E

TEMA: “REFLEXION”

DOCENTE: MG. ECON. JUAN CARLOS LARA CAREÑO

 INTEGRANTES:
1. ROGER ELVIS OCAÑA URBANO
2. WILLINGTON ATENCIA ROJAS
3. DAVID EVER JULCA HERRERA
4. YULIÑO GERMAN BRONCANO CASPA
Este capítulo resume los principales resultados y
lecciones aprendidas de los 13 estudios de casos
presentados en esta publicación, que abarcan
desde iniciativas institucionales de escala
relativamente pequeña hasta proyectos
internacionales a gran escala. Todas estas
iniciativas desempeñan un papel importante en
el desarrollo profesional de los docentes
universitarios sobre la EDS en Europa, ya que
reflejan las necesidades culturales,
institucionales y de los educadores en su
contexto particular. Por lo tanto, esta sección
pretende reflexionar sobre los aspectos más
importantes de las mejores prácticas presentadas
para servir a la comunidad global no solo como
material general, sino también como material
para aprender sobre desarrollos futuros de
actividades de PD de educadores universitarios
en Europa y más allá. .
5|1 Reflexión sobre los 13 ejemplos de
mejores prácticas
Los 13 ejemplos de mejores prácticas que
figuran en el Capítulo 4 representan el estado
del arte en la escena actual de desarrollo
profesional europeo de ESD en el nivel de la
educación superior. Por lo tanto, esta
publicación capta una gran diversidad de
oportunidades de DP en términos de su tipo (por
ejemplo, redes, programas nacionales,
iniciativas institucionales, etc.) y alcance
(institucional, nacional, internacional) (para una
visión general, ver pp. 40-41).
Tipo de actividades de PD
El tipo más común de actividades de DP
entre las mejores prácticas se basa en una
estructura de red existente, que se menciona en
7 estudios de casos (MedUnNET, ENOAT, RU-

Tabla 5.1 - Visión general de métodos y enfoques innovadores en pedagogía de HE

orientada a la EDS entre los 13 ejemplos de mejores prácticas; puntos clave tomados de los
estudios de casos individuales; naranja destacado marca ejemplos que hacen referencia al
marco de competencias de la CEPE (CEPE, 2011)

Caso de estudio Métodos y enfoques innovadores en pedagogía de HE orientada a la EDS

La capacitación en ESD del personal de la universidad sigue el aprendizaje de adultos e incluye:

 Combinación de teoría y práctica en una estructura determinada: primer trabajo en
grupos, debates, etc., seguido de una conferencia teórica y concluido con una discusión
MedUnNET práctica sobre cómo integrar los nuevos conocimientos en la práctica.
 Las competencias de EDS basadas en el marco de la CEPE que apoyan (i) el enfoque
holístico en los enfoques de enseñanza de los educadores, (ii) la visión del cambio a
partir de prácticas insostenibles y (iii) la pedagogía transformadora.

El cambio curricular (transición hacia la agroecología) incluye:

 Métodos interactivos de enseñanza, enfoques interactivos de enseñanza práctica y
ENOAT aprendizaje basado en debates, trabajo en equipo y en grupo, cafetería mundial, etc.
 El enfoque de la enseñanza está en el proceso de identificación del problema.
 El proceso de aprendizaje es facilitado por los mediadores.

El modelo RUCAS brinda orientación para:

 El uso de una variedad de métodos pedagógicos que promueven el aprendizaje activo y
participativo: trabajo en grupo, autorreflexión crítica, discusiones entre pares sobre
RUCAS
temas globales de la vida real o temas controvertidos.
 Emplear medios alternativos de evaluación, como tareas de rendimiento, tareas de
recopilación de datos, proyectos de investigación, presentaciones orales y portafolios.
 La iniciativa incluye:
 Problema - y el aprendizaje basado en proyectos a través de estudios de casos y
proyectos, donde la práctica conduce a conocimientos teóricos, reflexión y cambio de
actitud.
 Metodologías interactivas y participativas (por ejemplo, discusiones grupales, juegos
de roles que tienen en cuenta las diferentes partes interesadas involucradas en el
Ecocampus proceso, método socrático).
 Metodologías orientadas a la investigación (por ejemplo, el teléfono inteligente CSI,
que invita a los estudiantes a analizar los materiales utilizados en el impacto de su
propio teléfono inteligente y su costo, los precios del camino: ¿cuáles son los beneficios
para el gobierno? ¿Cuál es el impacto ecológico?).
 Metodologías orientadas a la acción: semanas de proyectos, pasantías, visitas a
empresas, etc.

El desarrollo de la capacidad del personal en ESD comprende:

