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“Números y operatoria”
Objetivo de la Clase:
Cuentan Objetos del 1 al 5.
Materiales:
- Objetos pata contar
- Tarjetas con números del 1 al 10
Adaptación:
- Antes de dictar, el profesor/a debe repasar los números en estudio,
mostrando tarjetas con el numeral y objetos que representen su cantidad,
verbalizando junto al alumno/a el nombre de cada número.
- El profesor/a dicta el número, el alumno/a recolecta los objetos que
representan esa cantidad, cuenta, lo relaciona con la tarjeta numeral. Lo
escribe en el recuadro.
4 9
12 12
7 1
3 2 2
Material a preparar:
- Elaborar los signos >,< o = a trabajar en goma eva para que el alumno/a los manipule.
- Video sugerido: Mayor Que, Menor Que, Igual Que Para Niños (Video Infantil)
Para el signo menor qué: el docente muestra dos figuras de círculos, una grande y una
chica y dice: “este círculo es menor que el otro” al mismo tiempo coloca entre ambas
figuras el signo <.
Para el signo “igual”: el profesor/a trabaja con los círculos de igual tamaño, los ubica sobre la
mesa y dice: estos círculos son iguales en tamaño. El alumno/a los manipula, los compara y
experimenta la igualdad de tamaños y verbaliza, estos círculos son iguales.
Trabajan con fichas de colores: el profesor ubica 5 fichas sobre uno de los círculos de cartulina
blanca, en el otro círculo ubica otras 5 fichas más y dice al alumno/a: en este conjunto tenemos 5
fichas y en el otro círculo tenemos 5 fichas también, es decir este conjunto es igual al otro,
muestra mientras verbaliza: estos conjuntos “son iguales” porque tiene la misma cantidad de
elementos.
Adaptación:
- El profesor/a trabaja con material concreto.
- Muestra dos conjuntos, uno con 4 fichas y otro con 9 fichas y pregunta
¿cuál conjunto es menor? ¿cuál es mayor? Coloca el signo que corresponde
entre ambos conjuntos.
- Ahora, cuenta las fichas del conjunto menor ¿cuántas hay? ¿son 4? ¿el 4 es
mayor o menor que 9? Si es menor, ¿qué signo debes colocar? Anota en la
guía.
- Proceder de la misma forma con el resto de los ejercicios.
3. Pinta los cuadrados que se indican.
Materiales:
- Cubos de colores para contar
- Lápices de colores
Adaptación:
- El profesor/a da las indicaciones de trabajo al alumno/a y verbaliza: ¿sabes
cual es le color rojo? Pásame un cubo de color rojo, ahora saca tu lápiz de
color rojo. ¿sabes cuál es el color verde? Pásamelos cubos d color verde,
toma el lápiz de color verde.
- Antes de comenzar el trabajo de la guía, el alumno/a forma una colección de
3 cubos, luego toma 5 cubos, los junta y los cuenta.
- El Profesor/a indica: debes pintar 3 cuadrados rojos y 5 cuadrados verdes;
marca con una cruz 3 cuadrados, ahora píntalos de rojo. Marca con una cruz
5 cuadrados, píntalos de color verde. Ahora cuenta todos los cuadrados que
marcaste. ¿Cuántos cuadrados has pintado? Escribe el número total en la
línea del ejercicio.
Materiales:
- Cubos de colores para contar
- Tarjetas con números y cantidad de 1 al 15
Adaptación:
- El profesor/a trabaja con actividades manipulativas, utilizando cubos de
colores. Pide al alumno/a que con los cubos forme conjuntos según números
“Números y operatoria”
Objetivos de la Clase:
Ordenar números en forma ascendente y descendente.
Sumar y restar números quitando y agregando objetos.
Sugerencia de materiales:
- Recta numérica de 0 a 20.
- Recta numérica sin números, sólo con líneas indicando espacios de los
números y el “cero” inicial.
- Un círculo de cartulina de color, tamaño de una moneda
Adaptación:
- El alumno/a nombra los números del ejercicio de la guía: 4 – 12 - 11 - 9- 1.
- En conjunto con el o la docente, el alumno/a ubica y marca con rojo, los
números del ejercicio, en la recta numérica numerada.
- El profesor/a explica que los números que están cerca del “cero” siempre son
menores que aquellos que están más lejos del “cero”. Utiliza la recta
numérica para ejemplificar.
- Pregunta al alumno/a ¿el número 4 que aparece en la recta numérica, es
menor o mayor que el 12? ¿es menor? Veamos la ubicación: “en la recta
numérica el número 4 está más cerca del cero, por lo tanto es menor que el
12”.
- Ejemplificar de la misma forma con el resto de los números.
