Ingeniería Electrónica

Comenzado el Wednesday, 18 de October de 2017, 10:15

Estado Finalizado
Finalizado en Wednesday, 18 de October de 2017, 10:29
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Pregunta 1 Fernando Savater en su libro El Valor de Elegir plantea que el ser humano cuenta con una programación
Finalizado básica —biológica— en cuanto ser vivo pero debe autoprogramarse como humano. En ocasiones, esta
autoprogramación humanizadora implica una cierta «desprogramación» animalesca. A diferencia de otros
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vivientes, el hombre NO está programado totalmente por los instintos e incluso juega frecuentemente contra
ellos por medio de su «contraprogramación» simbólica... Comparado incluso con sus parientes zoológicos más
cercanos, ofrece una sensación de apertura, de inacabamiento: en resumen, de extrema disponibilidad.

A partir de lo anterior podemos afirmar que para Savater

Seleccione una:
a. a los seres humanos les cuesta superar su condición animal por la inevitable condición
animal que pervive en ellos.
b. el instinto es un medio, hipotéticamente necesario, para que el hombre llegue a
autoprogramarse.
c. el ser humano puede trascender su programación biológica gracias a la posibilidad
ofrecida por la construcción simbólica de ser humanizado.
d. que el ser humano sólo se relaciona con el instinto, la conciencia y la moral interior a la
vez.

Es la opción que más se ajusta al enunciado por cuanto describe con más acierto la relación existente entre lo
afectivo y lo racional.
Elaborado por: GARCÍA DÍAZ MARIO AUGUSTO.

Pregunta 2 Boca es a animal, como

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Brazos - hombre.
b. Carbono - mineral.
c. Raíz - vegetal.
d. Hijo - familia.
Pregunta 3 Disuadir es a animar como
Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. persuadir es a convencer.
b. prohibir es a permitir.
c. hablar es a alegar.
d. llevar es a avivar.

Pregunta 4 Japón es a yen como Argelia es a

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. dragma.
b. dólar.
c. peso.

d. dinar.

Pregunta 5 Lea el siguiente fragmento y luego señale la respuesta que considere correcta.
Finalizado Instantes
Puntúa 1 sobre 1 “Si pudiera vivir nuevamente mi vida: en la próxima trataría de cometer más errores. No intentaría ser tan
perfecto, me relajaría más. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho tomaría muy pocas cosas con
seriedad. Sería menos higiénico. Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría más atardeceres,
subiría más montañas, nadaría más ríos. Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería más helados y
menos habas, tendría más problemas reales y menos imaginarios. Yo fui una de esas personas que vivió
sensata y prolíficamente cada minuto de su vida; claro, tuve momentos de alegría. Pero si pudiera volver atrás,
trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, sólo de
momentos. No te pierdas el ahora”…
Jorge Luis Borges
Una de las tareas que realizamos al leer, es deducir; esto es, comprender el mensaje “oculto” que pretende
transmitir un autor. De acuerdo a esto responda:
Del texto se puede deducir que

Seleccione una:
a. muchos problemas del ser humano son imaginarios.
b. es necesario tomarse la vida con seriedad.
c. es importante tener problemas reales.
d. es fundamental comer de forma saludable.

Muestra explícitamente el concepto de problemas para el ser humano.

Pregunta 6 Dinamarca es a danés como España es a
Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Hebreo.
b. Ibero.
c. Hispano.
d. Español.

Pregunta 7 Gusano es a anélido como estrella de mar es a

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. estrellada.
b. paquidermo.
c. equinodermo.
d. hermafrodita.

Pregunta 8 Buceo es a agua como

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. ciclista es a carretera.
b. boxeo es a ring.
c. marino es a barco.
d. pescador es a regata.
Pregunta 9 EL HUMOR EN LA LECTURA
Finalizado
Como padres, docentes o simplemente lectores, debemos reconocer la importancia del humor en la lectura y
Puntúa 1 sobre 1
actuar decididamente contra nuestra costumbre de ponernos serios cuando de libros se trata. En alguna
medida esto está cambiando debido principalmente a la gran competencia que encontramos en los medios
audiovisuales.

¿Cuándo fue la última vez que vio a un niño o incluso a un adulto reír frente a un libro? Compare esto con las
veces que ríe un niño frente al televisor o frente a la computadora. ¿Esto se debe a que los libros son
aburridos?

El humor se puede aducir a diferentes cosas: puede estar referido a los estados de ánimo (buen o mal humor)
o estar referido a los chistes. Creemos que lo último aporta a lo primero y es una forma de acercarse, enfrentar
y conocer el mundo.

La literatura infantil también está llena de anécdotas humorísticas generadas a través de juegos de palabras,
adivinanzas, contrasentidos, canciones, onomatopeyas, etc. El elemento importante sigue siendo la fantasía y
el lenguaje.

