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REDACCIÓN DE
AROLDO DAVID NORIEGA
OBJETIVOS DE Guatemala, octubre de 2014.
INSTRUCCIÓN
Tabla de contenido
Modalidades de educación ......................................................................................................... 2
Currículo Nacional Base ............................................................................................................. 4
Antecedentes .......................................................................................................................... 5
Objetivos de la educación ....................................................................................................... 5
El modelo por competencias ................................................................................................... 6
Análisis crítico del Currículo Nacional Base ................................................................................ 7
¿Curriculum o currículo? ......................................................................................................... 7
Indicadores de logro................................................................................................................ 7
Objetivos de instrucción ............................................................................................................ 12
Propósito de los objetivos de instrucción: .............................................................................. 14
Condición del objetivo de instrucción ..................................................................................... 15
Nivel de logro ........................................................................................................................ 16
Los indicadores de logro y la Guía Tuning ............................................................................. 16
Nivel de razonamiento de los verbos ..................................................................................... 17
Diseño de la instrucción ............................................................................................................ 21
¿Por qué usar la palabra instrucción? ................................................................................... 22
Analizar el contexto de aprendizaje ....................................................................................... 23
Analizar al estudiante ............................................................................................................ 23
Analizar la tarea de aprendizaje ............................................................................................ 23
Organización de un curso...................................................................................................... 25
¿Cómo puede llevarse a la práctica un modelo como este en un sistema de educación a
distancia? ............................................................................................................................. 27
1. Alineación de objetivos institucionales........................................................................... 28
2. Alinear verbos de la competencia e indicadores de logro .............................................. 30
Descomponer indicadores de logro ....................................................................................... 32
¿Qué significa descomponer el indicador de logro? ............................................................... 32
Redacción de un objetivo de instrucción ................................................................................ 34
3. Plan de curso, unidad o lección..................................................................................... 36
4. Tareas y evaluación final .............................................................................................. 36
¿Y dónde quedan los libros de texto, Internet y el profesor? .................................................. 38
5. Modelo ADOPte............................................................................................................ 39
Referencias.................................................................................................................................. 41
1
¿Qué es educación?
Para Víctor García Hoz (Hoz, 1988) la educación es un proceso de asimilación
cultural y moral, pero al mismo tiempo también es un proceso de separación
individual. “De esta manera el educando se va haciendo paulatinamente semejante
a los que le educan” y se prepara para vivir independiente de sus padres.
Modalidades de educación
El Decreto Ley 12-91 no especifica medios de entrega sino “modalidades de
educación”, el artículo 54 de la ley de marras especifica que la “educación a
distancia” es la que se imparte al estudiante que se encuentra distante del centro
educativo, utilizando para ello medios de entrega.
2
Semi presencial: En este caso se hace una parte presencial y otra con el
apoyo de materiales didácticos.
3
Ilustración 1 Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje significativo
Para Jonh Kerr (Kerr, 1968) un importante educador inglés currículo no es otra cosa
que la educación planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas,
de forma individual o grupal.
Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currículo puede ser visto como una porción
del conocimiento que debe ser transmitida, también puede ser visto como el intento
de alcanzar ciertos resultados con los estudiantes, un proceso o una praxis.
4
Mucha gente equipara el currículo con el programa de estudios, otros incluso llegan
a compararlo con la hoja de vida de una persona y muchos más lo ven únicamente
como una lista de contenidos que los estudiantes deben aprender.
La definición que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo será
la de John F. Kerr, que equipara currículo con toda educación planificada ya que
nos parece lo suficientemente apegada a la realidad del Currículo Nacional Base.
Antecedentes
Los antecedentes recientes del Currículo Nacional Base pueden trazarse hasta los
Acuerdos de Paz, firmados entre el gobierno de Guatemala y la URNG en 1996.
Posteriormente, en su elaboración, intervinieron varios actores nacionales e
internacionales. La decisión de organizarlo por competencias ha sido sustentada
entre otros aspectos por la Declaración de Bolonia y el Proyecto Tuning América
Latina, esfuerzos que son posteriores a la firma de los Acuerdos de Paz pero que
han influenciado enormemente la educación contemporánea no solo en Guatemala
sino América Latina.
Objetivos de la educación
Uno de los principales objetivos de educación establecidos en el Currículo Nacional
Base es “reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país
multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad”.
