Guia Didactica Vitamina C1 - 1261 PDF

VITAMINA C1
GUÍA DIDÁCTICA
Berta Sarralde Eva Casarejos Mónica López

Produce: SGEL-EDUCACIÓN
Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (Madrid)
© Berta Sarralde, Eva Casarejos, Mónica López
© Sociedad General Española de Librería. S. A. 2016
Director editorial: Javier Lahuerta
Coordinación editorial: Jaime Corpas
Edición: Mise García y Belén Cabal
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo
puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a
CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de
esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47).
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ÍNDICE
GUÍA DIDÁCTICA
Unidad 1: Individuo 8
Unidad 2: Tiempo libre 13
Unidad 3: Mundo laboral 19
Unidad 4: Experiencia gastronómica 24
Unidad 5: Alternativas ambientales 29
Unidad 6: Educación 34
Unidad 7: Paisajes urbanos 40
Unidad 8: Geografías y viajes 48
Unidad 9: Deporte y bienestar 53
Unidad 10: Economía y negocios 60
Unidad 11: Palabras, palabras 68
Unidad 12: Siglo XXI 76
FICHAS VÍDEOS
Unidad 1: Individuo 84
Unidad 2: Tiempo libre 89
Unidad 3: Mundo laboral 92
Unidad 4: Experiencia gastronómica 96
Unidad 5: Alternativas ambientales 99
Unidad 6: Educación 104
Unidad 7: Paisajes urbanos 107
Unidad 8: Geografías y viajes 111
Unidad 9: Deporte y bienestar 115
Unidad 10: Economía y negocios 119
Unidad 11: Palabras, palabras 121
Unidad 12: Siglo XXI 124
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GUÍA DIDÁCTICA DE VITAMINA C1
PARA EL PROFESORADO
VITAMINA C1 es un nuevo manual, destinado a jóvenes y adultos, que busca contribuir

significativamente al aprendizaje del español de estudiantes de nivel superior. Para ello
se expone a los aprendices a una variada tipología de textos escritos reales y auditivos
de gran interés que ofrecen una mirada fresca, actual y motivadora sobre temas univer-
sales que muestran un renovado punto de vista y fomentan la interacción y el intercam-
bio comunicativo entre los alumnos a la vez que favorecen el conocimiento pluricultural.
I ¿QUÉ BUSCA UN ESTUDIANTE DE NIVEL C1?
El estudiante de este nivel es alguien consciente, comprometido con su proceso de apren-

dizaje, con un alto nivel de autonomía y con dominio de estrategias que pone en juego
para mejorar su nivel de competencia comunicativa en la lengua meta.
En las clases grupales uno de los mayores retos del profesorado en este nivel de dominio
radica en lograr cubrir las necesidades de cada miembro del grupo. Para ello, ofrecemos
un material entre cuyas propuestas se encuentran las siguientes:
▪ Presencia de temas interesantes y motivadores que llegan al diferente público y que
contemplan distintos estilos de aprendizaje.
▪ Aumento del caudal léxico del aprendiz poniendo el foco en el trabajo de colocaciones
y combinaciones que redunda en una mayor fluidez y riqueza discursiva.
▪ Explicaciones gramaticales útiles que esclarecen sutiles matices de uso y que satisfacen
los diferentes niveles de conocimiento del alumnado en la clase.
▪ Exposición a variadas tipologías textuales que enriquecen las producciones escritas y
orales de los estudiantes.
▪ Conocimiento de modelos de examen DELE C1 para poder certificar oficialmente el
grado de dominio alcanzado.
Todo ello se trabaja en Vitamina C1 a la vez que se refuerzan los contenidos gramaticales,
lingüísticos y discursivos aprendidos en otros niveles y se amplían para cubrir los obje-
tivos descritos en el Marco común europeo de referencia (MCER) para este nivel.
II ESTRUCTURA DE VITAMINA
Vitamina C1 consta de 12 unidades además de un apéndice que incluye un anexo con

ampliación de contenidos gramaticales y lingüísticos y actividades de refuerzo, las trans-
cripciones de las audiciones y las soluciones de los ejercicios.
En las unidades encontramos:
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PORTADA: cada unidad empieza con una imagen artística que invita a despertar inte-
rés por el tema que se va a trabajar.
CUATRO EPÍGRAFES: las unidades están divididas en cuatro secciones que permiten
abordar el mismo tema desde diferentes puntos de vista, muy variados, y que se pueden
trabajar aisladamente. De esta manera, se proporciona una gran flexibilidad para plani-
ficar sus clases y adaptarlas a distintos estilos de aprendizaje y contextos de enseñanza.
Ni las unidades ni los cuatro epígrafes necesariamente deben seguirse linealmente:
puede ir saltándose de epígrafe a epígrafe, incluso cambiando la unidad, para introducir
una mayor variedad temática; así, usted podrá diseñar fácilmente una programación a
la carta aprovechando las necesidades o gustos de su grupo meta. Sí es importante que
se empiece por la Unidad 1.
 Las SECCIONES que encontrará son: LEE, ESCUCHA, HABLA, ESCRIBE, GRA-
MÁTICA, COMUNICACIÓN, VOCABULARIO e INVESTIGA. Las destrezas se tra-
bajan de forma integrada con temas universales y variados que motivan a un inter-
cambio comunicativo (así, por ejemplo, un texto anima a una interacción oral, un
audio promueve un trabajo de escritura, etc…). En la sección INVESTIGA los estu-
diantes se informarán acerca de un tema para después exponerlo ante la clase.
 En cada unidad hallará TAREAS Y ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS que promue-
ven la reflexión y el desarrollo de la autonomía del estudiante y animan a trabajar en
cooperación.
 La amplia variedad de géneros textuales reales atiende a TEMAS UNIVERSALES

con una perspectiva alejada de tópicos y presentaciones típicas que, al mismo
tiempo, contemplan la integración de la pluralidad de acentos y culturas del español.
CUADROS DE GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN: insertados en las unidades en-
contrará numerosos cuadros de forma y uso que remiten a un apéndice final donde se
amplía lo aprendido. Estos sencillos cuadros fomentan la reflexión y el desarrollo de la
autonomía del estudiante.
EN ACCIÓN: la última página de cada unidad propone la realización de diferentes ta-
reas de interés enfocadas al desarrollo de destrezas. Se ha puesto especial énfasis en las
producciones orales o escritas de calidad de textos generados por parte del estudiante
para lo que, en este apartado, se proponen pautas de elaboración y modelos de diferentes
tipologías textuales que le permitirán superar un examen del nivel. La extensión máxima
podría ser de 2 páginas por unidad.
Actividades de preparación al DELE: conscientes del interés que suscita en el estudiante
de nivel alto, insertadas en cada tema, encontrará una variada tipología de actividades
similares a las del examen DELE C1.
DIARIO DE APRENDIZAJE: es la sección final de cada unidad cuyo objetivo se centra
en repasar sus contenidos. Le animamos a dar importancia a este momento de reflexión
sobre lo aprendido y a insertarlo como parte imprescindible de la unidad trabajada.
En el APÉNDICE encontrará también:
 UN ANEXO DE GRAMÁTICA donde se revisan contenidos gramaticales y funcio-
nales de otros niveles y se amplían los presentados en cada unidad.
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 ACTIVIDADES FORMALES para consolidar estos contenidos del apéndice final con
soluciones para reforzar conocimientos y desarrollar un trabajo autónomo.
 TRANSCRIPCIONES de los audios.
 SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES de las unidades.
III DURACIÓN
El tiempo aproximado estimado para llevar a cabo una unidad es de 12 a 15 horas. Todo
ello, bien sabemos, dependerá de la nacionalidad de los aprendices, del contexto, del
ritmo de aprendizaje y de un sinfín de variables que el profesor conocerá mejor que na-
die.
Si su curso es de menos horas, puede hacer que los estudiantes trabajen fuera del aula
con el manual: adelantar lectura de textos y audios, aspectos gramaticales del apéndice,
tareas DELE, expresiones escritas etc… para aprovechar las horas de contacto en resolver
dudas, proporcionar un input de calidad a partir de las correcciones efectuadas y fomen-
tar el desarrollo de destrezas productivas.
IV COMPONENTES DE VITAMINA C1
Vitamina se compone de:

▪ LIBRO DEL ALUMNO que incluye el apéndice gramatical, transcripciones y solucio-
nario.
▪ GUÍA DIDÁCTICA, aunque Vitamina C1 es un manual muy intuitivo y fácil de usar,
la guía le proporcionará ideas y sugerencias de explotación para enriquecer su trabajo
en el aula.
▪ VERSIÓN DIGITAL: Vitamina C1 dispone de una versión digital que contiene:
 Libro para proyectar en sus clases.
 Audios de cada unidad integrados en el lugar correspondiente: en su mayor
parte auténticos, de tipología muy variada y que en muchas ocasiones pueden
ser visionados en formato de vídeo.
 Vínculos a los vídeos del libro en nuestro canal YouTube.
 Explotación didáctica de los vídeos y fichas de trabajo.
Estos materiales también los encontrará en el área del profesor del Aula ELEctrónica de
SGEL (www.sgel.es/ele). Los estudiantes pueden oír o descargar el audio en el área de
estudiantes de esta misma página.
Además, en el canal YouTube de SGEL puede encontrar un vídeo para cada unidad que
le permite un trabajo alternativo o complementario a los propuestos en el libro. Las su-
gerencias de explotación de estos vídeos puede encontrarlas al final de esta guía, en la
versión digital de la obra o en el Aula ELEctrónica de SGEL.
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UNIDAD 1: INDIVIDUO
En esta unidad se abordan temas relacionados con el individuo como ser único y como
ser social, a través de los cuales se profundizará en el conocimiento de los integrantes
del grupo de clase con el fin de facilitar su cohesión y fomentar el elemento afectivo en
el aula lo que redundará en una mayor confianza a la hora de exponer opiniones, refle-
xiones y trabajos.
PORTADA
Pregunte a sus estudiantes qué relación encuentran entre la fotografía y el tema de la

clase y qué les sugiere la imagen. A continuación, anímelos a mirar los títulos de los
epígrafes y a establecer hipótesis sobre los contenidos que verán en la unidad.
A. IDENTIDAD
Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son:

 Adjetivos de carácter con connotaciones positivas o negativas.
 Intensificación del adjetivo con prefijos o sufijos.
 Expresiones para hablar de relaciones.
1 y 2. Anime a sus estudiantes a observar las imágenes de paisajes de la página 8 (pro-

yéctelas si cuenta con los medios oportunos) y pregunte si creen que la elección de uno
u otro paisaje dice algo sobre la personalidad de cada uno. Invítelos a realizar el test y
discutir los resultados con sus compañeros.
3a. El texto sirve también para presentar adjetivos de carácter. Proponga que completen
el cuadro de la actividad en parejas, de este modo se ayudarán y podrán hacerlo con más
facilidad. Espere a que terminen todos para explicar el significado de los adjetivos que
desconozcan: anime a que alguien de la clase dé la explicación al resto de sus compañe-
ros y solo intervenga usted en aquellas palabras que nadie conozca.
Actividad extra: si considera necesario reforzar el trabajo de este vocabulario,
divida la clase en dos equipos. Defina uno de los adjetivos, un miembro de cada
equipo deberá correr a la pizarra para escribir el adjetivo correspondiente. Gana
el grupo que más aciertos tenga.
3b. Si el grupo no es muy numeroso pueden discutir en clase abierta sus respuestas. En
caso contrario, forme grupos de cuatro miembros. Para hacer más significativa la activi-
dad, proponga que busquen aspectos en los que coinciden y al finalizar, pónganlo en
común.
4a y 4b. El objetivo es hacer consciente al estudiante de los recursos que usamos para
intensificar el adjetivo y trabajar algunas colocaciones léxicas, combinaciones más o me-
nos fijas de algunos de estos adverbios con ciertos adjetivos (Ej. Ser escandalosamente
caro/a). Acostumbre a sus aprendices a focalizar en el léxico trabajando sus colocaciones
y combinaciones y no de forma aislada, lo que les permitirá en este nivel ampliar signi-
ficativamente el reconocimiento y uso de las combinaciones y, con ello, producir un dis-
curso fluido que reflejará el nuevo nivel alcanzado.
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La información sobre la intensificación del adjetivo se amplía en el apéndice del final.
Puede optar por mandar esta reflexión para casa. El alumno que lo desee, puede reforzar
su aprendizaje realizando las actividades propuestas en el apéndice y cuya solución
tiene en el libro (lo que le permitirá autocorregirse). Solo si lo considera necesario, trabaje
este contenido ampliado en el aula, o bien puede aprovechar para resolver las dudas que
hayan surgido.
5a. Pida a sus estudiantes que lean las frases y pregunten el vocabulario que no conozcan
antes de empezar a realizarlo. La actividad persigue enseñar nuevas expresiones acerca
de las relaciones: mantener estrechos lazos de amistad/las distancias con alguien, caer super-
bién, poseer un gran afán de superación, carecer de escrúpulos, tener un gran coraje, inspirar
confianza, resultar admirable alguien y llevarse como el perro y el gato con alguien.
5b. Actividad formal para practicar y reforzar el conocimiento de algunas de las expre-
siones aparecidas en el test.
6a y 6b. Puede motivar la actividad contando que usted admira mucho a la gente que
tiene un gran afán de superación (expresión trabajada en la actividad anterior) y que,
por ello, admira al actor Benicio del Toro. Pregunte a sus alumnos qué saben de este
personaje (puede animarlos a buscar información en sus móviles si no lo conocen). Des-
pués, proponga la tarea de comprensión auditiva del libro. Si tiene opción de proyectar
un vídeo en clase puede visualizarlo en:
https://www.youtube.com/watch?v=qxRF84jYJhU (min. 10:53 a 12:46)
7. Tarea final con la que se cierra el epígrafe. El trabajo de documentación conviene que
lo hagan fuera de clase y así aprovechar esta para la puesta en común de sus personajes.
Corrija los trabajos escritos antes de que los presenten al resto de compañeros para que
tengan más seguridad, sean más ambiciosos en su exposición y minimicen los errores.
No interrumpa las presentaciones: anote los aspectos más relevantes (positivos y nega-
tivos) y haga una exposición de los mismos al finalizar la actividad permitiendo que sean
los propios alumnos los que reflexionen y corrijan los errores cometidos.
B. HERENCIA O ENTORNO
El contenido que se trabaja en este epígrafe es:

 Verbos con preposición.
1, 2 y 3. Comprensión lectora que se trabaja en sus tres fases: ANTES (actividad 1: etapa
de motivación al texto y contextualización), DURANTE (actividad 2: lectura y realiza-
ción de la tarea propuesta) y DESPUÉS (actividad 3: interacción oral sobre el tema del
texto). Si lo prefiere, para dinamizarlo, fotocopie la página, recorte los tres textos y cuél-
guelos por las paredes de la clase. Los estudiantes deberán ponerse de pie y moverse
para realizar la tarea propuesta en la actividad 2.
4. Etapa de análisis y aislamiento de formas lingüísticas a partir del texto anterior. Una
vez completada la tabla del libro remita a sus alumnos a la página del apéndice grama-
tical para profundizar en los verbos con preposición y decida si lo trabaja fuera, o dentro
del aula, dependiendo de la dificultad que haya presentado este contenido.
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5a y 5b. Estas dos actividades persiguen profundizar en el conocimiento de los compa-
ñeros a la vez que se practican los verbos con preposición trabajados anteriormente. Co-
rrija la parte escrita de cada alumno antes de empezar a realizar el cuestionario en pare-
jas y pásese por ellas escuchando, corrigiendo los errores que oiga (siempre intentando
fomentar la autocorrección de los mismos por parte de los aprendices) y señalando los
aciertos más significativos de nuevos usos para reforzar el aprendizaje.
C. LA GENTE QUE ME GUSTA
Este epígrafe promueve el desarrollo de las cinco destrezas: comprensión lectora y audi-
tiva, expresión oral y escrita e interacción oral.
1 y 2. Estimule el interés por la lectura del poema preguntando a sus alumnos qué es lo
que más aprecian de una persona. Explique que van a leer un poema popularmente atri-
buido al poeta uruguayo Mario Benedetti pero que es, en realidad, de autor desconocido.
Antes de proponer la tarea de la actividad preenseñe las palabras: ser franco/a, desfallecer,
darse por bien retribuido y otras si lo estima oportuno.
3. Anime a la redacción del poema y pase por las mesas ayudando y corrigiendo los
textos para que no haya errores cuando se lean en voz alta. Puede permitir que sus alum-
nos elijan una música de fondo que acompañe la lectura de sus textos. Los oyentes de-
berán estar atentos a la entonación y el contenido d de los poemas: favorezca que los
estudiantes declaren lo que les ha gustado más de los trabajos de sus compañeros
4-6. La siguiente secuencia presenta una entrevista a Rafael Santandreu, un psicólogo
habitual en espacios televisivos en España. Las actividades 4a y 4b trabajan la fase AN-
TES del audio (contexto y motivación), la actividad 5 la de DURANTE (realización de
la tarea propuesta) y la 6 la de DESPUÉS (interacción oral a partir del texto auditivo).
Si tiene opción de proyectar un vídeo en clase puede visualizarlo en:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/paratodosla2-entrev-rafaelsantan-
dreu-20130327-1145/1737178/ (min. 00:00 a 4:08).
Se propone la primera tarea DELE C1 del manual. A partir de ahora, puede consultar
más información sobre la evaluación de estos exámenes en:
http://dele.cervantes.es/informacion/guias/materiales/c1/guia_examen_dele_c1.pdf
Para finalizar, puede animar a sus estudiantes a realizar un juego de roles en el que la
mitad de la clase deberá pensar en argumentos a favor de las tesis escuchadas en el audio
y la otra mitad, en contra. De esta manera promoverá un divertido intercambio de opi-
niones.
D. 7000 MILLONES DE OTROS

 Expresiones de habilidades y gustos.
 Pensamientos de Gandhi.
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1a, 1b y 1c. Aquí se presenta un interesante proyecto titulado “7000 millones de otros”.
Proponga las tareas 1a y 1b. En 1c, sería interesante proyectar el tráiler o un fragmento
del reportaje sobre el proyecto desde YouTube.
VÍDEO UNIDAD 1:
1. Pregunte a sus estudiantes: Y vosotros, ¿qué sueños teníais cuando erais niños? (coménte-
les que esta es una de las preguntas del proyecto anterior). Anímelos a hablar de ello y
vuelva a preguntar: Y ahora, ¿os preguntáis alguna vez a dónde va vuestra vida? Deje unos
minutos para comentarlo en pequeños grupos.
Explique a la clase que van a ver un documento titulado Donde tus sueños te lleven (vídeo
U1_Vitamina C1 del canal YouTube de la editorial SGEL, duración: 3:33 min.). Siga las
instrucciones de la ficha de explotación correspondiente que puede encontrar al final de
esta guía, en la versión digital del libro o en el Aula ELEctrónica de SGEL.
2. Presentación de expresiones de aversión, preferencia, habilidad y gustos que permitirá
aprender fórmulas nuevas para profundizar en el conocimiento de los estudiantes.
Preenseñe las fórmulas: poner de un humor de perros, sacar de quicio algo, ser patoso/a y ser
un hacha e invite a los estudiantes a completar las frases con información personal. Ex-
plique otros significados si fuera necesario.
3. Actividad de reflexión lingüística para hacer conscientes a los estudiantes de la fun-
ción comunicativa de las fórmulas aprendidas anteriormente a través de un ejercicio de
relacionar.
Actividad extra: si considera que hay que mecanizar un poco más las expresio-
nes anteriores organice un juego de mímica donde cada estudiante prepara una
frase con una de ellas y hace mímica delante de la clase para que los demás la
adivinen. Se dará un punto al que adivine y diga correctamente la frase: ad-
vierta la dificultad de estos verbos en cuanto a concordancia, uso preposicional,
valor pronominal etc.
4. La actividad que se propone puede engrosar una lista de tareas que se van a realizar
a lo largo del libro y que podrían ser archivadas como muestras de un portafolio que
servirá al alumno para acreditar su nivel de competencia alcanzado. El alumnado joven
está muy habituado a grabar situaciones cotidianas y se sentirá muy motivado con la
preparación y realización de esta apuesta didáctica.
5. La siguiente secuencia presenta famosos pensamientos de Gandhi. Se cierra con ella
el último epígrafe de la unidad que ha trazado un camino que ha partido de la identidad
personal para terminar con el tema de valores sociales y universales. Para poner en co-
mún la actividad 5c, lea el principio de la frase de Gandhi en voz alta y anime a que los
grupos vayan leyendo los finales que han creado. Para gamificar la clase, puede invitar-
les a votar por el mejor, de modo que ganaría el grupo que más puntos acumule. Una
vez que corrijan las frases con el final original anime a interpretar el sentido de los pen-
samientos de Gandhi y a crear un debate personalizado. Promueva que algún estudiante
dirija el debate de modo que usted podrá sentarse para anotar relajadamente los errores
y aciertos que oiga para, posteriormente, comentar con su alumnado.
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EN ACCIÓN
En esta sección se plantea una tarea de interés que también podrá adjuntarse al portafo-
lio del aprendiz. La actividad propuesta guarda relación con los anteriores pensamientos
de Gandhi. La documentación de sus citas deberán hacerla fuera del aula y aprovechar
el tiempo dentro de esta para redactar el decálogo con las frases célebres favoritas de la
clase. Es importante que justifiquen la elección de las mismas. Como la unidad tiene una
fuerte carga léxica e introductoria se ha preferido en esta ocasión hacer esta sección más
ligera sin profundizar en ninguna tipología textual, lo cual se trabajará con más precisión
a partir de la siguiente unidad.
DIARIO DE APRENDIZAJE
En esta sección se propone al alumno revisar los temas y contenidos vistos en la unidad.
Si dispone de tiempo, fomente la realización del diario dentro del horario de la clase. Si
no, hágalo como tarea: podría buscar un espacio compartido (por ejemplo en Google
Drive) para que los estudiantes desde su casa participen de un diario colaborativo que
les ayude a crear consciencia sobre lo aprendido.
Asimismo le sugerimos que acostumbre a su grupo a recoger el léxico de las clases aten-
diendo a sus posibles combinaciones en forma de mapa conceptual: por ello en esta uni-
dad proponemos un modelo que les servirá para las próximas. También se les puede
animar a buscar la traducción en su lengua materna y a producir ejemplos contextuali-
zados personales que les ayuden a recordarlas.
Le animamos a proponer a su grupo de estudiantes la creación de un glosario colabora-
tivo que recoja todas las unidades léxicas de interés que aparezcan a lo largo del libro en
la plataforma virtual que usted considere más adecuada: en cada unidad puede encar-
garse de ello un grupo distinto.
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UNIDAD 2: TIEMPO LIBRE
En esta unidad tratamos el ocio y el tiempo libre desde una diversidad de temas relacio-
nados, lo cual nos permite aportar variedad en cada epígrafe.
PORTADA
Enseñe la imagen de portada, proyéctela si tiene la posibilidad, y pregunte a sus estu-

diantes qué les sugiere la imagen, qué relación encuentran entre la fotografía y el tema
de la unidad. A continuación, anímelos a mirar los títulos de cada epígrafe y a establecer
hipótesis sobre los contenidos que verán en la unidad.
EL PLACER DE NO HACER NADA

