TERCER GRADO UNIDA

D2
SESIÓN
06

¡Así de fácil!

En esta sesión, los niños y las

niñas aprenderán a resolver
problemas aditivos haciendo uso
del cálculo mental por analogía.

Antes de la sesión
Prepara los materiales a utilizar.
Revisa la página 39 del libro Matemática 3.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuadernos y lápices.
Semillas, botones, fichas y regletas.
Pizarra y papelotes.
Plumón y tiza de color rojo.
Libro Matemática 3 (pág. 39).
Tarjetas con los números 10 y 20.

36
 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Plantea y resuelve problemas Elabora y usa Emplea estrategia de
con cantidades y magnitudes estrategias, y cálculo mental por
que implican la construcción y procedimientos analogía para sumar
uso de números y operaciones, que involucran y restar números
empleando diversas relaciones entre naturales de hasta
representaciones y estrategias el número y sus tres cifras, a partir
para obtener soluciones operaciones, de problemas de
pertinentes al contexto. haciendo uso de contexto cotidiano.
diversos recursos.

Momentos de la sesión

Inicio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre su conocimiento
de sumas usando el cálculo mental, a través del juego “Dos números
que suman…”. Indica que colocarás en la pizarra una tarjeta con un
15 número y ellos deberán decir, por turnos, dos números que sumados
minutos
den la cantidad mostrada.

Ubica en la pizarra la tarjeta con el número 10 y pregunta: ¿dos

números que sumen 10? Pide la participación de los estudiantes,
según los turnos establecidos, y anota sus respuestas en la pizarra:
7 + 3; 6 + 4; 8 + 2; 9 + 1; 5 + 5, etc. Si alguien dijera 3 + 7, haz notar
que es una expresion similar a 7 + 3. Para ejemplificar lo señalado,
puedes usar las regletas.

Ubica en la pizarra la tarjeta con el número 20 y pregunta: ¿dos

números que sumen 20? Pide la participación de los estudiantes del
siguiente turno y anota sus respuestas en la pizarra: 10 + 10; 11 + 9;
12 + 8; 13 + 7; 14 + 6, 15 + 5; 16 + 4; 17 + 3; 18 + 2; 19 + 1, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver

problemas haciendo uso de una estrategia de cálculo mental1.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia, poniendo énfasis

en el valor del trabajo colaborativo.
1
Cálculo mental por analogía.

37
Desarrollo

60 Organiza a los niños y a las niñas en grupos y plantea la siguiente

situación problemática:
minutos

En una provincia de la costa del Perú, después de un terremoto se

repartieron víveres. Se propuso diferentes formas de repartir los
víveres: para cada familia, cinco bolsas de arroz y tres bolsas de
azúcar; o para cada manzana, 50 bolsas de arroz y 30 bolsas de
azúcar; o para todo el distrito, 500 bolsas de arroz y 300 bolsas
de azúcar.

Considerando cada una de las posibilidades de repartición, responde:

- ¿Cuántas bolsas recibiría cada familia entre azúcar y arroz?
- ¿Cuántas bolsas se distribuirían por manzana entre azúcar y
arroz?
- ¿Cuántas bolsas entre azúcar y arroz se destinarían para todo
el distrito?

Realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué

son víveres?, ¿por qué se repartieron víveres?, ¿qué cantidad de bolsas
recibiría cada familia y de qué clase?, ¿a qué se refiere el problema
con “cada manzana”?, ¿qué es un distrito?, ¿cuántas bolsas de arroz y
cuántas de azúcar le correspondería a cada distrito?

Indica que organizarán los datos en un cuadro como el siguiente:

Pregunta ¿Cómo podemos resolverla?

¿Cuántas bolsas recibiría cada familia entre
azúcar y arroz?
¿Cuántas bolsas se distribuirían por manzana
entre azúcar y arroz?
¿Cuántas bolsas entre azúcar y arroz se
destinarían para cada distrito?

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos hallar la cantidad total

de bolsas de arroz y de azúcar que recibiría cada familia?, ¿qué
operación debemos realizar? A continuación, escribe en el cuadro lo
que comenten.

Luego, consulta: ¿cómo podemos hallar el total de bolsas de arroz y

de azúcar que se distribuiría por manzana?, ¿qué operación debemos
realizar? A continuación, escribe en el cuadro lo que comenten.

38
 Finalmente, pregunta: ¿qué operación debemos realizar para calcular
el total de bolsas de arroz y de azúcar que se destinaría para cada
distrito? A continuación, escribe en el cuadro lo que comenten.

El cuadro quedaría así:

Pregunta ¿Cómo podemos resolverla?

