Estrategias Didácticas Grupales Que Permitan Facilitar La Adquisición Del Concepto de Fracción y Su Representación Gráfica

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL MÉRIDA

OFICINA DE APOYO TOVAR
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GRUPALES QUE PERMITAN FACILITAR LA

ADQUISICIÓN DEL CONCEPTO DE FRACCIÓN Y SU REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Caso: Alumnos de Quinto Grado Sección “A”de la Segunda Etapa

de Educación Básica de la Escuela Básica Coronel Antonio Rangel del
Municipio Tovar Estado Mérida
ELABORADO POR:
Br. Henry José Molina Galíndez
C.I. 8.075.563
Informe Final del Seminario de Investigación Educativa
Tovar, Noviembre 2005

GRÁFICA

ELABORADO POR:
Br. Henry José Molina Galíndez
C.I. 8.075.563
Informe Final del Seminario de Investigación Educativa
Tovar, Noviembre 2005
ii
Este trabajo práctico tuvo lugar como se describe:
Asesor:
Lic. Teresa Molina
Título de la Investigación: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GRUPALES QUE

PERMITAN FACILITAR LA ADQUISICIÓN DEL CONCEPTO DE FRACCIÓN
Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Nombre de la Escuela y Ubicación: Escuela Básica Coronel Antonio Rangel

del Municipio Tovar Estado Mérida. Ave. Táchira, Tovar Estad Táchira.
Fecha de entrega del informe Final: Noviembre - 2005
Este Trabajo fue entregado por la Bachiller: BR. Henry Molina Galíndez
como informe final del Seminario de Investigación Educativa y fue aprobado
con la calificación de:
___________________
________________________ _______________________
Firma y CI: Firma y CI:
Coordinador de la COMTFORPRA Asesor de la Asignatura
Fecha y Sello del C. L.
iii
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL MÉRIDA

GRÁFICA
Autor: Br. Henry Molina

Lapso Académico: 2005 / 02
RESUMEN
El problema a resolver en esta investigación es la debilidad encontrada

en el aprendizaje en el área de matemática con relación a determinar el
concepto de fracción y su representación gráfica por parte de los alumnos de
quinto grado de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, así como la
falta de aplicabilidad de estrategias didácticas grupales que generen este
aprendizaje de manera significativa.
Para dar solución a lo planteado en el diagnóstico de la investigación se

desarrollaron estrategias didácticas grupales que permitieron facilitar la
adquisición del concepto de fracción y su representación gráfica, de manera
que se aplicó bajo la metodología acción participante
Como resultados se evidenció la necesidad de replanificar el proceso
de enseñanza del área de matemática en la resolución de problemas donde
intervenga el concepto de fracción y su representación gráfica. Se determinó
la disposición de los alumnos y docentes en participar en el desarrollo de la
propuesta. La aplicación de la propuesta se llevó según lo previsto,
cumpliendo con la consignación de los recursos para cada una, con la
participación de la docente y la motivación de cada uno de los alumnos. En
cuanto al proceso de aprendizaje los alumnos adquirieron medianamente las
destrezas necesarias para resolver problemas matemáticos relacionados con
la fracción y su representación gráfica.
Descriptores: estrategias didácticas, fracción, representación gráfica,

matemática.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDO
Resumen..................................................................................... iv
Índice de contenido..................................................................... v
Índice de cuadros........................................................................ vi
Introducción………………………………………………………… 8
Fase I: Estudio del problema
Descripción del Aula donde se detecta el problema......... 10

Descripción de la Situación Problemática.......................... 12
Enunciado del problema..................................................... 17
Enunciado de los Objetivos: General y Específicos........... 17
Justificación e Importancia del problema........................... 18
Fase II: Estrategia de Solución

Antecedentes..................................................................... 20
Teorías............................................................................. 22
Metodología de Investigación.......................................... 24
Informantes Claves............................................................ 25
Técnicas de Recolección de Información........................... 25
Descripción de la propuesta de Solución.......................... 26
Cronograma de Aplicación de las tareas........................... 39
Justificación de la propuesta diseñada.............................. 10
Factibilidad de la Propuesta.............................................. 42
Informe III: Resultados de la Aplicación

Cumplimiento en el cronograma de actividades previstas 43
Resultados de las actividades previstas.............................. 45
Conclusiones y Recomendaciones..................................... 58
Divulgación de la investigación……………………………… 60
Referencias................................................................................. 61
Anexos
A Prueba Aplicada a los Alumnos................................................ 62
B Entrevista dirigida a los docentes............................................. 65
C Concepto de Fracción…………………………………………… 68
D Graficar fracciones y luego escribir el número………………. 69
E Fotos de la ejecución de la estrategia Nº 1…………………… 70
F Ejercicios de Fracciones Mixtas……………………………… .. 71
G Fotos de la ejecución de la estrategia Nº 2…………………… 72
v
H Transformación de la representación gráfica en número decimal 73
I Correspondencia entre fracción y número decimal……………… 74
J Fotos de la ejecución de la estrategia Nº 3…………………… 75
K composición Escrita de las fracciones y números decimales… 76
L Fotos de la ejecución de la estrategia Nº 4…………………… 77
M Composición escrita del trabajo con los software educativo. 78
N Fotos de la ejecución de la estrategia Nº 5…………………… 79
O Registro Anecdótico……………………………………………… 80
P Escala de Estimación…………………………………………… 82
Q Lista de Cotejo…………………………………………………… 84
R Escala de Estimación…………………………………………… 86
S Registro descriptivo……………………………………………… 88
T Divulgación de la Investigación………………………………… 90
U Asistencia al Seminario de Investigación………………………. 91
vi
ÍNDICE DE CUADROS
Número Descripción Pág
1 Matrícula del Aula.................................................................... 11
2 Estrategias N° 1
Interacción docente alumno................................................... 29
3 Estrategias N° 2
Estudio Dirigido....................................................................... 31
4 Estrategia N° 3
Taller....................................................................................... 33
5 Estrategia N° 4
Demostración......................................................................... 35
6 Estrategia N° 5
Demostración......................................................................... 37
7 Cronograma de Actividades Previstas..................................... 39
8 Cronograma de Aplicación……………………………………….. 44
vii
INTRODUCCÓN
La matemática es una ciencia intensamente dinámica y ha sido
considerada como una materia de importancia vital en el proceso de ínter
aprendizaje escolar, tanto por su contribución al desarrollo cognitivo del
niño y niña, como por la funcionalidad que poseen la mayoría de los
aprendizajes matemáticos en la vida adulta.
Sin embargo, una de las tendencias generales más difundidas en la
actualidad, es dar a conocer los contenidos procedimentales a los
alumnos a través de clases donde el niño actúa como un receptor pasivo;
cuyo papel principal, ha consistido en la mayoría de los casos en repetir
los conocimientos a través de la ejercitación monótona de una serie de
ejercicios que no motivan al educando a interesarse por el mundo de la
matemática.
En relación a lo anterior, se desarrolló la presente investigación, con
el fin de ofrecer al escolar estrategias didácticas grupales que permitan
facilitar la adquisición del concepto de fracción y la representación gráfica,
de manera dinámica. El estudio se desarrolló bajo la metodología acción
participante, donde se llevaron a cabo las etapas que corresponde a
diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.
En tal sentido, el presente estudio propone la utilización de material
concreto para el desarrollo de las estrategias dirigidas al conocimiento de
8
la fracción y su representación gráfica, el cual le ofrece al docente y niños
un medio para hacer más grata su labor educativa. El presente estudio se
encuentra estructurado en tres Fases, la primera contiene: Estudio del
Problema, contiene la Descripción del Aula donde se detecta el problema,
Descripción de la Situación Problemática, Enunciado del problema,
Enunciado de los Objetivos: General y Específicos, Justificación e
Importancia del problema.
La Fase II, Estrategia de Solución, ofrece Descripción de la
propuesta de Solución, Cronograma de Aplicación de las tareas,
Justificación de la propuesta diseñada.
La Fase III, Cumplimiento en el cronograma de actividades
previstas, Resultados obtenidos después e implementadas cada una de
las acciones, Conclusiones y Recomendaciones. Así como también la
divulgación de trabajo investigativo.
Para finalizar se ofrecen las referencias y los anexos que sustentan
la investigación
9
FASE I: DIAGNÓSTICO
ESTUDIO DEL PROBLEMA
Descripción del Aula donde se Detecta el Problema
La institución educativa que fue seleccionada para realizar la
investigación corresponde a la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”
ubicada en el centro de la ciudad, en la Avenida Cristóbal Mendoza,
municipio Tovar del estado Mérida. Esta institución fue inaugurada el 19
de Abril de 1953 con el nombre de concentración Escolar de Tovar, hoy
Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, en nombre a uno de nuestros
personajes ilustres.
Con relación a la infraestructura se puede señalar que posee
suficiente capacidad para albergar las 14 secciones educativas para la
primera y segunda etapa, en los dos turnos, con un horario de 7:00 am a
12:00 m y de 12:00 a 5:00 pm. Cuenta con un laboratorio de computación,
el servicio de Aula Integrada donde se les brinda atención a los niños con
dificultades de aprendizaje, dos canchas deportivas, un amplio escenario,
una Biblioteca, un salón de usos múltiples, un comedor, cantina escolar,
una oficina de Dirección, de sub.-Dirección y una oficina de Secretaria.
Con respecto al aula objeto de estudio, se puede señalar que es
suficientemente amplia para la matrícula escolar, posee buena iluminación
y ventilación, los niños asisten el un horario escolar de 7:00 a.m. a 12:00
10
m. En el desarrollo de la jornada cuentan con especialidades para el área
de computación, música, educación física, biblioteca y formación para el
trabajo.
Dentro del aula se evidencia que posee recursos didácticos tales
como mapas, afiches con información referida al proyecto pedagógico de
aula, carteleras informativas en las que se exhiben los trabajos de los
alumnos y la pequeña biblioteca de aula producto de la gestión de la
docente mediante la recolección y donación de padres y representantes;
además, cuenta con recursos materiales para la elaboración de
actividades manuales.
Actualmente la escuela tiene una matrícula de 694 alumnos, el aula
de clases destinada para el estudio, Quinto grado Sección “A”, posee
entre su matrícula 33 alumnos, distribuidos por edad y sexo de la
siguiente manera:
Cuadro 1
Matrícula del aula
Edad H V Total
10 2 1 3
11 10 9 19
12 2 5 7
13 2 2 4
TOTAL 16 17 33
Fuente: Registro de Matrícula de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”
Con relación a las características de los alumnos se puede señalar
que son participativos, abiertos al aprendizaje, creativos en la producción
escrita, es un grupo homogéneo con relación a las edades y con un
comportamiento acorde con el aprendizaje que recibe. La docente por su
11
parte es muy colaboradora, dispuesta a transmitir los conocimientos que
posee con facilidad.
Descripción de la Situación Problemática
Durante el período de recolectar la información necesaria para el
diagnóstico del aula, se pudo constatar, realizando la diagnosis con la
docente al inicio del año escolar, que las debilidades más fuertes en los
alumnos corresponden al área de matemática. Dentro de este orden de
ideas, es importante resaltar que la forma de administrar el aprendizaje es
un factor determinante en el proceso de la formación del escolar, de ella
depende el éxito y el fracaso de los alumnos, debido a que muchas veces
se excluye el dinamismo de cualquier acto de aprender, limitándose con
ello poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder
comunicarlas y seguir su método de racionamiento.
De acuerdo con lo planteado, se procedió a diseñar una prueba
dirigida a los alumnos, (ver Anexo A) para evidenciar en que aspectos del
área de matemática se encontraba la debilidad más marcada, para ello se
aplicó de la siguiente manera:
1.- Escribe cómo se leen las siguientes cantidades: a.)32.956 , b.)
933,26; la mayoría de los alumnos que realizaron la prueba resolvieron
correctamente la interrogante presentada, solo dos cometieron un error.
Situación de la que se puede señalar que conocen la lectura de cifras de
acuerdo a su nivel de aprendizaje.
12
Otra interrogante correspondió a:
2.- Escribe las siguientes cantidades en cifras:
a.) Veintidós mil quinientos y b.) Trescientos un mil doscientos, en esta
pregunta, todos acertaron satisfactoriamente, por ello se puede inferir
que dominan y han consolidado la lectura y escritura de cantidades.
3.- Resuelva las siguientes operaciones:

4.569,26 39.569 4.926 4897 8
- 193,21 + 95.997 x 35
En la tercera interrogante planteada, tal como se presenta
anteriormente de los treinta y tres alumnos (33), doce (12) niños
cometieron errores de resolución de operaciones básica matemáticas, lo
que muestra que no todo el grupo ha consolidado este proceso de
aprendizaje, necesario para el desarrollo de efectivo del aprendizaje del
área de matemática.
La siguiente interrogante muestra las formar de representar
fracciones:
4.- Representa gráficamente las siguientes fracciones:

2 1 2 2
5 4 8 2
5.- Represente en fracción las siguientes figuras:
13
_________ ____________ __________
Tal como evidencian los resultados en las pruebas anexas, solo
dos niños lograron graficar, las fracciones o en su efecto representar en
cifra el gráfico, situación que preocupa al investigador, pues se evidencia
que no ha consolidado el concepto de unidad y las partes en que se
puede dividir.
De acuerdo con lo planteado, el trabajo de investigación se dirige a
desarrollar estrategias didácticas grupales que permitan facilitar la
adquisición del concepto de fracción y la representación gráfica, con el fin
de consolidar en el grupo este conocimiento tan necesario para la
resolución y análisis de problemas matemáticos.
Partiendo de lo evidenciado en los alumnos se procedió a aplicar
una entrevista a la docente de aula (ver Anexo B), para conocer las
debilidades en el grupo de alumnos en el área ya que ella es la única que
desarrolla estos contenidos con los alumnos, la cual estuvo conformada
por cinco (5) interrogantes, los cuales se expresan a continuación:
1.- ¿Nombre las áreas o el área académica donde evidencie mayor
debilidad en los alumnos?
La docente respondió que en área de matemática, tal como se evidenció
en la observación realizada por el investigador y la prueba aplicada a los
alumnos.
2.- ¿Qué aspectos del área mencionada considera que tienen más
14
debilidades los alumnos?
La docente señaló que en el aprendizaje de las fracciones, y su
representación gráfica; la respuesta presenta concordancia con lo
evidenciado en los alumnos. En este sentido es necesario diseñar
estrategias didácticas que permitan minimizar esta debilidad.
3.- ¿Cuáles son las estrategias que ha aplicado en dicha área?. Las
respuestas de la docente evidencian que ha aplicado objetivos,
exposiciones, resolución y ejercicios. De acuerdo con lo planteado, es
necesario ser un poco más creativo con la enseñanza y desarrollar
estrategias más dinámicas que motiven al niño a aprender.
4.- ¿Existe apoyo por parte del representante en el desarrollo de las
estrategias didácticas y jornada escolar?. La docente señala que son
poco los casos en que cuenta con el apoyo de los representantes. Lo
expresado corresponde a una debilidad en el proceso de aprendizaje del
escolar, pues la enseñanza mancomunada ofrece mejores resultados.
5.- ¿Estaría dispuesta (o) a desarrollar estrategias didácticas que
fortalezcan la debilidad en el área señalada?, la docente respondió
afirmativamente.
Lo registrado en la entrevista hace inferir al investigador que no se
le ha ofrecido al niño de una enseñanza motivadora en el área de
matemática, a sabiendas que la tarea del Docente es planificar y elaborar
estrategias de aprendizaje significativo que atienda los intereses de los
15
estudiantes. Al respecto, Carrasco (1997) plantea, “el aprendizaje
significativo constituye el elemento central del proceso enseñanza
aprendizaje y tiene como finalidad construir significado, estableciendo
relaciones sustantivas entre lo que se aprende y se conoce para
desarrollar nuevos esquemas de conocimiento (p. 17). En este sentido se
pretende desarrollar estrategias didácticas grupales que permitan facilitar
la adquisición del concepto de fracción y la representación gráfica.
Luego de aplicados los instrumentos para realizar el diagnóstico se
procede a realizar la validez, según la metodología acción participante lo
plantea, y ésta corresponde a la modalidad de trabajo propuesta para el
estudio, se realizará de acuerdo a lo señalado por Pérez (2000) quien
indica que “consiste en la correspondencia a la estimación de la medida
en que las conclusiones representan efectivamente la realidad empírica”
(p.14).
Se tomará la triangulación metodológica según lo plantea Pérez
(2000), el cual explica que “este tipo de método varía según los
investigadores. Aquí usamos el término para describir el procedimiento
en el que una parte de la información es respaldad por otras fuentes de
información” (p.15).
Por lo planteado se procedió a comparar los resultados del estudio y
se evidenció que existe relación entre los resultados, pues se observó
por parte del investigador, que la debilidad de los alumnos se encuentra
en el área de matemática, igual que lo señala la prueba aplicada a los
16
alumnos y la entrevista dirigida a la docente. Por lo expuesto existe
fiabilidad en los resultados de los instrumentos y por ende se desarrollo
de la investigación.
Enunciado del Problema
El problema a resolver en esta investigación es la debilidad
encontrada en el aprendizaje en el área de matemática con relación a
determinar el concepto de fracción y la representación gráfica por parte
de los alumnos de quinto grado de la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel”, así como la falta de aplicabilidad de estrategias didácticas
grupales que generen este aprendizaje de manera significativa.
Enunciado de los objetivos
General
Desarrollar estrategias didácticas grupales que permitan facilitar la
adquisición del concepto de fracción y la representación gráfica en los
alumnos de Quinto Grado Sección “A” de la Segunda Etapa de la Escuela
Básica “Coronel Antonio Rangel”, perteneciente al Municipio Tovar Estado
Mérida.
Específicos
- Diagnosticar en alumnos y docente las debilidades en el área de
matemática con relación al concepto de fracción y la
representación gráfica.
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- Planificar estrategias didácticas grupales que permitan determinar
el concepto de fracción y la representación gráfica en los alumnos
de Quinto Grado
- Aplicar estrategias didácticas grupales dirigidas al fortalecimiento
en los alumnos del concepto de fracción y la representación gráfica
- Evaluar el desarrollo de las estrategias didácticas grupales.
Justificación e importancia del problema
El presente estudio se justifica porque pretende con su desarrollo
minimizar en los alumnos las debilidades encontradas en determinar el
concepto de fracción y la representación gráfica para lo cual se pretende
desarrollar estrategias didácticas grupales alumnos.
La importancia de la investigación es contar con el respaldo
normativo de la Reforma Educativa de la II Etapa de Educación Básica,
planteada por el Ministerio de Educación desde 1997, específicamente en
lo que respecta al aporte para promover el aprendizaje significativo,
dando origen a nuevas estrategias dirigidas hacia la optimización de la
enseñanza de la matemática, en este caso a desarrollar el concepto de
fracción y la representación gráfica.
La relevancia del estudio se plantea por cuanto se señala que es
necesario resaltar la puesta en práctica de estrategias didácticas grupales
que cuentan con una factibilidad en el aula de clase, por cuanto los
18
alumnos y la docente brindan el apoyo y compromiso en la búsqueda de
la excelencia y calidad de la enseñanza en el área de matemática a fin de
construir una herramienta que establezca un acercamiento al proceso de
búsqueda, de reflexión y construcción de experiencias de aprendizaje
significativo para los alumnos.
Así mismo la investigación señala el interés porque los docentes
tendrán en sus manos modelos de estrategias innovadoras que sirvan de
instrumento para romper con la rutina escolar y facilitar en el educando el
desarrollo del pensamiento asociativo que le servirán de apoyo para
conectar las experiencias de aprendizaje a su realidad y así descubrir la
significación del aprendizaje en el área de matemática.
En tal sentido, es necesario resaltar la pertinencia del estudio, la
cual está dirigida a desarrollar técnicas que apoyan las estrategias
didácticas grupales para vincular la tarea del docente con la intención del
área y orientar las situaciones hacia un aprendizaje para la vida. Por otra
parte la investigación se justifica por cuanto contribuye a erradicar las
deficiencias académicas que se vivencian en el proceso enseñanza
aprendizaje de la matemática de los alumnos de en estudio.
FASE II: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
Antecedentes
Para el sustento de toda investigación es necesario indagar en otras
investigaciones afines al estudio, en este sentido se presentan las
19
desarrolladas por:
Molina (2002), realizó un estudio sobre el uso de estrategias
didácticas grupales para la enseñanza de las matemáticas. El propósito
de la investigación se basó en conocer el efecto de las estrategias
didácticas grupales como recurso para la adquisición de competencias en
el área de matemática, en alumnos de Segundo Grado de la Escuela
Básica “Ananías Avendaño”, Municipio Tovar del estado Mérida. El diseño
propuesto fue una investigación de campo, ajustada al tipo experimental,
con una muestra conformada por 36 alumnos que corresponde al 33,33%
de la población. Entre las conclusiones presenta que el uso de
estrategias didácticas grupales como recurso favorece la adquisición de
competencias del área de matemática en los alumnos. Lo que significa
que los alumnos adquirieron competencias para realizar las operaciones
del área de matemática a través de las estrategias didácticas grupales
aplicadas.
La investigación presenta correlación al presentar las estrategias
didácticas grupales como una estrategia para fortalecer el aprendizaje en
el área de la Matemática, ofrecer un aporte para aplicar estrategias que
favorezcan el aprendizaje de manera divertida, amena y significativa.
De igual manera, Alviarez (1999), en su investigación determinó el
efecto de las estrategias grupales sustentadas en el juego, desarrollan las
habilidades del pensamiento de los alumnos en el área de matemática de
la Escuela Básica “Claudio Vivas” del municipio Tovar Estado Mérida. El
20
estudio se ubicó en una investigación experimental con un diseño
cuasiexperimental. La población estuvo constituida por 60 alumnos. La
información se recolectó a través de la técnica de observación a los
alumnos, apoyados en una guía de observación. El análisis de los datos
se realizó mediante la estadística descriptiva, estableciendo relación de
los resultados del pre – test y post – test del grupo control y experimental.
Se concluye que estrategias didácticas grupales sustentadas en el juego,
ejerce un efecto favorable en el desarrollo de habilidades de pensamiento
del alumno específicamente, en la construcción matemática.
Con la investigación se sustenta el estudio con relación al