 Valorar la importancia de nuestro tiempo libre.
 Expresar finalidad.
1. Esta actividad permite contextualizar el texto que van a leer posteriormente. Proponga
que comenten las preguntas en parejas.
2a. Divida la pizarra en dos columnas: “diversión” y “aburrimiento” y anímelos a decir
palabras asociadas a estos conceptos. Después remítalos al enunciado de esta actividad,
proponga que la realicen en parejas y que usen sus diccionarios si lo creen necesario.
2b. Permita a sus alumnos leer las preguntas antes de la lectura del texto. Deje tiempo
para que lean el artículo y las contesten de forma individual. Anímelos a comparar las
respuestas con sus compañeros antes de la puesta en común.
2c. Esta actividad permite focalizar la atención en algunas unidades léxicas del texto.
Proponga la actividad de manera individual pero deje tiempo para una comparación en
parejas antes de la puesta en común. Interésese por saber si este léxico es nuevo para
ellos.
Actividad extra: si quiere trabajar más en detalle el vocabulario del texto, pro-
ponga a sus alumnos que en grupos busquen otras unidades léxicas del texto
que sean nuevas o les resulten difíciles, y con ayuda del diccionario preparen
definiciones sencillas, siguiendo como modelo la actividad anterior. Asegúrese
durante la preparación que las definiciones son adecuadas. Después pida que
se las intercambien entre los grupos con el objetivo de buscar las palabras en el
texto. Puede dinamizar la actividad dando puntos por cada acierto.
3a y 3b. El objetivo es reflexionar sobre las estructuras para expresar finalidad. Ambas
actividades permiten sondear sus conocimientos previos sobre este contenido lingüís-
tico. En 3a comprobamos si conocen otros conectores de finalidad aparte de “para”. En
3b les invitamos a una reflexión sobre el contraste de uso cuando las oraciones de fina-
lidad van con infinitivo, subjuntivo o indicativo. Permita que lo comenten en parejas
antes de la corrección en grupo clase.
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Remítalos al cuadro gramatical y al apéndice gramatical de este contenido, permítales
que lo lean detenidamente y, si lo cree conveniente, haga los ejercicios que se proponen
en el apéndice.
4. Pregunte a sus alumnos qué hacen ellos al llegar a casa después de un largo día de
trabajo. Invítelos a leer los consejos que aparecen en esta actividad, y solvente cualquier
duda de comprensión. Pídales que individualmente piensen si están de acuerdo o no
con estos consejos y qué finalidad se persigue con cada uno. Lea con ellos el modelo de
lengua que aparece con el primer consejo y propóngales que elaboren sus comentarios a
modo de borrador. Disponga a los alumnos en parejas para intercambiar sus opiniones.
5a, b, c. Con esta secuencia de actividades focalizamos la atención en la entonación como
recurso expresivo. En 5a se proporciona una tarea de comprensión oral de los diálogos.
Permita comparar en parejas y la posibilidad de escucharlo dos veces antes de la correc-
ción. En 5b a través de una serie de preguntas los estudiantes reflexionan sobre la ento-
nación de las frases aisladas. En 5c se remite a los alumnos a la transcripción de los diá-
logos (pista 4, página 174) para que puedan practicarlos en parejas prestando atención a
la entonación. Anímelos a grabarse, de esta forma podrán analizarlo posteriormente. Si
los alumnos se sienten cómodos podrían representarlo delante de la clase y analizarlo
juntos.
6. Como cierre de epígrafe se propone esta actividad de interacción oral. Divida la clase
en pequeños grupos y pídales que cada uno elabore su listado. Posteriormente disponga
a todos los alumnos en un círculo y propóngales que ambos grupos lleguen a un con-
senso para determinar cuáles son los cinco mejores consejos, comente que cada grupo
debe justificar bien sus consejos para que sean seleccionados.
B. ATRÁPALO

 Invitar, hacer propuestas y sugerencias de tiempo libre, aceptarlas y rechazarlas.
 Valorar actividades de ocio y tiempo libre.
VÍDEO UNIDAD 2: Si dispone de los medios le recomendamos contextualizar el epí-
grafe con la explotación del anuncio publicitario completo de la empresa online Atrápalo.
Siga las instrucciones de la ficha de explotación correspondiente que puede encontrar al
final de esta guía, en la versión digital del libro o en el Aula ELEctrónica de SGEL.
1a. Si no ha utilizado el vídeo puede contextualizar el epígrafe con esta actividad. Escriba
en la pizarra la palabra “ATRÁPALO” y sondee qué significa. Si no lo dicen los estu-
diantes, comunícales que es el nombre de una empresa online, invítelos a comentar las
preguntas que aparecen en esta actividad. Después comente que van a escuchar un ex-
tracto de un anuncio de esta empresa para confirmar sus hipótesis. Deje que compraren
en parejas antes de la puesta en común.
2. Proponga esta actividad de interacción oral en parejas para sondear sus conocimientos
previos.
3a y 3b. Estas actividades nos permiten pre-enseñar léxico para facilitar la comprensión
posterior del texto.
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3c. Proponga la lectura de manera individual pero permita que elaboren los títulos en
parejas, haga una puesta en común ofreciendo además los títulos reales y decidan en
grupo clase qué títulos les han parecido los más originales.
3d. El objetivo es presentar diferentes formas de valorar actividades de tiempo libre. Lea
con los alumnos las valoraciones y pregunte si son positivas o negativas para comprobar
que las entienden. Después remítales al modelo de lengua e invíteles a comentar sus
opiniones sobre las actividades del texto usando estas expresiones.
4a y 4b. Estas actividades guían a la reflexión de estructuras para invitar, hacer propues-
tas y sugerencias de tiempo libre, aceptarlas y rechazarlas. Contextualice fijándose pre-
viamente en la imagen que acompaña la actividad 4a, pregunte qué relación creen que
tienen, pídales que ordenen las frases para continuar el diálogo que se inicia con la ima-
gen. Permita una comparación en parejas antes de la puesta en común. Después de la
actividad 4b remítales al cuadro de gramática para corregirse. Con el apéndice gramati-
cal podrán ampliar esta función comunicativa. Si considera que los alumnos necesitan
reforzar estas estructuras proponga realizar las actividades del apéndice.
5. Como cierre de epígrafe se propone esta actividad centrada en la comunicación. Si hay
posibilidad de utilizar internet en el aula, pida a cada alumno que busque actividades
interesantes para hacer el próximo fin de semana en páginas web de ocio. Si no dispone
de este recurso, lleve a clase guías de ocio actuales de la ciudad donde esté y repártalas
entre los alumnos. Déjeles tiempo para tomar notas de la actividad elegida y explíqueles
que el objetivo será convencer al mayor número de compañeros para hacer la actividad
elegida. Enséñeles el modelo de lengua e invite a que en parejas se propongan sus planes,
vaya cambiando las parejas hasta que todos hayan hablado con todos. En una puesta
común final pregunte si alguien ha conseguido convencer a algún compañero.
C. ¡LO NECESITO!

 Hablar de temas relacionados con la moda.
 Léxico de moda y concordancia de colores.
1a y 1b. Estas actividades de interacción oral permiten contextualizar el epígrafe. Des-
pués de la actividad 1a, interésese también por los barrios de sus alumnos preguntado
cuál es el estilo más característico de la gente de su barrio y si se sienten identificados
con él.
2a, b, c, d. Con esta secuencia se presta atención a unidades léxicas relacionadas con la
moda. En la actividad 2a solvente previamente las dudas de comprensión antes de la
interacción oral. Realice la actividad 2b en parejas y permita el uso del diccionario.
Escriba en la pizarra: “azul verdoso, verde botella”. Pregunte a sus alumnos si conocen otros
ejemplos donde los colores aparezcan en combinación con otro color o un adjetivo y
apúntelos en la pizarra. Remita a sus alumnos al cuadro ¡Fíjate! para explicar la concor-
dancia de colores.
Las actividades 2c y d permiten la memorización y uso del léxico presentado anterior-
mente.
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3a y 3b. Actividades para el desarrollo de la comprensión oral. Si tiene la opción de
proyectar un vídeo en clase puede visualizarlo en:
https://www.youtube.com/watch?v=y8cNJ4gPyd0
4a y 4b. Tarea final con la que se cierra el epígrafe. El objetivo es comentar noticias polé-
micas de actualidad relacionadas con el mundo de la moda. Los titulares de la actividad
4a les darán ideas del tipo de noticias que pueden buscar. Proponga que cada alumno
busque una noticia en la prensa online y posteriormente pídales que extraigan las ideas
principales. Ponga el siguiente esquema de lengua y haga hincapié en la entonación de
las frases:
 ¿Habéis oído lo de los clónicos anónimos? (Llamar la atención)
 Pues resulta que… (Resumir la noticia con nuestras palabras)
 ¡Es increíble que nos dejemos influenciar así por la globalización! (Comentario
personal).
Deles tiempo para que individualmente preparen sus presentaciones. Distribúyalos en
grupos de cuatro o cinco para compartir sus noticias e invite a los alumnos a opinar sobre
las noticias de sus compañeros entablando así una interacción oral. Finalmente haga una
puesta en común en la que cada alumno comente qué noticia le ha llamado más la aten-
ción y por qué.
D ¿EN ESCENARIO, PAPEL O PANTALLA?

 Léxico relacionado con el cine, teatro y literatura.
 Evocar una historia.
1a ,b, c, d. Esta secuencia permite focalizar la atención en unidades léxicas relacionadas
con el mundo del cine, teatro y literatura.
Actividad extra: para ayudar a la retención y memorización del léxico anterior,
puede proponer un bingo después de la actividad 1c. Recorte las palabras de la
tabla y métalas en una bolsa. Fotocopie los cartones de bingo y reparta uno por
alumno. Nomine a un estudiante como portavoz que será el encargado de ir
diciendo las primeras partes de las combinaciones léxicas según las vaya sa-
cando de la bolsa. Los demás deberán estar pendientes de marcar las casillas
que contengan la segunda parte de las combinaciones que escuchen. El primer
alumno que consiga marcar todas las casillas cantará BINGO. Puede repetir la
dinámica ofreciendo nuevos cartones a cada alumno y rotando el papel del por-
tavoz.
Destripar Aburrirse Precios Elenco de
Abrirse Percatarse de Tomas Puesta en
Personajes Robar horas al Una película de Una pieza
16
A
culto el final
lujo escena
teatral el telón
B
un detalle astronómicos
ingeniosos sueño
soberanamente falsas
C
el final el telón
ingeniosos soberanamente
un detalle sueño
D
astronómicos falsas
escena teatral
el final el telón
2a. Actividad para el desarrollo de la comprensión oral. Pregunte a sus alumnos qué
actrices españolas conocen, remítales a la imagen del libro compruebe si saben quién es.
Pregúnteles también por Mario Vargas Llosa. Si no tienen conocimientos previos, co-
mente brevemente algunos datos de ambos. Dígales que van a escuchar una entrevista
con Aitana Sánchez Gijón en la que comenta una obra de Mario Vargas Llosa. Permítales
leer las preguntas antes de escuchar la entrevista. Después de la primera escucha deje
que comparen en parejas, si lo considera necesario vuelva a reproducirlo antes de la
puesta en común.
Aitana Sánchez Gijón: actriz de cine, teatro y televisión hispano-italiana. Su carrera se vio
consolidada nacional e internacionalmente en la década de los noventa con trabajos como Boca a
Boca, Un paseo por las nubes, La camarera del Titanic entre otros. Fue nombrada presidenta de
la Academia de las Artes y Ciencias Cinematográficas de España en 1999.
Mario Vargas Llosa: escritor peruano que adquirió nacionalidad española en 1993. Considerado
uno de los más importantes novelistas y ensayistas contemporáneos, su obra ha cosechado nume-
rosos premios. En 2010 obtuvo el premio Nobel de Literatura.
2b y 2c. Con estas actividades se reflexiona sobre un tipo de género discursivo como son
los textos argumentativos, a través del desarrollo de la expresión escrita. Primero sondee
qué es un texto argumentativo, qué objetivo y características tiene. Remita a los alumnos
a la información del cuadro de la actividad 2b. Puede proponer la redacción del texto
como tarea individual fuera del aula y aprovechar el tiempo de la clase para hacer un
trabajo de corrección colaborativa. Recoja todos los textos, distribuya a los alumnos por
17
parejas y repártalos aleatoriamente, asegúrese de que no reciben los suyos. Pídales que
uno a uno los revisen atendiendo a los criterios de la actividad 2c y hagan sugerencias
de mejora en el margen de los textos. Vaya pasando por los grupos y supervisando el
trabajo de corrección. Una vez terminado, entregue a cada alumno su texto, deje tiempo
para que lean las sugerencias y comentarios y puedan solventar sus dudas en grupo
clase. Proponga que cada alumno vuelva a redactar el texto en casa. Este producto podrá
adjuntarse al portafolio del aprendiz.
3a, b, c. Secuencia para el desarrollo de la comprensión escrita. La actividad 3a sirve de
contextualización, la actividad 3b como primera tarea de comprensión general del texto
y la actividad 3c como segunda tarea de comprensión más en detalle. Esta tarea de com-
prensión sigue el formato de una de las actividades que se proponen en los exámenes
del DELE.
4. Como fin de epígrafe se propone esta actividad de interacción oral. Primero asegúrese
de que conocen el significado de los adjetivos, después remítalos al modelo de lengua
que se ofrece. Deje tiempo para que cada alumno piense y esboce sus ideas antes de la
interacción en parejas.
EN ACCIÓN
1. En esta sección se plantea una tarea de interacción oral relacionada con el tema de la
unidad que simula una de las tareas que se proponen en los exámenes DELE. Disponga
a los alumnos en parejas y déjeles un tiempo para leer la ficha de instrucciones y preparar
sus argumentos. Pídales que graben la conversación pues este producto podrá adjun-
tarse al portafolio del aprendiz.
En esta sección se propone al alumno revisar y reflexionar sobre los temas y contenidos
vistos en la unidad. Conviene que fomente la realización del diario dentro del horario
de clase, haga una puesta en común de forma que pueda recoger esta información que
le será muy útil para sus futuras planificaciones. Para el punto 3 pida a sus alumnos que
realicen un mapa conceptual siguiendo el formato ahí propuesto. Anímelos a buscar la
traducción en su lengua materna así como producir ejemplos personales que les ayuden
a recordarlas.
Valorar actividades de ocio Invitar, proponer, aceptar y re-
chazar
TIEMPO LIBRE
Léxico de cine, teatro y lite- Léxico de moda
ratura
18
UNIDAD 3: MUNDO LABORAL
Esta unidad propone diversos temas relacionados con el mundo laboral: se habla de pro-
fesiones raras, el éxito laboral, cómo hacer un currículum vítae, las relaciones con los
jefes y cómo conseguir la felicidad en el trabajo. Finaliza con la redacción de un informe
sobre aspectos del mundo laboral del país de los estudiantes.
PORTADA
Enseñe la imagen de la portada, proyéctela si tiene la posibilidad, y pregunte a sus estu-

A. PROFESIONES RARAS

 Léxico de profesiones raras.
 Partículas relativas.
1a. Explique a sus alumnos que van hablar de profesiones raras. Puede motivar la acti-
vidad haciendo mímica de una de ellas para que ellos adivinen de qué profesión se trata:
por ejemplo, limpiador de chicles puede ser fácil de representar. Si puede proyectar las
imágenes del libro, anímelos a observarlas y a comentar y describir las profesiones a las
que hacen referencia las fotos, si no, pídales que se fijen en las del libro.
1b. Comprensión lectora cuya tarea consiste en relacionar las cinco fotos con uno de los
ocho textos. Preenseñe las palabras halitosis y ser una burda tarea antes de la lectura pre-
guntando a sus estudiantes si saben qué significan y cediendo la oportunidad de expli-
carla al resto de la clase al alumno que conozca su significado.
1c. Anime a sus estudiantes a comentar cuáles de estas profesiones les parecen más raras
y cuáles les atraen más. Para reforzar el léxico de profesiones proponga que elijan una y
hagan mímica ahora ellos para que lo demás estudiantes la adivinen (puede ser alguna
de las del texto u otras profesiones extrañas que se les ocurra).
2a, 2b y 2c. Secuencia para trabajar el antes, durante y después de una comprensión au-
ditiva sobre la profesión de espía. Motívelos escribiendo en la pizarra la palabra ESPÍA
desordenada (APSIE) y animándoles a encontrar la palabra correcta. Después de escu-
char la noticia y comprobar sus hipótesis, pida que en grupos comenten aspectos positi-
vos de esta profesión. Concluya la actividad diciendo por ejemplo, a mí, espía me parece
una profesión en la que puedes conocer gente apasionante, ¿no creéis? Ponga énfasis en la
construcción del relativo con preposición y dé paso a la sección de gramática de la acti-
vidad 3a.
3a y 3b. Esta sección promueve el aprendizaje significativo de la gramática permitiendo
a los alumnos inferir los usos de las partículas relativas que deberán subrayar en el texto
anterior. La actividad 3b es una práctica formal que busca reforzar el aprendizaje de este
aspecto gramatical. Si lo considera necesario, proponga profundizar todo ello con las
páginas 142 y 143 del apéndice gramatical. Esta parte, dependiendo del tiempo de que
19
disponga, puede proponerla para trabajar en casa y fomentar de esta manera la autono-
mía de sus aprendices.
4. Actividad de cierre de epígrafe. Anime a su grupo a preparar el texto para ofertar
radiofónicamente una profesión rara. Si usted o alguno de sus estudiantes saben hacer
un podcast anímelos a grabarlo en este formato. Este trabajo podría adjuntarse al porta-
folio del estudiante.
B. LAS CLAVES DEL ÉXITO
En este epígrafe se trabajan:

 Expresiones de acuerdo y desacuerdo.
 Léxico acerca de cualidades en el trabajo.
 Consejos para hacer un currículum.
1a y 1b. Presentación de lenguaje para ampliar el conocimiento de fórmulas para mostrar
acuerdo y desacuerdo propias del nivel C1. Pregunte a sus estudiantes cuáles creen que
son las claves del éxito laboral. A continuación, pídales que realicen la actividad 1a y que
completen la tabla de 1b. Anímelos a expresar acuerdo o desacuerdo sobre las opiniones
anteriores usando las fórmulas de la tabla.
2a y 2b. Divida la clase en dos grupos. Escriba las fórmulas de la tabla de 1b en tiras de
papel y reparta un taco de ellas a cada grupo. Pida que lean el artículo de 2a y que elijan
las dos opiniones más relevantes. Explique que para argumentar su postura deberán ir
usando el vocabulario de las tiras de papel: ganará el equipo que antes se descarte de
todas las fórmulas. Tome nota de los errores y aciertos que cometan mientras exponen
sus opiniones para comentarlo al finalizar la actividad. Después, proponga la realización
de la actividad 2b para profundizar en el léxico del texto anterior.
3. Pregunte a sus estudiantes cuáles creen que son las cualidades que debe poseer un
trabajador para tener éxito. Escriba el listado en la pizarra. Presente el vocabulario de la
actividad 3 para ver si coincide con la lista anterior y promueva que comenten con qué
profesión relacionan cada una de las anteriores cualidades.
4a y 4b. Con estas actividades se persigue despertar la conciencia sociocultural y eviden-
ciar las diferencias a la hora de elaborar un currículum vítae en cada país. Anime a hablar
sobre el tema y a leer el texto de 4b para ver si la información coincide con sus opiniones.
Recuérdeles que pueden usar los exponentes de acuerdo o desacuerdo aprendidos.
5. Actividad de cierre de epígrafe con una expresión escrita de consejos para tener éxito
en una entrevista de trabajo. Si dispone de poco tiempo, proponga que los estudiantes
trabajen de forma colaborativa fuera del aula usando google drive para redactarlo y de
este modo, puede ganar tiempo en la clase para la exposición y discusión de los textos y
para su corrección.
C. CÓMO LLEVARSE BIEN CON EL JEFE
En este epígrafe veremos:

