“Nombre del Trabajo”

Módulo I: Didáctica y Evaluación del Lenguaje y Comunicación

Nombre del Estudiante
Emiliano Adolfo Mallega Naranjo
Nombre del Profesor
Patricia Castillo Ladino
Fechas de Entrega
Lunes 09 de octubre de 2017
 INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la
educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser
humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros.

El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los
demás y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del
proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que
son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una
sociedad democrática de manera activa e informada.

Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de

desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para
resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar
con éxito las exigencias de la vida escolar.

El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta en un desarrollo sólido del

lenguaje. Este es el entramado que permite pensar con claridad, ampliar los
conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre sí.

Las dos dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo

escrito, constituyen elementos determinantes del desarrollo cognitivo y son
herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. Un buen
dominio de la lengua materna es la base de una buena educación y la clave para el
éxito en el ámbito escolar.

Al terminar la educación básica, se espera que los alumnos sepan expresar

su pensamiento coherentemente para resolver situaciones cotidianas y para llegar
a acuerdos con otras personas mediante el diálogo, así como también exponer con
soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversación o frente
a un público.

Además, se busca que sean lectores autónomos, capaces de informarse,

aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan expresarse
por escrito, tanto en la comunicación personal como en la académica, para ordenar,
clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos. Estos
aprendizajes sientan la base para desarrollar el pensamiento creativo, entendido
como la capacidad de imaginar, generar y relacionar ideas y cuestionarse sobre el
mundo que los rodea para contribuir a él.

CED-UCN
+56 55 235 55 52
ced@ucn.cl
www.ced.ucn.cl
 DESARROLLO DE PROPUESTA INTEGRAL EN GRAMÁTICA BASADA EN
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y ORIENTADORES

Es necesario indicar que los estándares orientadores para egresados de las

carreras de Pedagogía en Educación General Básica, están en directa función e
guiarse en las indicaciones que establece el Ministerio de Educación (MINEDUC)
en el desarrollo de la FID (Formación Inicial Docente) que son aquellos en que se
identifican aquellos elementos que son fundamentales que deben tener los
docentes en formación, para enfrentarse en estos tiempos al aula.

De acuerdo con lo que establece el MINEDUC, corresponde decir que un

estándar corresponde a: “se entiende como aquello que todo docente debe
saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado
ámbito, en este caso, la enseñanza en la Educación Básica”1

En función a lo establecido con anterioridad, los estándares se conciben

como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras de profesores de
Educación Básica, ya que tendrán en ellos un parámetro público de referencia para
orientar las metas a alcanzar en la formación de sus estudiantes, así como para
diseñar e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es
necesario asegurar durante y al finalizar su formación, para el logro consistente de
tales metas.

Los estándares también serán utilizados como referentes en los procesos

nacionales de evaluación de egresados y egresadas de Pedagogía en Educación
Básica, antes de iniciar su desempeño profesional. Estos están en directa relación
a las evaluaciones de medición externa que establece el MINEDUC, como son la
antigua prueba INICIA (2008) a la Prueba de conocimientos Disciplinarios y
Pedagógicos.

De acuerdo a lo establecido, es necesario indicar que la gramática tradicional,

“es el enfoque gramatical empleado en la educación y la enseñanza de
segundas lenguas. En general la gramática tradicional consta de una
terminología clasificatoria para los elementos que intervienen en la gramática
y para cada lengua concreta formula una serie de reglas concretas”2

El objetivo de esta gramática no es analizar la estructura de las lenguas sino

crear una jerga especializada que permita hablar con mayor propiedad de los

1
Decreto 352 de 2003 del Ministerio de Educación, que reglamenta el ejercicio de la función docente.
2
Dyer, Matthew (2006). "Descriptive theories, explanatory theories, and Basic Linguistic Theory". In F.
Ameka, A. Dench, and N. Evans. Catching Language: The Standing Challenge of Grammar Writing. Walter de
Gruyter.
CED-UCN
+56 55 235 55 52
ced@ucn.cl
www.ced.ucn.cl
hechos de las lenguas y facilitar su uso y aprendizaje en situaciones prácticas. En
general los conceptos y la terminología de la gramática tradicional resultan
inadecuados para los problemas actualmente planteados en la investigación
lingüística donde se usan otros enfoques teóricos más formales como por ejemplo
la gramática generativa o la gramática funcional.