(MINEDUC, Curriculo Nacional Base de Guatemala, 2014)
5
El modelo por competencias
El Currículo Nacional Base ha sido concebido cono el “proyecto educativo del
estado guatemalteco” y busca propiciar oportunidades para que las y los estudiantes
desarrollen formas de pensar y de actuar. El currículo se fundamenta en tres
componentes que son el individuo, el contexto en el que vive y los conocimientos.
Estos últimos divididos en tres áreas: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
6
Análisis crítico del Currículo Nacional Base
¿Curriculum o currículo?
Una de las primeras cosas que llama la atención del Currículo Nacional Base es el
mal uso que se hace de la palabra “curriculum” misma que no existe en el
Diccionario de la Lengua Española. El Diccionario Panhispánico de Dudas explica
que “curriculum” significa literalmente ‘carrera de la vida’. Se usa como locución
nominal masculina para designar la relación de los datos personales, formación
académica, actividad laboral y méritos de una persona.
Indicadores de logro
El Currículo Nacional Base define los indicadores de logro como las evidencias
medibles y observables que permiten afirmar que aquello que se ha previsto se está
alcanzado. Aquí el problema no es la definición sino los verbos y redacción general
de los indicadores de logro.
Según la Guía Tuning (CoRe, 2010) los indicadores de logro son alcanzados por el
estudiante al momento de aprobar exámenes o trabajo requerido para pasar un
curso. Los indicadores de logro reflejan una evidencia alcanzada y deben poseer
las siguientes características:
a. Específicos: Que se redacten con suficiente detalle, con un lenguaje
claro.
b. Objetivos: Formulados en un modo neutral, evitando opiniones y
ambigüedades.
7
c. Alcanzables: Factible, viable, que se alcance en un periodo de tiempo y
que especifique los recursos necesarios para lograrlo y que esos recursos
estén disponibles al estudiante.
d. Útil: Deben ser percibidos como relevantes para la educación y sociedad
del momento.
e. Relevante: Deben contribuir a alcanzar las cualificaciones esperadas.
f. Estandarizada. Estar alineada a los estándares esperados.
Finalmente, la misma guía de marras explica que las taxonomías (Bloom, Marzano,
etc.) si bien son muy útiles a la hora de elegir verbos de desempeño, al haber sido
escritas en contextos y tiempos diferentes, algunas veces pueden no ser aplicables;
sin embargo la elección de los verbos siempre es una decisión arbitraria porque un
mismo verbo no puede traducirse igual en diferente idiomas o incluso llega a
significar algo totalmente distinto en otra cultura.
Algo muy importante es que el indicador de logro debe expresar claramente en qué
nivel de conocimiento está enfocado. (Conocimiento, comprensión, proceso o
habilidad mecánica, entre otros). Al mismo tiempo el indicador de logro debe
expresar cuál es el estándar o nivel de logro esperado para saber que alguien ha
alcanzado el logro esperado;
8
Según el Diccionario Merriam – Webster, el verbo en una oración expresa acción,
suceso o estado. El mismo diccionario define la palabra “acción” como el acto de
ejecutar una cosa y desempeño como la manera de ejecutar una acción. (Merriam-
Webster, 2014)
Expresa Oralmente
Verbo activo Tipo de Área o Disciplina Estándar Condición
conocimiento
(Concepto –
proceso,
habilidad, etc.)
Tabla 1 Indicador de logro 1.1 (Expresión artística 4to. Primaria)
Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)
9
proceso,
habilidad, etc.)
Tabla 2 Indicador de logro 1.2 (Expresión artística 4to.Primaria)
Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)
10
ideas y comunicar
emociones. ideas y
emociones.
Verbo activo Tipo de Área o Disciplina Estándar Condición
conocimiento
(Concepto –
proceso,
habilidad, etc.)
Tabla 5 Indicador de logro 1.1 (Idioma Español 3ro. Básico)
Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)
11
Objetivos de instrucción
Jean Barbazette (Barbazette, 2013) dice que un objetivo instruccional es una
declaración que especifica en términos medibles lo que el estudiante será capaz
de hacer como resultado de la instrucción. Se enfoca en el resultado final y no en
el proceso; explica lo que el estudiante será capaz de hacer y no los contenidos
que el profesor va a cubrir.