 La realización de una tarea DELE.
 Léxico del mundo laboral.
20
1. Motive la actividad preguntando a sus alumnos acerca de las ventajas que puede tener
el llevarse bien con un/a jefe/a. Escriba en la pizarra: Una buena relación con el jefe mejora…
Sus alumnos deberán ponerse de pie para ir completando la frase con sus ideas. Si al-
guno de ellos trabaja, permita que sus compañeros le pregunten qué tal relación tiene
con sus superiores. A continuación, pídales que completen la actividad del libro con
otras opiniones.
2a y 2b. Tarea DELE con prueba de selección múltiple. Para facilitar la realización de la
tarea es importante que los estudiantes hagan una primera lectura atendiendo al signi-
ficado del texto sin dar importancia a los huecos del mismo. En una segunda lectura
tendrán que completarlos. Fíjese muy bien en el léxico de las opciones pues es muy se-
guro que tenga que dar buenas explicaciones del significado de muchas de estas palabras
que, quizás, nadie conozca: refrenar, estandarte, maquinación, atañe, conlleva, redundar, tor-
narse o desafío. Corrija la actividad con la ayuda de todos y abra un debate para que ex-
presen su punto de vista sobre el texto.
3a y 3b. Actividad que focaliza la atención en el trabajo de unidades léxicas relacionadas
con el mundo laboral. Una vez que los alumnos hayan relacionado los elementos de las
dos columnas anímelos a buscar otras palabras que funcionan en combinación en el texto
y a presentárselas a los compañeros. Después, proponga que escriban las cuatro pregun-
tas de la actividad 3b. Ejemplifique la actividad preguntando: ¿Alguno de vosotros tiene
amigos del entorno laboral? Si alguien responde afirmativamente invítele a explicar por
qué.
Actividad extra: Para mecanizar el léxico aprendido, pida que cierren el libro y
divida la clase en dos grupos. Reparta un rotulador a un miembro de cada uno.
Diga una palabra de la columna de la derecha y los alumnos tendrán que correr
a escribir en la pizarra la continuación. Pasan el rotulador a otros compañeros.
Gana el equipo más rápido y que más aciertos tenga.
D. LA FELICIDAD EN EL TRABAJO
Los contenidos y temas de este epígrafe son:

 Léxico de condiciones laborales.
 Conectores del texto.
 Las generaciones y los happyshifters.
1 y 2. Cree interés por el tema preguntando a sus estudiantes qué es para ellos la felicidad
en el trabajo. Pídales que numeren las condiciones laborales según la importancia que
les concedan y que lo comenten con sus compañeros. Observe con ellos las coincidencias
que se hayan dado. Invite a leer el texto de la actividad 2 para que se fijen en los aspectos
anteriores que se mencionan.
3a y 3b. Actividad de reflexión sobre conectores del discurso. A partir de los presentados
en el texto se anima a los estudiantes a ampliar sus conocimientos sobre estos elementos
lingüísticos imprescindibles para mejorar la competencia discursiva del estudiante de
niveles avanzados y dar mayor cohesión a sus textos orales o escritos. En las páginas 144
y 145 se profundiza en este tema y se proponen actividades para reforzar el contenido.
21
Actividad extra: Divida la clase en pequeños grupos. Escriba en cartulinas co-
nectores de texto que quiera reforzar (encima, en concreto, a mi juicio…) y repár-
talas por los grupos. Coloque en la pizarra columnas con la función de estos
conectores, por ejemplo, de adición, de opinión, de aclaración… Los alumnos
deberán colocar sus fichas en la columna correspondiente. Ganará el equipo que
antes lo haga. Permita que sean ellos los que decidan si se ha hecho o no correc-
tamente.
4a y 4b. Pregunte a sus alumnos si saben a qué generación pertenecen. Divida la clase
en tríos. Pida que cada miembro lea uno solo de los textos y que después, con el libro
cerrado, cuente la información obtenida al resto de su grupo. Anímelos a hablar y opinar
sobre los temas de estas dos actividades y a añadir, si conocen, más información sobre
el tema.
4c y 4d. Comprensión auditiva e interacción oral sobre los happyshifters, término con el
que se conoce a jóvenes poco ambiciosos que buscan la plenitud en el trabajo como se
explica en el audio. Se trata de una actividad que sirve para la preparación del examen
DELE. Si desea más información sobre la evaluación de estos exámenes, puede entrar
en: http://dele.cervantes.es/informacion/guias/materiales/c1/guia_examen_dele_c1.pdf
Esta actividad coincide con el VÍDEO DE LA UNIDAD 3: si dispone de los medios le
recomendamos que lo proyecte y siga las instrucciones de la ficha de explotación corres-
pondiente que puede encontrar al final de esta guía, en la versión digital del libro o en
el Aula ELEctrónica de SGEL.
EN ACCIÓN
En esta sección se pide al alumno que elabore un informe sobre algunos temas propues-
tos sobre la realidad laboral de su país (actividad 5) siguiendo el modelo textual apor-
tado en la actividad 2. La actividad 1 sirve de motivación a la lectura del texto y la acti-
vidad 3 ayuda a reflexionar sobre las características de esta tipología textual: los infor-
mes. Recuerde a sus alumnos usar en la redacción de su informe los conectores de texto
vistos en el epígrafe anterior. Anime a realizar estas producciones escritas fuera del aula
y aprovechar el espacio de la clase para su exposición y corrección. Este texto final puede
adjuntarse como una nueva muestra al portafolio del aprendiz.
le será muy útil para sus futuras planificaciones. En el punto 3 pida a sus alumnos que
realicen un mapa conceptual siguiendo los temas que le proponemos. Anímelos a buscar
la traducción en su lengua materna así como producir ejemplos personales que les ayu-
den a recordarlas.
22
Léxico de profesio- MUNDO LABORAL Léxico del trabajo y
nes y cualidades en condiciones labo-
el trabajo. rales
Expresiones de Expresiones de
acuerdo o acuerdo o
desacuerdo. desacuerdo.
Conectores del
texto.
23
UNIDAD 4: EXPERIENCIA GASTRONÓMICA
Esta unidad permite tratar temas relacionados con la gastronomía y la alimentación
desde un punto de vista renovado y actual.
PORTADA
Remita a los alumnos a la portada de la unidad y pregunte qué les sugiere la imagen.
Anímelos a leer los títulos de los epígrafes y realizar hipótesis sobre su contenido.
A. TRADICIÓN O INNOVACIÓN

 Comparar la cocina tradicional con la de diseño.
 Estructuras comparativas.
1. Actividad de interacción oral que permite contextualizar el epígrafe.

2a y 2b. Actividad para el desarrollo de la comprensión escrita. Remita a los alumnos a
la imagen del texto, pregunte qué tipo de restaurante creen que es. La actividad 2a pro-
porciona la tarea de comprensión del texto, permita que lo comenten en parejas antes y
después de la lectura del texto.
3a y 3b. Actividades para el aprendizaje de colocaciones léxicas. La actividad 3a centra
la atención de los alumnos en colocaciones léxicas que han aparecido contextualizadas
en el texto anterior. Interésese por saber si ya las conocían y sugiérales que traten de
pensar cómo traducirlas en su lengua materna. 3b proporciona una actividad para favo-
recer el almacenamiento mental de este léxico a través de una interacción oral.
4. Comprensión oral. Permita leer las preguntas y comentarlas en parejas antes de la
escucha. Deje comparar en parejas y la posibilidad de una segunda escucha antes de la
puesta en común.
5a y 5b. El objetivo es reflexionar sobre las estructuras comparativas. Primero pida a los
alumnos que lean las opiniones de los oyentes y comenten en parejas si están o no de
acuerdo con ellas. Después centre la atención en la forma de las frases y pídales que
elijan qué partícula es la correcta en cada caso. Remítalos al cuadro de gramática para
corregirse.
Si considera que sus alumnos necesitan reforzar este contenido gramatical, remítalos al
apéndice gramatical en el que se amplían las explicaciones. Déjeles tiempo para leerlo y
solventar sus dudas en grupo clase. Para afianzar este contenido pueden realizar las ac-
tividades del apéndice.
Actividad extra: Proponga esta actividad lúdica de memoria después de la ac-
tividad 4 del apéndice para favorecer la retención de las locuciones idiomáticas.
Disponga a los alumnos en tríos, recorte las tarjetas que aparecen a continua-
ción, haga tantos juegos como grupos tenga. Ponga las tarjetas bocabajo y por
turnos pida que levanten dos tarjetas, si forman una locución idiomática se las
queda, si no vuelve a ponerlas bocabajo. Gana el alumno que consiga más tar-
jetas.
24
Estar borracho como una cuba
Ser más terco que una mula
Ser más listo que el hambre
Fumar como un carretero
Estar más claro que el agua
Estar como una cabra
Conocer algo como la palma de mi mano
Ser más viejo que Matusalén
6. Se propone esta actividad de interacción oral como cierre de epígrafe. Disponga a los
alumnos en dos grupos, un grupo tendrá la información del ALUMNO A y el otro del
ALUMNO B. Permita un tiempo para que cada uno haga una lluvia de ideas de argu-
mentos a favor de su postura y preparen de forma colaborativa un borrador. Después
forme parejas A/B para que entablen una conversación con el objetivo de convencer a su
compañero. Paséese por la clase y vaya tomando nota de los errores que considere más
destacables así como de los aspectos positivos a remarcar en una puesta en común pos-
terior.
B. A LA CARTA

 Comprender menús sofisticados.
 Vocabulario de alimentos y modos de elaboración de un plato.
1. A través de esta interacción oral se contextualiza el epígrafe. Fomente que los alumnos
justifiquen sus respuestas, para ello ponga usted un ejemplo personalizado respon-
diendo a una de las preguntas.
25
2a y 2b. La comprensión lectora sirve de excusa para presentar vocabulario de alimentos
y modos de elaboración de los platos. Con la actividad 2b se fomenta una interacción
oral en la que hacen un uso significativo del léxico trabajado.
3. Esta actividad invita a los alumnos a conocer mejor a sus compañeros a través de pre-
guntas relacionadas con los grupos y hábitos alimentarios. Deje que los alumnos lean las
preguntas y en parejas piensen en otras que les gustaría hacer a sus compañeros. Super-
víselas en el proceso de elaboración. Escriba en la pizarra el modelo de lengua que apa-
rece en el libro y pregunte a sus alumnos qué valor tiene “me” en esta frase. Escuche a
sus alumnos y remítalos al cuadro fíjate en el que se explica el dativo de interés o ético.
Pida a sus alumnos que le den más ejemplos con este uso para comprobar que lo han
entendido. Después ponga a los alumnos de pie y anímelos a hablar con todos sus com-
pañeros para hacer las preguntas con el objetivo de encontrar la persona con la que ten-
gan más en común.
4a, b, c. Se propone esta secuencia de integración de destrezas como cierre de epígrafe.
Pregunte a sus alumnos si conocen algún restaurante prestigioso español, si han estado,
interésese por conocer su experiencia. Centre la atención en las imágenes de la actividad
4a y deje que comenten lo que las fotos les sugieran. Invítelos a leer las opiniones y com-
pletar el cuadro de valoraciones. Esta actividad les permite prestar atención en coloca-
ciones léxicas para valorar. La actividad 4b se plantea para el desarrollo de la expresión
oral. Deje tiempo para que cada alumno piense en las preguntas y prepare su exposición.
Si los alumnos no conocen bien la ciudad en la que viven, proponga la posibilidad de
elegir alguno de otro lugar. Para motivar la escucha pida a los alumnos que presten
atención a sus compañeros para decidir cuál les ha llamado más la atención y por qué.
Finalmente proponga la actividad 4c para el desarrollo de la expresión escrita. Si sus
alumnos están interesados en el tema y para que la actividad sea más significativa, pro-
ponga la creación de un listado de sugerencias de restaurantes de la ciudad, si tiene la
posibilidad hágalo a través de alguna red social de uso entre sus alumnos.
C. URBANO Y SANO