 Uso de enfoques basados en equipos; habilidades de planificación de acción y
desarrollo de estrategias; experiencia en liderazgo y cambio; cambiar las habilidades
Academia de la agencia.
Verde  El proceso de desarrollo profesional se basa en principios como el liderazgo
distribuido, la gestión del cambio, los conjuntos de aprendizaje de acción y el
aprendizaje entre pares. El marco de ESD del programa está orientado al desarrollo
de la EDS de "toda la institución", incluido el currículo formal y el co-curriculum.
El servicio de los estudiantes a la comunidad incluye estos objetivos de aprendizaje:
 El aprendizaje de habilidades transversales: construcción en la esfera de actitud,
metodológica y cognitiva.
 Contextualización crítica del conocimiento mediante el establecimiento de
CADEPCRUE interrelaciones con problemas ambientales, económicos y sociales, local y / o
globalmente.
 Participación en procesos comunitarios que fomentan la sostenibilidad.
 Aplicación de principios éticos relacionados con los valores de sostenibilidad en la
práctica profesional y la vida personal.
El enfoque de LSF es estratégico al enfocarse en:
 Investigación pedagógica con un enfoque de aprendizaje de acción; no se trata de
investigar la EDS, sino de llevar la EDS al pensamiento y la práctica de los equipos
docentes y los departamentos profesionales.
LSF
 1-1 tutoría adaptada al individuo, para desarrollar la competencia en EDS y la
capacidad de influir en el cambio curricular. Asesoramiento personalizado que
vincula los principios de la EDS con el área especializada y ayuda a desarrollar
una práctica institucional más amplia en materia de EDS ".
La red informal admite y proporciona:
 Desarrollar el pensamiento creativo, la autoeducación y el apoyo mutuo de los
educadores universitarios.
 Transferencia de valores además de conocimientos y habilidades.
 Interacción; diálogo continuo (entre educadores y entre educadores y estudiantes).
ISDE
 Vinculación de la enseñanza con la investigación y la práctica profesional de la vida
real.
 Sensibilización al contexto local, tanto académico como social.
 Espacio para debate crítico y ambiente de apoyo, colaborativo y sinérgico, no
competitivo.
La cultura de enseñanza y aprendizaje colaborativos se crea a través de:
 Seminarios basados en proyectos; pasar de enfoques centrados en el educador a
enfoques centrados en el alumno. cooperación y trabajo en pequeños grupos.
Leuphana  Concéntrese en un problema especial dentro del contexto más amplio de ESD.
Semestre  Con los profesores: discusiones, aportes de expertos, diálogos de cafés del mundo y
consultoría cooperativa.
 Enfóquese en la competencia para comprender tanto el potencial como las
limitaciones del pensamiento futuro.
 La educación basada en los desafíos locales relacionados con la sostenibilidad utiliza conceptos de
Innovación
trabajo colaborativo (dentro del Proyecto de Código Abierto) que fomentan:
Proyectos
10  Pensamiento crítico, aprendizaje colaborativo y participativo de estudiantes y personal
para académico.
Sostenibilidad
 Estimular la creatividad y contemplar diferentes alternativas para el futuro.

La iniciativa se basa en:

 Utilizar la investigación-acción participativa como una herramienta transformadora
11 ISE para el aprendizaje en diversos contextos educativos.
 Integrando la investigación-acción y haciéndola relevante para los educadores.
 Afirmando su derecho y capacidad de opinar en asuntos que los afectan.

Sistema flexible de tutoría como el modo de impartir el entrenamiento basado en:

 Colaboración, colegialidad, solidaridad, reflexión, pensamiento crítico, valores y
orientación a la acción, así como el cambio que la EDS busca lograr en las escuelas y la
12 INDUCCIÓN sociedad, dentro de la formación docente.
 Emancipación gradual resultante del sistema de tutoría.
 Formación de comunidades profesionales de aprendizaje para la interacción entre
pares en el campo de la EDS.

Los estudios basados en la investigación de casos de escritura se basan en:

 Igual énfasis en el fundamento teórico-metódico y el aprendizaje de las experiencias /
proyectos prácticos propios.
13 BINE
 Participación activa de los educadores en el desarrollo de contenidos y metodología.
 Reflexión sistemática sobre la práctica docente real (investigación-acción).
 El objetivo es habilitar una comunidad de aprendizaje.
123
CAS, Ecocampus, CADEP-CRUE, ISDE y ejemplos se centran en: relevancia para la práctica en (E)
BINE). Estos incluyen redes institucionales SD; enfoques colaborativos, participativos e interactivos;
informales (ISDE), redes a nivel nacional problema y aprendizaje basado en proyectos;
metodologías de investigación de acción; aprendizaje en
(Ecocampus, CADEP-CRUE, BINE) así como
equipo, comunidades de aprendizaje y tutoría. Tres de los
redes internacionales (MedUnNET, ENOAT,
ejemplos de mejores prácticas se basan o mencionan
RUCAS). Además, tres ejemplos de mejores explícitamente el marco de competencias de la EDS de la
prácticas caen bajo programas institucionales (LSF, CEPE (CEPE, 2011) (resaltado en naranja en la Tabla
Proyectos de Innovación para la Sostenibilidad e 5.1).
ISE) y talleres / cursos individuales (Leuphana
Semestre, Inducción y BINE). Dos ejemplos de Resultados de las actividades de PD
mejores prácticas presentan programas educativos a Todos los ejemplos de DP demuestran formas posibles y
nivel nacional (Ecocampus, Academia Verde). diversas para aumentar las competencias y capacidades
de ESD del personal docente universitario y la
Con respecto a los tipos de actividades de PD basadas en las transferencia de estos a su práctica docente. Las
cuatro áreas geográficas UE4SD, las mejores prácticas reflexiones positivas de los organizadores, facilitadores y
proporcionan lo siguiente:
participantes en los estudios de casos individuales
ilustran la importancia de estos resultados "suaves" que
1. Región SOUTH ofrece oportunidades de DP basadas en
proyectos y en redes para universidades. son relativamente difíciles de medir o demostrar.
Además de estos importantes resultados "suaves"
2. La Región NORTE contiene ejemplos nacionales y adquiridos
también institucionales de PD en ESD con un fuerte apoyo a
nivel nacional
a través de talleres, programas y esquemas de
3. La región EAST tiene iniciativas predominantemente
informales de DP y participación internacional individual (el tutoría, muchos de los ejemplos de DP también han
apoyo institucional para la DP en la EDS parece ser débil en producido una cantidad de materiales y recursos
esta región) gratuitos que pueden ser utilizados por las partes
interesadas. Estos incluyen, por ejemplo:
4. Región WEST ofrece varias oportunidades nacionales e
institucionales para el desarrollo de la persona
Recursos para la introducción de la sostenibilidad
Enfoques pedagógicos y marcos ESD en el plan de estudios (ver, por ejemplo, RU-CAS,
CADEP-CRUE, Ecocampus)
Se han aplicado una amplia variedad de
enfoques pedagógicos en los 13 ejemplos de
mejores prácticas (Tabla 5.1). Muchos de los
 Numerosos artículos de investigación (ver
estudios de casos individuales)
Sitios web útiles y recursos en línea (ver
estudios de casos individuales)
Para obtener detalles completos sobre los
resultados y los recursos, consulte los estudios de
casos individuales en el Capítulo 4.
Impacto de las actividades de PD
Dados los diferentes ámbitos y tipos de actividades de
PD presentadas, el impacto general (en términos de
cantidad de personas alcanzadas) también varía
considerablemente. Algunos de los proyectos y redes
internacionales a gran escala han resultado en cientos de
educadores universitarios y miles de sus estudiantes
mejorando su ESD y miles de sus estudiantes se han
beneficiado de esto, mientras que las actividades
institucionales de menor escala han apoyado a un número
mucho menor de personal universitario. Sin embargo,
debido al papel de los docentes universitarios en la
transferencia del conocimiento más reciente que la
investigación proporciona al flujo continuo de estudiantes
que atraviesan instituciones de educación superior,
incluso las iniciativas de DP de relativamente pequeña
escala pueden tener grandes impactos en la sociedad en
general. Estas iniciativas son particularmente adecuadas
para la innovación en las prácticas de enseñanza y la
experimentación con nuevos enfoques.
Las mejores prácticas muestran que ya existen
excelentes oportunidades para que el personal de la
universidad desarrolle sus competencias en EDS, y que
pueden servir como ejemplos modelo para el desarrollo
de nuevas iniciativas de DP en diferentes contextos
culturales en toda Europa. Esas nuevas iniciativas son
necesarias ya que muchos docentes universitarios aún
carecen de oportunidades de desarrollo profesional en
EDS como se identificó durante la etapa de mapeo
UE4SD del proyecto (UE4SD, 2014). Al mismo tiempo,
es importante destacar el papel del contexto cultural e
institucional en la aplicación de los principios
identificados en los estudios de casos a las nuevas
iniciativas. Los estudios de caso deberían verse como una
colección diversa de ideas entre las que elegir las que
mejor se adaptan a cada contexto particular.
El papel del apoyo financiero y no financiero
Los mejores ejemplos de práctica descritos en esta
publicación muestran que existe una variedad de
fuentes de financiación disponibles para actividades
de DP sobre la EDS en Europa. Los organismos de
financiación incluyen instituciones internacionales
como la Comisión Europea (proyectos
internacionales), gobiernos nacionales y locales
(programas nacionales), así como instituciones de
educación superior individuales (programas
institucionales). Varios ejemplos informan que las
actividades de DP cuentan con apoyo financiero
como parte de otras iniciativas y proyectos que no
se centran principalmente en el desarrollo
profesional. Por lo tanto, la disponibilidad de
fondos ciertamente juega un papel en el número y
el alcance de las oportunidades de DP en los países
europeos. Sin embargo, parece que no es el único
factor que determina el éxito de las iniciativas
actuales de DP.
El apoyo sistémico del lado de las IES parece ser
aún más importante para impulsar las iniciativas de
DP. Esto incluye el reconocimiento de que la DP es
una parte integral importante de la profesión de
educadores universitarios. Tal reconocimiento
también suele ir acompañado de cierto apoyo
financiero y no financiero del personal que participa
en las actividades de DP. Los ejemplos de mejores
prácticas presentados en esta publicación muestran
que muchas de las iniciativas tienen un costo
relativamente bajo y, por lo tanto, no es necesario
realizar una inversión inicial amplia para establecer
nuevas actividades de DP de buena calidad para los
educadores universitarios. Algunos fondos
modestos junto con el reconocimiento del liderazgo
universitario parecen ser la clave para la
participación del personal y el impacto general de
las iniciativas de DP.
Lecciones aprendidas
Las lecciones clave aprendidas de los 13 ejemplos
de mejores prácticas se pueden resumir de la
siguiente manera:
Los tipos más comunes de iniciativas de DP se
benefician de la cooperación dentro de las redes
universitarias existentes; incluyen programas y
actividades internacionales, nacionales e
institucionales.
Se aplica una amplia variedad de enfoques
pedagógicos en las iniciativas de DP, que van
desde enfoques participativos y aprendizaje
basado en la investigación-acción y el
aprendizaje basado en proyectos (y más).
Un factor importante para el cambio en la cultura
de la enseñanza / aprendizaje (presente implícita
o explícitamente en muchos de los ejemplos) es
la apertura de un espacio para el debate crítico y
la construcción de un ambiente de apoyo para
actualizar los contenidos y enfoques educativos;
El encuadre de "toda la institución" tiene un
interés estratégico aquí.
El impacto global de las iniciativas de DP en
términos del número de educadores alcanzados
difiere según el tipo y el alcance de las
actividades. Todos tienen un efecto positivo en
los educadores y sus alumnos.
El impacto global de las iniciativas de DP en
términos del número de educadores alcanzados
difiere según el tipo y el alcance de las
actividades. Todos tienen un efecto positivo en
los educadores y sus alumnos.
5|2 Resumen
Este capítulo refleja los 13 casos de estudio
presentados en esta publicación (Capítulo 4) y
proporciona una descripción general de las
principales lecciones aprendidas relacionadas
con los tipos de iniciativas de DP, sus enfoques
pedagógicos, resultados, impacto general y el
papel del financiamiento. Las redes existentes
parecen ser un buen factor de apoyo para el
desarrollo de iniciativas de DP exitosas en
diversos niveles de participación de grandes
consorcios internacionales a redes
institucionales relativamente pequeñas o
comunidades de aprendizaje. Los enfoques
pedagógicos y el marco de ESD varían entre los
ejemplos, pero generalmente incluyen
principalmente enfoques participativos y
aprendizaje de acción, entre otros. La
disponibilidad de fondos es un factor importante
en las oportunidades de DP europeas, pero el
reconocimiento y el apoyo general de los
principales líderes a nivel institucional es, en
muchos casos, igual o incluso más importante
para el éxito de las iniciativas.