recomendar realizar encuentros entre los docentes para analizar las
estrategias didácticas grupales, por cuanto facilitan la interacción
constructiva de los alumnos y los componentes que direccionan su
actuación en el aula, así mismo, analizar los beneficios que ofrece las
estrategias para interactuar con los alumnos en la construcción
matemática, en busca de lograr el perfil del alumno en el área.
Teorías
La Enseñanza de las Matemáticas en la Escuela Básica
La enseñanza de las matemáticas según Molina (2003) “se
caracteriza por su intensidad en la memorización, el apuntismo y el temor
hacia la asignatura. El raciocinio ha sido dejado a un lado y la
21
memorización se ha encargado del escenario de nuestras clases” (p.05).
La manera de planificar las clases de matemáticas conlleva a la
gran mayoría de nuestros alumnos a preguntarse con insistencia para qué
sirven las matemáticas. Esa misma pregunta es la que cada uno de los
que enseñan matemática debería hacerse. Quizás se justifica exponiendo
que las matemáticas se utilizan en muchas profesiones u oficios, pero lo
que hay que preguntarse es si la manera de enseñar las matemáticas
podrá ser útil a los alumnos.
Enseñanza–Aprendizaje de la matemática en forma creativa
El niño no desarrolla conceptos matemáticos a través de la
memoria, sino con la manipulación de materiales físicos y jugando a
juegos preparados para desarrollar el pensamiento creativo, a su vez, es
conducido a formarse conceptos matemáticos a través de la experiencia,
llega el momento en que ya no necesita de medios físicos para aprender
matemática y entonces disfruta más del descubrimiento a través de lo
abstracto que de métodos concretos.
Para Logan, (1999), “un buen programa es enriquecido por una
gran variedad de materiales, medios y experiencias”. Se desarrolla
teniendo en cuenta el contenido, el proceso, los niños y las formas de
aprender. El niño desarrolla sus conocimientos de matemáticas a través
de etapas de manipulación y exploración de materiales y del medio que lo
rodea.
22
Fracción
Según la Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. es la división de
un todo en partes.
Estrategia Grupal
Para Sánchez (2005), Es el conjunto organizado de procedimientos
y/o acciones que se emplearán para mejorar la situación que plantea el
problema detectado en la fase de diagnóstico. La estrategia apunta a la
forma como se va a resolver el problema diagnosticado a través de la cual
se espera lograr los objetivos propuesto, en este caso resolverlos de
forma grupal. Pueden ser:
Estrategia de Aprendizaje: Procedimientos o habilidades que el alumno
posee o emplea con el objeto de aprender y recordar la información
afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la
información.
Estrategia de enseñanza: Procedimientos o habilidades que el docente
posee o emplea con el objeto de facilitar el aprendizaje o comprensión de
los alumnos. Deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
Aprendizaje significativo
Según Sánchez (2005), es el concepto acuñado por David Paul
Ausubel con la intención de superar tanto los límites de la enseñanza
tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de actividad que
se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento,
el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos.
23
En este sentido se pretende con el estudio aplicar estrategias
didácticas grupales que generen el aprendizaje significativo en los
alumnos con el área de matemática.
Metodología de Investigación
La presente investigación se realizará bajo el paradigma cualitativo,
el cual es definida por Martínez (2003), como “El indicado cuando el
investigador no solo desea conocer el problema sino también resolverlo
de manera descriptiva y participativa”. La metodología de trabajo será la
Acción Participante que Hurtado y Toro, (2001), hacen referencia como
“los diversos esfuerzos por desarrollar enfoques investigativos que
impliquen la participación de las personas que hayan de ser beneficiarias
de la investigación y de aquellos con quienes ha de hacerse: el diseño, la
recolección y la interpretación de la información” (p.17).
En este sentido se pretende con el estudio desarrollar estrategias
didácticas grupales que permitan facilitar la adquisición del concepto de
fracción y la representación gráfica en los alumnos de Quinto Grado
Sección “A” de la Segunda Etapa de la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel”, perteneciente al Municipio Tovar Estado Mérida, de manera
participativa docente – alumnos – investigador.
Informantes Claves
Los informantes claves del estudio se representan por el grupo
entero de los elementos donde se va a recoger los datos, al respecto
24
Nixon, (1999) señala que son “el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie de especificaciones”(p.21). Para el estudio se
toman como informantes Claves la docente de aula y los 33 alumnos.
Técnicas de Recolección de Información
Para la presente investigación se utilizó como técnica la recolección
de datos la entrevista definida por Hurtado (2000) como “una actividad
mediante la cual dos personas (a veces pueden ser más), se sitúan frente
a frente, para una de ellas hacer preguntas (obtener información) y la otra,
responder (proveer información)”(p.461). Asimismo, se utilizó la técnica de
la observación, la cual es definida por Parker (2003), como “la técnica que
permite evaluar la actitud en sus diferentes variantes, mediante la
recolección de datos, posterior interpretación y análisis” (p.414).
Como Instrumentos se utilizó la guía de entrevista, definida por el
Hurtado (2000) como “el medio mediante el cual recogemos información
directamente donde y como ocurren los hechos” (p.448), la misma se
diseñó para los docentes para diagnosticar el uso de las estrategias que
utiliza para fortalecer el aprendizaje del área de matemática. Y en los
alumnos se aplicó una prueba escrita para evidenciar en que área de
matemática presenta más debilidad el grupo.
Descripción de la Propuesta de Solución
La presente tiene como finalidad desarrollar estrategias didácticas
25
grupales dirigidas a la construcción del concepto de fracción y su
representación gráfica en los alumnos del Quinto grado sección “A” de la
Escuela Básica “Coronel Antonio Rancel”, del municipio Tovar del Estado
Mérida.
Las estrategias propuestas se desarrollaran de la siguiente
manera:
Estrategia Nº 1: Interacción Docente Alumno, dirigida a desarrollar
en los alumnos su propio concepto de fracciones, separar la unidad y
representarla de manera gráfica. En el inicio se les explicará lo que es
fracción y se desarrollará una clase demostrativa con material de apoyo
para que los alumnos construyan su propio concepto de acuerdo a lo
observado. En la interacción los alumnos se reunirán en grupo y se les
ofrecerán material como hojas, círculos y frutas, para que formen
fracciones y luego las escriban en el cuaderno. En la consolidación de la
estrategia, se realizará un juego en el que se formarán dos equipos, el
docente escribe en la pizarra varias fracciones y representaciones
gráficas de las mismas de manera desordenada y los alumnos deben
buscar las que se corresponden, los que tengan mayores aciertos
ganarán el juego.
Estrategia Nº 2: El estudio Dirigido. Con esta estrategia se quiere
lograr en los alumnos la adquisición del conocimiento en la transformación
de fracciones mayores que la unidad en números mixtos. Para el inicio el
docente escribirá en el pizarrón fracciones de valores mayores y
comenzará un juego de preguntas el alumno que no responda de forma
26
correcta tendrá una penitencia. En la interacción, se explica a los alumnos
el concepto de números mixtos y la forma de representarlos gráficamente,
luego se reúne en grupos y representarán de manera gráfica las
fracciones que le asignará el docente. Al terminar de realizarlas las
expondrán al resto de la clase. Para la consolidación de la estrategia el
docente pasará un alumno le dictará una fracción y este la representará
utilizando a sus compañeros como recursos para la representación.
Estrategia Nº 3: El Taller se propone para que los alumnos
conozcan como determinar la cantidad que representa la fracción de un
número natural. En el inicio se realiza una dinámica para motivar a los
alumnos a adentrarse en el tema, el docente escribirá en la pizarra dos
columnas: una de números naturales y otra de fracciones y los alumnos
harán un pareo para determinar quien acierta y gana la competencia.
Para la interacción el docente hará uso de un juego de dominó de
fracciones y formará equipos de cuatro para que aplique sus
conocimientos en el desarrollo del juego. En la consolidación de la
estrategia, se les pedirá a los alumnos que escriban en su cuaderno
fracciones y luego las representen de forma gráfica y viceversa.
Estrategia Nº 4: La demostración se propone como una estrategia
que permitirá al alumno hacer uso de sus conocimientos de fracciones en
la vida diaria. En el inicio, el docente demuestra a los alumnos la
importancia del conocimiento de las fracciones en lo cotidiano a través de
27
la resolución de problemas sencillos. En la interacción, se formarán
grupos y el docente les entregará una lista de mercado (la misma para
todos) con números mixtos y fracciones, luego de realizar la compra
ficticia se comparan los resultados y se premia al equipo que haya
acertado. Para la consolidación de la estrategia, los grupos expondrán la
experiencia vivida y realizaran una composición escrita sobre la actividad.
Estrategia Nº 5: La demostración permitirá a los alumnos trabajar con
fracciones y su representación gráfica a través del uso del software
educativo. Para el inicio de la estrategia el docente de informática les dará
una charla sobre el uso del software educativo. En la interacción se hará
dos visitas al laboratorio de computación de la institución donde los
alumnos podrán poner en práctica los conocimientos adquiridos. Para la
consolidación de la estrategia, se formarán grupos que expondrán al resto
de la clase la experiencia adquirida en el laboratorio de computación, así
como sus conocimientos sobre fracciones y su representación gráfica.
28
Cuadro Nº 2
Estrategia Nº 1: Interacción Docente Alumno
Demostrar OBJETIVO INICIO INTERACCIÓN CONSOLIDACIÓN
a los (Demostración) (Trabajo Grupal) (Juegos)
alumnos el Desarrollar en los El docente explica a Los alumnos se Se realiza una dinámica. Se
concepto alumnos las los alumnos el reúnen en equipos divide el aula en dos
de habilidades para concepto de fracción de trabajo, la grupos, como en el
fracción. separar la unidad. y mediante material docente ofrece el básquet.
concreto construye material concreto
con los alumnos un (frutas, círculos de El docente escribe
nuevo concepto. papel, hojas) para fracciones en desorden y su
que ellos construyan representación gráfica, se
sus propias les pregunta a los alumnos
fracciones en el donde existe una
cuaderno. correspondencia.
Si los dos equipos