 Comentar recetas de cocina.
 Léxico de cantidades.
1. Comprensión lectora que permite contextualizar el epígrafe.
2a. Con esta actividad se presta atención a unidades léxicas del texto anterior. Puede
proponer primero que los estudiantes con la misma columna comenten sus respuestas
antes de agruparles A/B.
3. Esta actividad fomenta la interacción oral. Sondee primero el significado de “ritmo
frenético”. Pregúnteles si ellos llevan un ritmo frenético en sus vidas y que piensen en
actividades que les ayuden a ralentizarlo. Muestre el modelo de lengua que aparece en
el libro y agrúpelos en parejas para realizar el intercambio comunicativo.
4a y 4b. El objetivo es el desarrollo de la comprensión escrita. La actividad 4a permite
contextualizar a través de una interacción oral. Antes de leer el texto remítalos a las imá-
genes y pregunte qué tipo de platos creen que son, cuál les parece más apetitoso. Invite
26
a la lectura para elegir el que más les guste. En la puesta en común anímeles a que justi-
fiquen sus respuestas.
5a y 5b. Estas actividades centran la atención en el vocabulario de cantidades. Primero
extrayéndolas del texto y agrupándolas por categorías y después ampliando el listado.
Actividad extra: puede proponer esta actividad para practicar el vocabulario
de cantidades. Ponga a los alumnos de pie en círculo, empiece usted poniendo
un ejemplo, para ello escoja una de las expresiones de cantidad vistas anterior-
mente y un ingrediente que vaya con ella, ej.: una cucharadita de sal. Dígalo en
voz alta, el alumno que esté a su derecha deberá repetir su frase y añadir la
misma con otro ingrediente, ej.: una cucharadita de sal y una cucharadita de azúcar.
Se continuará sucesivamente hasta que un alumno se olvide de algún ingre-
diente o diga uno que no pueda ser usado con esa expresión. Entonces su com-
pañero de la derecha pensará en otra expresión y se volverá a repetir la diná-
mica.
6. Tarea final con la que se cierra el epígrafe. Agrupe a los alumnos en parejas y pídales
que piensen en una receta que les ayude a cargar las pilas. Déjeles tiempo para su elabo-
ración, de forma que puedan consultar el léxico trabajado para incorporarlo en su escrito.
Proponga que cuelguen sus recetas por las paredes de la clase. Escriba en la pizarra la
palabra RECETA, y haga una lluvia de ideas de cómo puede ser una receta. Ej.: una receta
apetitosa… Remítalos a los adjetivos que aparecen en el libro y solvente las dudas de
comprensión. Luego invítelos a que se levanten y lean las recetas de sus compañeros con
el objetivo de hacer una votación posterior en función de los criterios propuestos en la
actividad. Pídales que justifiquen sus votos en la puesta en común. Recoja los textos y
repártalos de forma aleatoria entre las parejas evitando que les toque el suyo, proponga
que hagan sugerencias de mejora del texto en el margen, supervise este proceso de co-
rrección. Devuelva el texto a sus autores y anímelos a reescribirlo si es necesario. Este
producto podrá adjuntarse al portafolio del aprendiz.
D. COCINA CON ÉXITO
Este epígrafe promueve el desarrollo de las cinco destrezas: comprensión lectora y audi-
tiva, expresión oral y escrita e interacción oral.
1a, b, c, d. En esta secuencia se trabaja una comprensión lectora en sus tres fases: ANTES
(actividad 1a: escriba en la pizarra los títulos que aparecen en la actividad y sondee qué
tienen en común. Si algún alumno conoce alguno de estos programas anímelo a compar-
tirlo con sus compañeros), DURANTE (actividad 1b: lectura y realización de la tarea
propuesta) y DESPUÉS (actividad 1c: presta atención al significado de algunas palabras
y colocaciones del texto. La actividad 1d: interacción oral sobre el tema del texto).
2a. Actividad para el desarrollo de la comprensión oral. Esta actividad además le permite
practicar un formato de tarea DELE. Remita a sus alumnos a la imagen y pregunte si
conocen a Jordi Cruz, si no, solo sondee lo que les sugiera la imagen. Permítales leer las
afirmaciones antes de escuchar la entrevista. Proponga una segunda escucha si lo cree
necesario.
2b. Esta actividad permite el desarrollo de la expresión escrita y oral. Durante la fase de
preparación anime a sus alumnos a documentarse sobre el chef elegido en internet para
27
poder elaborar sus presentaciones. Puede proponer esta fase fuera del aula. Supervise
los escritos antes de la puesta en común. Como objetivo de escucha comunique a sus
alumnos que al final votaremos al mejor chef entre los presentados. Sugiera la posibili-
dad de grabarse pues esta actividad podrá adjuntarse al portafolio del aprendiz.
VÍDEO UNIDAD 4: Este visionado sirve de complemento como cierre de epígrafe. Des-
pués de hablar de programas de cocina y en concreto MasterChef, se propone este vídeo
correspondiente a un extracto relacionado con dicho programa. Siga las instrucciones de
la ficha de explotación correspondiente que puede encontrar al final de esta guía, en la
versión digital del libro o en el Aula ELEctrónica de SGEL.
EN ACCIÓN
1a, b, c. En esta sección se plantea una tarea de interacción oral. Pregunte a sus alumnos
cuál es la mejor cocina del mundo, las imágenes del libro les pueden servir como inspi-
ración, aunque acepte cualquier otra propuesta. Distribúyales por parejas según afinida-
des, asegúrese de que cada pareja ha elegido una cocina diferente. Explique que van a
participar en un debate para decidir cuál es la mejor cocina del mundo. Deje tiempo de
preparación de sus argumentos, para lo que podrán documentarse previamente. Antes
de comenzar el debate sondee los conocimientos previos de los alumnos respecto a re-
cursos para debatir en un contexto informal según la intención (presentar una opinión,
pedir acuerdo, interrumpir, aclarar…), luego remítalos al cuadro de recursos para deba-
tes y déjeles tiempo para que los incorporen en sus argumentos. Una vez concluido el
debate pregúnteles con cuál de todas se quedan.
Esta sección propone al alumno revisar los temas y contenidos vistos en la unidad. Es
conveniente fomentar la realización del diario dentro del horario de clase e incluso de
forma colaborativa, especialmente a la hora de reflexionar sobre el vocabulario apren-
dido, ya que esta unidad contiene una importante carga léxica.
Para el punto 3 pida a sus alumnos que revisen la unidad y recojan el léxico que consi-
deren más importante, hágales ver que muchas veces las palabras aparecen en combina-
ción con otras, por lo que deben registrarlas en bloque y no de forma aislada. Ponga
algunos ejemplos usted mismo sacados de la unidad. Después permítales poner en co-
mún sus listados en parejas. Para favorecer la recogida del léxico y mejorar su retención,
pídales que en las mismas parejas traten de organizarlo de forma que se reflejen las re-
laciones entre sí. Ej.: valoraciones de un restaurante: una experiencia insuperable/inolvida-
ble/sublime…
Actividad extra: como ayuda a la retención de colocaciones léxicas vistas en
esta unidad. Pida a cada alumno que busque en su mapa conceptual ejemplos
de colocaciones del tipo NOMBRE+ADJETIVO y que sustituyan los adjetivos
por otros más frecuentes y simples. Ej.: una experiencia sublime – una experiencia
buena; precios astronómicos- precios altos… En grupos cada alumno dice una colo-
cación sencilla para que sus compañeros adivinen la colocación más compleja.
Puede dinamizar esta actividad dando puntos por colocación correcta.
28
UNIDAD 5: ALTERNATIVAS AMBIENTALES
En esta unidad se empieza despertando el interés por la naturaleza hablando de rarezas
del mundo animal, para después ampliar el tema a problemas medioambientales actua-
les y a opciones diferentes de vida que tienen un menor impacto en nuestro entorno. Se
terminará la unidad hablando de formas de mejorar el planeta.
PORTADA
Pregunte a sus estudiantes qué palabras relacionadas con el título les sugiere la portada.
Anímeles a que hagan suposiciones sobre los contenidos de los títulos de los epígrafes
que verán en la unidad.
A. CURIOSIDADES DE LA NATURALEZA
El contenido que se trabaja en este epígrafe es léxico relacionado con el mundo animal.
1. Antes de empezar esta actividad, escriba en la pizarra Mi animal favorito y dígales que
tienen que hacerle máximo diez preguntas para averiguarlo, pero usted solo puede res-
ponder sí o no, es decir, no pueden hacerle preguntas tipo ¿Dónde vive? sino ¿Vive en la
selva? Luego, en parejas, descubren cuál es el animal preferido de su compañero.
A continuación, escriba en la pizarra Animales en peligro de extinción y pídales que expli-
quen qué significa y si conocen el nombre de alguno que lo esté. Comprueban si coinci-
den los que han dicho con los dibujos de la actividad de la página 50. En parejas, ponen
los nombres a los animales de la actividad y comentan las razones por las que creen que
están en peligro de extinción. Si ve que el tema les motiva, puede distribuir los diferentes
animales para que busquen las causas reales por las que están en peligro de extinción
como deberes y se las expliquen a sus compañeros al día siguiente.
2. Pregunte quién sabe mucho sobre animales y fauna y, una vez que lo hayan comen-
tado, dígales que van a hacer una actividad para comprobarlo. Si tiene un grupo ani-
mado o quiere animarlo, puede plantear la actividad 2 a modo de concurso en grupos
de tres personas. No pueden responder antes de que usted haya leído la pregunta y para
ello, el equipo que sepa la respuesta debe hacer un sonido como el de los pulsadores de
televisión. Cada equipo elegirá un nombre que usted escribirá en la pizarra. Si la res-
puesta es correcta, anote dos puntos y si es incorrecta, menos uno. De esta forma, la
actividad es mucho más lúdica y, además, se trabaja la comprensión auditiva. Si hubiera
un empate, los propios estudiantes deberían escribir una o dos preguntas relacionadas
con el título del epígrafe para desempatar.
3a y 3b. Una vez hecho el concurso, pídales que lean el test y clasifiquen el vocabulario
en la actividad 3a. En parejas, comprueban sus respuestas y para ampliar vocabulario,
eligen una columna de la actividad 3b y buscan el significado de las palabras que no
conozcan para, posteriormente, explicárselas a su compañero.
Actividad extra: Si considera que deben reforzar el vocabulario aprendido en
el epígrafe, siente a dos o tres estudiantes de espaldas a la pizarra y dígales que
usted va a escribir en la pizarra una palabra que han visto hasta ese momento
29
y sus compañeros deben explicar esa palabra. Lo que hace divertida esta activi-
dad es que lo explican todos los equipos a la vez y gana el equipo que diga la
palabra antes. Escriba tantas palabras como miembros haya en el equipo.
4. Escriba Animales muy humanos en la pizarra y pídales que comenten en tríos a qué
creen que se refiere: lenguaje, comportamientos, emociones, etc. y den ejemplos con ani-
males concretos.
Pídales que individualmente hagan la actividad 4 y antes de corregir, deje que argumen-
ten los animales que hayan elegido con un compañero. En grupo, corrija y pregunte si
les ha sorprendido algo.
5. Si dispone de los medios necesarios, proyecte los primeros tres minutos del siguiente
vídeo sobre especies amenazas en la Península Ibérica de la Fundación General CSIC:
https://www.youtube.com/watch?v=kLlUZVT-nvw&nohtml5=False
Si no puede, lleve la imagen de un animal que está en peligro de extinción, el lince ibé-
rico, y dígales que lean la campaña que hace una persona en Facebook para protegerlo.
Después, pídales que piensen o busquen un animal de su país que también lo esté y
creen una campaña similar haciendo una descripción de sus características, así como de
las causas por las que está en peligro.
B. GUERREROS DEL MEDIO AMBIENTE
Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son combinaciones léxicas relacionadas
con problemas medioambientales y nexos causales.
1. Escriba en la pizarra el título del epígrafe y pídales que en parejas comenten de qué
creen que trata. Luego, haga una puesta en común y escriba o mencione alguno de los
nombres que aparecen en la actividad 1b y pregúnteles contra qué pueden luchar.
Explíqueles que van a realizar una tarea DELE que consiste en leer un artículo sobre el
tema en el aparecen seis huecos y deben completarlo con los enunciados del ejercicio 1c,
pero teniendo en cuenta que sobran dos. Antes de corregirlo, pídales que comenten en
parejas qué enunciados han elegido y si son diferentes, deben explicar al compañero sus
razones. Después, permita que busquen las soluciones en el Apéndice.
2. Dé un poco de tiempo para que subrayen los problemas que menciona el artículo y
comenten cuáles les preocupan más.
En las actividades 2b y 2c se trabajan las combinaciones léxicas relacionadas con el tema
que van a necesitar para hacer la tarea final del epígrafe. Para dinamizar, puede repartir
las actividades, es decir, la mitad de la clase (grupo A) realiza la actividad 2b y la otra
mitad (grupo B), la 2c. Después, forme parejas AB para que expliquen las combinaciones
de palabras. Por ejemplo: “-¿Sabes cómo se dice empezar un fuego a propósito?” “-No,
¿cómo?” “-Provocar un incendio”.
Actividad extra. Una vez trabajado el léxico, si cuenta con los medios necesa-
rios, proyecte el siguiente vídeo simulado en el que Greenpeace alerta de cómo
podrían afectarnos el deshielo del Ártico y el cambio climático en España.
http://www.greenpeace.org/espana/es/Multimedia/Videos1/Espana-hacia-un-
clima-extremo/
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Pídales que anoten los problemas medioambientales que aparecen usando el vocabula-
rio aprendido (subida del nivel del mar, calentamiento global, aumento de las tempera-
turas, catástrofes naturales, cambios en ciclos hidrológicos) y lo comparen con un com-
pañero.
3. Realice la actividad 3 de la página 54 y dígales que se fijen en las diferentes formas de
expresar causa y comenten en parejas los matices que expresan.
Si tras monitorizar la actividad anterior, considera que deben profundizar o reforzar un
poco más en este contenido gramatical, puede remitirles a la ampliación de la página 147
y hacer el ejercicio extra de la página 148 en el que unen dos oraciones usando diferentes
nexos causales para explicar un problema medioambiental.
4. Esta actividad es una práctica oral en la que los estudiantes hablan sobre lo que preo-
cupa más en su país relacionado con la ecología, así como las causas. En consecuencia,
permite aplicar lo aprendido a lo largo del epígrafe de un modo más significativo.
C. VIDAS ALTERNATIVAS
Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son: expresar sentimientos y cómo cam-
bia la intención del hablante cuando se pone como sujeto o como complemento experi-
mentador.
1. Para contextualizar puede usar la propuesta de explotación del vídeo que encontrará
al final de esta guía, en el Aula ELEctrónica de SGEL y visionarlo desde el canal de SGEL
en YouTube: SGEL ELE para extranjeros. Es una alternativa a los ejercicios 1 y 2 de la
página 54 del libro. El apoyo visual le permite tanto contextualizar como entender qué
inconvenientes tiene la ciudad, qué tipo de persona se plantea irse y el concepto de ecoal-
dea.
No obstante, si no tiene los medios necesarios, escriba las palabras urbe, urbano/a, urbanita
y urbanizable en la pizarra y pídales que en parejas comenten las diferencias entre ellas y
en qué contexto se podrían utilizar. Después, comenten en grupo quién se considera ur-
banita y si alguno estaría dispuesto a dejar la ciudad para vivir en una aldea o si vive en
una aldea, mudarse a una gran urbe.
Escriba en la pizarra Ecoaldea y en parejas, pídales que escriban una posible definición.
Luego, remítales a la definición del círculo de la página 54 y comenten si era lo que se
imaginaban.
2. Comente que van a escuchar una entrevista que realiza una periodista a un miembro
de una ecoaldea. Pídales que lean oraciones antes de anotar si son verdaderas (V) o falsas
(F). Después de escuchar una vez, permita que comparen sus respuestas antes de escu-
char por segunda vez. Si algún alumno no estuviera de acuerdo con la respuesta, puede
remitirles a la transcripción de la página 177.
3. Comente que van a leer opiniones de un foro sobre la vida en una ecoaldea y deben
elegir aquellas con las que se sientan más identificados para comentar por qué con su
compañero. Una vez hablado de ello, pídales que clasifiquen las expresiones que apare-
cen marcadas según expresen alegría, enfado, tristeza o miedo.
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Corríjalo y si no se lo preguntan, pídales que se fijen en qué estructura de las resaltadas
no se construye como el verbo gustar. La respuesta es “No sentís impotencia”. Dígales
que se fijen en el cuadro gramatical de la página 5 en el que se explica que muchos de
estos verbos pueden funcionar como sujetos experimentadores o como complementos
experimentadores. Si quiere ampliar el tema puede sugerirles que consulten las páginas
148, 149 y 150. Puede pedirles que hagan los ejercicios 2 y 3 de la página 150.
Actividad extra. Si lo desea, puede hacer esta actividad para que los estudiantes
reflexionen sobre los matices que expresa el hablante cuando decide hablar
como sujeto experimentador o complemento experimentador. Pídales que en
parejas comenten qué diferencia ven entre estos pares de frases.
1. En una discusión de pareja, ¿con cuál muestras una actitud más dialogante?
a) Me siento mal cuando me dejas sin coche en esta aldea.
b) Me sienta mal que me dejes sin coche en esta aldea.
2. ¿En qué frase quieres resaltar que la gente debería ser más respetuosa?
a) Me agobio cuando la gente está muy cerca en el metro.
b) Me agobia que la gente esté muy cerca en el metro
3. ¿Quién está más harto de los políticos?
a) Me enfado pensando en los recortes a los agricultores.
b) Me enfada que sufran recortes los agricultores.
Soluciones: 1-a; 2-b y 3-b.
4. Pida que escriban un mensaje para el foro, usando estas estructuras, en el que expresen
sus sentimientos respecto a mudarse a una ecoaldea. Pueden ayudarse de la ampliación
gramatical de las páginas 149 y 150. El resto del grupo escuchará con atención y decidirá
si la persona es reacia a este tipo de vida alternativa o no.
Por último, pregúnteles si conocen otros tipos de vida alternativa y si se plantearían pro-
barlos.
D. CAMBIAR EL MUNDO
Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son las destrezas de comprensión audi-
tiva y comprensión lectora haciendo hincapié en la coherencia y cohesión de un texto.
1. Escriba en la pizarra el título del epígrafe y pida a sus estudiantes que en tríos durante
tres minutos piensen cómo y quién puede cambiar el mundo. Escriba en la pizarra
Charla TED y pregunte al grupo si saben qué es. Si no lo supieran, explique que son
charlas que dan prestigiosos investigadores de todo el mundo sobre sus hallazgos y que
el acrónimo se refiere a Tecnología, Educación y Diseño.
Comente que van a escuchar una conferencia sobre un descubrimiento. La tarea 1a de
comprensión auditiva tipo DELE consiste en elegir la opción correcta pero deben tener
en cuenta que suele haber distractores. Si cuenta con los medios para ello, puede buscar
la charla “Cosechando el futuro” de Gabriel Salazar en YouTube y visionarla desde el
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minuto 06:51 hasta el 12:20. Permita que la escuchen dos veces y si hubiera dudas, pue-
den ver la transcripción de la página 177.
Pídales que en parejas hagan la actividad 1b y piensen en otras ideas que requieran poca
inversión y mejoren la vida de la gente.
2. Si entre las ideas mencionadas no surge change.org, explique que consiste en iniciati-
vas de particulares que dirigen una petición a una entidad oficial con el fin de mejorar o
acabar con una situación de abuso. Se necesita que mucha gente la firme y para ello se
difunde por la red.
Haga la actividad 2. Esta tarea es similar a la tarea 5 de comprensión lectora del examen
DELE C1 en la que debe identificar las estructuras y el léxico apropiados para un texto.
El objetivo es familiarizar al estudiante con este tipo de pruebas así como mejorar su
gramática y vocabulario.
3. Si prefiere puede realizar esta actividad dando cada una de las colocaciones léxicas a
un estudiante diferente para que la busque y después la explique al resto. Quien la en-
cuentre antes, gana un punto. Ante un empate, el resto de compañeros buscarán una
combinación de palabras y se la definirán. El más rápido, gana.
4. Este ejercicio 4a es necesario hacerlo individualmente, ya que hacemos reflexionar al
alumno sobre los elementos que dan cohesión y coherencia a un texto, algo necesario
para aprender a escribir. Adáptese a los diferentes ritmos y a los que terminen antes,
pídales que hagan la actividad 4b.
EN ACCIÓN
En este apartado se fomenta la expresión escrita tal y como se realizaría en una situación
comunicativa real.
Primero pida a sus estudiantes que comenten las opiniones del ejercicio 1 en grupo. En
la actividad 2 ponen en práctica lo que han reflexionado sobre cohesión y coherencia a
la hora de escribir un texto y deben usar todo lo aprendido a lo largo de la unidad, es
decir, expresar causas y emociones, léxico relacionado con problemas medioambienta-
les, y marcadores del discurso.
En esta sección se revisan los temas y contenidos vistos en la unidad. Si dispone de

tiempo, fomente la realización del diario dentro del horario de la clase. Si no, hágalo
como tarea.
Como le sugerimos en la primera unidad, acostumbre a su grupo a recoger el léxico de
las clases atendiendo a sus posibles combinaciones. Quizá podrían crean tarjetas en pla-
taformas como Quizlet, es libre de utilizar y también está disponible como una aplica-
ción para iPhone. Es posible utilizar las tarjetas de memoria flash existentes sin crear un
perfil, pero si desea copiar y editar las existentes, o crear sus propios sistemas de tarjetas,
es necesario crear un perfil gratuito. También es posible añadir voz a una serie de tarjetas
de memoria flash, y cargar un juego de tarjetas desde un documento de Word.
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UNIDAD 6: EDUCACIÓN
Esta unidad aborda el tema de la educación. Partiendo del propio concepto de educa-
ción, se habla de estilos educativos y propuestas alternativas e innovadoras de aprendi-
zaje. Además, la unidad muestra otras temáticas como son la neurociencia y los super-
héroes, que si bien guardan una conexión con el tema general, aportan variedad a la
unidad para poder satisfacer así la diversidad de gustos e intereses.
PORTADA
Invite a sus alumnos a buscar conexión entre la imagen de la portada y el título de la

unidad. Después lea los títulos de cada epígrafe y fomente una lluvia de ideas del con-
tenido que sus alumnos creen que se va a tratar en cada uno de ellos.
A. EQUIPAJE DE MANO

 Hablar de estilos de educación.
 Preguntar por recuerdos. Exponentes para hablar de recuerdos.
 Oraciones consecutivas.
1. Esta actividad permite contextualizar el epígrafe. Centre la atención en las imágenes
del libro, sondee qué tienen en común y qué tienen de diferente. Anímelos a imaginarse
qué tipo de enseñanza se imparte en cada una, con qué país las asocian y que justifiquen
sus respuestas. Interésese por saber con cuál de estos estilos de escuela se sienten más
identificados.
2a, b, c. Esta secuencia invita a evocar recuerdos sobre la escuela de una manera multi-
sensorial. Además, la actividad nos permite descubrir qué sentidos predominan a la hora
de almacenar nuestros recuerdos. La actividad 2a proporciona una interacción oral a
través de unos cuestionarios. Remítalos al cuadro ¡Fíjate! en el que se ofrecen estructuras
para expresar que se recuerda algo. Pídales que las usen a la hora de responder a las
preguntas del cuestionario.
Adviértales de que vayan tomando nota de las respuestas de sus compañeros pues las
necesitarán después. La actividad 2b sirve para categorizar las preguntas de los cuestio-
narios en función del sentido al que hacen referencia. Con esta información y volviendo
a las notas que tomaron, podrán determinar qué sentido predomina en los recuerdos de
sus compañeros.
3a y b. Actividad para el desarrollo de la comprensión escrita que se trabaja en sus tres
fases: ANTES (actividad 3a): para contextualizar pregunte qué entienden por EDUCAR
y deje que expongan sus propias ideas en grupo clase, DURANTE: la primera tarea de
comprensión implica completar los aforismos con las colocaciones. Permita primero sol-
ventar dudas de comprensión de las colocaciones en grupo clase. Luego deje que las
coloquen y comparen en parejas antes de la corrección. Proponga otra lectura del texto
con el objetivo de elegir sus tres aforismos favoritos. En una comparación en parejas pida
que justifiquen sus elecciones para convencer a su compañero. DESPUÉS (actividad 3b):
proponga redactar en parejas dos aforismos nuevos para añadir a la lista. Déjeles tiempo
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para elaborarlos y haga una puesta en común en clase. Pregúnteles cuál les ha gustado
más.
4a. Esta actividad ayuda a la reflexión gramatical sobre el uso de los conectores conse-
cutivos. Se propone a los alumnos completar unas frases consecutivas, lo cual permite
sondear sus conocimientos previos sobre este contenido lingüístico. Remítalos al cuadro
de gramática para corregirse, asimismo pídales que completen las frases que aparecen
en el cuadro gramatical para reflexionar sobre los tiempos verbales que acompañan a los
conectores.
Vaya al apéndice gramatical para ampliar las explicaciones. Deje tiempo para que lo lean
y solvente las dudas que puedan surgir. Si considera que sus alumnos necesitan reforzar
este contenido lingüístico, proponga que realicen las actividades que aparecen en el
apéndice gramatical (página 151-152).
4b. Esta actividad permite la práctica de los conectores consecutivos retomando el texto
trabajado anteriormente.
B. LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

 Expresar preferencias.
 Léxico relacionado con la educación.
VÍDEO UNIDAD 6: Si dispone de los medios, le recomendamos contextualizar el epí-
grafe con la explotación audiovisual de un extracto del documental “La educación prohi-
bida”, del cual se ha tomado el título de este epígrafe. Siga las instrucciones de la ficha
de explotación correspondiente que puede encontrar al final de esta guía, en la versión
digital del libro o en el Aula ELEctrónica de SGEL.
1. Si no ha utilizado el vídeo puede contextualizar el epígrafe con esta actividad de com-
prensión oral. Primero informe a sus alumnos de que van a escuchar un extracto de una
película documental titulada “La educación prohibida”, a partir del título invíteles a hacer
hipótesis de su contenido. Si no tienen conocimientos previos de este documental, expli-
que brevemente de qué trata. Permita leer las preguntas antes de la escucha, deje que
comparen en parejas y ofrezca una segunda escucha si lo necesitan.
La educación prohibida es una película documental independiente de Argentina estrenada en
el año 2012. La película documenta experiencias educativas no convencionales en países de Amé-
rica Latina y España.
2a y b. Actividad de comprensión escrita. La actividad 2a permite sondear sus conoci-
mientos previos. La actividad 2b ofrece una tarea de comprensión. Permita que observen
primero el diagrama antes de la lectura del texto. Después, deje que comparen en parejas
antes de la puesta en común.
2c. Esta actividad permite presentar y reflexionar sobre el significado de algunas unida-
des léxicas relacionadas con la educación. Invíteles a que lean la lista y solvente las dudas
de comprensión. Dé tiempo para que vuelvan a leer los textos con el objetivo de relacio-
nar el léxico con los métodos. Remítalos al modelo de lengua del libro y agrúpelos en
parejas para intercambiar sus opiniones.
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2d y e. Estas actividades fomentan la interacción oral. Muestre a los alumnos los modelos
de lengua como ejemplo para motivar su interacción. La actividad 2e invita a revisar
estructuras para expresar preferencias, por lo que es importante que remita a sus alum-
nos al cuadro Fíjate antes del intercambio comunicativo.
3a y b. Actividad de comprensión oral. Contextualice preguntando si guardan algún
recuerdo especial por algún profesor de su infancia, en caso afirmativo, anímelos a co-
mentarlo en grupo clase. Presente a César Bona como un maestro español de primaria.,
permítales leer las preguntas de comprensión antes de escuchar la conversación. Des-
pués déjeles comparar en parejas y la posibilidad de volver a escucharlo si lo cree con-
veniente. Si tiene la opción de proyectar un vídeo en clase puede visualizar esta entre-
vista (hasta el minuto 01:33) en: https://www.youtube.com/watch?v=Z5y7Spg1cUM&in-
dex=1&list=PLe8SqAdGjYGJ9VvnCQD_NIAr9Y_CZvjZj
4a y b. Como cierre de epígrafe se propone esta actividad de exposición oral. Contextua-
lice la actividad diciendo que un gran porcentaje de niños no sienten interés por la es-
cuela y eso repercute en su educación, por ello necesitamos nuevas ideas educativas que
motiven más a los alumnos. Pídales su colaboración para presentar una propuesta inno-
vadora en parejas. Propóngales investigar en internet y preparar una exposición oral
para presentarla en clase. Remítalos a los ejemplos que se ofrecen en el libro para darles
ideas, pueden elegir una de ellas u otra que ellos ya conozcan. Supervise sus presenta-
ciones durante el proceso. En la fase de exposición, comente a los alumnos que deben
tomar nota de las propuestas de sus compañeros siguiendo la ficha que aparece en la
actividad 4b del libro. Al final propicie una votación a la más interesante.
C. LOS ENIGMAS DEL CEREBRO
Este epígrafe promueve el desarrollo de destrezas integradas: comprensión oral y escrita

así como la interacción oral sobre el tema del cerebro con relación al aprendizaje.
1a y b. Para contextualizar el epígrafe se proponen estas actividades de interacción oral.
2a, b, c, d. Esta secuencia trabaja una comprensión lectora en sus tres fases: ANTES (ac-
tividad 2a): a través de una interacción oral se sondean los conocimientos previos de los
alumnos respecto al tema del texto, DURANTE (actividad 2b): el objetivo de lectura es
relacionar las afirmaciones que han comentado previamente con el fragmento adecuado
del texto. Permita comparar en parejas antes de la puesta en común. Interésese por saber
si el texto coincide con sus propias opiniones y si les ha sorprendido algo, DESPUÉS
(actividad 2c): se propone esta actividad de foco en el léxico. Escriba en la pizarra las
palabras en negrita que aparecen en el libro y pídales que las localicen en el texto para
entender su significado. Distribúyalos en parejas para que busquen la palabra que no
tiene el mismo significado en cada caso. Anímeles a hacer uso del diccionario si lo nece-
sitan. La actividad 2d se propone para hacer un uso significativo y personalizado del
léxico anterior a través de una interacción oral.
Actividad extra: para profundizar en el léxico del texto. Escriba en la pizarra a
modo de columna las siguientes palabras: carga, talento, conexiones, solucio-
nes, pensamientos, coeficiente, habilidades y razonamiento. En las mismas pa-
rejas anteriores pídales que vuelvan a leer el texto y busquen con qué palabras
aparecen en combinación. Para dinamizar la actividad dígales que cuando una
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pareja encuentre alguna debe ir a la pizarra y escribirla, la pareja que más con-
siga será la ganadora. Después anímelos a comentar el significado de estas uni-
dades léxicas.
Solución: carga genética, talento creativo, conexiones cerebrales, soluciones innovado-
ras, pensamientos profundos / obsesivos, coeficiente intelectual, habilidades cognitivas,
razonamiento lógico.
3a. Actividad para el desarrollo de la comprensión oral. Comente que van a escuchar
un extracto de un programa de televisión que se llama “Los enigmas del cerebro”, invíte-
los a comentar qué tipo de programa creen que es, si suelen verlos, si les interesan y
por qué. Permítales leer las frases del libro antes de la escucha. Si tiene la opción de
proyectar un vídeo en clase, puede visualizarlo (del minuto 01:23 al 04:09) en:
https://www.youtube.com/watch?v=-rC2uzf4ov4&list=PLDB17F694E03C74C9&in-
dex=11
3b. Como cierre de epígrafe se propone esta actividad de interacción oral. Para motivar
la actividad coménteles que vamos a crear un documento de consejos para potenciar la
memoria y el aprendizaje en diferentes etapas de la vida, algo fundamental para cual-
quier estudiante de idiomas. Forme tríos y pídales que elaboren diez consejos. Paséese
por los grupos y asegúrese de que están bien redactados, fomente la autocorrección
siempre que pueda. Haga una puesta en común para comentar en qué consejos coinciden
y tomar nota de aquellos que no tengan, de forma que al final todos tendrán el mismo
listado. Anímelos a compartir este documento en alguna red social de la escuela.
D. SUPERHÉROES DE CARNE Y HUESO