Referencias

UE4SD (2014) Oportunidades de mapeo para el

desarrollo profesional de educadores
universitarios en Educación para el Desarrollo
Sostenible: un informe de vanguardia en 33
países socios de UE4SD. Autores: Mader, M.,
Tilbury, D., Dlouhá, J., Benayas, J., Michelsen,
G., Mader, C., Burandt, S., Ryan, A., Mulà, I.,
Barton, A ., Dlouhý, J., y Alba, D. University of
Gloucestershire, Cheltenham, 57 págs
.;http://www.ue4sd.eu/resources-and-
publications/2014-12-16-14-08-40

UNECE (2011) Aprender para el futuro: Competencias

en educación para el desarrollo sostenible, ECE / CEP
/ AC.13 / 2011/6, disponible en:
http://www.
unece.org/fileadmin/DAM/env/esd/ESD_Publication
s/Competences_Publication.pdf
 Este capítulo concluye con mensajes clave y recomendaciones dirigidas a todas las partes
interesadas en
Desarrollo profesional europeo en EDS en el nivel de educación superior.
Mensajes clave
Resumiendo, los capítulos precedentes de esta
publicación de práctica líder un número mensajes
clave han sido identificados (recuadro 6.1).
Mejores prácticas PD en ESD
recomendaciones
Basado en los mensajes y lecciones clave
aprendido de los 13 mejores ejemplos de práctica
muestra en esta publicación recomendaciones
específicas para los diferentes grupos objetivo han
sido sugeridos (Recuadro 6.2).
MENSAJES CLAVE
Se necesitan oportunidades de DP
de buena calidad en materia de EDS
para el personal de la universidad en
toda Europa (y se debe prestar
especial atención a aquellos países
donde estas oportunidades no
existen).
El intercambio de conocimientos y
experiencias sobre las mejores
prácticas actuales es necesario dentro y
entre los países.
Centrarse en las competencias de
los educadores es una forma valiosa de
integrar la EDS en la política
curricular y la mejora de la calidad que
también permite el ajuste de las
diferencias culturales.
10
Resumen
El Capítulo 6 concluye con mensajes clave y
recomendaciones para futuros desarrollos de
oportunidades de DP para educadores universitarios.
Resalta la necesidad de que los legisladores y los
líderes universitarios reconozcan la necesidad de
oportunidades de DP para el personal docente, incluido
el papel positivo de la EDS en la mejora de la calidad
de la enseñanza, y para proporcionar apoyo para el
desarrollo de tales oportunidades en toda Europa. Se
alienta a los educadores a desarrollar nuevas
oportunidades de DP en sus instituciones y a utilizar el
creciente número de iniciativas de DP y recursos
disponibles. La reflexión sobre la EDS mediante
nuevas investigaciones mejorará el potencial innovador
de la EDS en la educación superior.
Las iniciativas de DP exitosas en
ESD se centran en enfoques activos
y participativos y en el aprendizaje
basado en proyectos, y están
estrechamente relacionadas con el
entorno educativo ("enfoque de
institución completa").
Las herramientas metodológicas
y los modelos para el cambio
curricular general relacionados con
la transición universitaria global de
SD existen y deben analizarse y
reflejarse en el contexto más amplio
de las políticas de educación superior
y las teorías educativas ".
 RECOMENDACIONES

Para los legisladores: - Esquemas de eentoring y actividades son

-Reconocer la importancia de la DP en la
EDS para los educadores universitarios y apoyar
la sistematización de la DP en línea con los
documentos de políticas existentes.
relativamente de bajo costo y de alta Pact PD
tipos de iniciativas.
Para educadores / investigadores universitarios:

-Considerar los principios de EDS en los criterios

de calidad para la educación superior,
especialmente con en función de su papel en la
transición general del sector HE (el número
constantemente creciente de programas e
instituciones HE).
-Apoyar la integración de la DP en las
políticas y estrategias de EDS tanto a nivel
europeo como nacional, y promover la
aceptación internacional de sus principios
fundamentales, de modo que aquellos países
que actualmente no están activos en la EDS
también se vean afectados.
-Fomentar la implementación de los
existentes y nuevas políticas y estrategias
sobre DP en ESD para mejorar la calidad de
la enseñanza.
-Apoyar el intercambio internacional e
intercultural de experiencias mediante el
apoyo de nuevos programas y esquemas de
DP.
-Informe a su liderazgo de la universidad
sobre la EP oportunidades en el campo de la
EDS.
-Críticamente reflexionar sobre la calidad en
HE enseñanza desde el punto de vista de ESD.
-Considere oportunidades innovadoras
dentro de ESD y junto con un reflejo continuo
incrustar nuevos métodos y enfoques en su
propia práctica docente.
-Conéctese con los principales equipos y las
principales revistas activas en esta área y
comience una pro-discusión profesional.
-Participe en iniciativas de PD existentes y
hacer uso de los recursos existentes (el UE4SD)
La plataforma de recursos en línea es un buen
lugar para comenzar, ver RECURSOS).