Sin embargo, existen diferentes niveles de estudio y para cada uno de ellos
resulta apropiada un tipo de gramatical. Porque, en efecto, la gramática no es
unívoca ni se puede afrontar de una única manera. Antes bien lo contrario, existen
diferentes gramáticas, que sirven para fines muy diversos.

La gramática tradicional es la más básica de todas ellas. En realidad, en el

campo del estudio universitario y académico, los más renombrados especialistas en
filología ya hace tiempo que la han desestimado. Y sin embargo, sigue siendo la
gramática tradicional la que aprenden los niños en las escuelas, y la que estudian
los jóvenes en los colegios y los institutos.

Realmente, y aunque pueda parecer extraña esta diferencia, la cuestión

principal es que la gramática tradicional sigue siendo la más accesible y la que de
manera más clara es capaz de proveer a los que inician sus estudios gramaticales
con unos instrumentos y herramientas básicos.

La gramática tradicional consiste básicamente en la clasificación y la relación.

Mediante su uso, todas las palabras de un determinado lenguaje quedan
categorizadas: pueden ser verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, pronombres,
determinantes o conjunciones. Y no pueden ser ninguna otra cosa. A su vez, a cada
uno de estos grupos se dividen en grupos más pequeños y más específicos. Y cada
uno de ellos tiene una forma de actuar, unas reglas fijas que han de cumplirse
siempre, en todos los casos, y una manera específica de relacionarse con las
palabras de los demás grupos.

Dado su amplio objeto de estudio, la gramática tradicional ha dado origen a

dos disciplinas propias que se basan en sus preceptos. Una es la sintaxis, que
estudia las relaciones entre los elementos de una oración. El paradigma más
conocido y aceptado de la sintaxis es que las oraciones cuentan con un sujeto y un
predicado que concuerdan en género y número. Aunque en la mayoría de los casos
es cierto, la gramática generativa ya ha encontrado problemas a este axioma y ha
provocado importantes cambios en su forma de verlo. La otra disciplina es la
morfología, que estudia las variaciones que pueden sufrir las palabras, es decir, los
casos en los sustantivos y las conjugaciones en los verbos. La unión de ambas, la
llamada morfosintaxis, estudia ambas cosas a la vez, es la sub-disciplina lingüística
que más se enseña en las escuelas y la más acabada manifestación de lo que es
capaz de hacer la gramática tradicional: analizar oraciones.
CED-UCN
+56 55 235 55 52
ced@ucn.cl
www.ced.ucn.cl
 De acuerdo a los establecido, por el MINEDUC y lo que establece la
gramática tradicional en base a lo funcional, se puede indicar lo siguiente que
establece dicho estamento, que deben tener los docentes de Chile en base a la
gramática en relación a los Estándares Orientadores para Egresados de carreras
de Pedagogía en Educación General Básica:

Estándar 11: Conoce y está preparado para enseñar la gramática oracional y

desarrollar el léxico y la ortografía de sus alumnos y alumnas.3

En base a eso, el MINEDUC, establece lo siguiente: El futuro profesor o profesora

es capaz de enseñar integradamente los conocimientos sintácticos, morfológicos,
léxicos y ortográficos, así como de promover la reflexión metalingüística para que
sus alumnos y alumnas comprendan y produzcan diversos textos orales y escritos.
Para ello se sustenta en su conocimiento de la lengua y de las estrategias didácticas
apropiadas para su desarrollo. Comprende que el conocimiento gramatical, léxico y
ortográfico de los alumnos está en función del desarrollo de sus competencias
comunicativas. En esta perspectiva, en el nivel oracional, distingue las relaciones
sintácticas básicas de yuxtaposición y subordinación y las distintas categorías
gramaticales (por ejemplo, sustantivo, verbo adjetivo) y comprende que este
conocimiento puede contribuir a mejorar la comprensión lectora y a producir textos
escritos coherentes y cohesivos.

Estándar 12: Conoce y es capaz de enseñar la gramática textual y propiciar la

reflexión sobre la lengua.4

De acuerdo a lo establecido, el MINEDUC, establece que: El futuro profesor o

profesora es capaz de enseñar la gramática textual y de promover la reflexión
metalingüística necesaria para que sus alumnos comprendan y produzcan diversos
textos orales y escritos. Para ello, se sustenta en su conocimiento de la lengua y de
las estrategias didácticas apropiadas para su desarrollo. Establece relaciones entre
los recursos lingüísticos y el modo de organización del diálogo, la narración, la
descripción, la exposición y la argumentación.