Una de las estrategias de humor más comunes en la literatura infantil es la exageración, tanto en las
situaciones como en las imágenes: "mi abuelo era tan gordo, pero tan gordo que su cinturón daba la vuelta al
mundo".

Otra situación que despierta grandes carcajadas en los chicos son los errores de los personajes y las
anécdotas de confusiones. Asimismo, los libros con cuentos que contienen juegos graciosos como "pon el
sombrero al personaje" y de pronto aparece un hippie con el sombrero de un cura.

Los monstruos bromistas y graciosos son también la delicia de los pequeños, así como los animales feroces
convertidos en mimosos compañeros domésticos. Siempre tenemos el recurso de usar a los malvados del
cuento y convertirlos en mansos personajes. En este momento el uso de las onomatopeyas y repeticiones es
muy importante. Las situaciones sin sentido como: "me comí un helado en el desierto", no solo los divierte sino
que los ayuda a desarrollar su capacidad de comparar y diferenciar lo real de lo imaginario.

Las situaciones cómicas, y los libros que las cuentan, pueden ayudar a crear más fácilmente el hábito lector.

Busquemos estrategias que nos permitan redescubrir el humor en la literatura infantil ya que, gracias a los
cuentos humorísticos, podemos trabajar en clase una forma distinta de enfrentar diferentes situaciones y
modificar conductas no deseadas.

El humor nos permite

Descubrir y analizar actualmente que muchos libros están llenos de juegos con las palabras, sorpresas,
chistes, humor visual, etc. Estos son recursos que podemos analizar en clase y hacer más amena la lectura.
Animemos a hacer un concurso de chistes, verán la tremenda sorpresa que se llevaran. Los chicos son
excelentes contadores de chistes. Hagamos con ellos un gran mural en el aula.

Inventar y practicar: aquí lo más exitoso será la exageración, personajes y escenas sin sentido. Cada niño
puede crear su personaje sin sentido favorito. El león con tiara y piernas de esqueleto, por ejemplo.

Dejemos un rato la seriedad e introduzcamos al niño en el mundo maravilloso del humor, que finalmente, es
parte natural de su esencia infantil.

Autor: Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Pedagógica
En: http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/docente/articulos/comprension-lectora

1) De acuerdo al texto, el humor nos permite

descubrir y analizar, inventar y practicar.

Pregunta 10 El REY SALOMÓN
Finalizado
La sabiduría de Salomón, como juez, se ha intentado reflejarla en la conocida historia de las mujeres que
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disputaban la maternidad de un recién nacido.

Una de ellas, dormida, aplastó a su hijo, causándole la muerte; pero, se apropió del hijo de otra mujer,
alegando que era el suyo. Salomón, apeló al amor maternal y determinó que el niño vivo fuera cortado en dos
partes, dándole una parte a cada mujer. Una de las reclamantes, llorando, suplicó al rey que no ejecutara tal
sentencia, que renunciaba a la disputa, porque no quería que el niño vivo, muriera. Salomón ordenó darle el
niño a esta mujer.

En realidad, la médula de esta historia ha sido relatada en otros muchos pueblos y ésta adaptación que no
responde a otra cosa que al deseo de hacer resaltar la sabiduría del rey. Es posible que lo mismo suceda con
la historia que cuentan los árabes: el futuro rey, cuando solo tenía 11 años, aconsejó a su padre cuál era la
pena adecuada para castigar a unos delincuentes.

Judíos y musulmanes, en sus respectivos libros sagrados, el Talmud y el Corán, refieren diferentes historias
exaltando la sabiduría de Salomón. De acuerdo a la tradición judía, el rey poseía una alfombra mágica,
voladora, que le permitía desayunar en Damasco y comer en la Media; también que Salomón tenía un anillo
mágico grabado con el nombre de Dios y con un engaste de cuatro piedras preciosas, que le habían traído
cuatro ángeles y que representaban: una ballena, un águila, un león y una culebra.

Además, contaban que el sello de Salomón era la estrella de seis puntas del escudo del rey David. El trono de
Salomón estaba adornado con toda suerte de animales y pájaros mecánicos, desde el buey hasta el águila,
distribuidos en los seis peldaños que lo componían.

Los musulmanes contaban que el rey, en cierta ocasión, perdió su anillo mágico, que le fue substraído por el
ángel rebelde Sakhr, quien, con el anillo mágico en su poder, gobernó durante cuarenta días. Pero, Sakhr, a su
vez, perdió el anillo en el mar. Y Salomón lo recuperó del estómago de un pez que nadó hasta el río, en cuyas
aguas se bañaba el rey.

