilibrio ecológico.
Se pretende comprobar que el alumnado desarrolla en sus
actividades cotidianas hábitos y conductas respetuosas con el
entorno y con los recursos de este —en especial las vinculadas con el
consumo racional de agua—, y que identifica y describe las
alteraciones y desequilibrios ocasionados por el ser humano en los
ecosistemas, particularmente en referencia a problemas como la
sequía, la desertización y la contaminación del agua, concretando
posibles acciones correctoras. Asimismo, se comprobará que el
alumnado toma conciencia de que su comportamiento repercute, a
distinta escala, en la situación del hogar, de su localidad y del
planeta.
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18
6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en
las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar y
describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares,
con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los
retos y problemas medioambientales que afronta España, con la
finalidad de explicar la necesidad de un equilibrio sostenible entre
el espacio humanizado y la conservación del medio natural.
Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y
trata diversas fuentes (mapas, gráficos, datos estadísticos, imágenes,
aplicaciones de Internet, etc.) y trabaja en grupos colaborativos para
identificar, localizar y describir los principales paisajes humanizados
y espacios protegidos por comunidades autónomas, con la finalidad
de realizar un informe, un dossier, paneles divulgativo o cualquier
otro producto significativo en el que analice los retos y problemas
medioambientales españoles y en especial los de Canarias, y
explique la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio
humanizado y la conservación del medio natural.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1º ESO
1. Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a
través del análisis de sus cualidades visuales y la experimentación
con sus posibilidades expresivas, mediante la observación directa
de imágenes, la descripción oral y escrita de producciones gráfico-
plásticas propias y ajenas, así como el uso de distintos soportes,
materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos en la realización de
composiciones para expresar emociones e ideas.
Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de
identificar y valorar, en imágenes, el punto, la línea, el plano, el color
y la textura. Para ello deberá analizar, oralmente y por escrito, sus
cualidades visuales (disposición, orientación espacial, tamaño,
forma, etc.), así como experimentar con el valor expresivo y sus
4. Identificar y comparar algunos de los principales paisajes de las
Islas Canarias y los más representativos del resto del Estado
español a partir de sus elementos característicos y analizar los
principales agentes físicos y humanos que los conforman,
valorando su diversidad e indicando ejemplos del impacto positivo
o negativo de las actividades humanas sobre éstos, con la finalidad
de promover el interés por la conservación del territorio y el
desarrollo sostenible.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce los
elementos más característicos de los más significativos paisajes
canarios y del resto de España, estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellos y valorando la diversidad y riqueza del
conjunto. También se comprobará si es capaz de identificar y
describir las formas de relieve más comunes del paisaje de interior y
de costa y distinguir los tramos de un río, mencionando y localizando
en mapas los accidentes geográficos más representativos. Será
también objeto de evaluación que los niños y las niñas, a partir del
tratamiento guiado de diversas fuentes (orales, escritas y
audiovisuales), descubran y analicen acciones humanas que han
contribuido a modificar el paisaje, valorando su impacto positivo o
negativo y mostrando actitudes favorables a su conservación y a la
necesidad de adoptar medidas de protección, como la creación de
espacios naturales protegidos (parques nacionales, reservas
naturales, etc.).
3º EDUCACIÓN PRIMARIA 4º EDUCACIÓN PRIMARIA
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18