Para todos los interesados en HE:

Para el liderazgo de la universidad:
-Reconocer la importancia de la DP como tal,
y específicamente en ESD para educadores
universitarios.
-Reconoce la importancia general de PD y
-Pregunte a los estudiantes sobre sus
el papel de ESD en PD para la universidad
preferencias con respecto a los métodos y
educadores.
enfoques de enseñanza / aprendizaje y refleje
-Reflexionar sobre el papel de la EDS en los
sus intereses.
criterios de calidad ría para la educación
superior.
-Crear nuevas oportunidades de PD para la
-Reconozca el liderazgo en esta esfera:
enseñanza personal en ESD.
apoyar a las personas, así como a los equipos
que Desarrollar y diseminar buenas PD en
-Desarrollar un diálogo con otros actores
ESD prácticas dentro de las instituciones de
sociales, como empresas y otros futuros
HE.
empleadores, y formular estrategias conjuntas
-Proporcionar apoyo financiero básico para
sobre las competencias de los graduados.
PD Oportunidades
-Involucrar al público en general y a los
-Crear oportunidades de DP basadas en
actores importantes en la educación en los
redes existentes parece ser una forma común
debates sobre el propósito y los objetivos de la
y efectiva de involucrar al personal.
educación superior, y los cambios deseados en
las políticas de educación superior.

11
RECURSOS
Esta sección proporciona una descripción general de
publicaciones y recursos creados como parte del
proyecto UE4SD. También presenta una lista de lecturas
adicionales relevantes relacionadas con el tema del
Lecturas adicionales
desarrollo profesional del personal universitario en ESD.
Tenga en cuenta que las referencias utilizadas en
este libro se pueden encontrar al final de cada
capítulo respectivo:
Referencias del capítulo 1: p. 18
Referencias del capítulo 2: p. 27
Referencias del capítulo 3: p. 35
Capítulo 4 Referencias: p. 39 Capítulo 5 Referencias:
p.125
Recursos del proyecto UE4SD
Informes regionales UE4SD:
Benayas, J. y Alba, D. (2014) Informe UE4SD para la Región
Sur: oportunidades de mapeo para desarrollar
competencias de Educación para el Desarrollo Sostenible.
Universidad Autónoma de Madrid, España.
Dlouhá, J., Barton, A., Dlouhý, J., y Kapitulčinová, D.
(2014) Informe UE4SD para la Región Este: oportunidades
de mapeo para desarrollar competencias de Educación para
el Desarrollo Sostenible. Charles University Praga,
República Checa, 262 pp.
Mader, M., Michelsen, G., Mader, C. y Burandt, S. (2014)
Informe UE4SD para la Región Oeste: oportunidades de
mapeo para desarrollar competencias de Educación para el
Desarrollo Sostenible. Universidad Leuphana de
Lüneburg, Alemania, 131 pp.
Tilbury, D., Mulà, I. y Ryan, A. (2014) Informe UE4SD para
la Región Norte: oportunidades de mapeo para desarrollar
competencias de Educación para el Desarrollo Sostenible.
D. Universidad de Gloucestershire, Cheltenham, 61 pp.
UE4SD Informe de estado del arte:
UE4SD (2014) Oportunidades de mapeo para el desarrollo
profesional de educadores universitarios en Educación para
el Desarrollo Sostenible: un informe de vanguardia en 33
países socios de UE4SD. Autores: Mader, M., Tilbury, D.,
Dlouhá, J., Benayas, J., Michelsen, G., Mader, C., Burandt,
S., Ryan, A., Mulà, I., Barton, A ., Dlouhý, J., y Alba, D.
Universidad de Gloucestershire, Cheltenham, 57 pp.
Plataforma de recursos en línea UE4SD:
La Plataforma de recursos en línea contiene todos los
estudios de casos presentados en esta publicación, así como
más ejemplos de buenas prácticas y otros materiales
relacionados con el desarrollo profesional de la EDS en
Europa.
12
Educación. Puede explorar todos estos materiales visitando
el sitio web del proyecto UE4SD y navegando a la
plataforma en línea desde allí: http:// www.ue4sd.eu/
Barth, M., Michelsen, G. (2012) Aprendizaje para el cambio:
una contribución educativa a la ciencia de la sostenibilidad.
Sustainability Science 8, 103-119.
Barth, M. y Rieckmann, M. (2012) El desarrollo del personal
académico como un catalizador para el cambio curricular
hacia la educación para el desarrollo sostenible: una
perspectiva de salida, Journal of Cleaner Production 26, 28-
36.
Alianza COPERNICUS (2012) Tratado de Sostenibilidad
Popular sobre Educación Superior. http://hetreatyrio20.
com/wordpress/wp-
content/uploads/2013/06/treaty_rio.pdf
Proyecto CSCT (2008) Competencias para docentes de ESD
(Educación para el Desarrollo Sostenible). Sleurs, W. (ed.),
Bruselas. http://www.ensi.org/media-
global/downloads/Publications/303/CSCT%20Handbook_
11_01_08.pdf
Lambrechts, W., Mulà, I., Ceulemans, K., Molderez, I.,
Geremynck, V. (2013) La integración de las competencias
para el desarrollo sostenible en la educación superior: un
análisis de los programas de licenciatura en gestión. Journal
of Cleaner Production, 48, 65-73.
Mader, C., Mader, M. (2012) Enseñanza innovadora para el
desarrollo sostenible: enfoques y tendencias. 228-229. En:
Global University Network for Innovation (ed.): Educación
superior en el mundo 4: Compromiso de la educación
superior con la sostenibilidad: del entendimiento a la
acción. Palgrave Macmillan, Serie GUNI sobre el
compromiso social de las universidades.
Mulà, I., Ryan, A., Tilbury, D., Dlouhá, J., Dlouhý, J., Mader,
M., Mader, C., Benayas, J., Alba, D. (en prensa)
Educadores Universitarios para el Desarrollo Sostenible
(UE4SD): Desarrollo de la Educación para las
Competencias de Desarrollo Sostenible en Europa. En:
Diez años de la Estrategia de la CEPE para la Educación
para el Desarrollo Sostenible. Ginebra, CEPE.
Ryan, A. y Cotton, D. (2013) 'Tiempos de cambio: pedagogía
cambiante y planes de estudio para la sostenibilidad futura'
en Sterling, S. et al. (eds) La Universidad Sustentable -
Proceso y Perspectivas, Abingdon: Routledge.
Ryan, A. y Tilbury, D. (2013) 'Uncharted Waters: viajes para ESD en
el plan de estudios de educación superior', Curriculum Journal,
Special Issue Vol. 24, Issue 2, pp.272-94.
 Tilbury, D. y Ryan, A. (2013) Leading Curriculum Change for
Sustainability, Guía de calidad y educación para la
sostenibilidad en la educación superior, disponible en:
efsandquality.glos.ac.uk.