 Hablar de talentos extraordinarios.
 Marcadores condicionales.
1a y b. Interacción oral y comprensión escrita que proporciona un contexto para una

reflexión gramatical posterior. Pida a los alumnos que individualmente lean las pregun-
tas de 1a, anímelos a buscar imágenes de sus superhéroes favoritos para enseñárselos a
sus compañeros. La actividad 1b proporciona la tarea de comprensión del texto.
2. Esta actividad ayuda a reflexionar sobre el uso de algunos marcadores condicionales.
Permita que realicen la actividad individualmente y que comparen en parejas. Antes de
corregir la actividad invíteles a leer el cuadro de gramática y déjeles tiempo para volver
a comentar sus respuestas en parejas. Remítalos al apéndice gramatical donde podrán
ampliar las explicaciones gramaticales. Deles tiempo para leerlo y solventar las dudas
que les puedan surgir. Es recomendable hacer los ejercicios del apéndice para reforzar
el uso de los marcadores condicionales.
3. Esta actividad se propone como cierre de epígrafe. Pida a sus alumnos que cierren sus
ojos y que se imaginen a sí mismos como un superhéroe, qué talento tienen y cómo pue-
den ayudar al mundo. Déjeles tiempo para tomar notas y dé la opción de ponerse algún
sobrenombre e incluso hacer algún dibujo ilustrándolo. Después remítalos al modelo de
lengua del libro y dígales que tendrán que debatir para defenderse como superhéroe, al
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final solo puede haber uno, por lo que tendrán que llegar a un acuerdo sobre quién es el
mejor.
EN ACCIÓN
1a. Esta actividad tiene dos objetivos: por un lado la reflexión sobre el uso de los signos
de puntuación, y por otro el desarrollo de destrezas: la lectura comprensiva de un texto
y la expresión escrita. Primero contextualice el texto comentando que van a leer un frag-
mento de un cuento de Helen Buckley titulado “El niño pequeño”. Permita la lectura in-
dividual y posteriormente en parejas comenten de qué trata y qué mensaje quiere trans-
mitir. Haga una puesta en común, anímeles a que justifiquen sus opiniones. Después
dígales, si no lo han detectado aún, que el texto carece de signos de puntuación, remíta-
los al cuadro del libro con información sobre este contenido lingüístico y pídales que en
las mismas parejas traten de añadir los signos de puntuación que consideren oportunos.
Si tiene la posibilidad, proyecte el texto a través de la versión digital del manual. Pida a
un alumno que salga a la pizarra y marque los signos de puntuación, invite a los demás
compañeros a comentar si están de acuerdo o no y a proponer otras alternativas. En una
segunda fase de esta actividad, comente que el cuento está incompleto, invítelos a que
con sus parejas escriban un posible final. Durante el proceso vaya supervisando sus es-
critos, fomentando la autocorrección. Haga una puesta en común en la que cada pareja
leerá en voz alta su final. Para fomentar la escucha activa, dígales que presten atención
pues luego se leerá el original y cada uno deberá determinar qué versión es la más pare-
cida. Si tiene la posibilidad de proyectar un vídeo, puede encontrar una versión audio-
visual en https://www.youtube.com/watch?v=2NjQAnMzols
Final original: “El niño miró la flor de la pizarra y la comparó con las que él había pintado. Le
gustaban más las suyas, pero guardó silencio. Volteó la hoja y dibujó una flor roja con un tallo
verde.
Otro día la maestra dijo: “¡Hoy vamos a modelar con plastilina!”, “¡Qué bien!”, pensó el pequeño.
Le gustaba la plastilina y podía hacer muchas cosas con ella: víboras, hombres de nieve, ratones,
carros, camiones. Empezó a estirar y amasar su bola de plastilina. Pero, al momento, la maestra
interrumpió: “¡Esperen, aún no es tiempo de comenzar! Vamos a hacer un plato”. “¡Qué bien!”,
pensó el pequeño. Le gustaba modelar platos y empezó a hacerlos de todas formas y tamaños.
Entonces la maestra le detuvo de nuevo: “¡Esperen, yo les enseñaré cómo!”. Y les mostró cómo
hacer un plato hondo. El pequeño miró el plato que había hecho la maestra, y luego los que él había
modelado. Le gustaban más los suyos pero no dijo nada. Sólo modeló otra vez la plastilina e hizo
un plato hondo, como la maestra había indicado.
Muy pronto el pequeño aprendió a esperar a que le dijeran qué y cómo debía trabajar, y a hacer
cosas iguales a las de la maestra. No volvió a hacer nada por sí solo.”
1b. Se propone esta actividad como cierre de unidad cuyo objetivo es el desarrollo de la
expresión oral. Además, sirve de entrenamiento de una de las pruebas para la prepara-
ción del examen DELE nivel C1. Sería conveniente dedicar un tiempo en el aula para
introducir la actividad y permitir en parejas que hagan una lluvia de ideas de los temas
principales y secundarios tratados en la unidad, así como un esquema del orden de los
contenidos. En esta fase fomentamos el trabajo cooperativo donde el profesor puede dar
soporte y guía a los alumnos que más lo necesiten. Después pida a cada alumno que, con
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ese borrador inicial, redacte su presentación de manera individual fuera del aula. Asi-
mismo, anime a los estudiantes a ensayar sus presentaciones. Dedique una segunda se-
sión para la exposición de sus presentaciones. Anímelos a grabarse pues este producto
podrá adjuntarse al portafolio del aprendiz.
Para incentivar la escucha activa, nomine a algunos estudiantes que vayan tomando nota
de las exposiciones de sus compañeros atendiendo a los siguientes aspectos: coherencia
(discurso claro y bien estructurado, haciendo un uso controlado de conectores), fluidez
(se expresa con fluidez y espontaneidad, reformula lo que quiere decir sin interrumpir
totalmente el discurso, matiza y produce un discurso largo y complejo, su acento no
dificulta la comprensión ni afecta a su fluidez.), corrección (buen control gramatical, co-
mete pocos errores gramaticales) y alcance (tiene un repertorio lingüístico amplio, mues-
tra un buen dominio del vocabulario y las expresiones coloquiales). Vaya rotando este
rol para que todos participen. Fomente al final una puesta en común en la que los alum-
nos destaquen los puntos positivos de las presentaciones de sus compañeros y se den
sugerencias para mejorarlas.
le será muy útil para sus futuras planificaciones.
Anime a sus alumnos a revisar la unidad y recoger el léxico que consideren más impor-
tante. Recuérdeles que muchas palabras van en combinación con otras, por lo que deben
registrarlas en bloque y no de forma aislada. Pídales que organicen este léxico en forma
de mapas conceptuales, puede mostrar el ejemplo que aparece en el diario de la unidad
1 como modelo. Invítelos a escribir las traducciones a su lengua materna, así como ejem-
plos personalizados que los ayuden a recordarlas. Deje que los alumnos compartan en
parejas sus mapas conceptuales, de forma que podrán tomar ideas y ampliar los suyos
propios.
Actividad extra: para la revisión del léxico trabajado en la unidad. Pida a sus
alumnos que en parejas seleccionen de sus mapas conceptuales las doce unida-
des léxicas más relevantes y que elaboren una nube de palabras (remítales a la
página 53 del libro como modelo de nube). Luego deje que se intercambien las
nubes entre las parejas para que descubran las doce unidades léxicas. Puede
incentivar la actividad premiando a la pareja que lo haga en el menor tiempo y
dando puntos por unidades léxicas encontradas. Al final analice cuáles se repi-
ten más en las diferentes nubes.
39
UNIDAD 7: PAISAJES URBANOS
En esta unidad se aborda el tema de la vivienda y la influencia que tiene en nuestras
vidas la decoración de nuestro entorno, tanto de interiores como de nuestro barrio. Ade-
más, se les darán herramientas para poder solucionar problemas en la vivienda.
PORTADA
Anímeles a que hagan suposiciones sobre los títulos de los epígrafes que verán en la
unidad.
Si disponen de móviles con cámara, pida a sus alumnos un par de días antes de ver esta
unidad que hagan fotos de paisajes urbanos de la ciudad en la que están estudiando
español. Estas instantáneas las usarán al final del epígrafe A.
A. EDIFICIOS DEL FUTURO
En este epígrafe los estudiantes van a:

 Hablar de proyectos arquitectónicos y comentar tanto su viabilidad como prefe-
rencias respecto a los mismos.
 Aprender nuevos matices de uso de las partículas temporales.
1. Actividad extra: Víctor Enrich es un artista y fotógrafo catalán. Busque en internet

alguna de sus fotos sobre Edificios imposibles y descríbasela en detalle a su grupo sin en-
señársela, ellos tendrán que dibujarla. Una vez dibujada, si cuenta con un proyector,
muestre la foto descrita y pregunte si vivirían en un edificio así. De no contar con los
medios necesarios en clase, descargue usted previamente la foto en su móvil.
Escriba en la pizarra La ciudad sin límites y pida que comenten en parejas durante dos
minutos qué creen que es y dónde está. Luego, dígales que observen la imagen de la
página 70 para comprobar cómo en realidad será e intenten describirla.
Realice las actividades 1a, 1b y 1c en las que se hace una comprensión lectora para en-
tender este proyecto arquitectónico y se profundiza en el vocabulario.
2. Comente que el artículo está extraído de un periódico digital y los lectores han dejado
sus comentarios sobre este proyecto en la actividad 2. Anime a que los lean y, en parejas,
hablen sobre con quién coinciden más.
Remita a sus alumnos al cuadro gramatical sobre partículas temporales de la página 71
y una vez leído, pida que realicen la actividad 2b de forma individual en la que a partir
del espacio metalingüístico creado, deben reflexionar sobre los matices expresados al
usar las diferentes partículas temporales.
Pida que completen la actividad 2c y cambie a sus estudiantes de sitio con el objetivo de
que compartan sus opiniones con un compañero diferente. Anímeles a que imaginen
qué características tendrán los edificios del futuro.
3. Si cuenta con los medios necesarios, proyecte por separado las imágenes de los edifi-
cios de La casa danzante de Praga, La torre Agbar en Barcelona y Calle Caminito en el barrio
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de La Boca en Buenos Aires y pregunte si saben dónde están y si no lo saben, en qué
ciudad podrían estar. Luego, comprueban mirando las fotos de la página 72.
Haga la actividad 3 en la que los estudiantes opinan sobre los diferentes tipos de arqui-
tectura.
4. El objetivo de esta actividad es que el alumno investigue para hacer una presentación
al grupo sobre un edificio interesante. La idea de que sea de su ciudad es para que se
implique más, pero si el estudiante sugiere de otro país o ciudad, permita que elija lo
que le motive más.
La preparación de la presentación puede realizarla dentro del aula o fuera dependiendo
del tiempo del que disponga, así como de los medios a su alcance (wifi, ordenadores,
teléfonos inteligentes,…).
Actividad extra: describen a un compañero la foto que hayan sacado de un pai-
saje de la ciudad, como se les había solicitado al trabajar con la portada. El com-
pañero intentará adivinar el barrio en el que ha sido tomada la fotografía y si es
un edificio emblemático de dicha urbe, el nombre del mismo.
Para una mayor profundización del uso de las partículas temporales, le recomendamos
que use el apéndice gramatical. Pida a sus estudiantes que en casa lean con atención las
páginas 154 y 155 para poder realizar las actividades extras que aparecen. De esta ma-
nera, optimizará el tiempo de clase.
Estas actividades extra no están relacionadas con el tema de la unidad con el fin de que
pueda usarlas en otro momento para revisar, o bien, adaptarlas a otro tema que quiera
incluir (aprendizaje de español, relaciones,…).
B. INTERVENCIONES URBANAS
En este epígrafe los estudiantes:

 Van a plantearse el arte urbano como vehículo para mejorar la vida de un barrio.
 Aprenderán a usar los adjetivos para distinguir un objeto o para hacer aprecia-
ciones subjetivas del mismo valiéndose de su posición.
1. Escriba Intervenciones urbanas y pregunte qué creen que es. Si cuenta con los medios
necesarios, proyecte fotos de arte urbano y pida a sus estudiantes que en parejas den su
opinión sobre las mismas. Si no, dígales que abran el libro por la página 72 y opinen
sobre las dos intervenciones que aparecen.
Realizan la actividad 1a individualmente, pero permita que comparen sus respuestas y

comenten en parejas su opinión al respecto. A continuación, comente que van a leer el
artículo Muros que alegran la vista. Pregunte qué punto de vista creen que tomará el autor,
a favor o en contra del arte urbano.
Estas actividades de prelectura permiten obtener más provecho de la información que el

texto le ofrece y asimismo facilita la comprensión. El objetivo que se persigue es acti-
var conocimientos previos, determinando las propias expectativas sobre el contenido del
texto, generando preguntas y haciendo hipótesis en respuesta a estas; también, es im-
portante tomar conciencia del objetivo de la lectura.
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La prelectura hace que el alumno tenga una motivación y un objetivo real para la lec-
tura, más allá de la voluntad de aprender la L2, como lo que nos hace leer un texto en
nuestra lengua materna.
Pase a la lectura en la actividad 1b. En la enseñanza de lenguas, se distinguen dos tipos

de lectura: la lectura extensiva y la lectura intensiva. En este caso, se trata de lectura ex-
tensiva que consiste en leer textos completos con el fin de comprender su sentido gene-
ral.
En la fase de poslectura 1c los estudiantes se servirán de esos conocimientos nuevos o

activados para pensar en otras ideas que ayuden a mejorar un entorno degradado.
2. En esta actividad ponemos la atención en la forma con el objetivo de que el apren-

diente vea los matices que expresa la posición del adjetivo. Primero, pida que hagan la
actividad 2a sin buscar en el artículo y comparen sus respuestas con el compañero.
No obstante, para realizar la actividad 2b permita que busquen en el texto las combina-
ciones que cambian de significado al variar la posición del adjetivo, ya que esta lectura
intensiva consiste en leer prestando atención especial al significado de las palabras y a
su contexto.
A partir de la respuesta de la actividad 2b, puede notar que crea cierta inquietud en
sus estudiantes el que varíe tanto el significado por la posición del adjetivo. En ese
caso, le recomendamos que profundice con las actividades del apéndice gramatical de
las páginas 156 y 157 en las que se detallan los casos en que la posición del adjetivo
cambia el significado.
3. Si cuenta con proyector y acceso a internet, le recomendamos que use la explotación

del vídeo que encontrará al final de esta guía, en el Aula ELEctrónica de SGEL antes de
hacer la actividad de comprensión auditiva 3a. Este vídeo permite visualizar una inter-
vención del colectivo madrileño Boa Mistura en México. De esta forma, las imágenes
les ayudarán a entender qué es una intervención urbana y los cambios que provoca en
una comunidad.
La comprensión auditiva es una destreza en la que el estudiante se sirve de su conoci-

miento del mundo y del contexto discursivo específico para predecir, formular hipótesis
e inferir. Cuanto mejor conoce al hablante y el tema, más fácil le resulta entender. Por
consiguiente, si no puede proyectar el vídeo, contextualice muy bien la situación: entre-
vista de radio realizada por una periodista (mujer) a un miembro (hombre) de este co-
lectivo de artistas, qué hacen, etcétera.
Una vez contextualizado pida que lean con atención tanto las frases como las opciones
e, incluso, que hagan una predicción en parejas. Es importante este trabajo previo porque
se trabaja con una entrevista real, con la dificultad que conlleva, para evitar la artificia-
lidad de las grabaciones.
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Realice una primera escucha y permita que comparen sus respuestas antes de escuchar
una segunda vez.
Tras leer, ver y escuchar sobre la labor social que realizan estos artistas, probablemente
hasta los estudiantes más reacios a este tipo de arte quieran saber más sobre el tema. Por
ello, plantee que sean ellos quienes investiguen sobre un artista conocido internacional-
mente: Banksy.
Primero, sonsaque para ver qué saben de su persona: seudónimo de artista británico
conocido internacionalmente cuya identidad se desconoce. Su obra es transgresora y
provocadora, se encuentra en los muros de ciudades de todo el mundo. En 2016, se inau-
guró el Modern Contemporary Museum de Amsterdam con su obra y la de Warhol.
Si cuenta con los medios necesarios, entre en su página web http://banksy.co.uk/ y pro-
yecte alguna imagen famosa para que den una posible interpretación. Si no, pídales que
abran el libro por la página 74 y comenten las dos obras que aparecen en 3b.
Por último, realice la actividad 3c. Pida a sus estudiantes que elijan una de sus obras y
la describan en detalle como si fueran críticos de arte. Luego, hacen la presentación de
la misma ante la clase.
Actividad extra: Haga un concurso para encontrar la mejor intervención urbana
en su ciudad. Pida a sus alumnos que estén atentos cuando paseen y tomen
fotografías de arte urbano. Puede crear un grupo en alguna red social como
Instagram y subir las fotos para votar por la mejor intervención urbana.
C. PROBLEMAS EN LA VIVIENDA
En este epígrafe el estudiante:

 Aprenderá vocabulario relacionado con averías.
 Será capaz de escribir una carta de requerimiento en un registro formal para so-
lucionar un problema.
 Podrá expresar resignación, esperanza o alivio.
1. Comience la clase contando a sus estudiantes que usted tiene un problema en casa y
no sabe cómo solucionarlo. Por ejemplo, tiene unos vecinos muy ruidosos y no puede
dormir. Es importante que se meta en el papel para que ellos se impliquen para ayudarle
a buscar una solución.
Después, sonsaque al grupo qué otros problemas en la vivienda conocen. Pida a sus
alumnos que en parejas hagan las actividades 1a y 1b para ampliar el vocabulario y co-
menten sus experiencias al respecto.
2. Haga una copia de la actividad 2 y reparta los titulares en tríos. Cada persona tendrá
solo dos titulares que leerá al resto. Previamente, si no conocen el vocabulario, usarán
sus diccionarios para poder explicar el significado a sus compañeros.
Luego tendrán que relacionar los titulares con las expresiones del ejercicio 1b. Por úl-
timo, comentarán qué problemas de los mencionados existen en su país.
43
3. Explique que en la actividad 3a van a leer una conversación informal entre vecinos
usando una aplicación telefónica. Deben decir cuál es el problema.
Una vez corregida esta actividad, pida que se fijen en los recursos para expresar resig-
nación, esperanza y alivio que aparecen en la conversación para hacer la actividad 3b.
Remita a sus estudiantes al apéndice de la página 157 para ampliar las expresiones.
4. Diga a sus estudiantes que van a preparar una dramatización sobre un problema de
la actividad 1. Primero, deben elegir el problema y formar grupos. Luego, explique que
deben tener en cuenta todos los puntos de 4b porque se votará la interpretación más
natural.
Sugiera que hagan un ensayo usando la grabadora de voz o el vídeo para prestar aten-
ción a la entonación y al lenguaje corporal. Como ellos probablemente no sabrán qué
entonación es la correcta, asesore a cada grupo cuando sea necesario.
Si son reacios a grabarse, especifique que solo será para el ensayo. Además, para romper
el hielo, puede pedir que algún alumno le dé un regalo y usted muestra diferentes emo-
ciones con la misma expresión “Me encanta” ayudándose de aspectos prosódicos y de los
gestos. Los aprendientes deben decir cuándo muestra entusiasmo, ironía, enfado, etc.
Haga una breve reflexión con ellos sobre el hecho de que la entonación nos permite ver
la intención del hablante y que la percepción de esos matices viene reforzada por los
gestos. Verse les ayudará a tomar conciencia de qué deben modificar.
Después de interpretar sus diálogos y votar, sería motivador que se les diera un premio
simbólico (medallas, chocolatinas, etc.) a los ganadores.
5. Pregunte al grupo qué harían si los problemas representados persisten para que plan-
teen soluciones. Si no dicen escribir una carta, dígalo usted y pida que en parejas comen-
ten cómo empezarían la carta, qué partes tendría y cómo se despedirían. Después, com-
prueban si sus respuestas coinciden con el modelo de carta de requerimiento de la pá-
gina 76.
Para el desarrollo de la expresión escrita es tan importante leer como escribir. A través
de esta lectura, el estudiante recibe un modelo debidamente contextualizado. Asimismo,
se fija en la organización del texto, estilo, registro, léxico, etc.
6. Realice la actividad 6a para ampliar el léxico de averías y 6b para que sea más signifi-
cativo al hablar de alguna anécdota de sus vidas.
Actividad extra: dado que aparece mucho vocabulario nuevo, puede realizar
una actividad lúdica para ayudar a recordarlo. Haga tres grupos, un estudiante
de cada grupo, se sentará de espaldas a la pizarra. Explique a sus estudiantes
que va a escribir un problema en la pizarra y el alumno sentado de espaldas
tendrá que adivinar cuál es. Sus compañeros le darán consejos para solucionar
el problema, pero no podrán definirlo. Por ejemplo, si usted escribe Gotea un
grifo, su grupo le dirá: Yo que tú, llamaría al fontanero; Si no pudieras dormir, podrías
poner un trapo en el lavabo, etc.
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7. La escritura es una destreza lingüística en la que se pierde información porque no
cuenta con los recursos empleados en la comunicación oral: el ritmo, las pausas, la ento-
nación, la intensidad y el timbre de voz, los gestos, las expresiones faciales, etc. Todo ello
hace que mientras en la expresión oral se acepta la diversidad, en la escrita se tiende a la
unificación con normas estrictas, especialmente en los textos formales.
Decida dónde hacer esta actividad dependiendo de su objetivo. Si sus alumnos no han
escrito cartas en un registro formal, pida que escriban la carta durante la clase. Así podrá
guiarlos. Citando a Daniel Cassany:
Los alumnos mejoran su escritura si se les corrige durante el proceso de composición, antes de dar
el producto textual por acabado. La corrección inmediata permite al docente pedir aclaraciones del
texto, el alumno pregunta lo que no entiende de las sugerencias del primero. Ambos pueden cer-
ciorarse de que se han entendido.
Si por el contrario, prefiere que lo hagan en casa, es importante que les dé algunas pau-
tas. Recuerde que en el proceso de escritura hay diferentes etapas:
 a quién se escribe y por qué;

 organización de las ideas de la forma más clara posible;
 redacción de un borrador;
 revisión, reestructuración y corrección;
 redacción definitiva.
Puede analizar el cuadro de criterios de evaluación de un texto formal de la actividad 2c

de la página 26 con ellos, o si ya han hecho ese epígrafe, remita a sus estudiantes al
mismo como recordatorio.
Primero, debe corregir el contenido de la carta y después, la forma. No solo debe corregir
los errores, sino marcar los aciertos. También pueden corregirse entre compañeros. Si
quiere ampliar información sobre el tema, le recomendamos la lectura de Reparar la es-
critura de Daniel Cassany.
Actividad extra: Visionado del corto “Inquilinos” de Jaume Balagueró, director
catalán conocido por sus filmes de terror y suspense. Pinche en este enlace para
verlo: https://www.youtube.com/watch?v=CIXJ3WuxLDU
En este corto se cuenta una historia de suspense a partir de una avería para la
que el técnico no tendrá solución. Aparece mucho vocabulario visto en el epí-
grafe y los estudiantes podrían dar ideas para solucionar el problema.
D. DISEÑO DE INTERIORES
En este epígrafe los aprendientes serán capaces de describir la decoración de una estan-
cia en detalle y comentar la importancia del diseño en su día a día.
1. Comience con imágenes de diferentes ambientes. Si cuenta con los medios necesarios,
proyecte habitaciones de diferentes estilos. Si no, puede llevar alguna revista de decora-
ción. Los estudiantes tendrán que relacionar la imagen con los adjetivos de la actividad
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1 de la página 77. Pida que en tríos comenten qué tipo de decoración les gusta más para
su vivienda y sus razones.
2. Comente que van a escuchar a una periodista especializada en arquitectura hablando
sobre hacia dónde va el diseño en la actualidad.
En este tipo de actividad de comprensión auditiva, similar a la tarea 1 de DELE, el estu-
diante debe comprender los puntos principales y extraer datos específicos de un texto.
Aparecen doce opciones para completar los huecos, de las cuales cinco son distractores.
Por tanto, requiere una fase previa a la escucha en la que el alumno debe pensar qué
palabras necesita: un adjetivo plural, un verbo, un sustantivo, etc. Después, ponga el
audio y pida que la primera vez se centren en las ideas principales. Permita que compa-
ren en parejas antes de escuchar por segunda vez. En esta última, pida que se centren en
completar los huecos, es decir, buscar una palabra con un significado similar a la que
menciona la periodista. Por último, corrija en grupo.
3. Si quiere activar un poco a sus estudiantes, puede colocar las frases sueltas de esta
actividad fuera de la clase para hacer una competición por equipos. Explique que ganará
el equipo que termine antes, siempre y cuando, haya sido preciso.
Divida la clase en dos o tres quipos dependiendo del número de estudiantes. Una per-
sona del equipo permanecerá dentro de la clase para escribir lo que le dicten. El resto del
equipo se dividirá para buscar y memorizar una frase, o el mayor número de palabras
que pueda, e irá corriendo a dictársela al compañero que está en la clase. La carrera ter-
mina cuando un equipo haya dictado todas las frases.
Después, pida que comenten en parejas con qué frases están de acuerdo y por qué.
4. Realice la actividad 4a para ampliar vocabulario y la 4b para afianzarlo con un juego
en el que dibujan las palabras aprendidas. La información recibida de forma visual se
almacena de forma más efectiva y duradera que la información leída o escuchada.
5. Antes de hacer esta actividad, si cuenta con proyector y acceso a internet, puede pro-
yectar imágenes de estancias antes y después de ser decoradas, o incluso, algún frag-
mento de un programa televisivo en el que se redecora una habitación. Después, diga
que comenten en parejas qué harían en su casa si el dinero no fuera un problema.
Actividad extra: Con esta actividad, podemos asociar las palabras a una imagen
emocional. Para hablar de su casa ideal, primero escriba en la pizarra la suya
usando el siguiente modelo.
Mi casa ideal
¿Dónde estaría? Cerca de un bosque de eucaliptos, pero a pocos minutos del mar,
así que los colores serían verde y azul, haría calor, pero no mucho… Es importante
describirlo usando colores, olores, sensación térmica.
¿Cómo sería? Materiales cálidos, muebles rústicos, pero suaves.
¿Cómo me sentiría? Relajado, pero activo porque pasearía por el bosque cada
mañana después de desayunar…
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Reparta un pósit con un número por detrás a cada estudiante y pida que escriban lo que
les gustaría a ellos individualmente e imaginando qué harían, sensaciones, etc. Dé sufi-
ciente tiempo para esta fase, ya que nuestra memoria funciona por asociación de ideas.
Luego, pegue por la clase los pósits y explique que deben leer todos y escribir en su
cuaderno el número que está detrás del pósit y el nombre de la persona a la que creen
que pertenece y por qué. Cuando hayan terminado, ponga en común en grupo para con-
firmar sus hipótesis.
EN ACCIÓN
En este apartado se trabajan las destrezas de comprensión lectora y expresión oral inte-
gradas como en la prueba 4 del examen DELE C1. La dificultad de esta tarea reside en
que el alumno debe comprender la información fundamental y relevante de un texto
escrito extenso y complejo y presentarla en forma de monólogo en un registro formal.
Dispone de tres a cinco minutos para hacer la presentación y cuenta con veinte minutos
de preparación.
En este caso, el texto es la presentación del libro La vida secreta de los edificios escrito por
el arquitecto Edward Hollis lo que permite al estudiante usar el léxico aprendido a lo
largo de la unidad.
A muchos alumnos esta tarea les genera inquietud, dado que no es algo que hacen en su
vida diaria. Le recomendamos que mande la tarea de preparación para casa insistiendo
en que lo hagan en veinte minutos.
Si ve que les crea demasiada ansiedad hacer la presentación ante la clase, una opción
sería formar parejas en las que un estudiante hace de candidato y otro de examinador.
Así todos estarían hablando a la vez y mitigaría el miedo. Por su parte, los compañeros
con el rol de examinadores escucharían con atención para dar una valoración holística.
Mientras, usted tomaría notas para hacer la valoración analítica. En el caso de que sea
difícil monitorizar a todos a la vez o que usted prefiera hacer una valoración privada,
puede pedirles que usen sus móviles para hacer una grabación de voz y se la manden al
correo para poder dar recomendaciones personalizadas.

como tarea.
Una herramienta interesante para crear diagramas de conceptos o mapas conceptuales
en el ordenador es Popplet. Es recomendable que insista en que organicen el vocabulario
de las diferentes unidades, ya sea usando apps o un cuaderno, pero que se convierta en
un hábito en su aprendizaje.
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UNIDAD 8: GEOGRAFÍAS Y VIAJES
Esta unidad propone diversos temas relacionados con geografía (léxico y concurso de
saberes) y viajes (grandes destinos, problemas asociados al turismo masivo, literatura de
viajes). Finaliza con un concurso de relatos cuyo lema es: “el mejor viaje de mi vida”.
PORTADA
Enseñe la imagen de la portada, proyéctela si tiene la posibilidad, y pregunte a sus estu-

A. GEOGRAFÍAS
Los contenidos de este epígrafe son:

 Corregir una información, pedir u ofrecer confirmación a partir de un cues-
tionario de geografía.
 Léxico de geografía.
1a y 1b. Escriba en la pizarra el nombre de cuatro lugares que usted haya visitado en la
vida y anime a sus estudiantes a adivinar por qué los ha elegido (por ejemplo, por ser el
lugar al que más veces ha ido de vacaciones, el sitio más frío, en el que ha sentido claus-
trofobia o vértigo, el más idílico o el que el gustaría visitar alguna vez). Usted solo podrá
responder SÍ o NO a las preguntas que le hagan. Forme parejas para realizar el cuestio-
nario de la actividad 1a. Para que se presten mayor atención pídales que intenten encon-
trar elementos en común entre ambos compañeros. Promueva que comenten con el resto
de la clase la información más interesante que hayan compartido. Tome nota de errores
y aciertos de la interacción oral para exponerlos al finalizar la actividad.
2a y 2b. Pregunte a sus alumnos si les gusta la geografía y si se sienten fuertes en este
tema. Forme tríos y proponga participar en un concurso geográfico: dé dos minutos para
pensar en las respuestas (si dispone de medios, para motivarlo, busque algún cronóme-
tro online y proyéctelo en la pizarra). Lance una pregunta y anote las respuestas de cada
grupo. La puntuación final se hará tras la audición y ganará el trío con más respuestas
acertadas. Ponga el audio e invítelos a fijarse no solo en las respuestas correctas, sino
también en las explicaciones que se dan en él.
2c. Llame la atención sobre la entonación escuchada en el audio y refuerce la pronuncia-
ción repitiendo de forma un poco exagerada las frases propuestas. Proponga comentar
tras cada una de ellas cómo ha sido la entonación, los gestos empleados y la intención
comunicativa y pase a la lectura del cuadro gramatical. En la página 158 encontrará una
ampliación del tema y en la 159 se proponen dos actividades para reforzar el conoci-
miento de este contenido que sus alumnos pueden realizar fuera del aula.
2d. Divida la clase en dos grupos. Un miembro de cada uno deberá leer una frase y el
resto, reaccionar con una entonación exagerada. El objetivo es reforzar lo aprendido en
el cuadro de gramática. Pásese por los grupos y ayude a corregir todos los aspectos de
pronunciación que considere necesarios: fonética, entonación y acentuación de la frase.
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3a y 3b. Actividades cuyo objetivo es focalizar la atención en léxico de geografía y clima.
Los estudiantes deben relacionar los elementos de las dos columnas para tomar concien-
cia de la importancia de mecanizar unidades léxicas y no, palabras aisladas (Ej.: la desem-
bocadura de un río). Motive la interacción oral proporcionando un ejemplo personalizado
sobre algún lugar interesante que visitar en su región, por ejemplo: Si alguien visitara mi
región le diría que no se pierda la desembocadura del río Ebro, ¡es espectacular!, en ella… etc.
4. Divida la clase en tríos (los mismos de la actividad 2a) y proponga el diseño de este
concurso de geografía en el que ellos prepararán las preguntas con opción múltiple de
respuesta para el resto. Si en la clase dispone de ordenador y conexión wifi, le animamos
a trabajar con la aplicación Kahoot, muy fácil de usar y altamente motivadora. Para pre-
parar sus preguntas y respuestas los grupos deben entrar en: https://getkahoot.com. El
concurso se hará respondiendo con sus teléfonos móviles, para lo cual deben entrar en:
https://kahoot.it introduciendo el código generado anteriormente y eligiendo el nickname
con el que competirán.
B. GRANDES ESCAPADAS
Este epígrafe presenta:

 Destinos exóticos.
 Las perífrasis verbales.
1a, 1b y 1c. Secuencia de actividades para desarrollar la comprensión lectora. La activi-
dad 1a corresponde a la etapa de prelectura y su objetivo es motivar el tema con una
interacción oral sobre preferencias en vacaciones. Preséntelo ejemplificando con sus gus-
tos personales para animar a los estudiantes a hablar de los suyos. Plantee la lectura de
los textos para buscar las preferencias de sus compañeros y, mientras hablan de ello,
anote errores para su posterior corrección. Proponga una segunda lectura de los textos
con el objetivo de ahondar en el léxico y cumplimentar la actividad 1c.
Actividad extra: para reforzar el léxico anterior anime a los alumnos a jugar al
Pictionary. Divida la clase en dos grupos. Cada uno elige una unidad léxica de
la actividad 1c (u otras del texto) y, un representante, sale a dibujarla en la pi-
zarra. El equipo contrario debe adivinarla. Repítalo hasta completar todas las
palabras que quiera repasar.
2a, 2b y 2c. Se presenta una actividad de comprensión lectora que sirve para presentar
las perífrasis verbales. Antes de llamar la atención sobre ellas se proponen dos tareas
significativas que buscan la comprensión del texto (2a y 2b). Es en 2c cuando se pide a
los estudiantes que reflexionen sobre este contenido lingüístico: estimule la observación
de las perífrasis en negrita del texto y deje tiempo para que sus alumnos lean con calma
el cuadro de gramática. Discutan en grupo cómo se dicen estas en su idioma: este tipo
de actividades mejora la conciencia metalingüística del aprendiz. Proponga reforzar y
ampliar lo aprendido con las páginas 159 y 160 del apéndice gramatical y sugiérales que
hagan los ejercicios como tarea en casa.
2d. Práctica formal cuya finalidad es mecanizar alguna de las anteriores perífrasis. Diga
a sus alumnos que deben ponerse de pie para preguntar a sus compañeros y buscar a
49
alguien que haya vivido alguna de las experiencias propuestas en la actividad. Esta fi-
naliza cuando un estudiante haya conseguido el nombre de algún compañero distinto
en todas las preguntas.
3. Expresión escrita cuyo texto final podrá adjuntarse como una nueva muestra del por-
tafolio del aprendiz. Presente la actividad preguntando a sus alumnos si conocen algún
blog de viajes interesante. Pueden consultar algunos en internet a los que accederá sin
problema buscando en google “blogs de viaje”. Anímelos a pensar en algún lugar impac-
tante que hayan visitado (o que quieran visitar) y a escribir una entrada para un blog.
Dependiendo del estilo de aprendizaje del grupo puede decidir que lo hagan individual-
mente en casa o en parejas (también pueden hacerlo de forma colaborativa fuera del aula
compartiendo el documento en google drive). Recoja los textos, marque aquellos aspectos
que pueden mejorarse y devuélvaselos para que sean los propios estudiantes quienes
autocorrijan su texto escrito.
C. TURISMO MASIVO

 Léxico sobre el turismo.
 Fórmulas para aconsejar o recomendar.
1. Proyecte o muestre las fotos del libro y pregunte a los alumnos qué les sugieren. Es-
criba turismo masivo en el centro de la pizarra. Reparta rotuladores y anime a sus alumnos
a escribir palabras que asocien con este tema.
2a, 2b y 2c. Secuencia de destrezas integradas: comprensión lectora y expresión e inter-
acción oral. Anime a sus estudiantes a hacer conjeturas sobre las palabras relacionadas
con el tema que se proponen en 2a. Esto activará conocimientos y facilitará la posterior
comprensión del texto en su primera lectura (que puede ser más general). Proponga una
segunda lectura más intensiva para que puedan resolver la actividad 2b para lo cual,
permita que se ayuden en parejas. Finalice pidiendo a sus estudiantes que discutan el
tema y que expliquen lo que han entendido sobre estos dos neologismos: urbanalización
(banalización de las urbes) y brandificación -del paisaje comercial- (causada por la pro-
liferación de cadenas de tiendas que se repiten en todas las ciudades del mundo y que
destrozan la diversidad y originalidad de un lugar).
3. Presente las preguntas del cuestionario a toda la clase invitándoles a pensar en algún
país hispano si lo conocen: por ejemplo, si estudian en España o Colombia les podría
preguntar en qué lugares de este país se concentra más turismo etc… Después, proponga
que piensen lo mismo pero esta vez referido a su país. Si su clase es de una sola nacio-
nalidad, coméntenlo juntos, si no, divídala en dos grupos para hablar de ello. Recuérde-
les que usen las fórmulas del cuadro.
Actividad extra: con la finalidad de que la interacción oral de este apartado sea
más rica y divertida, plantee la realización de un juego de roles dividiendo la
clase en partidarios del turismo masivo (son empresarios o dueños de pisos que
alquilan en páginas web donde se ofrecen alojamientos más económicos que en
los hoteles y con lo que ganan mucho dinero) y detractores del mismo (unos
son ecologistas, otros habitantes del centro de una ciudad que ven cómo se des-
morona su hábitat). Deje unos minutos que cada grupo piense en ideas que van
50
a defender antes de empezar el debate. Mientras hablan, anote errores y aciertos
que escuche para reflexionar con su clase al finalizar la actividad.
D. LA VUELTA AL MUNDO EN 80 LIBROS