12
Ilustración 3 por Randy Glasbergen
Cuando el profesor planifica sus cursos debe establecer cosas concretas que los
estudiantes deben producir y eso solo puede redactarse en forma de objetivos. La
confusión radica en que antes del Currículo Nacional Base se planificaba cada área
del conocimiento por separado; la mayoría de programas de estudio especificaban
cuál era el objetivo conceptual, es decir que conocimiento debía adquirir el
estudiante, el objetivo psicomotriz y el objetivo actitudinal.
Se suponía que los profesores evaluaban cada área por separado; el currículo por
competencias ha venido a cambiar radicalmente esta idea porque ahora propone la
evaluación de las tres áreas del conocimiento en su conjunto. Robert Mager dice
que un verbo de desempeño es aquél cuya acción o cosa sobre la que recae la
acción, se puede medir, observar o tocar. (Mager, 1997)
13
Para el profesor Mager, los objetivos de instrucción provienen de dos fuentes:
Deseos personales y necesidades externas. Deseos personales, cuando un
estudiante se inscribe en un curso debido una motivación intrínseca; sin embargo
cuando la educación responde a intereses de otras personas; sean estos padres,
maestros, legisladores estamos hablando de necesidades externas. El Currículo
Nacional Base es un ejemplo de esta última clase.
De la misma forma que la Guía Tuning, tanto Robert Mager como Jean Barbazette
indican que los objetivos de instrucción deben tener una condición o circunstancia,
un nivel de logro y ser escritos desde el punto de vista del estudiante.
Los verbos “conocer”, “comprender” y “apreciar” aunque muy populares entre los
profesores, hacen difícil medir el desempeño, Robert Mager dice que el problema
principal de estos verbos es que están abiertos a diferentes interpretaciones. La
profesora Barbara E. Walwoord (Walvoord & Anderson, 2010) expone que el
proceso de evaluación da inicio cuando un profesor dice: para el final de este curso
quiero que mis alumnos puedan hacer lo siguiente:
a) Identificación o descripción de contenido, vocabulario o conceptos.
b) Investigar o resolver problemas en determinada disciplina del
conocimiento
c) Realizar elecciones éticas
d) Expandir su punto de vista con respecto del mundo o su medio
e) Desarrollar hábitos o maneras de pensar
14
La lista no es exhaustiva pero ante estos casos Robert Mager dice que en educación
hay veces que el verbo activo ocurre en la mente del estudiante, como cuando les
pedimos que elijan la opción más ética. No podemos ver lo que pasa en su mente
pero si podemos utilizar un instrumento para que el estudiante nos demuestre lo
que hizo. Esto también es parte del propósito objetivo de instrucción y se define en
las condiciones donde tendrá lugar la acción.
15
Nivel de logro
La otra característica es la que describe el nivel de logro o desempeño o usualmente
que tan bien el estudiante debiera usar la información o ejecutar la acción, estos
niveles de logro se pueden escribir de la siguiente forma:
a. Calidad
b. Cantidad
c. Velocidad
d. Tiempo
Finalmente, como ya se dijo, al ser los indicadores de logro las evidencias medibles
y observables que los estudiantes producen, el profesor todavía necesita planificar
cual va a ser la forma o proceso para facilitar a los estudiantes la elaboración de
esas evidencias.
16
Nivel de razonamiento de los verbos
El último asunto antes de proceder a planificar la lección tiene que ver con los
niveles de razonamiento de los verbos. En este caso nos remitiremos a la
Taxonomía Revisada de Bloom (Anderson & Kratwhwohl, 2001)
Dimensión cognitiva.
(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)
Dimensión Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
conceptual Hechos o
(Bits de datos
información Conceptos o
disponible) principios
Procesos y
procedimien
tos
Meta
cognición
Conocimientos Procesos Habilidades
Con base en esta tabla, y tomando en cuenta que estos autores hacen referencia al
aprendizaje significativo (p64), mismo que es sugerido por la Dirección General de
Currículo del Ministerio de Educación DIGECUR como metodología para la
elaboración de planes de estudio, podemos notar en primer lugar que el
conocimiento ha sido dividido en dos dimensiones, la dimensión cognitiva que se
refiere a lo que el estudiante debe hacer para transferir lo que aprende a la vida real
y por otro lado la información que, en palabras de los autores, se encuentra alojada
en “bits”.
17
Los indicadores de logro muchas veces no mantienen el mismo nivel de
razonamiento de los verbos, como lo veremos más adelante, esto crea una dificultad
adicional a la hora de estar planificando porque al no estar al mismo nivel el
indicador puede estar exigiendo más que la competencia.