QAA y HEA (2014) Educación para el desarrollo sostenible:

orientación para los proveedores de educación superior del
Reino Unido. La Agencia de Garantía de Calidad para la
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CEPE / AC.13 / 2005/3 / Rev.1; CEPE / AC.13 / 2005/3 /

Rev.1, CEPE / AC.13 / 2005/3, Estrategia de la CEPE /
ONU para la Educación para el Desarrollo Sostenible
(2005);
http://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/documents/20
05/cep/ac.13/cep.
ac.13.2005.3.rev.1.e.pdf

UNECE (2011) Aprender para el futuro: Competencias en

educación para el desarrollo sostenible, ECE / CEP / AC.13
/ 2011/6.
http://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/esd/6thMeetSC/Lear
ning%20for%20
the%20Future_%20Competences%20for%20Educators%20
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Wiek, A., Withycombe, L., Redman, C.L. (2011)

Competencias clave en sostenibilidad: un marco de
referencia para el desarrollo de programas académicos.
Sustainability Science 6, 203-218.

Todos los recursos de UE4SD se

pueden acceder en línea de forma
gratuita en: http://www.ue4sd.eu/

Si tiene alguna pregunta o

comentario sobre la publicación o
el proyecto UE4SD, contáctese con
la Coordinador del proyecto UE4SD
en:ue4sd@glos.ac.uk

13
 LISTA DE CUADROS, FIGURAS Y
TABLAS
Box 2.1 Tratado de Rio + 20 sobre Educación Superior............................................................................. 24

Box 2.2 Alianza COPERNICUS.................................................................................................. 25

Box 3.1 Convergencia del discurso y la política de calidad con los principios de la EDS....................................... 25

Box 4.1 Miembros de MedUnNET............................................................................................... 43

Box 4.2 Miembros de la red ENOAT.................................................................................. 50

Box 4.3 Organizaciones y socios involucrados en CADEP-CRUE..................................................... 76

Box 6.1 Mensajes clave.............................................................................................................128

Box 6.2 Recomendaciones ......................................................................................................129

Figure A Descripción esquemática de la estructura y los grupos objetivo clave de este libro............................ 11
Figure 1.1 Mapa que muestra las 53 instituciones asociadas actuales de UE4SD..................................................16

Figure 1.2 Una visión general del marco de tiempo del proyecto UE4SD........................................................17

Figure 2.1 Cronograma del progreso de los esfuerzos mundiales de ESD con impacto
sobre HE en la región UNECE........................................................................................... 22

Figure 2.2 Disponibilidad de estrategias nacionales de ESD en países UE4SD............................................... 26

Figure 3.1 Visión general de los enfoques y principios de ESD que ocurren
en las estrategias nacionales de EDS en los países socios de UE4SD......................................................31

Figure 4.1 Descripción general de los ejemplos de mejores prácticas contenidos en esta publicación........................40–41

Figure 4.2 Diagrama visual que muestra cómo la Red MedUnNET

se adjunta y se vincula con las actividades de sus principales socios......................................... 46

Figure 4.3 El proceso de desarrollo profesional de 'ENOAT

talleres de métodos de enseñanza.......................................................................................51

Figure 4.4 El modelo RUCAS de siete procesos interactivos y cíclicos

para integrar los enfoques de ESD en la práctica docente universitaria.................................... 59

Figure 4.5 Redes de aprendizaje Ecocampus en Flandes.................................................................... 65

Figure 4.6 Esquema del proceso de Academia Verde. ........................................................................ 72

Figure 4.7 Líneas de trabajo de CADEP-CRUE Sostenibilidad

en el grupo de trabajo del plan de estudios............................................................................. 78

Figure 4.8 El proceso y el impacto de Learning for Sustainable Futures

plan de desarrollo profesional en la Universidad de Gloucestershire................................. 84

Figure 4.9 Esquema conceptual de la estructura e interacciones de la iniciativa ISDE

en la Universidad de Arquitectura, Ingeniería Civil y Geodesia, Sofía.............................91

Figure 4.10 Cultura de enseñanza y aprendizaje en la Responsabilidad

y módulo de Sustentabilidad, Leuphana University of Lüneburg.......................................... 98

Figure 4.11 Cuatro etapas del proyecto INDUCTION desarrollando un esquema de

tutoría ESD para maestros principiantes en Chipre

Figure 4.12 Visión general de la estructura de la Innovación en la formación del profesorado

- Curso de Educación para el Desarrollo Sostenible (BINE), Austria.................................... 117