responden al mismo tiempo
se la da un punto a cada
uno, si responde solo un
equipo es canasta y obtiene
dos puntos.
Gana el equipo que totalice

más puntos.
Fuente: Molina (2005)
29
CONTENIDOS EJES EVALUACIÓN TIEMPÒ
TRANSVERSALES
Área: Matemática DESARROLLO Técnica: Dos jornada de 3
Bloque DEL Observación directa. horas
Números PENSAMIENTO
Instrumento: Recursos:
Conceptual: Dimensiones: Registro anecdótico.
Orden de Fracciones Pensamiento Humanos:
Lógico. Competencia: Docente, alumnos.
Procedimental Utiliza los números naturales,
Representación gráfica de Alcances: los números decimales y las Materiales:
fracciones. Identifique fracciones para nombrar, Frutas, hojas
características, contar, ordenar o medir. blancas, cartulina,
Actitudinal: propiedades y lápices, pizarrón.
Interés en la búsqueda de relacionas entre Indicadores:
diferentes formas de obtener el hechos, ideas, Reconoce representaciones
mismo resultado. procesos y gráficas de fracciones.
situaciones, usando
todos los sentidos.
Indicadores:
Comparación
30
Cuadro Nº 3
Estrategia Nº 2: Estudio Dirigido
Transformar OBJETIVO INICIO INTERACCIÓN CONSOLIDACIÓN

fracciones (Dinámica (Trabajo Grupal) (Dramatización)
mayores que la Motivacional)
unidad en Ofrecer a los Practicar con los Se explica a los El docente pasa un
números mixtos alumnos el alumnos el juego de alumnos el concepto alumno al frente, le
y apoyar en conocimiento de los las fracciones más de números mixtos y dicta una fracción y
representaciones números mixtos grande. la forma de este lo representa
gráficas. como parte de las representarlos de utilizando a sus
fracciones y sus El docente muestra manera gráfica. compañeros de
representaciones. diferentes fracciones clase, agrupándolos
en láminas grandes. Se reúne a los dependiendo de la
alumnos en grupos, de fracción que se le
Luego que los dan las instrucciones haya dado.
alumnos han tenido para representar las
tiempo de fracciones y luego las
observarlas realiza exponen por equipos.
preguntas
escogiendo niños al
azar.
Quien no conteste de
forma correcta tendrá
una penitencia.
31
TRANSVERSALES
Área: Matemática DESARROLLO Técnica: Dos jornada de 3
DEL Observación Directa horas
Bloque: PENSAMIENTO
Números Instrumento: Recursos:
Conceptual: Dimensiones: Escala de Estimación
Fracciones Pensamiento Humanos:
efectivo Competencia: Docente, Alumnos
Transformación de fracciones Alcances: los números decimales y las Materiales:
mayores que las unidades Plantee estrategias fracciones para nombrar, Láminas de papel
números mixtos, apoyándose en diferentes antes de contar, ordenar o medir. bond, marcadores,
representaciones gráficas. abordar la solución hojas, lápices.
de problemas. Indicadores:
Actitudinal: Transforma fracciones mayores
Valoración de las posibilidades Indicadores: a la unidad de números mixtos.
que brinda el lenguaje matemático Actuar bajo
para interpretar, representar, incertidumbre.
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
32
Cuadro Nº 4
Estrategia Nº 3: Taller
Determinar la OBJETIVO INICIO INTERACCIÓN CONSOLIDACIÓN
cantidad que (Dinámica Motivacional) (Juegos) (Representaciones
representa la Gráficas)
fracción de un Demostrar a los El docente hace una El docente explica a los En el cuaderno se
número natural alumnos la dinámica de motivación alumnos la representación invita a los alumnos a
utilizando el representación para despertar el interés de las fracciones en escribir las
concepto de de la fracción de en los niños sobre el números con el apoyo de fracciones. Las que
fracción y la números tema. la representación gráfica. estén en fracción
representación naturales. Escribe en el pizarrón una Luego reúne a los pasarlas de manera
gráfica. columna de números alumnos en equipos de grafica y viceversa.
naturales y al frente otra cuatro participantes y les
columna con su ofrece un dominó de
representación en fracciones para que
fracciones pero de jueguen.
manera desordenada.
Cada dominó lleve la
Luego va pasando representación grafica de
alumnos a la pizarra para una fracción y el símbolo
que con una flecha una el correspondiente. Se
número con la fracción colocan las piezas boca
correcta. Puede hacerlo abajo, revolverlas y se
por equipos e ir sumando reparten, comienza quien
puntos. tenga el doble ½.
33
TRANSVERSALES
Área: Matemática DESARROLLO Técnica: Dos jornadas de 2
DEL Observación Directa horas.
Bloque: PENSAMIENTO
Conceptual: Dimensiones: Lista de cotejo
Fracciones Equivalentes. Pensamiento Humanos:
efectivo Competencia: Docente, Alumnos
Determinar las fracciones Alcances: los números decimales y las Materiales:
equivalentes a números naturales. Comprende las fracciones para nombrar, Pizarrón, dominó de
instrucciones de un contar, ordenar o medir fracciones.
Actitudinal: trabajo antes de
Aceptación de las normas de realizarlo. Indicadores:
participación en todas las Reconoce fracciones
actividades: Lúdicas, diálogos, Indicadores: equivalentes a números
discusiones grupales… Criticidad. naturales.
Participa con el grupo a

resolver los ejercicios
propuestos
Cuadro Nº 5
34
Estrategia Nº 4: Demostración
Demostrar OBJETIVO INICIO INTERACCIÓN CONSOLIDACIÓN

el uso de (Demostración) (Dramatización) (Exposición)
las Ofrecer a los El docente El docente forma varios Cada grupo expone
fracciones alumnos la demostrará a los grupos en el aula y a cada la experiencia vivida
en la vida oportunidad de alumnos la uno le hace entrega de la y realiza una
diaria. experimentar el uso importancia del misma lista de mercado, composición escrita
de las matemáticas conocimiento de las utilizando fracciones y sobre la actividad.
en la cotidianeidad. fracciones y su uso, números mixtos.
con ejemplos de
problemas sencillos. Luego de realizadas las
compras se verifican los
resultados y se premia al
equipo o los equipos
ganadores.
El juego puede repetirse

varias veces.
35
TRANSVERSALES
Área: Matemática DESARROLLO Técnica: Una jornada de 5
DEL Observación Directa horas
Bloque: PENSAMIENTO
Conceptual: Dimensiones: Escala de Estimación
Fracciones Pensamiento Humanos:
Lógico. Docente, Alumnos
Procedimental Competencia:
Determinación de la cantidad que Alcances: Utiliza los números naturales, Materiales:
representa la fracción de un Identifique los números decimales y las Pizarrón, hojas
número natural, utilizando el características, fracciones para nombrar, blancas.
concepto de fracción y la propiedades y contar, ordenar o medir.
representación gráfica. relaciones entre
hechos, ideas, Indicadores:
Actitudinal: procesos y Reconoce fracciones
Valoración de las posibilidades situaciones, usando equivalentes a números
que brinda el lenguaje matemático todos los sentidos. naturales.
para interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar Indicadores: Participa en la resolución de
situaciones reales. Razonamiento problemas
Cuadro Nº 6
36
Estrategia Nº 5: Demostración
Ejecutar OBJETIVO INICIO INTERACCIÓN CONSOLIDACIÓN