Dimensión cognitiva.
(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)
Dimensión Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
conceptual Hechos o Como
(Bits de datos escribir
información Conceptos o Partes de un
disponible) principios ensayo
Procesos y Redactar un
procedimien ensayo con
tos recursos
provistos
Meta ¿Cómo se ¿Tiene Elaborar
cognición redactó? las partes un ensayo
de un desde cero
ensayo?
Conocimientos Procesos Habilidades
18
Con estos dos niveles ya cubiertos podemos pasar al tercero que es de aplicación,
en este momento el estudiante debe redactar un ensayo con los recursos que el
profesor ha provisto. La mayoría de planes de lección se quedan en esta fase y muy
pocos pasan a los siguientes niveles que son los del aprendizaje significativo.
Las siguientes dos fases podríamos llamar las de reflexión, tales como el profesor
L. Dee Fink les llama, (Fink, 2013) y esto empieza por analizar de qué manera fue
redactado el ensayo, determinar o evaluar si tiene todas las partes necesarias de
un ensayo para finalmente pasar a la etapa de creación de ensayos sin necesidad
de la asistencia o los recursos que el profesor provea.
Hay dos aspectos que pueden dar lugar a confusión en esta tabla, en primer lugar
el nivel de comprensión. En otras partes de este mismo trabajo hemos dicho que la
palabra comprender no se debe utilizar en objetivos de instrucción ya que da lugar
a varias interpretaciones. Por otro lado el último nivel, creación, puede con fundirse
con la aplicación en este ejemplo de redactar un ensayo. Al decir elaborar un ensayo
desde cero estamos imaginando a una persona que decide por su propia cuenta
escribir un ensayo para responder a una necesidad y no necesariamente a una
asignación de curso.
19
¿Cómo puedo yo visualizar o estar seguro que el estudiante ha comprendido que
es y qué partes tiene un ensayo? Necesitaré auxiliarme con un instrumento, por
ejemplo podemos utilizar varias fichas donde hemos anotado las partes principales
de un ensayo. En otras fichas podemos anotar las definiciones de esas mismas
partes y pedirle al estudiante que relacione los conceptos con sus definiciones.
Y acá volvemos a la idea de Andy Gibbs, (Andy Gibbs, 2012) quien dice que los
indicadores de logro según la Guía Tuning son predicciones de lo que finalmente se
ha de medir en el aula; y en este caso cuando el profesor ingresé al salón de clases
debe tener en mente que si bien es necesario que los estudiantes demuestren hasta
qué punto han alcanzado una competencia o indicador de logro también es muy
cierto que la planificación del curso o lección debe responder a un objetivo
específico diseñado para el contexto en el que el estudiante está aprendiendo, con
los recursos a su alcance, con el nivel de logró establecido por el mismo profesor
que en conjunto representa un objetivo del plan de clase alineado al indicador de
logro.
20
Diseño de la instrucción
Una de las grandes ventajas de utilizar el Currículo Nacional Base es que pone en
segundo lugar los textos, los contenidos, la Internet y todo aquello que el profesor
sabe.
(Wiggins & McTighe, 2013) presentan tres pasos sencillos para diseñar la
instrucción:
21
No es necesario profundizar este punto pues las competencias e indicadores de
logro ya fueron redactadas y por lo tanto solo nos queda concentrarnos en la
planificación de las experiencias de aprendizaje e instrucción.
22
Analizar el contexto de aprendizaje
El contexto incluye no sólo la realidad física en donde el aprendizaje toma lugar pero
también el medio temporal que es parte del mismo proceso. En este caso hace falta
tomar en cuenta las necesidades que los estudiantes van a tener como
consecuencia de la enseñanza y una descripción del medio en donde la instrucción
será impartida.
Analizar al estudiante
Cuando analizamos a los estudiantes es muy importante fijarnos en las similitudes
y diferencias que cada uno de ellos como individuo presenta. Estas similitudes y
diferencias son muy útiles a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje.
Entre las diferencias individuales que debemos tomar en cuenta antes de planificar
se puede mencionar los siguientes factores: aptitudes, estilos de aprendizaje,
etapas de desarrollo, y aprendizaje previo.