posibilidades tonales y utilizarlos como medio para expresar y

transmitir emociones como calma, violencia, libertad, opresión,
alegría, tristeza, etc., en composiciones a mano alzada, geométricas
o más libres y espontáneas, usando diferentes materiales (creyones,
rotuladores, material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartón,
cartulina, madera, etc.), técnicas gráficas (claroscuros, degradados,
collages, estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas,
museos, revistas de diseño, programas informáticos sencillos de
diseño, etc.). Además de reflexionar y valorar su propia creación
artística con actitud crítica frente a manifestaciones estereotipadas.
Todo ello para expresar emociones e ideas.
2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en
composiciones básicas, mediante el análisis y la explicación de los
esquemas y las leyes compositivas de manifestaciones artísticas, a
través de la observación directa del entorno, para aplicarlos a
procesos creativos gráfico-plásticos y producir composiciones
básicas personales o colectivas, valorando los procesos creativos
propios y ajenos de las artes plásticas y el diseño.
Se pretende conocer con este criterio si el alumnado es capaz de
reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en
composiciones básicas. Para ello deberá identificar, analizar y
explicar, tanto gráficamente como de forma oral y por escrito, el
esquema compositivo básico de producciones artísticas propias y
ajenas y del entorno, atendiendo a conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo, a partir de la visualización de imágenes
(fotografías, ilustraciones, visitas a museos, proyecciones
audiovisuales, etc.); así como, aplicar métodos creativos en la
elaboración de obras gráfico-plásticas usando distintos materiales,
técnicas, fuentes y recursos (biblioteca, TIC, programas informáticos
de diseño sencillos, etc.), siguiendo propuestas establecidas por
escrito y ajustándose a los objetivos finales. Además de reflexionar y
evaluar, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno
desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva, valorando la
diversidad y la riqueza de estas manifestaciones y del patrimonio
cultural y artístico de Canarias. Todo ello para aplicarlos a procesos
creativos gráfico-plásticos y producir composiciones básicas
personales o colectivas.
3. Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas
mediante el análisis de sus cualidades, relaciones y expresividad; la
experimentación con los colores primarios, secundarios y las
texturas, en composiciones personales abstractas o figurativas; y el
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18

uso de diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones y

comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresión que
estos elementos tienen en las producciones gráfico-plásticas.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar
y diferenciar las propiedades del color y las texturas. Para ello
deberá analizar, en obras plásticas y en el entorno, las propiedades
que determinan el valor estético y expresivo del color y las texturas
(mezclas, tono, valor, saturación, contrastes, gamas, texturas
naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas,
etc.); experimentar con las síntesis aditiva, sustractiva y los colores
complementarios; representar con claroscuro la sensación espacial;
así como transcribir texturas táctiles a texturas visuales; y utilizar el
color, la textura, distintas técnicas gráficas (frottage, collage,etc.) y
las TIC en composiciones abstractas o figurativas para expresar
sensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidad de
expresión que estos elementos tienen en las producciones gráfico-
plásticas.
4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes
intenciones comunicativas, así como conocer y aplicar diversas
técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y
materiales, y comprobando sus posibilidades expresivas y
comunicativas, para construir una visión global de distintas
técnicas gráfico-plásticas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes
intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e
identificación de los diversos soportes materiales y las diferentes
técnicas empleadas en la expresión gráfico-plástica (papel, cartón,
plástico, materiales reciclables, lápices de colores y de grafito,
témperas, collage, claroscuro, programas informáticos, etc.); la
utilización del lápiz de grafito y de color (de manera uniforme o
degradada), aplicando el claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas; y el uso del papel (manipulado, rasgado, plegado o
recortado) como material para crear texturas visuales o táctiles,
composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales, con
fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando
materiales reciclados, siendo responsable con el medio ambiente, y
manteniendo su espacio de trabajo y su material ordenado y en
buen estado. Todo ello para tener una visión global de las técnicas
gráfico-plásticas, utilizándolas con propiedad y aplicándolas de
forma adecuada al objetivo de la actividad.
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18

5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el

proceso de la comunicación visual y audiovisual por medio del
análisis e identificación de los factores que intervienen en el
mismo, de su finalidad o función y de los grados de iconicidad de
las imágenes, a través de la observación directa del entorno
comunicativo y el diseño de imágenes con distinta relación
significante-significado, para interpretar los mensajes visuales y
audiovisuales del mundo que nos rodea.
Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar
los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación
visual y audiovisual. Para ello deberá analizar e identificar los
factores que intervienen en el mismo (emisor, receptor, mensaje,
código, medio o canal, etc.); diferenciar imágenes figurativas de
abstractas; distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su
relación de significante y significado (signos visuales, símbolos,
iconos…), usando variadas fuentes y recursos (revistas, carteles,
prensa, televisión, vídeos, anuncios publicitarios, etc.); reconocer las
diferentes funciones de la comunicación en mensajes visuales y
audiovisuales (comunicativa, exhortativa, estética, etc.) para
interpretar mensajes visuales y audiovisuales del entorno
comunicativo, y con el fin de valorar la importancia del lenguaje
visual y audiovisual como transmisor de mensajes en las expresiones
artísticas, las redes sociales, Internet, etc., apoyándose, cuando sea
necesario, en el uso de las TIC y adoptando una actitud crítica frente
a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y