Figure 4.13 Conocimiento autoinformado sobre la investigación de acción basada en un cuestionario externo........... 118

Figure 4.14 Conocimiento autoinformado sobre la EDS basado en un cuestionario externo....................... 118

Table 3.1 Principios clave de ESD....................................................................................................... 30

Table 5.1 Visión general de métodos y enfoques innovadores en ESD

pedagogía HE orientada entre los 13 ejemplos de mejores prácticas................................ 122–123

14
 didáctica (s) 64, 66, 67 proyectos
inducción 40, 109, 110
ÍNDICE didácticos 54 estrategias didácticas 116,
117 herramientas e instrumentos
didácticos 65 discusión 13, 16, 18, 23, 25,
interdisciplinariedad 31
enfoque interdisciplinario
A 27, 33, 44, 53, 63, 79, 97, 106, 122, 123
aprendizaje basado en discusiones 54, 122
acción centrada en la acción (enfoque) 89, 97 interdisciplinario c
71, 83, 123 aprendizaje activo 13, 31, 40, discusiones grupales 65, 122 discusiones
70, 83, 123, colaboración 92-93 competencias
de tutoría 85
125 orientación de acción 112 interdisciplinarias 89 diálogo
metodologías de acción 65, 122 interdisciplinario 83 investigación
planificación de acción 70, 87, 123
investigación de acción 58, 105-107, 115- interdisciplinaria 23, 79, 93 enseñanza
118, 123-125 ciudadanía activa 45, 58
agentes de cambio / agentes de cambio
E interdisciplinar 58, 61, 89, 97

73, 85-86, 91 , 106 conciencia 30, 31, 34,

60, 65, 71, 73, 76, 89
B 112 educación continua 11 enfoque
comportamiento 60, 79, 123 Proceso de
Bolonia 57, 76 de abajo hacia arriba 24-
25, 53, 66, 92
C educativas 27 calidad educativa 33
creación de capacidad 17, 23, 30, 40, 53,
55, 57, 61, 65, 66, 70, 93, 103 actividades
de creación de capacidad 45, 48
resultados de creación de capacidad 46
procesos de creación de capacidad 47
programa de creación de capacidad 61
agentes de cambio de cambio véase "
agentes de cambio "gestión del cambio
33, 70, 84, 86, 123 cambio climático 57
cambio cultural 91 cambio curricular /
curricular 32, 34, 50, 73, 84, 122 visión
del cambio 32, 45, 122 cambio
institucional / organizacional 70, 71
cambio sistémico 8, 45 colaboración 16,
23, 25, 52, 54, 63, 64, 68, 80, 87, 89, 90,
104, 106, 111, 112, 123 enfoque
colaborativo 66, 84 colaboración (cultura
de) enseñanza y aprendizaje 95, 97-99
prácticas colaborativas 51 trabajo
colaborativo 79 colaboración personal-
alumno 102 colaboración
interdisciplinaria 92, 93 colaboración
interna 106 colaboración internacional
50, 93 colaboración entre pares 110
competencia (s) 8, 13, 16-18, 23, 26, 31-
34, 43-48, 50, 52, 55, 63-64, 76-77, 89, 92-
94, 95-98, 112, 122-125 desarrollo de
competencias 79 marco de competencias
11, 32, 57, 64, 122 perfil de competencia
63-64, 67 pensamiento crítico 31, 40, 45,
96, 97, 109, 112, 123 plan de estudios 24,
32, 33, 40, 47, 48, 50, 52, 57, 58, 60, 65,
70, 71, 73, 74, 76-81, 83-87, 89, 97, 101,
102, 106, 115, 116, 123, 124 curricular /
educación (al) educación de adultos 109,
educativo 40, 92, 102 cambio educativo
40 innovación educativa 115 modelos
educativos 77 principios educativos 30
investigación educativa 107 teorías
educación ambiental 23, 77, 108, 115
humanista educación 97 educación al
aire libre 109 autoeducación 90, 93, 123
educación docente ver "docente"
ESD - Educación para un desarrollo
sostenible. Desarrollo Los enfoques de
ESD 11, 31, 57, 59, 71, 83 Competencias
de ESD 8, 17, 18, 23, 26, 31, 33, 34, 44,
45, 63, 92, 93, 122, 124 Marco de
orientación de la EDS 64, 83, 123
Capacitación en EDS 44, 48, 109, 122 e-
learning 53 experiencia / experiencia
experiencial 44 aprendizaje basado en la
experiencia / experiencia ver
"aprender"
F problemas de "participación" ver
pensamiento de futuro 30, 31, 83
G ver "equipo"
L
liderazgo 11, 13, 16, 24, 34, 60,
70, 77, 84, 116, 117, 123, 125,
128 centrado en el estudiante 45,
96, 123 aprendiendo aprendizaje
de adultos (metodología) 44, 122
basado en la experiencia /
experiencial aprendizaje 52, 102
actividades de aprendizaje 52,
57, 73, 87 comunidad de
aprendizaje 99, 118, 123
métodos de aprendizaje 50, 52,
57, 96 resultados de aprendizaje
32, 45, 58, 64 tecnologías de
aprendizaje y pedagogías 58
aprendizaje a través del servicio
77 aprendizaje participativo ver
Aprendizaje basado en
aprendizaje basado en proyectos
"problemático" ver aprendizaje
en equipo basado en "proyectos"