Entre las similitudes podemos mencionar todas aquellas cosas que comparten entre
sí los estudiantes, por ejemplo si todos pertenecen a una misma comunidad, a un
nivel socioeconómico y otras por el estilo. La profesora Patricia L. Smith indica no
obstante que el factor más influyente a la hora de analizar al estudiante es lo que
ellos ya saben antes de ingresar en nuestro curso.
23
Una de las mayores dificultades a la hora de analizar las tareas de aprendizaje es
lo que la profesora Smith llama “bagazo”. Por bagazo no referimos a toda aquella
información que no es esencial para alcanzar el aprendizaje esperado. Existe un
gran peligro de incluir mucho bagazo cuando es un experto en la materia el que
escribe el material de aprendizaje o los planes de lección. El experto puede incluir
información que pueda ser agradable conocer o interesante (para el experto) pero
que no es esencial para la tarea de aprendizaje.
24
Organización de un curso
La organización de un curso es un evento que requiere un arduo trabajo por parte
de los diseñadores instruccionales. En el caso del Currículo Nacional Base ya se
han establecido la mayoría de pasos, desde las competencias marco, genéricas y
de área. Robert M. Gagné (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005) explica que un
curso debe tener por lo menos:
CURSO
UNIDAD UNIDAD
Fuente: Elaboración propia con base en (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005)
25
Robert M. Gagné explica que toda lección debe contener al menos una declaración
(objetivo) de lo que se espera lograr con la lección así como su alineación con la
unidad y curso, una lista de los “eventos instruccionales” que se utilizarán; una lista
de los recursos tecnológicos, materiales y actividades para cada “evento
instruccional” y anotaciones del rol que juegan alumnos y profesores en cada
evento.
Fuente: Elaboración propia con base en (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005)
26
¿Cómo puede llevarse a la práctica un modelo como este en un sistema de educación a
distancia?
Paso Evento
Capturar la atención del Mediante un estudio de caso, escenario, problema o
1
estudiante similar.
Informar al estudiante el
2 Escrito directamente en el texto impreso o digital.
objetivo de la lección
Estimular o recordarEmpezar con preguntas o un breve resumen de la lección
3
prerrequisitos anterior.
4 Presentar nuevo material Contenido impreso o digital, distintos formatos.
Este es el momento donde el material impreso tiene
mayor importancia, un material impreso o digital para
Facilitar o guiar el proceso
5 educación a distancia debe tener pasos claros
de aprendizaje
(procedimientos) para alcanzar cada indicador de logro u
objetivo.
6 Ejercicio individual Ídem
Esto puede hacerse utilizando los medios de
7 Retro alimentar comunicación disponibles: Teléfono, correo electrónico,
entrevistas grupales, etc.
El profesor realiza esta tarea examinando los productos
8 Evaluar el desempeño
entregados por los estudiantes.
(Anderson & Kratwhwohl, 2001) Dicen que si lo
Fomentar retención o aprendido se puede aplicar o transferir a la vida diaria
9 transferencia del entonces adquiere la calidad de “Aprendizaje
conocimiento. Significativo”, de otra forma lo que aprenden, si hubo
aprendizaje, solo servirá para el examen. 1
Fuente: Elaboración propia con base en (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005)
1
(Anderson & Kratwhwohl, 2001) dividen los resultados del proceso de enseñanza en tres
categorías: Aprendizaje nulo: Cuando el estudiante no aprende nada útil ni para su vida ni para el
examen; Aprendizaje memorístico: Cuando lo que se aprende sirve únicamente para el momento de
evaluación; los autores aclaran que este es el tipo de aprendizaje más común en las aulas modernas;
al usar un libro de texto o definir desde el inicio que contenidos van a cubrirse en el curso, los
estudiantes se preparan para memorizar los conceptos más importantes del curso, este proceso es
ayudado indirectamente por el profesor cuando sus evaluaciones son exámenes de selección
múltiple, de respuesta directa o similares. Los estudiantes aprenden a anticipar lo que el maestro va
a preguntar. Esa es la razón por la que los alumnos estudian un texto la noche anterior y luego si
algo va mal dicen: “Eso no nos lo enseñaron” o “eso no estaba en el texto” e incluso “estudié algo
que no preguntaron en el examen”. El último de los aprendizajes es el Aprendizaje significativo: Este
es el tipo de aprendizaje que el estudiante puede usar en su vida diaria y es evaluado mediante la
aplicación de las reglas o principios en contextos similares o iguales al del objetivo de instrucción.