audiovisuales, así como sus características, recursos y elementos
específicos, a través de la observación directa de imágenes fijas y
en movimiento, el uso de diferentes recursos y documentos
gráficos, y el diseño de cómics, para interpretar los mensajes
visuales y audiovisuales publicitarios presentes en el entorno, y
apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y
disfrutando del Patrimonio Histórico y Cultural.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de
identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y
audiovisuales. Para ello deberá diferenciar los recursos presentes en
distintos lenguajes visuales y audiovisuales (mensajes publicitarios,
cómics, cine, televisión, vídeo, etc.), así como sus características,
usando variados documentos gráficos (fotografías, vídeos, revistas,
películas, publicidad, etc.); reflexionar sobre diferentes tratamientos
de un mismo tema o producto en los distintos medios (prensa,
vallas, televisión, carteles, revistas, folletos, flayers, etc.),
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18

reconociendo y valorando los distintos estilos y tendencias; analizar

y diseñar cómics utilizando, de manera adecuada, los elementos
específicos de este lenguaje (viñetas, cartelas, globos o bocadillos,
líneas cinéticas, onomatopeyas, metáforas visuales, etc.), haciendo
uso, cuando sea necesario, de las TIC, para interpretar los mensajes
visuales y audiovisuales publicitarios presentes en el entorno,
valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y
cultural, con especial atención al de Canarias, y rechazando
manifestaciones sexistas y discriminatorias.

EDUCACIÓN FÍSICA
1º ESO
2. Aplicar las habilidades motrices a la resolución de distintos
problemas motores en distintos entornos y en situaciones motrices
individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado y utilizando
los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo y la motricidad,
con especial atención a las prácticas motrices, rítmicas y expresivas
tradicionales de Canarias, valorándolas como situaciones motrices
con arraigo cultural.
Mediante este criterio, se valorará si el alumnado es capaz de aplicar
las habilidades específicas a un deporte individual o colectivo o a un
juego motor como factor cualitativo del mecanismo de ejecución.
Además, se observará si hace una autoevaluación ajustada de su
nivel de ejecución, si acepta dicho nivel alcanzado con autoexigencia
y si es capaz de resolver los problemas motores planteados. Se trata
de verificar si el alumnado es capaz de regular y ajustar sus acciones
motrices para lograr una toma de decisiones que le permitan
desenvolverse con cierta eficacia y eficiencia en las distintas
situaciones motrices.
También se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
comunicar individual y colectivamente un mensaje a las demás
personas, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal
trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la
adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida.
También se podrán valorar todos aquellos aspectos relacionados con
el trabajo en equipo para la preparación de la actividad final.
Asimismo, se trata de que el alumnado practique y valore los juegos,
deportes y bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio
cultural.
 La huella del agua (ABP): concreción curricular multinivel 2017/18

Asimismo, se constatará si el alumnado identifica el significado de las

señales necesarias para completar un recorrido y, a partir de su
lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido. También se
valorará la capacidad de desenvolverse y actuar respetuosamente
con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.
4. Mostrar tolerancia y deportividad en las actividades físico-
motrices y artístico-expresivas, aceptando las reglas y normas
establecidas, considerando la competición y la cooperación como
una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo y
valorándolas como formas de recreación y de ocupación saludable
del tiempo libre.
Se trata de constatar con este criterio si el alumnado concibe el
juego y el deporte como modelos recreativos con los que organizar
el tiempo libre. Se comprobará si concibe estas actividades como
parte integrante del tiempo de ocio activo y las emplea en prácticas
libres. También si adopta una actitud crítica ante los aspectos que
rodean el espectáculo deportivo: el consumo de atuendos o las
manifestaciones agresivas.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, por encima del
resultado de su actuación individual y de equipo, tiene una actitud
de tolerancia basada en el conocimiento de sus propias posibilidades
y limitaciones, así como las de las otras personas. Igualmente, se
trata de comprobar la aceptación de las reglas y normas como
principios reguladores y la actuación personal basada en la
solidaridad, el juego limpio y la ayuda mutua, considerando la
competición como una dificultad favorecedora de la superación
personal y del grupo y no como una actitud hacia los demás.