En base a lo establecido con anterioridad, podemos establecer que el

MINEDUC, si cuenta con un plan para que los estudiantes conozcan la gramática
en función intrínseca al proceso de Enseñanza – Aprendizaje, relacionado en base
que los docentes deben relacionar entre si la enseñanza del lenguaje con los

3
MINEDUC (2010): Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación General
Básica. Unidad de Currículum y Evaluación
4
MINEDUC (2010): Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación General
Básica. Unidad de Currículum y Evaluación
CED-UCN
+56 55 235 55 52
ced@ucn.cl
www.ced.ucn.cl
elementos fundamentales de la gramática en función a lo que se establece en los
planes y programas del MINEDUC, en función a lo que aprenden los estudiantes.

En conclusión, hay una estrecha relación entre el lenguaje y la gramática,

que se desarrolla en lo establecido para que los estudiantes de Chile aprendan y lo
que se relaciona entre ellos.

Así mismo, aun cuando la Lingüística actual no se rige por los preceptos de
la Gramática tradicional, esta disciplina sigue siendo una de las más enseñadas en
los niveles de educación básica, e incluso en los primeros estadios del aprendizaje
lingüístico, puesto que su estudio dota al estudiante de las herramientas
conceptuales para aproximarse a la Lengua desde una postura analítica y de
entendimiento. De esta forma, la Gramática tradicional se convierte en la
herramienta pedagógica ideal para todo aquel que quiera iniciarse en el estudio de
una Lengua específica, aun cuando la Lengua que ella enseña es una lengua
estándar, que puede resultar un poco alejada de la que realmente usan sus
hablantes, de ahí que la Lingüística prefiera un enfoque de la Gramática un poco
más descriptivo que normativo o prescriptivo.

CED-UCN
+56 55 235 55 52
ced@ucn.cl
www.ced.ucn.cl
 CONCLUSIÓN
Durante el proceso educativo, los alumnos comprenden que la lengua
construye una cultura de la cual forman parte, que está en permanente
transformación y que ha creado obras de significado profundo para ellos y para la
sociedad. Para que esta apropiación ocurra, es necesario que el estudiante
desarrolle, desde los primeros años, la curiosidad y el gusto por la palabra.

En esta etapa, esto implica experimentar los diversos usos del lenguaje
hablado y escrito, y comenzar a conocer y apreciar tanto el legado de la tradición
oral como las obras literarias universales y nacionales.

Esta aproximación se basa en la experiencia universal de la adquisición y el

desarrollo de la lengua materna, que resulta de la interacción con otros en una
diversidad de situaciones comunicativas durante todo el proceso de crecimiento de
la persona.

De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias

que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e
interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo
producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. En otras
palabras, los alumnos deben estar inmersos en un ambiente lingüísticamente
estimulante.

El enfoque didáctico que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la

lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la
lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación.

En el marco del enfoque comunicativo, el aprendizaje implica tanto el trabajo

individual y reflexivo de cada alumno como la interacción y la colaboración entre
ellos. Desde esta perspectiva, el estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar
con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y
aprender de sus errores.

El rol del docente, por su parte, es el de facilitador, monitor y modelo: es decir,

crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido y se
constituye en un ejemplo, al mostrarles usos reales y contextualizados de las
competencias que se quieren lograr.

CED-UCN
+56 55 235 55 52
ced@ucn.cl
www.ced.ucn.cl
 BIBLIOGRAFÍA

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Módulo I. Didáctica y Evaluación

del Lenguaje y la Comunicación. Postítulo Lenguaje y Comunicación. 2017.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programa de Estudio. Lenguaje y

Comunicación. Quinto Año Básico. Unidad de Currículum y Evaluación.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Bases Curriculares de la Enseñanza Básica.

Unidad de Currículum y Evaluación. 2010.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estándares Orientadores para egresados de

carreras de Pedagogía en Educación General Básica. Unidad de Currículum
y Evaluación. 2010

 DYER, MATTHEW (2006). "Descriptive theories, explanatory theories, and

Basic Linguistic Theory". In F. Ameka, A. Dench, and N. Evans. Catching
Language: The Standing Challenge of Grammar Writing. Walter de Gruyter.

CED-UCN
+56 55 235 55 52
ced@ucn.cl
www.ced.ucn.cl