La Dirección General de Currículo del Ministerio de Educación ha emitido una interesante guía para
fomentar la creación de materiales didácticos basados en el aprendizaje significativo. (MINEDUC,
Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales de Aprendizaje, 2012)
27
Visión: Ser la institución líder de educación para adultos en Centro América;
ofreciendo a nuestras comunidades una formación personalizada, abierta, con
fundamentos cristianos a través de los cuales nuestros estudiantes participarán de
manera activa y crítica en la construcción y formación de su aprendizaje
28
El método ADOPte
Durante los pasados años hemos estado inmersos en el proceso de transformación
curricular que el Ministerio de Educación ha impulsado por casi una década. Al inicio
fue más bien algo forzoso, y es que los cambios para todo ser humano siempre son
complicados y los profesores del Instituto de Educación a Distancia no somos la
excepción.
A medida que hemos ido conociendo más de cerca el Currículo Nacional Base
hemos podido ver las cosas que pueden mejorarse y las cosas que deben
mantenerse; esto tomando en cuenta el contexto en el que nuestros estudiantes y
profesores viven. La contextualización del currículo es un evento que únicamente
ocurre en cada centro educativo con sus estudiantes y profesores. Lo que funciona
para nosotros pueden no ser funcional para el resto; por eso la profesora Patricia L.
Smith dice que los modelos son maneras de hacer algo y que como modelos están
sujetos a modificarse o desecharse de acuerdo a la situación de cada plan de
estudios presenta.
29
El modelo tiene cinco o seis componentes dependiendo como queramos aplicar las
tareas y la evaluación, si juntas o separadas.
En este caso sí es muy útil auxiliarse con las diferentes taxonomías que han ido
apareciendo a lo largo de los años; sin embargo la mayoría de ellas son una
variación de la taxonomía de Bloom, en la tabla inferior mostramos los niveles
conceptuales de la Taxonomía de Bloom revisada por Anderson y Krathwhol.
30
Por ejemplo si el verbo de la competencia nos dice “describe” esto pertenece al
primer nivel ya que sólo exige recitar un concepto. Como veremos en el ejemplo
siguiente con el modelo ADOPte, algunas veces el indicador de logro tiene un verbo
como “utilizar” que pertenece al tercero de los niveles porque aparte de recordar y
comprender un concepto también es necesario aplicarlo.
Fuente: Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)
En estos casos el profesor debe tomar una decisión que tiene que ir acorde con
aquello que desea alcanzar con sus estudiantes, tiene que decidir si quiere que sus
estudiantes solamente recuerden algo o lo utilicen. Esta decisión es muy importante
porque si quiero que mis estudiantes únicamente recuerdan algo lo más que debo
hacer es presentar un contenido, darles una lectura y luego pedirles que reciten o
describan el concepto estudiado. Esto podría tomarse como un aprendizaje
memorístico.
31
Descomponer indicadores de logro
Otro de los grandes escollos a la hora de utilizar el Currículo Nacional Base es la
enorme lista de contenidos que presentan las mallas curriculares. Aquí el problema
se ha dado porque la mayoría de profesores no leen la parte teórica de las mallas
curriculares donde claramente se explica que los contenidos son sugeridos y que
son el medio para llegar a los indicadores de logro.
De todas maneras, aun sabiendo que los contenidos son sugeridos es muy difícil
decidir cuáles incluir y cuáles dejar fuera. Algunas personas han vaciado toda la
información de las mallas curriculares en hojas de Excel, luego organizan todos los
temas similares y eliminar aquellos que se repiten; de último organizan unidades
temáticas a las que se les agrega un tema generador.
Esto aparte de ser tedioso también puede dejar fuera contenidos importantes par a
alcanzar el nivel de logro. La profesora Susan Drake (Drake, 2007) propone un
sencillo método para determinar qué contenidos incluir en las lecciones. La
profesora Drake es una respetable curriculista canadiense que ha escrito varios
libros relativos al tema; ella aconseja descomponer el indicador de logro.