cambio de plan de estudios ver "cambio" Programa de acción mundial (BPA) 8,

13, 23, 27 glocalisation 78 grant
D (esquema) 40, 57, 101-104 group work 52,

toma de decisiones / creadores 12, 30-32,

43, 45, 78
DESD ver "Década de las Naciones
Unidas sobre ESD"
diálogo 23-25, 53, 66, 73, 83-87, 90, 97,
123 diálogos cara a cara 84 diálogo
interdisciplinario 83 diálogo reflexivo 95
diálogo transdisciplinario 32 didáctica
(s) 98 enfoques didácticos 63, 91, 95, 99
desafíos didácticos 96 competencias
didácticas 95, 98, 99 presentación (es)
60, 116, 122 guidelines 26, 34, 63, 80
M
H tutoría 8, 70, 73, 83-85, 108-113, 116,
123, 124, 128
Práctica 65 práctica (enseñanza) enfoque Objetivos de Desarrollo del Milenio
54, 66, 122 proyectos prácticos 102 (ODM) 8, 22, 23 monitoreo 23, 60, 61,
holismo 24, 78 enfoque holístico 30, 32, 72, 110
45, 90, 122 pensamiento holístico 32, 65
I N
red / red (internacional) 8,
inducción 8, 34, 74, 108- 13, 17, 22-26, 38, 40, 42-49, 49-55, 66-68,
76-80, 84-87, 88-93, 97-99, 107, 115-116,
122-123, 124-125, 128 redes temáticas
113, 123 programa de de aprendizaje 63

15
 ONG 11, 40, 43, 45-46, 57, 67 22-27, 44, 48, 52, 57, 70, 77, 83, 85, 87,

P 99, 118, 123 curso de verano / escuela

Participación 30-31, 57, 66, 79, 80, 83,
97,102, 115, 123 enfoque participativo 13,
53-54, 125 aprendizaje participativo 26,
30, 52, 58, 83, 103, 122-123 métodos /
metodologías participativas 65, 96, 122
procesos participativos 50 enseñanza
participativa 53 pedagogía 18, 22 , 32-34,
45, 57, 84-85, 107, 112, 122 enfoques
pedagógicos 13, 32, 106, 124-125
investigación pedagógica 83, 123 métodos
pedagógicos 52, 57-58, 122 pedagogía
transformadora 45, 122 pares aprendizaje
a distancia 70, 73, 123 programa de
posgrado / entrenamiento 83, problema
89-90
aprendizaje basado en problemas 57, 59
identificación de problemas 53, 122
proyectos basados en proyectos /
aprendizaje orientado 65, 115, 122, 124-
125, 128 seminarios basados en proyectos
95-98, 123
43, 45, 48, 50, 52, 78 programa didáctico
57-59, 76 pensamiento sistémico /
sistemas 26, 30, 31, 40, 63-65, 109
T
centrado en el docente maestro
(paradigmas) 96, 99, 123 formación
docente 105-107, 109, 110, 112, 114-119,
123 formación docente 23, 40, 63-64, 67,
77-78,
80, 106-107, 112, 115 enseñanza enfoques
de enseñanza 45, 52-54, 84, 93, 122
capacidad de enseñanza 89, 90, 92
métodos de enseñanza (y aprendizaje) 32,
40, 45, 50-54, 57 paradigmas de
enseñanza 58 prácticas / técnicas de
enseñanza 40, 59, 83, 85, 109, 124 calidad
de enseñanza 11, 13, 50, 53-54, 128
recursos / herramientas de enseñanza 58,
87 habilidades de enseñanza ver equipo
de "habilidades" 10-12, 40, 46, 70-74, 81,
83-87, 96, 102-103, 116-117, 122 enfoque

Q basado en el equipo 123, 35, 36

aprendizaje en equipo 124-125 trabajo en
equipo 25, 98 equipo espíritu 98 juego de
garantía de calidad de calidad 10, 33-35, 60,
herramientas 61, 65 , 67, 74, 87 top-down
87 mejora de la calidad 13, 18, 34-35, 50, 83,
52, 66, 92 pedagogía transformadora ver
87, 128
"pedagogía"

R U
métodos de investigación Decenio de las Naciones Unidas sobre la
EDS (DESD) 8, 13,
116-117 metodologías 22-24, 26, 27, 32, 47, 71
orientadas a la investigación UNESCO 9, 22-24, 30, 32, 43-44, 46-48,
57, 79, 95, 105, 107, 109
65, 122 transferencia /
vinculación investigación- V
enseñanza 52, 92, 123 valores 30-32, 57, 66, 77, 79, 90, 103, 112,
123 proceso basado en el valor 90
responsabilidad 30, 31, 95-98
ciudadanía y responsabilidad W
todo el enfoque del instituto / institución
social 103 responsabilidad
completa 18, 24, 26, 31, 34, 43, 45, 48, 70-
social corporativa 66, 67 71, 123 problemas perversos 64-65 mundo
responsabilidad social café 52, 97, 122-123 grupo de trabajo 75-
universitaria 77-81 814, 110, 116 taller 40, 43-44, 49-55, 60, 63,
70, 72, 74, 87, 95-100, 116-117
S
seminario 8, 43, 47-48, 50, 63-64, 74, 77-78,
80, 92-93, 95-99, 104, 116, 123 habilidades
habilidades de liderazgo 84 habilidades
prácticas 89 desarrollo de habilidades 40,
58 estudiantes habilidades profesionales 83
habilidades de sustentabilidad 40, 71, 76
habilidades de enseñanza 66, 112
aprendizaje social 86 sostenibilidad /
sostenibilidad conocimiento de
sostenibilidad 57 sostenibilidad
alfabetización 59-60 habilidades de
sostenibilidad ver "habilidades"
universidad sostenible 43 Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) 9, 23 partes
interesadas 10, 13, 22-25, 30, 43, 45, 53, 58-
60, 65-66, 76, 122, 124, 128 estrategia 13,

16