juegos de (Charla Dirigida) (Demostración) (Exposición)
software Desarrollar en los Con la ayuda del El docente Ofrecerá a los Con los equipos
educativos alumnos las docente de alumnos visitas guiadas al organizados con
relacionados habilidades para computación se le laboratorio de computación anterioridad el
con las utilizar la tecnología enseña al niño como de la institución. docente organizará
fracciones. en el aprendizaje trabajar en el El docente de computación un ciclo de
de las fracciones. laboratorio de Muestra a los alumnos exposiciones donde
computación con los como utilizar el software y los alumnos
software educativos. luego en equipo los demostraran a sus
alumnos comprueban lo compañeros los
aprendido. conocimientos
adquiridos en la
Al finalizar la visita guiada, actividad del
los alumnos deben escribir laboratorio.
la experiencia vivida en el
laboratorio de computación.
37
TRANSVERSALES
Área: Ciencias de la Naturaleza y TRABAJO Técnica: Tres jornadas de 2
Tecnología Observación Directa horas.
Dimensiones:
Bloque: Calidad y Instrumento: Recursos:
Tecnología y Creatividad Productividad Registro Descriptivo
Humanos:
Conceptual: Alcances: Competencia: Docente, Alumnos,
Juegos informáticos. Reconozca el Aplica métodos y técnicas docente de
“hacer” como la científicas para resolver computación.
Procedimental manera de problemas socioambientales,
Ejecución de juegos informáticos experimentar, reforzando su autoestima. Materiales:
y software educativos propios de aplicar y comprobar Pizarrón, laboratorio
su edad. los conocimientos Indicadores: de computación,
adquiridos. Emplea estrategias variadas en sotfware.
Actitudinal: resolución de problemas.
Actitud de interés y curiosidad Indicadores:
ante el avance científico y Transferencia de Participa en la resolución de
tecnológico. conocimientos. los ejercicios propuestos en el
software educativo
38
Cuadro N° 7
Cronograma de las Actividades Implícitas en la Propuesta
Fecha Objetivo Momentos Recursos Tiempo

didácticos
Del 24 al 28 Desarrollar en los INICIO Humanos: Dos
de Octubre alumnos las (DEMOSTRACIÓN) Docente, alumnos. jornada
habilidades para de 3
separar la INTERACCIÓN Materiales: horas
unidad. (Trabajo Grupal) Frutas, hojas
blancas, cartulina,
CONSOLIDACIÓN lápices, pizarrón.
(Juegos)
Costo: 10000 Bs.
Del 31 de Ofrecer a los INICIO Recursos: Dos

Octubre al alumnos el (Dinámica jornada
04 de conocimiento de Motivacional) Humanos: de 3
Noviembre los números Docente, Alumnos horas
mixtos como INTERACCIÓN
parte de las (Trabajo Grupal) Materiales:
fracciones y sus Láminas de papel
representaciones CONSOLIDACIÓN bond, marcadores,
. (Dramatización) hojas, lápices.
Costo: 10.500 Bs
Del 31 de Demostrar a los INICIO Recursos: Dos
Octubre al alumnos la (Dinámica jornadas
04 de representación Motivacional) Humanos: de 2
Noviembre de la fracción de Docente, Alumnos horas.
números INTERACCIÓN
naturales (Juegos) Materiales:
Pizarrón, dominó
CONSOLIDACIÓN de
(Representaciones fracciones.recortes
Gráficas) de prensa,
cartulina, tijeras,
goma.
Costo: 25.500
bolívares
39
Fecha Objetivo Momentos Recursos Tiempo
didácticos
Del 07 al 11 Ofrecer a los INICIO Una
de alumnos la (Demostración) jornada
Noviembre oportunidad de Humanos: de 5
experimentar el Docente, Alumnos horas.
uso de las INTERACCIÓN
matemáticas en Materiales:
(Dramatización)
la cotidianeidad. Pizarrón, hojas
CONSOLIDACIÓN blancas.
(Exposición)
Del 14 al 18 Desarrollar en los INICIO Recursos: Tres

de alumnos las (Charla Dirigida) jornadas
Noviembre habilidades para Humanos: de 2
utilizar la INTERACCIÓN Docente, Alumnos, horas.
tecnología en el (Demostración) docente de
aprendizaje de computación.
las fracciones. CONSOLIDACIÓN
(Exposición) Materiales:
Pizarrón,
laboratorio de
computación,
sotfware.
Justificación de la Propuesta de solución
La justificación de la propuesta se proyecta en el sentido de que se
crea con el desarrollo de las estrategias didácticas grupales ambientes de
participación colectiva, genera aprendizajes significativos, respeta las
exigencias de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (2000). Como punto de honor se rompe con la barrera de la
40
repetición y el memorismo que invade la facilitación del área de
matemática en la escala sujeta a estudio.
La propuesta se justifica en el ámbito didáctico, porque el desarrollo
de las estrategias planteadas para el área de matemática, favorece en
los alumnos el desarrollo de aptitudes y destrezas facilitando la
adquisición del conocimiento que él debe alcanzar al ejercitar los
contenidos conceptuales y procedimentales; de esta manera lograr las
competencias que integran estos contenidos; en esta investigación los
referidos al concepto de fracción y la representación gráfica.
Lo anteriormente indicado, enmarca el uso de estrategias grupales
para el área de matemática como modalidad de enseñanza de gran
utilidad, pues alumnos y docentes rompen la rutina y rapidez que se
puede encontrar en una experiencia educativa en el aula de clase,
además permite la interacción con material didáctico novedoso o
desconocido, que incentiva, motiva y despierta el interés para la
ejercitación y repetición de ideas.
Finalmente, la investigación se justifica, por cuanto contribuye a
erradicar las deficiencias académica que se evidencian en el proceso
enseñanza – aprendizaje de la matemática a través de la aplicación de
estrategias didácticas grupales, que fortalezcan el proceso de adquisición
del concepto de fracción y la representación gráfica de manera creativa y
funcional, donde el aprendizaje sea realmente significativo y el niño
41
participe con interés y motivación.
Factibilidad de la propuesta
En cuanto a la factibilidad de la propuesta sobre las actividades
didácticas grupales que permitan el fortalecimiento del conocimiento del
alumno en el área de matemática, se considera viable en los siguientes
aspectos:
La propuesta tiene factibilidad de recursos porque se cuenta con los
materiales para aplicar las estrategias didácticas grupales en el entorno
educativo o en cualquier institución de Educación Básica que tenga como
norte proyectar su labor educativa con relación conocimiento en el área
de matemática. La propuesta es factible de tiempo porque cuenta con los
momentos para su ejecución propuestos por la docente de aula.
La propuesta es factible técnicamente porque cuenta con la
planificación de las estrategias didácticas grupales programadas, la
disposición de la docente y de los alumnos a ejecutarlas y mejorar en el
campo educativo.
42
FASE III: APLIACIÓN DE LA SOLUCIÓN
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
Cumplimiento en el Cronograma de Actividades Previstas
Las estrategias planificadas se cumplieron según lo previsto, siguiendo el
cronograma establecido para las mismas, con el apoyo de la docente de aula y los
alumnos, se observó la integración del especialista de computación en el
desarrollo de las estrategias para la ejecución de las mismas.
La fecha pautada para el desarrollo de cada una se cumplió, realizando
algunos reajustes de tiempo con disposición de la docente y de lograr en los
alumnos un aprendizaje significativo. El cronograma de actividades se muestra en
el siguiente cuadro:
43
Cuadro N° 8
Cronograma de las Actividades Previstas
Estrategia Actividades Tiempo Fecha de

aplicación
1 Explicación del 2 horas 24 de octubre
concepto de
fracción
2 horas 25 de octubre
Construcción de
fracciones
2 horas 27 de octubre
Actividad lúdica
2 Juego didáctico 1 hora 31 de Octubre
Representación de 2 horas 31 de Octubre

fracciones en forma
gráfica
Juego didáctico 3 horas 01 de Noviembre

3 Dinámica 2 horas 02 de Noviembre
motivacional
Equipos de trabajo 1 hora 03 de noviembre
Trabajo individual 1 hora 03 de Noviembre