- Ahora debes anotar los números del ejercicio en la recta numérica que sólo
tiene los espacios. El profesor/a indica: toma el círculo de color, colócalo en
el número “cero”, avanza 4 espacios, anota el número en la recta. Ahora
coloca nuevamente el círculo en el cero, avanza 12 espacios, escribe el número
12 en la recta. Proceder de la misma forma con el número 11, 9, y 1.
- Lee los números de tu recta. Ahora están ordenados de menor a mayor y
escríbelos en el recuadro de la guía leyendo desde la izquierda a la derecha.
4 - 12 - 11 - 9 - 1
Sugerencia de materiales:
- Recta numérica de 0 a 20.
- Recta numérica sin números, sólo con líneas indicando espacios de los
números y el “cero” inicial.
- Un círculo de cartulina de color, tamaño de una moneda
Adaptación:
- El alumno/a lee los números del ejercicio de la guía: 13 – 3 – 8 – 2 -9
- En conjunto con el o la docente, el alumno/a ubica y marca con azul, los
números del ejercicio, en la recta numérica numerada.
- El profesor/a explica que los números que están lejos del “cero” siempre son
mayores que aquellos que están más cerca del “cero”. Utiliza la recta
numérica para ejemplificar.
- Pregunta al alumno/a ¿el número 13 que aparece en la recta numérica, es
menor o mayor que el 3? ¿es mayor? Veamos la ubicación: “en la recta
numérica el número 13 está más lejos del cero, por lo tanto es mayor que el
3”.
- Ejemplificar de la misma forma con el resto de los números.
- Ahora debes anotar los números del ejercicio en la recta numérica que sólo
tiene los espacios. El profesor/a indica: toma el círculo de color, colócalo en
el número “cero”, avanza 3 espacios, anota el número en la recta. Ahora
coloca nuevamente el círculo en el cero, avanza 13 espacios, escribe el número
13 en la recta. Proceder de la misma forma con el número 8, 2 y 9.
- Lee los números de tu recta. Ahora están ordenados de menor a mayor si
contamos del cero. Si tenemos que ordenar de mayor a menor debemos
saber: ¿qué número quedó más lejos del “cero”? ¿el número 13? Entonces
como el 13 está más lejos del cero es el número mayor de tu recta. Anótalo
en el primer recuadro.
13 - 3 - 8 - 2 - 9
- Permitir que el alumno/a se apoye de los dedos para contar y objetos concretos
2+4= 1,2…,3(es uno más), 4(son dos más), 5(son tres más), 6(son cuatro más).
Son seis.
- Practicar estas estrategias hasta que el niño/a las use de manera automática, de
esta forma abandonan el cómputo con los dedos.
Material para la actividad:
- Cubos de madera u objetos para contar.
- Círculos de cartulina de color, 20 cm de diámetro.
Adaptación:
- El alumno/a manipula libremente los cubos de colores, forma un conjunto. El
Profesor le pide que le agregue otros cubos al conjunto y dice: estamos sumando
elementos. El o la docente aprovecha de introducir otros términos relacionados con
la suma: agregar, adicionar. Pregunta al alumno/a: ¿cuántos elementos habrá ahora?
cuéntalos.
Guía:
-Cuenta los delfines del primer conjunto ¿cuántos hay? ¿son 8? Anota el número
en la línea. Cuenta los gallos del recuadro. ¿Cuántos gallos contaste? ¿Son 5?
Anota el número en la línea.
- Ahora con los cubos, forma conjuntos con las cantidades anotadas: conjunto con 8
y 5 cubos. Junta los elementos (cubos) y cuenta otra vez ¿cuántos hay en total?
¿Son 13?.
- Ahora debes contar los 8 delfines y agregar los 5 gallos ¿cuántos animales hay en
total? ¿Son 13? Anota el total en la línea.
_____ delfines
_____ gallos
_____ cóndores
_____ pavos
reales
_____ jaivas
_____ caballos
_____ elefantes
_____ perros
_____ palomas
_____ gallinas
Objetivos de la Clase:
Resolver problemas resolviendo adiciones y sustracciones.
Debemos tomar en cuenta que, para resolver con éxito una situación problemática, debemos
dedicar todo el tiempo que sea necesario para trabajar en la comprensión de la situación
problemática antes que apresurarnos en encontrar la respuesta.
Materiales: Ejercicio Nº 1, Nº 2 y Nº 3
- Bloque de Base 10
- Cuaderno
- Fichas para contar
Adaptación:
- Enseña los conceptos de la suma y resta. Sumar es agregar, adicionar. Restar
es quitar, sacar.
- El profesor/a ejemplifica con situaciones de la vida diaria y material concreto.
- Pregunta al alumno/a: Jorge tiene 10 polcas y le regalan 5 polcas¿ cuántas
polcas tiene en total? ¿qué operación debes hacer, restar o sumar?