En una ocasión, Salomón peregrinó a La Meca en su alfombra mágica y lo res-guardaban del sol una bandada
de pájaros, faltando solo la abubilla, ave con una cresta de plumas. Dice la leyenda que la abubilla, para
hacerse perdonar su ausencia, describió al rey sobre la incomparable belleza de Bilkis.

Salomón, no había logrado terminar de edificar el Templo prometido y murió de pie, mientras oraba a Dios. La
leyenda dice que Dios permitió a sus ayudantes mantenerlo en ésa postura hasta finalizar la construcción, un
año después. La reputación de sabiduría de Salomón se reflejó, también, en la literatura; así lo proclaman El
cantar de los cantares, el Libro de los proverbios y el Eclesiástes.

Los judíos le atribuyen a Salomón, el Libro de los Salmos y el Libro de las Odas.

1) resaltar la Sabiduría del Rey Salomón.

Pregunta 11 _____________ es a Francia como Munich es a ____________

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. Marsella - Austria.
b. París - Alemania (antigua federal).
c. Toledo - Bonn.
d. Lyon - Alemania.
Pregunta 12 LEER ES INDAGAR EN LA REALIDAD PARA COMPRENDERLA MEJOR Y ASUMIR UNA POSTURA
Finalizado CRITICA
Puntúa 1 sobre 1
Autor: Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Pedagógica

La lectura de textos escritos para desarrollar la capacidad de la comprensión constituye, sin duda, un
aprendizaje formativo e instrumental porque permite acceder a nuevos y diversos aprendizajes humanísticos,
científicos y tecnológicos. Es más, posibilita tomar contacto con los contenidos de obras literarias tales como:
ensayos, cuentos y novelas que son producto de la imaginación, la libertad, la originalidad, y el talento de
diferentes escritores.

Luis Jaime Cisneros señala que la lectura, más que un deleite para los ojos fisiológicos, es un hermoso
ejercicio para los ojos mentales; que nos ayuda a ser personas porque nos vincula necesariamente con los
hombres de todos los tiempos: y, por supuesto, que nos relaciona con el pasado y nos abre el camino hacia el
porvenir.

En esta misma dirección Delta Lerner, reconocida pedagoga y lingüista argentina, nos dice que leer es
adentrarse en otros mundos posibles. También es indagar en la propia realidad para comprenderla mejor y
asumir una postura crítica frente a lo que se lee.

Por otro lado, si bien estamos todos de acuerdo con la importancia de la comprensión lectora en la educación
de las personas y, lógicamente, con la conveniencia de desarrollarla en los alumnos, es necesario preguntarse
¿cómo evaluarla? Precisamente, para conocer los diferentes niveles de logro de un determinado aprendizaje,
la pedagogía moderna recomienda formular indicadores específicos.

Por eso, para verificar el nivel de logro de la comprensión de la lectura sugiero tener en cuenta, entre otros, los
siguientes indicadores o evidencias. El alumno o alumna: Identifica el tema central del texto, describe las
características del entorno explícito o implícito, señala los personajes principales y secundarios, comenta
oralmente el contenido de la lectura, elabora un resumen del texto, expresa con libertad su agrado o desagrado
por el contenido, y, desde luego, emite juicio crítico sobre el mensaje y forma del texto. Evidentemente, el
desarrollo de un avance significativo del nivel de la comprensión lectora está íntimamente vinculado al ejercicio
del pensamiento analítico - sintético, creativo y crítico.

Por lo mencionado, es que tiene sentido que en los últimos años, en nuestro país, se desplieguen valiosos
esfuerzos - con el aporte de actores educativos y sociales de instituciones públicas y privadas - para la
realización de diversas actividades orientadas a que los educandos lean con placer y comprensivamente en la
escuela, la casa, los campos deportivos, los vehículos y otros espacios comunitarios. En este contexto
merecen destacarse los procesos pedagógicos que viene promoviendo el Ministerio de Educación: el Plan
Lector, que se ejecuta en los centros públicos y privados de la Educación Básica Regular, así como la
Movilización Nacional para la Comprensión Lectora, con la participación de los alumnos del 2°, 3° y 4°
grados de Secundaria.

Para el desarrollo de las clases de comprensión lectora en dichos grados se han destinado, este año, cinco
horas semanales de la jornada escolar y módulos especializados que constan de manual para el
docente, así como texto y cuaderno para el estudiante.

Por todo lo señalado, es un imperativo para todos continuar fortaleciendo la lectura, la cultura escrita y la
comprensión lectora, en el marco de una educación de calidad para todos.