4 Explicación de las 1 hora 10 de noviembre
fracciones con
problemas de la
vida diaria
Resolución de 3 horas
problemas
Exposición 1 hora
5 Organización de la 2 horas 15 de noviembre
visita al
laboratorio de
computación
2 horas 17 de noviembre
Visita guiada
2 horas 18 de Noviembre
Exposiciones sobre
lo aprendido sobre
las fracciones
44
Resultados de las actividades previstas
El desarrollo de la propuesta de investigación se cumplió tomando en
consideración lo planteado en los objetivos específicos, en primero
correspondió a:
- Diagnosticar en alumnos y docente las debilidades en el área de
matemática con relación al concepto de fracción y su
representación gráfica.
Para dar cumplimiento del objetivo se realizó el diagnóstico de la
investigación; el cual se inició con observar y comentar con la docente de
aula las debilidades de los niños, las mismas se inclinaron al área de
matemática; al tomar en cuenta lo citado, se procedió a aplicar una
prueba a los alumnos, contentiva de cinco interrogantes distribuidas en
todas las operaciones básicas, obteniendo como resultado que los niños
presentan bajo rendimiento en la graficación y concepto del número.
Seguidamente, se le aplicó una guía de entrevista de cinco
interrogantes a la docente de aula, donde se evidenció que la misma poco
maneja estrategias motivadoras que inviten al niño a aprender de forma
grupal el conocimiento de la fracción.
El segundo objetivo planificado, correspondió al siguiente:
45
- Planificar estrategias didácticas grupales que permitan determinar
el concepto de fracción y su representación gráfica en los alumnos
de Quinto Grado.
El objetivo expuesto se logró en la presentación de la propuesta,
donde se plantean las estrategias didácticas a ser presentadas en el
desarrollo de la investigación, se planificó cada una de las estrategias
diseñadas para facilitar en el alumno de quinto grado de la Escuela
Básica Coronel Antonio Rancel, la adquisición del concepto de fracción;
tomando en consideración todos los componentes del Currículo Básico
Nacional.
Entre las estrategias planificadas corresponde a:
Estrategia No. 1: interacción docente alumno, donde el facilitador
explica a los alumnos el concepto de fracción, para que luego los alumnos
en grupo representen las fracciones en gráficos.
Estrategia No 2: Estudio Dirigido, donde se les explica a los alumnos
el concepto de número mixtos, para que luego los representen
gráficamente en grupos.
Estrategia No 3: Taller, el docente explica a los alumnos la forma de
transformar la representación gráfica en fracciones, luego en grupos de
trabajos resuelven actividades lúdicas.
Estrategia No 4: Demostración, el docente explica a los alumnos la
46
importancia del conocimiento de las fracciones par la vida diaria, luego en
forma grupal, resuelven problemas de la cotidianidad.
Estrategia No 5: Demostración, se les explica a los alumnos cómo se
resuelven ejercicios de fracciones, utilizando instrumentos tecnológicos,
como es el uso de software educativo de forma grupal.
El tercer objetivo específico corresponde a:
- Aplicar estrategias didácticas grupales dirigidas al fortalecimiento
en los alumnos del concepto de fracción y la representación
gráfica.
El objetivo se cumplió con la ejecución de cada una de las estrategias
planificadas. La Estrategia Nº 1: Interacción Docente Alumno, se inició con
explicar a los alumnos, por parte del docente, el concepto de fracción,
utilizando material concreto, con frutas y objetos que se dividieron en
segmentos. Y los alumnos observaron la división de la unidad, luego
graficaron y realizaron de forma escrita el concepto de fracción con sus
representaciones gráficas. (ver Anexo C).
Para el momento de la interacción, se le permitió al escolar dilucidar el
concepto de fracción, observando la división de una manzana, de un
cuadrado, de figuras planas en la pizarra, luego de explicada la actividad
se le solicita que representen las fracciones que deseen en las hojas de
trabajo, dividiendo círculos, haciendo la representación gráfica primero de
47
la fracción para luego llevara a número. (ver Anexo D).
Para el momento de la consolidación de la estrategia, se realiza un
juego didáctico que consiste en dividir el grupo de alumnos en dos
equipos para jugar estilo básquet ball, el docente escribió en la pizarra
fracciones en desorden y las representaciones gráficas, se le fue
preguntando a un equipo dónde estaba la correspondencia, y el que
acertaba se obtenía un punto. Ganó el equipo que totalizó más puntos.
En el anexo E se presentan las muestras de las actividades
desarrolladas en la estrategia.
Con el desarrollo de esta estrategia los alumnos lograron, no en su
mayoría el concepto de fracción y la representación gráfica; por parte del
docente las habilidades para ofrecer de forma significativa este concepto.
La segunda estrategia desarrollada correspondió a un estudio dirigido
por el docente sobre ofrecer a los alumnos el conocimiento de los
números mixtos, como parte de las fracciones y sus representaciones. Se
inició con una dinámica de motivación que consistió en llevarles láminas
contentivas de fracciones, el docente fue preguntando a cada alumno y
luego ellos debieron contestar correctamente, el que no contestaba, se le
colocó una penitencia.
Para el momento de la interacción el docente investigador explicó a los
alumnos el concepto de números mixtos y cómo se llevan a la
48
representación gráfica, luego se reunió a los alumnos en equipos de
trabajo, se les ofrecieron las explicaciones e instrucciones necesarias
para transformar los números mixtos en representaciones gráficas, a
medida que los alumnos van ejercitando, se les reafirmo lo explicado de
manera que consolidaran lo aprendido; seguidamente se les asignó un
ejercicio para cada uno los resolviera. (Ver Anexo F).
En el momento de la consolidación del tema se les realizó una
didáctica del tema, donde los alumnos fueron pasando a la pizarrra, el
docente les asignó un ejercicio, primer debía representan en forma
numérica y luego en forma gráfica. En el anexo G, se muestra los
momentos de ejecución de las estrategias.
El logro de la estrategia se evidenció en que del grupo de alumnos, un
porcentaje considerable logró consolidar el concepto de fracciones mixtas
y la representación gráfica del mismo.
Siguiendo con la explicación de la ejecución de las estrategias, se
procede a presentar la Estrategia No 3, la cual se desarrolló estilo taller
de clase, para dar a conocer a los alumnos las representaciones gráficas
de los números naturales. Se inició con una dinámica en la cual se les
colocó dos columnas una con números naturales y la otra con la
representación gráfica en forma desordenada para que luego ellos
pasarán a la pizarra y establecieron la correspondencia exacta con una
49
flecha. Seguidamente se les invita a los alumnos a realizar ejercicios en
las hojas de Trabajo. (Ver Anexo H).
En el momento de la interacción del tema, el docente ofreció a los
alumnos una explicación de cómo transformar los números naturales en
fracciones, y viceversa, ofreciendo la muestra de ejercicios
preestablecidos. Luego los invitó a reunirse en equipos de trabajo de
cuatro niños para jugar con un dominó de fracciones. La actividad permitió
observar al docente quién de los alumnos establecía la correspondencia
entre las fracciones y los números decimales.
Para el momento de la consolidación los alumnos desarrollaron
actividades de forma escrita para evidenciar si conocieron la
correspondencia entre fracción y decimal. (Ver Anexo I).
Al finalizar se interactuó con la docente de aula, con la cual se
observaron los logros de los alumnos, el trabajo en grupo les fue
favorable porque los alumnos respetaron normas y cumplieron con lo
asignados, se ayudaron entre alumnos a adquirir el conocimiento de la
interrelación entre la fracción y su equivalente al número decimal. Las
muestras de la ejecución de la estrategia se evidencian en el anexo J
La estrategia No 4, los alumnos aprenden a interpretar la importancia
del conocimiento de las fracciones en la vida real, para ello se aplicó una
50
demostración por parte de docente investigador, donde se les explicó a
los alumnos cómo podemos transpolar el conocimiento de la fracción al
realizar compran en la vida cotidiana. Se realizaron ejemplos sencillos del
común de compras en el hogar, ejemplo: comprar, kilos, medio kilo de
leche, entre otros.
Para la interacción, se reúnen a los alumnos en equipos de trabajo,
se le hace entrega de una lista de mercado, utilizando fracciones y
números mixtos, luego los alumnos en equipos obtienen los resultados,
seguidamente se propone el momento de exponen los resultados, por
equipos dan los datos y el acierte es premiado. La actividad se repite en
varias oportunidades.
Para el momento de la consolidación se invita a los escolares a
realizar una composición escrita de sobre la experiencia vivida que refleje
las compras hogareñas utilizando fracciones y números decimales. (Ver
Anexo k).
Con esta actividad se logró que los alumnos consoliden el concepto
de fracción y su equivalente con los números decimales, llevándolos a
consolidar un aprendizaje significativo, porque evidenciaron como se
ubica este conocimiento de la vida diaria. En el anexo L se presentan las
muestras de la ejecución de la estrategia.
51
Para finalizar se aplicó la Estrategia No 5, donde el docente a través
de la demostración y con ayuda del especialista de computación,
explicaron a los alumnos cómo es el trabajo de los software educativos y
la utilización de mismo en el conocimiento de las operaciones con
fracciones y su representación gráfica.
Para el momento de la actividad de interacción, se invitó a los
alumnos a visitar el laboratorio de computación de la Escuela Básica
Coronel Antonio Rangel; allí los alumnos ejercitaron los conocimientos
con la resolución de fracciones y sus equivalentes en las
representaciones gráficas.
Para consolidar la estrategia se procedió a reunir los alumnos en
grupo para que escribieran, estilo composición, lo que aprendieron.
Luego se les invitó a leer lo escrito y a comentarlo con los compañeros y
los docentes. (Ver Anexo M). Las muestras del desarrollo de la estrategia
se muestran en el anexo N.
Con el desarrollo de las estrategias se evidenció que los alumnos
consolidaron el conocimiento de las fracciones; no es su totalidad, pero sí
la gran mayoría puede señalar como se escriben las fracciones y realizar
su representación gráfica.
Cumpliendo con el desarrollo de los objetivos, se presenta el último
52
objetivo No. 4:
- Evaluar el desarrollo de las estrategias didácticas grupales.
El último objetivo de la investigación se logró al aplicar el instrumento de
evaluación propuesto para cada estrategia desarrollada para minimizar
las debilidades en los alumnos en relación al conocimiento del concepto
de fracción y su representación grafica. Para la Estrategia Nº 1:
Interacción Docente Alumno, se aplicó como instrumento un registro
Anecdótico. (ver Anexo O), del cual se tomó como anécdotas:
-Los alumnos desconocen casi en su totalidad el tema del concepto de
fracción
-Mostraron habilidades al resolver las fracciones luego de las
explicaciones del docente.
-Los niños participaron de los 26 presentes 22 en la pizarra para escribir
fracciones y representarlas gráficamente.
-Todos los alumnos se mostraron dispuestos a participación en el
trabajo escrito al consolidar el concepto de fracción; los que mostraron
debilidades se les permitió ofrecer orientaciones individuales a proceso de
enseñanza del tema.
Asimismo, se muestra como interpretación que se evidenció con el
desarrollo del tema que los niños no habían consolidado el concepto de
fracción y su relación con la representación gráfica, pero se comprobó
que el mismo se torna fácil cuando se le ofrece al niño material concreto y
53
manipulable para que realice la traspolación del concepto mental con el
práctico y pueda diferenciar entre el número y la gráfica de la fracción.
De lo anterior descrito se señala como logros el conocimiento de un
75% de los alumnos del concepto de fracción gráfica y la correlación con
la representación.
La Estrategia Nº 2: Estudio Dirigido, se evaluó utilizando como
instrumento una Escala de estimación, (Ver Anexo P), de los resultados
de la misma se señala lo siguiente:
En el primer indicador: Transforma fracciones mayores a la unidad
de números mixtos, 13 alumnos se ubicaron en criterio siempre; 15 niños
en el criterio algunas veces y 05 en el criterio nunca. Asimismo, en el
indicador: Participa en la ejecución del trabajo propuesto se evidenció que
28 escolares se ubicaron en el criterio Siempre y 15 alumnos en el criterio
Nunca.
De lo anterior se señala que el nivel de logro alcanzado por los
alumnos, tomando como referencia los datos anteriores, se ubican en: 5
alumnos se encuentran en Iniciado; 17 en proceso y 11 en consolidado.
Los logros de la estrategia ejecutada se manifiestan en el
conocimiento que adquirieron los alumnos al diferenciar una fracción y un
número mixto, y al llevar la representación gráfica del mismo. Fue
interesante evidenciar que en el área matemática el alumno aprende con
54
más facilidad trabajando en grupo, porque los errores los corrige con los
buenos resultados de sus compañeros, además se supera en resultados
positivos con la utilización de material concreto para la enseñanza.
En la evaluación de la Estrategia Nº 3: Taller, se utilizó como
instrumento una lista de cotejo (ver Anexo Q), donde se tomaron dos
indicadores para lograr la competencia: Utiliza los números naturales, los
números decimales y las fracciones para nombrar, contar, ordenar o
medir, en el indicador: Reconoce fracciones equivalentes a números
naturales; se evidenció que 22 alumno se encuentran en el criterio Si, 11
alumnos en el criterio. En el segundo indicador: Participa con el grupo a
resolver los ejercicios propuestos: 24 alumnos se ubicaron en el criterio Si
y 9 en el criterio No. De lo expuesto se señala que el nivel de logro
alcanzado por el alumnos fue el siguiente; 9 alumnos en iniciado, 7 en
proceso y 20 en consolidado.
Los logros del trabajo de la estrategia se evidencia en los resultados,
ya que un número considerable de alumnos alcanzaron la competencia y
por ende el concepto de la transformación de la fracción gráfica a número.
De lo expuesto se puede señalar que es necesario ofrecer a los alumnos
conocimientos acertados de cada tema, en diferentes circunstancias y con
el apoyo de material adaptado a lo que se pretende enseñar.
Continuando con la explicación del proceso de evaluación se
presenta la Estrategia Nº 4: Demostración, para medir el logro de
aprendizaje de los alumnos se aplicó como instrumento una escala de
55
estimación, (Ver Anexo R).
Para la estrategia señalada se presenta como Competencia: Utiliza
los números naturales, los números decimales y las fracciones para
nombrar, contar, ordenar o medir. Y entre los indicadores: - Reconoce
fracciones equivalentes a números naturales, donde se registró 18
alumnos en Siempre; 10 niños en Algunas Veces y 5 escolares en Nunca.
Asimismo, en el indicador: -Participa en la resolución de problemas; 28
alumnos se ubicaron en el criterio Siempre; y 5 escolares en Nunca.
Se lo expuesto se puede indicar que 5 alumnos están en el nivel de
logro: Iniciado; 12 niños en el nivel de logro En Proceso y 16 de los
estudiantes alcanzaron el nivel Consolidado. Con estos resultados se
infiere que los resultados del estudio en la estrategia propuesta son
buenos, un grupo numeroso de alumnos va en proceso de alcanzar la
competencia y los alumnos que ya la consolidaron contribuyen a informar
a los demás alumnos del tema.
En correspondencia con lo anterior, se presenta la estrategia Nº 5:
Demostración, para la misma se aplicó como instrumento un registro
descriptivo, (Ver Anexo S)
Se tomó como Competencia: Aplica métodos y técnicas científicas
para resolver problemas socioambientales, reforzando su autoestima. Y
como Indicadores: Emplea estrategias variadas en resolución de
problemas. Participa en la resolución de los ejercicios propuestos en el
56
software educativo.
Se evidenció la motivación de los alumnos a participar en la
resolución de los ejercicios propuestos en el software educativo
relacionado con las fracciones y su representación gráfica.
Los alumnos mostraron habilidades para trabajar con equipos
computarizados y al mismo tiempo de realizar la correspondencia
acertada de la fracción con la representación grafica.
Se evidenció respeto por las normas del trabajo grupal. Los niveles
de logro de los alumnos fueron significativos, demostraron que el
contenido tratado en el desarrollo de las estrategias fue acertado.
57
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Luego de finalizada la aplicación y desarrollo de la propuesta se ofrecen
como conclusiones:
- Se evidenció la necesidad de replanificar el proceso de enseñanza del área de
matemática en relación al concepto de número y su representación gráfica.
- Se determinó la disposición de los alumnos y docentes para participar en el
desarrollo de la propuesta de estrategias didácticas grupales que permitan facilitar
la adquisición del concepto de fracción y la representación gráfica.
- La aplicación de la propuesta se llevó a cabo según lo previsto, cumpliendo con
la consignación de los recursos para cada una, con la participación de los docentes
y la motivación de cada uno de los alumnos.
- En general al comparar el nivel de desarrollo de pensamiento de los alumnos en
términos de su construcción matemática, se encontró que los estudiantes antes de
aplicar las estrategias didácticas grupales presentaron un bajo nivel de logro en la
resolución de relacionadas con las fracciones, sin embargo al aplicar dichas
estrategias resultó significativo, logrando adquirir habilidades y dominio de los
contenidos relacionados con el concepto de fracción y su representación gráfica.
- El estudio fue de gran aporte no solo para el investigador y alumnos sino a la
docente de aula, la cual marcó la pauta en la manera de redimensionar la
planificación de estrategias que propicien el aprendizaje de la matemática en
58
específico con facilitar la adquisición del concepto de fracción y la representación
gráfica.
Recomendaciones
Como recomendaciones se ofrecen:
A los alumnos
- Consolidar el aprendizaje del conocimiento de la
fracción, en cuanto a la resolución de operaciones para obtener mejores resultados
en los otros contenidos del área de matemática.
- Proyectar sus actividades en otras aulas para que
sean portavoz del trabajo con los demás alumnos de la Institución.
A los docentes
- Incluir en la planificación estrategias didácticas
grupales a manera de motivar más al alumno a adquirir los contenidos de las
diferentes áreas.
- Continuar diseñando otras estrategias que permitan
profundizar de manera sistemática el desarrollo de habilidades del pensamiento en
los alumnos en otras áreas del Currículo Básico Nacional, para acercar al alumno
a la construcción de su aprendizaje.
- Realizar encuentros entre los docentes para analizar
las estrategias didácticas que aplican para facilitar la interacción constructiva de
los alumnos y los componentes que direccionan su actuación en el aula.
59
- Analizar los beneficios que ofrece el uso de
estrategias didácticas grupales para interactuar con los alumnos en la construcción
matemática, en busca de lograr un mejor papel del alumno en el aula.
DIVULGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Para divulgar la investigación basada en el desarrollo de estrategias
didácticas grupales que permitan facilitar la adquisición del concepto de
fracción y la representación gráfica, en los alumnos de quinto grado “A” de
la Escuela Básica Corone Antonio Rangel, se procedió a realizar una
cartelera divulgativa del tema, y un juego de dominó para cada una de las
aulas de quinto grado de la escuela, las muestras se presentan en el
anexo T
Referencias
60
Alviarez, N. (1999), El efecto de las estrategias grupales sustentadas
en el juego, desarrollan las habilidades del pensamiento de los
alumnos en el área de matemática de la Escuela Básica “Claudio
Vivas” del municipio Tovar Estado Mérida. Trabajo de Grado
presentado para la Universidad Bicentenaria de Aragua.
Carrasco, P. (1997) Enseñar a los Niños a través del Juego. Ediciones