32
Competencia 2
Indicador de logro 2.1
(Lenguaje 1ro.Básico)
Utiliza sin prejuicios los En este ejemplo como ya vimos los verbos
códigos gestuales e “identifica” y “utiliza” pertenecen a distintos
Identifica los códigos iconográficos propios de niveles de razonamiento conceptual.
gestuales e iconográficos la expresión oral y
y simbólicos de uso escrita de distintos Los contenidos para esta unidad o lección
común en su comunidad. hablantes e podrían ser:
interlocutores. - Códigos gestuales
- Códigos iconográficos
- Expresión oral
- Expresión escrita
33
Redacción de un objetivo de instrucción
Después que hemos alineado los verbos y
te
Ilustración 8 ADOPte
Los indicadores de logró por su parte muchas veces presentan redacción vaga,
verbos que no pueden medirse y la mayoría carece de un nivel de logro o condición
donde ha de medirse; tal y como la misma definición que aparece de indicador de
logró en el Currículo Nacional Base supone.
34
Esto hace necesario que el profesor o profesora determine un objetivo específico,
medible, alcanzable, realista y temporal para poder alcanzar el indicador de logro.
Según el Diccionario de la Lengua Española la palabra objetivos significa “Fin o
intento a que se dirige o encamina una acción u operación”.
Vale la pena en este momento hacer un esfuerzo para aceptar que ni los profesores
ni los estudiantes tienen libertad de elegir qué es lo que se va a enseñar en sus
cursos, esto ya fue determinado por las personas que escribieron el Currículo
Nacional Base, por lo tanto el profesor lo único que hace es comunicar ideas,
conocimientos o doctrinas que alguien más piensa que es lo que debemos enseñar
y los estudiantes a aprender; es decir no hay libertad para decir que es otro tipo de
formación que no sea instruir. El profesor tiene libertad en el como pero no en que
enseñar.
35
Fuente: Elaboración propia con base en (Barbazette, 2013)
Pero luego al momento del examen el profesor pide esto a sus alumnos:
• Defina uniciclo
• Escriba una composición sobre el uniciclo
36
• Enumere seis partes del uniciclo
• Describa su método para manejar un uniciclo
A la hora de determinar que tareas deben ejecutar los estudiantes debemos volver
al objetivo de instrucción para hacer lo siguiente:
• Elegir un verbo que se pueda medir
• Establecer condiciones
• Definir nivel de logro
• Usar un instrumento de evaluación apropiado
Para elegir el instrumento de evaluación apropiado basta con hacerse dos
preguntas:
¿Qué acción está pidiendo que se realice?
¿Con que instrumento o acción puedo verla, medirla o tocarla?
37
¿Y dónde quedan los libros de texto, Internet y el profesor?
Con el modelo ADOPte los libros de texto; Internet, profesor e incluso cualquier
tecnología pasan a ser auxiliares del proceso educativo en la medida que
contribuyen a alcanzar los indicadores de logro. No se descartan pero no juegan el
papel central en el proceso educativo.
Julie Dirksen (Dirksen, 2012) dice que contrario a lo que sucede con el estudiante,
para quién lo que ya sabe antes de ingresar al curso es el factor más influyente para
el éxito en su estudio; en el caso de los profesores, el nivel de experiencia y
conocimientos del profesor se convierte en el mayor obstáculo para el éxito de los
alumnos porque tendemos a medir a los estudiantes de acuerdo a lo que sabemos.
38
5. Modelo ADOPte
Competencia 2
ALINEAR verbos de la competencia e indicador de logro para determinar que Indicador de logro 2.1
(Lenguaje 1ro.Básico)
exigen el mismo nivel de razonamiento; de lo contrario hay que elegir uno o
Utiliza sin prejuicios los códigos
P repaso del anterior; presentación de nueva información; ejercicio grupal o individual acompañado por el profesor y ejercitación
independiente. (grupal o individual)
t Las tareas o exámenes para evaluar deben ir alineadas a las mismas condiciones del objetivo de instrucción. Si cambia las
condiciones no se está evaluando lo que hemos pedido. Por ejemplo: En lugar de calificar las diez expresiones califico calidad del
e dibujo o qué tipo de códigos gestuales ha dibujado, estaría cambiando las condiciones.
39
Plan de lección
Profesor (a): _________________________________ Curso: ____________________________
Verbos
D Indicador de logro No.
Sustantivos
Objetivo instruccional
(Verbo de desempeño, condición o
O circunstancia, nivel de logro, punto
de vista del estudiante)
¿Qué conceptos
Conceptos deben conocer?
¿Qué actividades
P Procesos deben ejecutar?
1 Introducción/Captar atención
40
Referencias
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Assessing A revisión of Bloom´s Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman.
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Competences. Journal of the European Higuer Education Area, 70 - 88 .
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