Autor: Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Pedagógica

En: http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/docente/articulos/comprension-lectora

Luis Jaime Cisneros hace una afirmación por la experiencia que ha tenido en sus años de enseñanza. Esta
afirmación es

la lectura, más que un deleite para los ojos fisiológicos, es un hermoso ejercicio para los oj
Pregunta 13 «Actuar» NO es sólo ponerse en movimiento para satisfacer un instinto, sino llevar a cabo un proyecto que
Finalizado trasciende lo instintivo hasta volverlo irreconocible o suplir su carencia. Las acciones tienen que ver con
diseños de situaciones virtuales que NO se dan en el presente, con el registro simbólico de posibilidades que
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NO se agotan en el cumplimiento de paradigmas establecidos en el pasado sino que se abren a futuros
inéditos e incluso disidentes. La acción está vinculada a la previsión pero también a lo imprevisto: es intentar
prever jugando con lo imprevisible y contando con su incertidumbre. Es una forma emprendedora de responder
a las urgencias y solicitaciones de la realidad plural, pero también de explorarla y descubrir en ella capacidades
aún NO efectuadas. De lo anterior se deduce que el ser Activo

Seleccione una:
a. Impacta tanto la realidad que puede replantear los errores pasados para que en el
diseño de las situaciones futuras se mantengan.
b. Domina múltiples situaciones cotidianas en las que la mayoría de personas dejan de
darle un manejo tan equivocado que da pie a futuros remordimientos.
c. Implica mantenerse en el futuro con la misma vigorosidad que en el pasado con una
acciones que pese a se repitan son aplicables en su momento.
d. NO sólo obra a causa de la realidad sino que activa la realidad misma, la pone en
marcha de un modo que sin él nunca hubiera llegado a ocurrir.

Es la opción que más se ajusta al enunciado por cuanto concreta que fue una política de gobierno la que
procuró por medio de políticas internacionales luchar contra la pobreza.
Elaborado por: GARCÍA DÍAZ MARIO AUGUSTO.

Pregunta 14 Sueño es a cama como

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. hambre es a restaurante.
b. hospital es a médico.
c. vela es a candelabro.
d. dibujo es a mural.

Pregunta 15 Payaso es a circo como

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. secretaria es a oficina.
b. sacerdote es a estadio.
c. avión es a aeropuerto.
d. mecánico es a martillo.
Pregunta 16 Compinche es a enemigo como largueza es a
Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. flojedad.
b. estatura.
c. longitud.
d. avaricia.

Pregunta 17 Superponer es a añadir como

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. superar es a ambicionar.
b. contraer es a divorciar.
c. ver es a mirar.
d. elogiar es a ensalzar.

Pregunta 18 Aleación es a soldadura como

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. desunir es a unir.
b. adhesión es a desacuerdo.
c. confabulación es a conspiración.
d. escongencia es a apareamiento.
Pregunta 19 Para Edgar Morin un conocimiento NO es el espejo de las cosas o del mundo exterior. Todas las percepciones
Finalizado son a la vez traducciones y reconstrucciones cerebrales, a partir de estímulos o signos captados y codificados
por los sentidos; de ahí, es bien sabido, los innumerables errores de percepción que sin embargo nos llegan de
Puntúa 1 sobre 1
nuestro sentido más fiable, el de la visión. Al error de percepción se agrega el error intelectual. El conocimiento
en forma de palabra, de idea, de teoría, es el fruto de una traducción/reconstrucción mediada por el lenguaje y
el pensamiento y por ende conoce el riesgo de error. Este conocimiento en tanto que traducción y
reconstrucción implica la interpretación, lo que introduce el riesgo de error al interior de la subjetividad del
conociente, de su visión del mundo, de sus principios de conocimiento. De ahí provienen los innumerables
errores de concepción y de ideas que sobrevienen a pesar de nuestros controles racionales. La proyección de
nuestros deseos o de nuestros miedos, las perturbaciones mentales que aportan nuestras emociones
multiplican los riesgos de error. Pese a lo anterior NO se puede eliminar el riesgo de error eliminando la
afectividad porque

Seleccione una:
a. la facultad de razonamiento puede ser disminuida y luego fortalecida por el desarrollo
afectivo.
b. factores afectivos cómo la curiosidad y la pasión conllevan al desarrollo del
conocimiento y son inseparables de la inteligencia.
c. rechazando componentes afectivos del conocimiento se asegura la posibilidad de
acceder a un conocimiento que refleja la realidad tal como es.
d. factores afectivos cómo el sentimiento, la pasión y el amor conllevan al desarrollo del
conocimiento y son inseparables de la inteligencia.

Es la opción que más se ajusta al enunciado por cuanto describe con más acierto la relación existente entre lo
afectivo y lo racional.
Elaborado por: GARCÍA DÍAZ MARIO AUGUSTO.

Pregunta 20 Axiomático es a inequívoco como zuzar es a

Finalizado

Puntúa 1 sobre 1
Seleccione una:
a. repeler.
b. impeler.
c. atraer.
d. rechazar.

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