¿Cuántas bolsas recibiría cada familia entre Realizando una adición.
azúcar y arroz?
¿Cuántas bolsas se distribuirían por manzana Realizando una adición.
entre azúcar y arroz?
¿Cuántas bolsas entre azúcar y arroz se Realizando una adición.
destinarían para cada distrito?

Propón que trabajen la primera y la segunda adición con material

concreto y escriban su respuesta en un papelote, de la siguiente
manera:

Pregunta ¿Cómo podemos resolverla?

¿Cuántas bolsas recibiría cada familia entre Realizando una adición:
azúcar y arroz? 3+5 = 8
¿Cuántas bolsas se distribuirían por manzana Realizando una adición:
entre azúcar y arroz? 30 + 50 = 80
¿Cuántas bolsas entre azúcar y arroz se Realizando una adición.
destinarían para cada distrito?

Guía a los niños y a las niñas a proponer una estrategia para realizar
la tercera adición. Pregunta: ¿necesitaremos una gran cantidad de
semillas o material Base Diez?, ¿cómo haríamos para sumar esas
cantidades sin usar algún material? Propón que revisen lo realizado
para hallar una estrategia.

Orienta el trabajo de los estudiantes a fin de que observen las

operaciones de las tres preguntas y se den cuenta del parecido entre
las cantidades y la regularidad que se evidencia.

3 + 5 =

30 + 50 =

300 + 500 =

39
 Pregunta: ¿en qué se parecen y en qué se diferencian las cantidades
de bolsas de azúcar que se repartieron en cada caso?, Se espera que
los estudiantes respondan que las cantidades se parecen en el número
que va adelante (3, 30 y 300; 5, 50 y 500) y se diferencian en el orden
(unidades, decenas o centenas), lo que se aprecia por la cantidad de
ceros que acompañan a cuatro de los números.

Invita a los estudiantes a que observen las respuestas de las dos

primeras adiciones y se percaten de la regularidad que se evidencia.

3 +5 = 8

30 + 50 = 80

300 + 500 =

Pregunta: ¿en qué se parecen ambas respuestas?, ¿en qué se

diferencian?, ¿a qué se debe la diferencia entre las respuestas? Los
estudiantes pueden indicar que las respuestas tienen en común la cifra
8: la primera es 8 unidades y la segunda, 80 unidades u 8 decenas;
se diferencian en que la primera es resultado de sumar solo unidades,
mientras que la segunda, de sumar decenas; también se diferencian
en que la segunda respuesta tiene un cero (marca el cero con plumón
rojo).

Pregunta sobre la elección de la estrategia: ¿pueden saber cuánto es

300 + 800 sin realizar la operación?, ¿cuál sería la regla? Se espera que
los niños y las niñas digan que no es necesario realizar la operación
completa, pues basta con escribir 8 y agregar dos ceros.

Pide a un estudiante que ejecute la estrategia, escribiendo en el cuadro

lo indicado y resaltando los ceros con tiza o plumón de color rojo.

Pregunta Operación y cálculo

¿Cuántas bolsas recibió cada familia entre 3+5 = 8
azúcar y arroz?
¿Cuántas bolsas se distribuyeron por manzana 30 + 50 = 80
entre azúcar y arroz?
¿Cuántas bolsas entre azúcar y arroz se 300 + 500 = 800
destinaron para todo el distrito?

40
 Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿en qué
casos se cumplirá esta regla? Invítalos a comprobar la regla con otras
cantidades; para esto, resuelve con ellos varios ejemplos:

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4 Ejemplo 5

4 + 5 7 + 2 8 + 1 3 + 6 5 + 2
40 + 50 70 + 20 80 + 10 30 + 60 50 + 20
400 + 500 700 + 200 800 + 100 300 + 600 500 + 200

Junto con los estudiantes, formaliza el conocimiento. Comenta que,

en algunas oportunidades, podemos sumar o restar dos cantidades
rápidamente, observando el parecido con otras operaciones similares,
pero más sencillas; entonces, estaremos haciendo uso del cálculo
mental por analogía.

Plantea otras situaciones

Pide a los niños y a las niñas que, en grupos, apliquen lo aprendido en
una sustracción y lo verifiquen con material concreto.

Propón a cada grupo que elabore cinco adiciones y cinco sustracciones

que se puedan realizar usando la estrategia de cálculo mental por
analogía y luego las intercambien para resolverlas.

Cierre

Motiva a los estudiantes a valorar lo aprendido, formulando las

15 siguientes preguntas: ¿creen que será útil para sus vidas lo aprendido
minutos hoy?, ¿por qué?; ¿en qué casos creen que pondrán en práctica este
aprendizaje?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y verifiquen el nivel de logro alcanzado.

TARE A A TRAB AJAR EN CASA

Indica a los estudiantes que realicen el primer y

segundo grupos de adiciones de la actividad 1 de la
página 39 del libro Matemática 3.

41