Mc Gris. México.
Hurtado J.(2000). Metodología de la Investigación Holística. Caracas.

Instituto Universitario de Tecnología Caripito / SYPAL.
Hurtado y Toro, (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en

Tiempos de Cambio. Venezuela: Episteme Consultores Asociados
C.A..
Ley Orgánica de Educación (1980), Gaceta Oficial de la República de

Venezuela, Nº 2.630 (Extraordinario).
Logan, P. (1999) Paradigmas y Métodos de Investigación en Tiempos

de Cambio. Venezuela: Episteme Consultores Asociados C.A.
Martínez, M. (2003). Paradigmas y Métodos de Investigación en

Tiempos de Cambio. Venezuela: Episteme Consultores Asociados
C.A.
Microsoft® Encarta® 2002.
Molina, R. (2002), Uso de estrategias didácticas grupales para la

enseñanza de las matemáticas. Trabajo de Grado presentado para
la Universidad Nacional Abierta.
Molina, P. (2003). El Juego asumido por el Niño en matemática.

Editorial Mc Grill. Caracas.
Nixon (1998). Investigación Cualitativa. Cuaderno Monográficos.
CANDIDUS. Cuaderno N°1
Parker (2003), Investigación Cualitativa. Cuaderno monográficos

CÁNDIDUS. Cuaderno N° 1.
61
Pérez (2000). Investigación cualitativa. Retos interrogantes Madrid
Ibérica Grufiti S.A.
Sánchez, M. (2005). Glosario de Términos Educativos. Venezuela.