¿estamos agregando? Entonces debes sumar.
- Si es necesario se debe seguir ejemplificando hasta que comprenda el
concepto.
- Lee el problema al alumno/a. Pide que coloque sobre la mesa las 10 fichas,
las cuenta una a una. Ahora, agrega 5 fichas. Cuenta otra vez ¿cuántas
tienes ahora?
- Para reforzar, representa el problema con los Bloques: coloca 1 bloque de las
decenas y agrega 5 bloques de las unidades, junta y cuenta: 10, 11, 12, 13,
14, 15. Grafica en su cuaderno el problema: 10 + 5 =, como una forma de
familiarizarse con la operación.
- Aplicar el mismo procedimiento para el Problema Nº2 y Nº3
Materiales: Ejercicio Nº 4
- Objetos para contar: cubos de colores
- Cuaderno
Adaptación:
- Enseña los conceptos de la suma y resta. Sumar es agregar, adicionar. Restar
es quitar, sacar.
- El profesor/a ejemplifica con situaciones de la vida diaria y material concreto.
- Pregunta al alumno/a: si Ana tiene 9 lápices y pierde 4 ¿qué significa que
pierde lápices? ¿qué operación debes hacer, restar o sumar?
- Si es necesario se debe seguir ejemplificando hasta que comprenda el
concepto.
- El profesor/a lee el problema al alumno/a. Pide que coloque sobre la mesa las
9 cubos de colores, los cuenta una a una. Ahora, quitemos 4 cubos. Cuenta
otra vez ¿cuántas quedaron? ¿5?
- Para reforzar, dibuja en el recuadro 9 lápices. Tarja 4 làpices y cuenta los
que le quedaron. ¿cuántas tienes ahora? ¿5?
- Grafica en su cuaderno el problema: 9 – 4= como una forma de
familiarizarse con la operación.
Materiales: Ejercicio Nº 5
- Fichas para contar: fichas de colores en goma eva.
- 10 figuras de manzanas hechas de cartulina en color rojo
Adaptación:
- Enseña el concepto de “diferencia”: las diferencias de dos cantidades es
restar a la cantidad mayor a una menor.
- El profesor/a ejemplifica con situaciones de la vida diaria y material concreto.
- Veamos el ejercicio y analicemos la información:
Leamos el problema, si es necesario volver a leer el problema las veces que
sea necesario.
Luis tiene 6 manzanas
Hugo tiene 3 manzanas más que Luis
Representemos el problema con objetos: coloca las 6 manzanas que tiene Luis
(manzanas de cartulina). El problema dice que Hugo tiene 3 manzanas más
que Luis. Debes agregar a las manzanas de Luis, las 3 manzanas de Hugo.
Ahora debes contar el total de manzanas y ese resultado serán el total de
manzanas que tiene Hugo. Junta las manzanas y cuenta ¿cuánto es? ¿son
9?
Entonces Hugo tiene 9 manzanas.
Ahora escribamos el problema: los datos nos dicen que Luis tiene 6 manzanas
y Hugo 3 más. ¿qué operación debemos realizar para obtener el total? ¿Una
suma? Entonces escribe…
o 6 – 3 =
5.- Hugo tiene 3 manzanas más que Luis, si Luis tiene 6 manzanas, ¿Cuántas
manzanas tiene Hugo?
Materiales: Ejercicio Nº 6
- Cubos de colores para contar
- 3 círculos ce cartulina, 15 cm de diámetro
-
Adpatación:
- El profesor/a lee el problema junto al alumno/a. Si es necesario leer varias
veces.
- Asegurarse de que el alumno/a comprende el problema y cuáles son las
situaciones que se plantean.
- Dar relevancia a la información principal.
- Leer el problema por completo y extraer las ideas principales:
Información 1: un paquete de galletas tiene 5 galletas
Información 2: tengo 3 paquetes de galletas
Información 3: necesito saber el total de galletas
- El alumno/a en conjunto con el profesor/a debe analizar y relacionar las 3
informaciones que posee para llegar a la solución del problema.
- Ejemplo: tenemos que 1 paquete de galletas tiene 5 galletas: Lo grafica
colocando 5 cubos sobre el círculo de cartulina.
- Luego informan que tenemos 3 paquetes de galletas, cada paquete con 5
galletas: grafica colocando sobre la mesa los 3 círculos de cartulina. Sobre
cada círculo coloca 5 cubos. Cada círculo con cubos representa un paquete de
galletas.
- Ahora, cuenta el total de cubos. ¿cuántos cubos hay entre los 3 conjuntos?
¿son 15?
- Entonces podemos decir que 3 paquetes de galletas tienen 15 galletas