Editorial Educere
62
ANEXOS
63
ANEXO A
PRUEBA APLICADA A LOS ALUMNOS
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES.
ESCUELA BASICA “CORONEL ANTONIO RANGEL”
64
TOVAR EDO MERIDA.
Grado: 5º Sección: A
Nº de lista del Alumno: ___________
PRUEBA APLICADA A LOS ALUMNOS
1.- Escribe cómo se leen las siguientes cantidades:

a.)32.956 : _________________________________________________
b.) 933,26 : _________________________________________________
2.- Escribe las siguientes cantidades en cifras:

a.) Veintidós mil quinientos: ____________________________________
b.) Trescientos un mil doscientos: ________________________________
3.- Resuelva las siguientes operaciones:

4.569,26 39.569 4.926 4897 8
- 193,21 + 95.997 x 35
4.- Representa gráficamente las siguientes fracciones:

2 1 2 2
5 4 8 2
5.- Represente en fracción las siguientes figuras:
_________ ____________ __________
65
ANEXO B
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

66
TOVAR EDO MERIDA.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
1.- ¿Nombre las áreas o el área académica donde evidencie mayor

debilidad en los alumnos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Qué aspectos del área mencionada considera que tienen más
debilidades los alumnos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Cuáles son las estrategias que ha aplicado en dicha área?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿Existe apoyo por parte del representante en el desarrollo de las

estrategias didácticas y jornada escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿Estaría dispuesta (o) a desarrollar estrategias didácticas que

fortalezcan la debilidad en el área señalada?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
67
ANEXO C
CONCEPTO DE FRACCIÓN
68
ANEXO D
GRAFICAR FRACCIONES Y LUEGO ESCRIBIR EL NÚMERO
69
ANEXO E
FOTOS DE LA EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA No 1
70
ANEXO F
EJERCICIOS DE FRACCIONES MIXTAS
71
ANEXO G
72
ANEXO H
TRANSFORMACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN
NÚMERO DECIMAL
73
ANEXO I
CORRESPONDENCIA ENTRE FRACCIÓN Y NÚEMRO DECIMAL
74
ANEXO J
75
ANEXO K
COMPOSICIÓN ESCRITA DE LAS FRACCIONES Y NÚMEROS
DECIMALES
76
ANEXO L
77
ANEXO M
COMPOSICIÓN ESCRITA DEL TRABAJO CON LOS SOFWARE
EDUCATIVO
78
ANEXO N
79
ANEXO O
REGISTRO ANECDÓTICO

80
TOVAR EDO MERIDA.
Registro Anecdótico
Competencia: Indicadores:
Utiliza los números naturales, los Reconoce representaciones gráficas
números decimales y las de fracciones
fracciones para nombrar, contar,
ordenar o medir.
Anécdotas: Interpretación
-Los alumnos desconocen casi en Se evidenció con el desarrollo del
su totalidad el tema del concepto tema que los niños no habían
de fracción consolidado el concepto de fracción y
-Mostraron habilidades al su relación con la representación
resolver las fracciones luego de grafía, pero se comprobó que el
las explicaciones del docente. mismo se torna fácil cuando se le
-Los niños participaron de los 26 ofrece al niño material concreto y
presentes 22 en la pizarra para manipulable para que realice la
escribir fracciones y traspolación del concepto mental con
representarlas gráficamente. el práctico y pueda diferenciar entre el
-Todos los alumnos se mostraron número y la gráfica de la fracción.
dispuestos a participación en el
trabajo escrito al consolidar el
concepto de fracción; los que
mostraron debilidades se les
permitió ofrecer orientaciones
individuales a proceso de
enseñanza del tema.
81
ANEXO P
ESCALA DE ESTIMACIÓN

82
TOVAR EDO MERIDA.
Competencia: Indicador: Indicador: Nivel de Logro

Utiliza los números Transforma Participa en la
naturales, los fracciones mayores ejecución del
números decimales a la unidad de trabajo propuesto.
y las fracciones para números mixtos
nombrar, contar,
ordenar o medir.
Alumnos S AV N S AV N I EP C
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X
24 X X X
25 X X X
26 X X X
27 X X X
28 X X X
29 X X X
30 X X X
31 X X X
32 X X X
33 X X X
Total 13 15 05 28 0 5 5 17 11
S = Siempre AV = Algunas Veces N = Nunca
I = Iniciado EP= En proceso C = Consolidado
83
ANEXO Q
LISTA DE COTEJO

84
TOVAR EDO MERIDA.
LISTA DE COTEJO
Competencia: Indicadores: Indicador: Nivel de Logro

Utiliza los Reconoce Participa con el
números fracciones grupo a resolver
naturales, los equivalentes a los ejercicios
números números propuestos
decimales y las naturales.
fracciones para
nombrar, contar,
ordenar o medir
.
Alumnos Si No Si No I EP C
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X
24 X X X
25 X X X
26 X X X
27 X X X
28 X X X
29 X X X
30 X X X
31 X X X
32 X X X
33 X X X
Total 22 11 24 9 6 7 20
85
ANEXO R

86
TOVAR EDO MERIDA.
Competencia: Indicador: Indicador: Nivel de Logro

Utiliza los números Reconoce Participa en la
naturales, los fracciones resolución de
números decimales equivalentes a problemas
y las fracciones para números naturales.
nombrar, contar,
ordenar o medir.
Alumnos S AV N S AV N I EP C
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X
24 X X X
25 X X X
26 X X X
27 X X X
28 X X X
29 X X X
30 X X X
31 X X X
32 X X X
33 X X X
Total 18 10 05 28 0 5 5 12 16
S = Siempre AV = Algunas Veces N = Nunca
87
ANEXO S
REGISTRO DESCRIPTIVO

88
TOVAR EDO MERIDA.
Registro Descriptivo
Competencia: Indicadores:
Aplica métodos y técnicas Emplea estrategias variadas en
científicas para resolver resolución de problemas.
problemas socioambientales,
reforzando su autoestima. Participa en la resolución de los
ejercicios propuestos en el software
educativo
Descripción Criterios Interpretación
Se evidenció la Los niveles de logro de
motivación de los Seguridad los alumnos fueron
alumnos a participar significativos,
en la resolución de los Participación demostraron que el
ejercicios propuestos contenido tratado en el
en el software Aportes desarrollo de las
educativo relacionado estrategias fue
con las fracciones y acertado.
su representación
gráfica.
Los alumnos
mostraron habilidades
para trabajar con
equipos
computarizados y al
mismo tiempo de
realizar la
correspondencia
acertada de la
fracción con la
representación
grafica.
Se evidenció respeto
por las normas del
trabajo grupal.
89
ANEXO T
DIVULGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
90
ANEXO U
ASISTENCIA DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
91

Estrategias Didácticas Grupales Que Permitan Facilitar La Adquisición Del Concepto de Fracción y Su Representación Gráfica

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Estrategias Didácticas Grupales Que Permitan Facilitar La Adquisición Del Concepto de Fracción y Su Representación Gráfica

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL MÉRIDA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GRUPALES QUE PERMITAN FACILITAR LA

Caso: Alumnos de Quinto Grado Sección “A”de la Segunda Etapa

Informe Final del Seminario de Investigación Educativa

Tovar, Noviembre 2005

Caso: Alumnos de Quinto Grado Sección “A”de la Segunda Etapa

Informe Final del Seminario de Investigación Educativa

Tovar, Noviembre 2005

Título de la Investigación: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GRUPALES QUE

Caso: Alumnos de Quinto Grado Sección “A”de la Segunda Etapa

Nombre de la Escuela y Ubicación: Escuela Básica Coronel Antonio Rangel

Fecha de entrega del informe Final: Noviembre - 2005

Fecha y Sello del C. L.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GRUPALES QUE PERMITAN FACILITAR LA

Autor: Br. Henry Molina

El problema a resolver en esta investigación es la debilidad encontrada

Para dar solución a lo planteado en el diagnóstico de la investigación se

Descriptores: estrategias didácticas, fracción, representación gráfica,

Fase I: Estudio del problema

Descripción del Aula donde se detecta el problema......... 10

Fase II: Estrategia de Solución

Informe III: Resultados de la Aplicación

Número Descripción Pág

1 Matrícula del Aula.................................................................... 11

7 Cronograma de Actividades Previstas..................................... 39

La matemática es una ciencia intensamente dinámica y ha sido

considerada como una materia de importancia vital en el proceso de ínter

aprendizaje escolar, tanto por su contribución al desarrollo cognitivo del

niño y niña, como por la funcionalidad que poseen la mayoría de los

aprendizajes matemáticos en la vida adulta.

Sin embargo, una de las tendencias generales más difundidas en la

actualidad, es dar a conocer los contenidos procedimentales a los

alumnos a través de clases donde el niño actúa como un receptor pasivo;

cuyo papel principal, ha consistido en la mayoría de los casos en repetir

los conocimientos a través de la ejercitación monótona de una serie de

ejercicios que no motivan al educando a interesarse por el mundo de la

En relación a lo anterior, se desarrolló la presente investigación, con

el fin de ofrecer al escolar estrategias didácticas grupales que permitan

facilitar la adquisición del concepto de fracción y la representación gráfica,

de manera dinámica. El estudio se desarrolló bajo la metodología acción

participante, donde se llevaron a cabo las etapas que corresponde a

diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.

En tal sentido, el presente estudio propone la utilización de material

concreto para el desarrollo de las estrategias dirigidas al conocimiento de

un medio para hacer más grata su labor educativa. El presente estudio se

encuentra estructurado en tres Fases, la primera contiene: Estudio del

Problema, contiene la Descripción del Aula donde se detecta el problema,

Descripción de la Situación Problemática, Enunciado del problema,

Enunciado de los Objetivos: General y Específicos, Justificación e

Importancia del problema.

La Fase II, Estrategia de Solución, ofrece Descripción de la

propuesta de Solución, Cronograma de Aplicación de las tareas,

Justificación de la propuesta diseñada.

La Fase III, Cumplimiento en el cronograma de actividades

previstas, Resultados obtenidos después e implementadas cada una de

las acciones, Conclusiones y Recomendaciones. Así como también la

divulgación de trabajo investigativo.

Para finalizar se ofrecen las referencias y los anexos que sustentan

ESTUDIO DEL PROBLEMA

Descripción del Aula donde se Detecta el Problema

La institución educativa que fue seleccionada para realizar la

investigación corresponde a la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”