 Fórmulas para hacer recomendaciones de un libro.
 Una tarea DELE.
1. Escriba en la pizarra la primera frase con las palabras desordenadas (“Todo aquel
cambia que buen te un viaje poquito es”) y pida a sus estudiantes que la ordenen y co-
menten su opinión sobre ella. Divida la clase en pequeños grupos para que sigan opi-
nando sobre las frases del periodista y escritor Javier Reverte. Tome nota de todo aquello
que quiera comentar sobre su producción oral al terminar para no interrumpir a sus
estudiantes durante la misma.
2a y 2b. Comprensión auditiva. Motive a sus estudiantes preguntando si leen a menudo,
qué leen y si lo hacen más aún cuando están de viaje, qué tipo de libros leen entonces,
qué hacen con ellos cuando los terminan, etc… Explique que van a escuchar un audio
extraído del programa de televisión Página dos acerca de la literatura de viajes. En la
primera escucha deben realizar una tarea de verdadero o falso y en la segunda tomar
nota de los autores citados. Permita que comprueben en parejas sus respuestas antes de
ponerlas en común con el resto de la clase. Si alguno de sus estudiantes conociera escri-
tores u obras del audio, invite al resto de compañeros a que le pregunten sobre ello.
2c. Escriba en la pizarra el título de un libro que haya acompañado algún viaje de su
vida. Proponga a sus estudiantes que adivinen por qué lo ha elegido y que le pregunten
todo lo que quieran sobre esa experiencia (use expresiones del cuadro para hacer reco-
mendaciones con la idea de que les sirva de modelo). Pida a continuación que ellos ha-
blen de otros libros que han leído en viajes y que quieran recomendar.
3a y 3b. Tarea DELE a partir del argumento de cuatro extraordinarios cómics de viajes.
Es muy probable que alguno de sus alumnos conozca Astérix y quizás, otros, han podido
ver la película Persépolis que sigue fielmente el guion de la novela gráfica. Comente que
van a realizar una tarea similar a las del DELE (aunque en el examen real los textos son
un poco más largos y hay ocho enunciados). Cree un ambiente de silencio para que pue-
dan concentrarse en la realización de la tarea. Escriba al terminar las soluciones en la
pizarra para que cada alumno contabilice sus aciertos y comente los resultados. Termine
el epígrafe hablando de otras novelas gráficas que conozcan.
EN ACCIÓN
Para motivar esta sección en la que se propone la realización de un concurso de relatos

cortos con el lema “el mejor viaje de mi vida”, proyecte el VIDEO DE LA UNIDAD 8 y
siga las instrucciones de la ficha de explotación correspondiente que puede encontrar al
final de esta guía, en la versión digital del libro o en el Aula ELEctrónica de SGEL. Se
trata de un precioso anuncio publicitario que invita a visitar Perú. A continuación, anime
a participar en el concurso de relatos y explique bien las bases del mismo. Estos podrían
redactarse con calma en casa. Corríjalos en una clase posterior mientras sus alumnos
diseñan los tres premios que se van a otorgar. Prepare el escenario para que salgan a leer
51
sus producciones corregidas. Reparta tarjetas con números del 1 al 3 para que los estu-
diantes levanten su puntuación al finalizar cada relato y entregue los premios a los ga-
nadores. Estos textos podrán incluirse como una muestra de aprendizaje en el portafolio
del aprendiz.
Sugiera a sus estudiantes que, antes de redactar el relato corto, consulten webs con con-
sejos para escribir un relato corto, una muy interesante es http://www.literau-
tas.com/es/blog/post-3910/como-escribir-un-cuento-corto/

como tarea. Estimule a sus estudiantes a añadir en su diario lo que hayan encontrado
más importante en esta unidad relacionado con familias de palabras, expresiones idio-
máticas, palabras con sus correspondientes contextos y aspectos gramaticales y a orde-
narlo temáticamente. Recuérdeles que sigan elaborando el glosario colaborativo que se
propuso en la unidad 1.
52
UNIDAD 9: DEPORTE Y BIENESTAR
En esta unidad tratamos el tema del bienestar, abordándolo desde diversas perspectivas
como son el deporte, la salud o la belleza. Todo ello desde un punto de vista renovado
y actual.
PORTADA
Enseñe la imagen de la portada, proyéctela si tiene la posibilidad y pregunte a sus estu-

diantes qué les sugiere, qué relación encuentran entre la fotografía y el tema de la uni-
dad. Anímelos a hacer una lluvia de ideas de palabras que relacionarían con este tema.
A continuación, leyendo los títulos de cada epígrafe, pídales establecer hipótesis sobre
los contenidos que verán en la unidad.
A. DEPORTES ALTERNATIVOS

 Describir deportes.
 Oraciones concesivas.
1a. Actividad de interacción oral que nos permite contextualizar el tema del epígrafe a
partir de sus experiencias relacionadas con el deporte.
1b y c. El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la comprensión escrita. Con la
actividad 1b sondeamos sus conocimientos previos sobre el tema. Las fotografías dan
mucha información sobre estos deportes por ello, anímeles a comentar todo lo que se-
pan, si no los conocen, pregúnteles si las imágenes les recuerdan a otros deportes y cómo
creen que se juega. La actividad 1c proporciona la tarea de comprensión. Para dinamizar
y fomentar la interacción, proponga que se repartan en tríos la lectura de los tres depor-
tes con el objetivo de contestar a las preguntas del libro de forma colaborativa, por tanto,
anímeles a que cada uno solo lea uno de los textos.
2. Actividad para el desarrollo de la comprensión oral. Antes de la escucha contextualice
con la imagen del libro, pregúnteles si conocen este deporte y cómo creen que se juega.
Luego, explíqueles que, mientras escuchan la entrevista con el fundador del spiribol, to-
men notas de los aspectos que aparecen listados en el libro. Después de una primera
escucha, permítales que comparen en parejas y pregúnteles si necesitan una segunda
escucha antes de la puesta en común.
3a, b, c, d. Esta secuencia guía a los alumnos a reflexionar sobre las oraciones concesivas.
La actividad 3a presenta de forma contextualizada muestras de lengua de oraciones con-
cesivas. Pida a los alumnos que lean los diálogos y comenten con su compañero si están
de acuerdo con alguien, en este momento no haga referencia a la gramática pues el ob-
jetivo es la comprensión de los enunciados. Las actividades 3b y 3c ayudan al alumno a
reflexionar sobre el uso y la forma de las oraciones concesivas. Deje que las comenten en
parejas antes de la corrección. La actividad 3d presenta a través de minidiálogos otros
usos concesivos específicos. Para trabajar la comprensión pídales que relacionen cada
diálogo con la imagen correspondiente. Posteriormente remítalos al cuadro de gramática
53
que tienen que completar con los ejemplos de los diálogos anteriores. Permita que com-
paren en parejas antes de la corrección.
En el apéndice gramatical encontrará una explicación más en detalle de las oraciones
concesivas, revisando el uso general y ampliando a los usos específicos que hemos tra-
bajado en este epígrafe, por ello anime a los alumnos a consultarlo (página 161-162).
3e. Esta actividad se propone como práctica formal de las oraciones concesivas. Permí-
tales hacerla individualmente y comparar con un compañero antes de la corrección. Ade-
más, si considera que sus alumnos necesitan más refuerzo, puede proponerles las acti-
vidades de forma del apéndice gramatical (página 162).
4. Actividad de interacción oral que proporciona un contexto significativo para la prác-
tica de las oraciones concesivas. En el libro se proponen titules polémicos respecto al
tema del epígrafe. Deje tiempo a sus alumnos para leerlos y tomar notas de sus opinio-
nes. Indíqueles que traten de iniciar sus opiniones con una frase concesiva. Remítalos al
modelo de lengua del libro como ejemplo. Disponga a los alumnos en círculo y dé co-
mienzo al debate.
5a y b. Se propone esta actividad como cierre de epígrafe. Para motivar la actividad
dígales que vamos a crear una nueva sección en el blog de la escuela sobre deportes poco
conocidos, o bien se puede publicar en una red social que compartan. Pídales que en
parejas piensen en un deporte no muy conocido, puede ser de cualquier país. Invítelos
a investigar en internet para preparar una presentación atendiendo a los aspectos que
aparecen en el libro. Centre su atención en los soportes lingüísticos que se proporcionan.
Déjeles que los lean y solvente las dudas de comprensión. Anímelos también a buscar
imágenes o vídeos por internet del deporte elegido que podrán mostrar a sus compañe-
ros durante la presentación. Para animar a la escucha activa, proponga una serie de en-
trevistas, donde cada pareja será entrevistada por otro compañero, atendiendo a los as-
pectos del libro. Finalmente pregunte a la clase qué deporte les ha sorprendido más y
por qué. Pida a sus alumnos que cuelguen en el blog cada una de las descripciones e
invíteles a realizar comentarios sobre ellos.
B. LUCHA ANTIENVEJECIMIENTO

 Hablar sobre la salud.
 Expresiones para saludar, responder a un saludo y despedirse.
 Expresiones para ofrecer ayuda, animar y consolar.
1a. Actividad de interacción oral para contextualizar el epígrafe. Remita a los alumnos a
la imagen del libro y pregunte cuántos años creen que tiene y cómo dirían que es esta
persona. Comente que tiene cien años, interésese por saber si les gustaría llegar a esa
edad. Proponga que en parejas hagan una lista con consejos para llegar a los cien años.
Haga una puesta en común en grupo clase.
1b, c, d, e. Esta secuencia está planteada para el desarrollo de la comprensión escrita en
sus tres fases: ANTES (actividad 1b): presenta una lista de consejos para vivir más años,
pídales que la comparen con las suyas, interésese por saber si hay algo que les haya
54
sorprendido. La actividad 1c permite personalizar a través de una interacción oral. DU-
RANTE (actividad 1d): invita a la lectura del texto con el objetivo de relacionar algunos
de los consejos anteriores con cada párrafo. Permita que lo hagan individualmente y que
comparen con su compañero antes de la corrección en grupo clase. DESPUÉS (actividad
1e): se propone para centrar la atención en el léxico de la salud que aparece en el texto.
Pídales que vuelvan a leer el texto y subrayen aquellas palabras o combinaciones de
palabras que guarden relación con el mundo de la salud y el bienestar. Ponga algún
ejemplo: vida eterna, un centenario, esperanza de vida… Déjeles que comparen en parejas y
compartan sus listados. Paséese por las mesas y compruebe si el léxico seleccionado es
adecuado y solvente las dudas que puedan tener de comprensión. Posteriormente díga-
les que piensen en formas de definir el vocabulario, remítalos al modelo de lengua del
libro. Finalmente cambie las parejas y pídales que lean las definiciones a sus compañeros
para que averigüen de qué vocabulario se trata.
2a, b, c, d. Esta secuencia tiene por objetivo simular una conversación con un conocido
al que se encuentra por casualidad. La actividad 2a permite contextualizar a través de
una comprensión oral. Antes de la escucha remita a sus alumnos a la imagen del libro,
pídales que la describan, pregúnteles qué relación creen que tienen y qué ha podido pa-
sar. Después coménteles que van a escuchar tres diálogos entre conocidos que se encuen-
tran casualmente por la calle, pídales que tomen notas de lo que les pasa en cada caso.
Deje que comparen en parejas y si es necesario ponga la audición otra vez antes de la
corrección en grupo clase.
Con la actividad 2b se platea una reflexión sobre las estructuras para saludar, responder
a un saludo, despedirse, ofrecer ayuda, animar y consolar. Enseñe el cuadro de la activi-
dad y sondee qué estructuras conocen ellos, luego remítalos a la transcripción del audio
(pista 22 de la página 181) y deje que completen individualmente el cuadro del libro.
Permita que comparen en parejas antes de la puesta en común. Finalmente remítalos al
apéndice gramatical (página 162) para ampliar las estructuras. Interésese por saber cuá-
les son nuevas para ellos y anímeles a traducirlas a su lengua.
La actividad 2c permite centrar la atención en la entonación de las estructuras anteriores.
Para ello se proponen ocho minidiálogos. En una primera escucha pídales que aten-
diendo a los rasgos suprasegmentales de la pronunciación (entonación, acentuación,
ritmo, tono…) se imaginen qué relación tienen los interlocutores y en qué contexto su-
ceden, coménteles que no hay una única respuesta. Para que tengan tiempo para anotar
sus hipótesis vaya parando la reproducción entre cada diálogo. Escuche las respuestas
de sus alumnos y pídales que justifiquen sus hipótesis. Si lo considera necesario vuelva
a reproducirlo.
La actividad 2d se propone como cierre de secuencia y de epígrafe. Distribuya a los
alumnos en parejas y remítalos a las imágenes del libro, pídales que seleccionen una de
ellas y elaboren un diálogo simulando una situación como la que se ha planteado en esta
secuencia: son dos amigos/as que se encuentran en la calle por casualidad y entablan
una conversación. Invíteles a crear un primer borrador del diálogo. Paséese por las me-
sas y ayúdeles a corregir sus escritos. Pídales que se repartan los roles del diálogo y los
ensayen antes de la representación delante de sus compañeros. Haga hincapié en la im-
portancia de la entonación y los gestos, en esta fase también es importante que esté al
55
tanto y les dé indicaciones relacionadas con estos aspectos. Coménteles que al represen-
tarlo delante de los compañeros votaremos al más natural. Invite a sus alumnos a gra-
barse pues este producto podrá adjuntarse al portafolio del aprendiz.
C. LA SOCIEDAD DEL CANSANCIO

 Hablar sobre técnicas para combatir el estrés.
 Concordancia temporal con verbos de opinión.
1a, b, c. Esta secuencia permite el desarrollo de una comprensión escrita en sus tres fases:
ANTES (actividad 1a): propone una serie de preguntas que contextualizan el tema del
texto. DURANTE: Pregunte a sus alumnos si saben lo que es mindfulness, remítalos a los
enunciados de la actividad 1b y deje que los lean antes de la lectura del texto, solvente
si fuera necesario las dudas que tengan de comprensión de estas frases. Luego invíteles
a leer el texto de manera individual y determinar si los enunciados anteriores son ver-
daderos o falsos. Deje que comparen en parejas antes de la puesta en común. DESPUÉS:
La actividad 1c se centra en algunas unidades léxicas del texto. Primero pídales que las
busquen en el texto y traten de entenderlas por el contexto. Haga una puesta en común
para asegurarse de que las han comprendido. Después distribuya a sus alumnos en tríos
y propóngales que piensen en otras situaciones donde podrían utilizar estas unidades
léxicas, enseñe el modelo de lengua del libro como ejemplo.
2a, b, c. Con esta secuencia se plantea una reflexión gramatical respecto a la concordancia
temporal con verbos de opinión. En la actividad 2a se presentan las muestras de lengua
contextualizadas. Comente a sus alumnos que lean las experiencias de algunas personas
con respecto a mindfulness y pídales que comenten si se sienten identificados con alguno
de ellos. En una segunda lectura pregúnteles quiénes ya han probado mindfulness y quié-
nes no. La actividad 2b proporciona una tabla con las estructuras sobre la concordancia
temporal de los verbos de opinión, pídales que la completen sacando los ejemplos de los
testimonios anteriores. Enseñe el ejemplo de Ainhoa que aparece marcado en el cuadro.
Permítales que comparen en parejas antes de la corrección. Remítales al apéndice gra-
matical (página 163) en el que se amplían las explicaciones gramaticales. Permítales que
lo lean detenidamente y solvente las dudas que puedan surgir. Para reforzar este conte-
nido puede proponer realizar las actividades que aparecen en el apéndice. Finalmente
la actividad 2c también se propone para practicar este contenido gramatical. Deje que
los alumnos completen las frases individualmente y coménteles que no hay una única
respuesta. Permítales comparar en parejas antes de la puesta en común.
3. Esta actividad de interacción oral se propone como cierre de epígrafe. Primero sondee,
aparte de mindfulness, qué otras técnicas conocen para combatir el estrés, haga una lluvia
de ideas en la pizarra. Si no han salido las que aparecen en el libro apúntelas también en
la pizarra, permita que se las expliquen entre ellos. Luego pregúnteles qué experiencias
tienen, han tenido o los gustaría tener respecto a estas técnicas. Remítalos al modelo de
lengua del libro y deje tiempo para que elaboren sus respuestas. Ponga a los alumnos de
pie y pídales que por parejas comenten sus experiencias. Ínsteles a ir cambiando de pa-
reja para poder hablar con todos. Durante la actividad vaya tomando nota de los errores
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más destacables para realizar una corrección al final en pizarra. En la puesta en común
interésese por saber quién ha probado más técnicas de la clase.
D. TENDENCIAS ESTÉTICAS

 Hablar sobre la estética y la belleza.
 Estructuras concesivas.
1 Esta actividad permite contextualizar el epígrafe al mismo tiempo que presentamos
léxico relacionado con la estética. Pida a los alumnos que lean las frases que aparecen en
el libro, si hay dudas de comprensión permita que se las solventen entre ellos. Luego
distribuya a los alumnos en parejas para comentar cuáles son sus preferencias estéticas.
2a y b. Se presenta esta secuencia para el desarrollo de una comprensión escrita. Para
contextualizar el texto sondee primero si conocen a Eduard Punset y a Nancy Etcoff, si no
saben quiénes son, comente brevemente información sobre ellos.
Eduard Punset: es un jurista, escritor, economista, político y divulgador científico español. Ha
escrito varios libros sobre ciencia divulgándola. Desde 1996 hasta 2013 dirigió el programa Redes
de TVE, donde se trataban diversos temas científicos, como sociología, medicina, psicología, bio-
logía o astronomía, entre otros.
Nancy Etcoff: es psicóloga y miembro del cuerpo docente de la universidad de Harvard. Dirige
el Programa de Estética y Bienestar en el Hospital General de Massachusetts, departamento de
psiquiatría. Ha realizado investigaciones sobre la percepción de la belleza, la emoción y el cerebro
durante más de quince años.
Dígales que van a leer un extracto de una entrevista que Punset realizó a Nancy Etcoff
en su programa REDES sobre la belleza. Pídales que ordenen los párrafos extraídos en
el lugar correspondiente del texto. Permita que comparen en parejas antes de la puesta
en común. Esta tarea de comprensión sigue el formato de una de las actividades que se
proponen en los exámenes del DELE.
La actividad 2b proporciona otra tarea de comprensión del texto, primero deje que lean
las afirmaciones y piensen cuál es su opinión personal. Luego pídales que vuelvan al
texto para comprobar qué opinión tiene Nancy Etcoff sobre ellas. Haga una puesta en
común para ver si hay diversas opiniones, en ese caso, fomente el debate entre ellos.
3a y b. Se plantea esta secuencia para la reflexión sobre un tipo de estructuras concesivas
propias del registro informal. Primero muestre la viñeta de la actividad 3a y pídales que
contesten a las dos preguntas que aparecen debajo de la imagen. Pregunte si esta con-
versación es formal o informal. Centre la atención en la estructura en negrita de la viñeta
e interésese por saber si ya la conocen. Remítalos al cuadro fíjate en el que se da informa-
ción de este tipo de estructuras concesivas.
La actividad 3b se presenta para afianzar este contenido gramatical. Permítales realizar
la actividad individualmente y comparar en parejas antes de la corrección.
4. Actividad de interacción oral para la práctica comunicativa del contenido anterior.
Enseñe los titulares de prensa rosa que aparecen en el libro, asegúrese de que conocen a
los personajes de los que hablan. Remítales al modelo de lengua, déjeles tiempo para
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elaborar sus opiniones, luego distribúyalos en tríos para comentar las noticias. Puede
proponer buscar otras noticias en internet sobre otros personajes de su interés.
5. Esta actividad se propone como cierre de epígrafe. Para motivar esta actividad traiga
a clase imágenes o material audiovisual relacionado con las tendencias estéticas que es-
tén de moda actualmente en su país. Invite a sus alumnos a describir estas imágenes,
pregúnteles si creen que esto cambia con frecuencia y qué factores influyen. Pídales que
preparen una presentación sobre las tendencias estéticas de sus propios países. Marque
los pasos que pueden seguir: primero buscar imágenes o material audio-visual que re-
presente las tendencias estéticas vigentes en sus países, hacer una descripción de las mis-
mas y comparar cómo ha cambiado en los últimos tiempos. Puede proponer esta parte
de elaboración en casa y aprovechar el tiempo del aula para las presentaciones. Para
fomentar la escucha activa pida a sus alumnos que tomen nota de los aspectos que más
les hayan llamado la atención de las presentaciones de sus compañeros. Invite a sus
alumnos a grabarse pues este producto podrá adjuntarse al portafolio del aprendiz.
EN ACCIÓN
1a y b. En esta sección se plantea la comprensión escrita de un poema. Escriba en la

pizarra “Aunque tú no lo sepas” y sondee de qué puede ser título. (Solución: un poema,
una canción y una película). Informe a sus alumnos de que primero fue el poema, escrito
por Luis García Montero en 1994, puede dar si quiere más información sobre este autor y
la poesía de la experiencia. Invítelos a leerlo con el objetivo de determinar de qué trata.
Deje que lo comenten en parejas antes de la puesta en común.
Luis García Montero: poeta y profesor universitario, uno de los principales representantes de
la "poesía de la experiencia", tendencia poética de las más importantes en las últimas décadas.
Surge de acontecimientos concretos, sencillos, cotidianos y reconocibles de la vida del poeta, a
partir de los cuales él expresa los sentimientos y reflexiones que suscitan.
Posteriormente dígales que el poema inspiró la letra de una canción que se hizo muy
popular a finales de los 90. Pídales que en parejas intenten completar los huecos de la
canción como crean conveniente, coménteles que el poema puede ayudarles en muchos
casos. Haga una puesta en común y acepte aquellas opciones que podrían ser adecuadas.
Luego invítelos a escuchar la canción en internet para corregirse (en la siguiente página
podrán encontrar diferentes versiones de esta canción: http://teresadientede-
leon.blogspot.com.es/2011/06/experiencia-poesia-y-canciones-aaunque.html. Si
las escuchan todas pueden comentar cuál les ha gustado más).
Por si sus alumnos están interesados, coménteles que hay una película con el mismo
título “Aunque tú no lo sepas” de Juan Vicente Córdoba, año 2000; y también esta canción
fue interpretada en otra película “Tengo ganas de ti” del director Fernando González Mo-
lina, año 2012.
le será muy útil para sus futuras planificaciones.
58
Proponga la realización de un mapa conceptual para recoger el léxico que consideren
más importante de la unidad. Para su clasificación pídales que lo organicen por temas.
Permita que compartan sus mapas conceptuales en tríos.
Relacionado con el de- Expresiones para saludar Saludar y despedirse:
porte: y despedirse:
Animar, ofrecer ayuda: Léxico sobre salud y bie- Léxico sobre estética y
nestar: belleza:
Actividad extra: como ayuda a la retención de colocaciones léxicas vistas en

esta unidad. Distribuya a los alumnos en dos grupos. Pida a cada alumno que
seleccione 10 de las unidades léxicas de sus mapas conceptuales y elaboren tar-
jetas tipo TABÚ (en la tarjeta aparecerá primero la unidad léxica y debajo tres
palabras prohibidas, pues no se pueden decir a la hora de describir). Una vez
elaboradas, por orden una persona de cada grupo cogerá una de las tarjetas del
equipo contrario, y deberá describírsela a sus compañeros de grupo sin usar las
palabras prohibidas. Si sus compañeros adivinan cuál es la palabra en menos
de un minuto ganan un punto. Al final el grupo con más puntos será el ganador.
59
UNIDAD 10: ECONOMÍA Y NEGOCIOS
En esta unidad se aborda el tema del dinero desde diferentes ángulos y se amplía el
léxico relacionado con economía, negocios y marketing. Asimismo, el alumno aprenderá
a negociar y a quitar importancia a los argumentos de su interlocutor.
PORTADA
unidad.
Actividad extra: Si prefiere darle un toque más creativo y cuenta con los medios
necesarios, comente al grupo que verán un vídeo y tienen que decir a qué se
dedican los autores del mismo.
Proyecte los primeros cincuenta y dos segundos del vídeo de Cuento como churros que
puede encontrar en YouTube en el que explican cómo crean un cuento a partir de un
ingrediente (https://www.youtube.com/watch?v=Dqa-95cJ6oA). Si sus alumnos
quieren saber más, pueden encontrar más información en la página web que lleva el
mismo nombre.
A continuación, explique que la fotografía de la página 100 será el ingrediente del que
disponen para contar un cuento en parejas. Después, lleve a clase pegatinas o pósits y
dé tantas pegatinas (estrellas, caras sonrientes, etc.) como parejas haya a cada grupo y
pida que lean los cuentos de las otras parejas. Explique que deben fijarse en lo mejor de
cada cuento y poner en la pegatina el porqué la ponen: es ingenioso, está muy bien es-
crito, nos ha emocionado, etc.
A. LA RELIGIÓN DEL CAPITAL
En este epígrafe el estudiante aprenderá:

 Vocabulario relacionado con el dinero.
 A contraargumentar quitando importancia al razonamiento previo de nuestro
interlocutor.
1. Escriba la siguiente cita de Voltaire que aparece en 1a en la pizarra y diga a sus estu-
diantes que hablen sobre qué creen que significa:
Cuando se trata de dinero, todos son de la misma religión.
Explique que el objetivo del juego del intruso de 1b es encontrar la palabra que no encaja
en la misma categoría. Divida la clase en parejas, dé un pósit a cada alumno y diga que
un integrante tape A y B y el otro, C y D. Luego, pida que busquen las palabras que no
conozcan para poder explicárselas a su compañero si no acierta.
Es importante que sepan el significado de estas palabras para poder entender la lectura
posterior. Antes de leer, en parejas, comentan sus opiniones sobre las preguntas relacio-
nadas con el dinero de 1c que les permitirá activar sus conocimientos previos y contex-
tualizar el tema para facilitar la comprensión lectora.
60
Haga la actividad 1d y corrija en grupo. Pregunte si las respuestas del autor les han sor-
prendido.
2. Pida que, individualmente, escriban qué tres profesiones son, según ellos, las mejor
remuneradas y cuáles las tres peores. Después, diga que comparen sus respuestas y va-
loren si sus salarios son desmedidos, justos, dignos, pésimos, etc.
A continuación, realice la actividad 2a en la que se ha creado un espacio metalingüístico
similar a la conversación previa que han tenido entre ellos. Por tanto, es muy fácil pasar
a centrarnos en la forma en la actividad 2b y desmitificar la idea de que el subjuntivo
tiene relación con la hipótesis.
Aunque entender el uso aquí no suele presentar dificultad, lo que sí cuesta es reformular
lo dicho por el interlocutor usando estos nexos concesivos. De ahí, la necesidad de escri-
bir un diálogo en parejas en 2c. Recalque que debe ser un diálogo con opiniones encon-
tradas, no necesariamente sus opiniones. Si tiene un grupo poco creativo, puede facilitar
la tarea si les da roles: una persona con un poder adquisitivo muy alto, una persona
desempleada, un pensionista, etc.
La actividad 2d permite aunar la entonación con el lenguaje corporal para comunicar de
una forma más efectiva. Si tiene estudiantes más tímidos, puede darles el papel de di-
rector en el ensayo. De este modo, participan de la dramatización, pero no actúan frente
a la clase.
Actividad extra: una alternativa o paso previo a 2d sería que hicieran primero
la representación del diálogo sin palabras. El resto del grupo tendría que adivi-
nar de qué están hablando a través de la expresión de su cara, la entonación y
sus gestos.
Si considera que deben practicar más el uso de estos nexos concesivos, remita a sus alum-
nos a la actividad de la página 165.
B. EL CEREBRO EN MODO NEGOCIOS
En este epígrafe los aprendientes aprenderán a:

 Discutir qué características deben tener los mejores ejecutivos.
 Debatir en una negociación con firmeza y tacto.
1. Actividad extra: Este juego está basado en el programa de televisión Password. Corte
folios en ocho partes iguales y reparte cuatro de esas partes a cada pareja Comente a su
grupo que van a tener que adivinar dos palabras que tiene en tarjetas iguales a las suyas.
La dificultad es que usted no puede definirlas, solo puede dar tres pistas. Por ejemplo,
usted dice mente y el grupo responde cabeza; usted da la siguiente pista, órgano y ellos
dicen corazón; les da la última pista junto con las dos anteriores mente/órgano/ neuronas.
Si no aciertan que la palabra es cerebro, dígaselo para que entiendan el juego. Repita el
proceso con la palabra negocios.
Escriba en la pizarra el nombre del epígrafe y explique que ellos van a tener que escribir
una palabra en cada tarjeta relacionada con ese tema. Cada par de personas dispondrá
de dos minutos para adivinar las cuatro palabras de otra pareja.
61
Este juego le permitirá activar el vocabulario relacionado con el tema de los negocios y
que los estudiantes aporten sus conocimientos previos. Al permitir que sean ellos los
que elijan el léxico, les da autonomía y ganan confianza.
Realice en tríos la actividad 1a en la que probablemente saldrán las ideas preconcebidas
que tenemos sobre ejecutivos agresivos. Pase a la lectura del ejercicio 1b individual-
mente, pero para corregirlo, pida que comenten las respuestas con el grupo en el que
discutieron la actividad anterior. Usted monitorice mientras argumentan y si escucha
errores, haga una puesta en común en grupo.
2. La tarea 2a es una tarea previa a la comprensión auditiva en la que a partir de las

fotografías, el estudiante predice, formula hipótesis e infiere. Cuanto mejor conoce el
tema, más fácil le resulta entender.
Una vez hayan terminado sus conjeturas, pase a la actividad 2b en la que se trabaja tanto
la comprensión auditiva como la capacidad de reformular lo escuchado tal y como ha-
cemos los nativos. Por último, pida que en esos mismos grupos ABC valoren la práctica
que les parezca más eficaz, práctica u original.
3. Explique que la jefa del departamento de Recursos Humanos está a favor de imple-
mentar estas técnicas para mejorar la productividad, pero el jefe de la empresa se resiste.
Pida que lean los comentarios y elijan aquellos que rebaten la opinión con más tacto. Si
no lo ven claro, puede ayudar leyendo con una entonación conciliadora propia del uso
de estos marcadores y, por último, remítalos al cuadro ¡Fíjate! Que hay a la derecha.
4. Con esta actividad se hace reflexionar al estudiante sobre cómo influye la jerarquía y
el tipo de relación a la hora de contraargumentar. En otras culturas hay muchas diferen-
cias: en unas, las relaciones son más igualitarias, no es tan importante como en la nuestra
y en otras, está marcada incluso entre empleados del mismo puesto de trabajo depen-
diendo de su edad, antigüedad en la empresa, etc.
Dentro de que es muy difícil generalizar, normalmente las situaciones planteadas en 4a

en una empresa española, seguirían estas pautas:
 Situación 1: se usarían más recursos para reforzar nuestra opinión de forma

suave, sobre todo, por parte de los trabajadores.
 Situación 2: estos recursos se usarían por las dos partes. Por respeto al trabajo del
responsable que está presentando sus ideas en una reunión y este último para
convencer a los empleados y no imponer las medidas.
 Situación 3: ambiente mucho más distendido por lo que el uso de estos recursos
o no, no es tan necesario. Cuanta más confianza, menos necesarios.
La tarea 4b nos permite trabajar la competencia sociolingüística. La definición que da el

Instituto Cervantes es:
La competencia sociolingüística es uno de los componentes de la competencia comunicativa. Hace

referencia a la capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones
62
lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la si-
tuación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el
evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que
lo regulan.
Es decir, el estudiante debe pensar en el registro y la comunicación no verbal en función

de dónde está y con quién. El tema puede ser el mismo, pero no se habla igual en una
reunión de trabajo que en el bar. En muchas ocasiones, los aprendientes de español co-
meten errores de este tipo por desconocimiento de la norma social. A un estudiante de
nivel A1, se le pasaría por alto; ahora bien, a un hablante de nivel C1, no. Se pensaría
que es arrogante o irrespetuoso y estos malentendidos podrían provocar consecuencias
desagradables en su trabajo o en otros aspectos de su vida.
C. NEGOCIOS VERSUS SOLIDARIDAD

 hablar de Responsabilidad Social Empresarial y qué inventos podrían ayudar a
colectivos en riesgo.
 aprender a reformular lo dicho con partículas relativas como cuyo-a/s.
Actividad extra: Comience con un ejercicio de comprensión lectora en el que
tendrán que relacionar los titulares con sus noticias correspondientes de actua-
lidad. Puede esconder los titulares por la clase y pegar las noticias fuera de la
clase o en un espacio lejano dentro del aula. La competición será en parejas y
ganará la pareja que relacione más noticias correctamente en cinco minutos. In-
tente que haya noticias de diferentes secciones del periódico. En grupo, comen-
ten qué opinan de ellas.
1. Realice la actividad 1a y 1b en la que hay siglas que aparecen normalmente en la
prensa con el fin de llegar al concepto de Responsabilidad Social Empresarial.
2. En la actividad 2a escucharán un programa de negocios colombiano donde una ex-
perta explica en qué consiste y cómo implementar la RSE en un negocio. Este audio ac-
tivará sus conocimientos sobre el tema y permitirá que en la tarea 2b piensen en casos
concretos para comentar con su compañero.
3. Escriba en la pizarra Inventos que cambian la vida y dé a sus estudiantes unos minutos
para comentar a qué se refiere el título. Luego, explique que en 3a tendrán diferentes
inventos para cubrir necesidades básicas que aparecían en una exposición de una enti-
dad bancaria.
Deberán leerlos, explicárselos a su compañero y negociar los dos más útiles. Es impor-
tante que recalque que no pueden leer tal cual la definición a su compañero, sino expli-
cárselo con otras palabras. Este tipo de actividades favorece la competencia estratégica
que hace referencia a la capacidad de servirse de recursos verbales y no verbales con el
objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicación como de compensar fallos
que puedan producirse en ella.
63
En 3b deben reformular unas frases valiéndose de la partícula relativa cuyo-a/s. Recuerde
que en el lenguaje escrito las normas son más estrictas que en el oral y no cuentan con el
apoyo de gestos, entonación, etcétera.
Si cuenta con los medios necesarios, contextualice la actividad 3c proyectando un
fragmento del programa Tu oportunidad (http://www.rtve.es/television/tu-
oportunidad/programa/). Si no, explique que este programa consiste en que una
persona emprendedora debe convencer a varios empresarios reconocidos para que
inviertan en su producto en pocos minutos. Este formato resulta familiar a muchos
estudiantes porque hay una versión británica Dragons´ Den y otra estadounidense Fish
tank.
Diga a sus alumnos que trabajan en el departamento de RSE de una empresa compro-
metida, pero con poco presupuesto. De ahí que necesiten inversores para llevarlo a cabo.
Como presentarán sus ideas en una reunión, recuerde que usen un lenguaje cuidado. Si
lo considera necesario, revise las partículas relativas con el cuadro de las páginas 165 y
166.
Si cuenta con los medios necesarios, le recomendamos que para terminar use la explota-
ción del vídeo que encontrará al final de esta guía, en el Aula ELEctrónica de SGEL. El
objetivo que persigue es terminar con un debate sobre este tipo de actividades. Es un
anuncio que recibió un premio a la mejor campaña de RSE, Un café para dormir mejor.
D. SEDUCIR AL CONSUMIDOR

 plantear el debate sobre la dificultad del consumidor a la hora de elegir de un
modo consciente y cómo el Marketing usa técnicas para convencernos de qué
queremos.
 aprender recursos para iniciar, mantener y concluir una conversación.
Actividad extra: Si cuenta con los medios necesarios, podría incluir unas quince
fotos de diferentes bienes de consumo (comida, ropa, coches, bebidas, maqui-
llaje, etc.) en un power point: unos que estén de moda en ese momento y otros,
no. Explique a sus estudiantes que verán cada diapositiva dos segundos y de-
ben recordar el mayor número de productos y en el orden correcto.
Dé unos minutos para que hagan una lista que comentarán al resto del grupo.
Compruebe con un segundo visionado. Seguramente, la mayoría de los estu-
diantes recordarán los productos que son tendencia en ese momento. Pregunte
por qué creen que los recuerdan.
1. Forme tríos y haga la actividad 1a haciendo hincapié en que expliquen sus motivos
para elegir un producto respecto al otro.
Pida que añadan tres preguntas relacionadas con el modo de consumir a la actividad 1b
para dar autonomía a sus estudiantes y usar su conocimiento léxico para compartirlo
con sus compañeros. Recalque que elegirán al más ahorrador, derrochador, etc. en fun-
ción de las respuestas para guiar el tipo de preguntas.
64
2. Esta comprensión lectora ayuda a desmentir la idea que tiene la mayoría de la gente
de que decidimos con la razón. En una primera fase en 2a hacen una lectura extensiva
para entender la idea general y poner un título sin fijarse en los huecos.
La actividad 2b es similar a la tarea 5 de Comprensión lectora del DELE, aunque con
menos huecos y un texto más corto con el objetivo de que vayan familiarizándose con
esta prueba. Consiste en identificar las estructuras y el léxico apropiados en un texto de
repertorio lingüístico complejo.
3. A continuación de la lectura y haber comentado si les ha sorprendido, comente que
escucharán a un experto en neuromarketing en una entrevista en un programa de tele-
visión colombiano. Al ser dos hombres, el entrevistador y el entrevistado, solo con el
audio puede que cueste diferenciar quién habla en cada momento. Si tiene proyector y
acceso a internet, puede encontrar este vídeo en YouTube poniendo ¿Sabe cómo funciona
la mente del consumidor? Entrevista a Jürgen Klaric.
Antes de empezar, explique a sus estudiantes que este ejercicio 3a es similar a la tarea 1
de Comprensión auditiva del DELE C1 y en ella aparecen distractores, aunque aquí hay
menor número de ítems para empezar poco a poco.
Pida a sus estudiantes que, individualmente, lean las frases y piensen cuáles encajarían
en los huecos prestando atención al sentido y a la sintaxis en general. En otras palabras,
el orden en que se relacionan las palabras; si necesita un nombre, un verbo en indicativo
o sustantivo, un adjetivo, etc. Esto les ayuda a tener más seguridad y reducir el estrés.
Después, recomiende al estudiante que centre su atención en el significado general en la
primera escucha. Permita que comparen sus repuestas y escuchen una segunda vez an-
tes de corregir.
Comente en grupo qué les ha sorprendido o si saben más sobre el tema, actividad 3b.
4. En la actividad 4a se trabaja la cohesión de un texto haciendo que los alumnos ordenen
un diálogo. Citando la definición del Instituto Cervantes:
La cohesión presenta los textos como unidades trabadas mediante diversos mecanis-
mos de orden gramatical, léxico, fonético y gráfico. La establece el emisor con el fin
de facilitarle su proceso de comprensión al destinatario. Para ello, se establecen rela-
ciones entre diversas unidades de la superficie del texto (palabras, frases, párrafos,
enunciados...).
El español, como todas las lenguas, dispone de elementos de cohesión propios. A

modo de ejemplo, la diferencia de significado y uso de los conectores [pero / sino].
Si quiere dar un toque lúdico, explique que son pilotos de Fórmula 1 y deben ser los más
rápidos en terminar la comprensión lectora. Así que no deben preocuparse si descono-
cen alguna palabra, el objetivo es ordenar el diálogo en el menor tiempo. Como premio,
en lugar de optar por algo material, puede darles a elegir el premio entre diferentes op-
ciones: escuchar o trabajar una canción, ver un corto, hacer un juego de palabras, lo que
sea que les guste y esté relacionado con el aprendizaje del español.
65
En 4b tendrán que hacer una lectura intensiva para clasificar los recursos que nos per-
miten iniciar, mantener y concluir una conversación. Para ello, completarán la tabla con
las palabras marcadas en negrita en 4a.
Para concluir, haga la tarea 4c en la que en parejas o grupos de tres comentan otras es-
trategias que el marketing utiliza para seducirnos. Recuerde que deben usar los recursos
aprendidos en 4b.
EN ACCIÓN
En esta sección los alumnos aprenderán a escribir un artículo de opinión. En esta unidad
el estudiante dispone de tres modelos de dicho tipo de texto debidamente contextuali-
zados. No obstante, realice la actividad 1a cuyo objetivo es fijar la atención en las carac-
terísticas de un artículo de opinión.
El objetivo que persigue la actividad 1b es que el estudiante desarrolle la expresión es-
crita y ponga en práctica lo aprendido en la unidad. Es fundamental que el alumno elija
el aspecto relacionado con la economía sobre el que quiere escribir para tener una opi-
nión sobre el mismo.
Actividad extra: si prefiere dar un tema más cerrado a su grupo para escribir el
artículo y cuenta con los medios necesarios, puede proyectar el corto de anima-
ción Good vibrations que encontrará en el siguiente enlace:
https://vimeo.com/9007238.
En el mismo se trata el concepto de responsabilidad social iniciado en el epí-
grafe Negocios versus solidaridad de esta unidad. Primero, haga una lluvia de
ideas para que piensen de qué trata. Luego, proyecte los primeros quince se-
gundos y pregunte si siguen pensando que trata de lo mismo. A continuación,
proyecte el resto del corto.
Si lo desea, sugiera que escriban el artículo sobre el papel activo del individuo
en la sociedad, o bien, sobre lo que les inspire el corto.
La corrección, como el resto de actividades de lengua, debe ser variada para no conver-
tirse en tediosa. Los alumnos aprenden del profesor pero también de sus compañeros.
Por ello, anime a sus estudiantes a que se corrijan entre ellos.
Pida que se intercambien los textos que han escrito y recuerde que se fijen en los aciertos,
no solo en lo que se puede mejorar. Después, se explican las modificaciones que ellos
harían, pero el compañero puede aceptar o no los cambios propuestos. De esta forma,
fomentará la autonomía del alumno.
Estas muestras escritas y corregidas, tras una reflexión sobre los comentarios de sus com-
pañeros, serían parte del Portafolio. Permiten tanto al estudiante como al docente tomar
conciencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los objetivos de formación que
deben fijarse a partir de esa conciencia
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En esta sección se revisan los temas y contenidos vistos en la unidad. Recuerde a sus
estudiantes que añadan lo que encuentren más importante de esta unidad en sus diarios.
Familias de palabras, expresiones idiomáticas, palabras con sus correspondientes con-
textos, palabras con imágenes, etc.
67
UNIDAD 11: PALABRAS, PALABRAS
En esta unidad se aborda la riqueza de una lengua que une a dos continentes y se ven
diferentes variantes de este idioma que cuenta con unos quinientos millones de hablan-
tes. Asimismo, se analiza una corriente literaria que lleva conmoviendo a lectores de
todo el mundo, el realismo mágico.
PORTADA
unidad.
Actividad extra: puede empezar la clase creando palabras con el juego Pirámide
de palabras. Dibuje en la pizarra una pirámide de seis pisos con casillas vacías
parecida a la portada. Explique que las definiciones van de la base hacia arriba
y en cada piso se elimina una letra de la palabra anterior. Después, lea sus defi-
niciones, por ejemplo: dormir después de comer, sinónimo de cabeza, cualquier
especie de hongo, imperativo en forma usted del verbo atar, bebida excitante
originaria de China, se escribe en lugar de y delante de palabras que empiezan
por i o hi. Los estudiantes deben adivinar las palabras: siesta, testa, seta, ate, té,
e. Ahora, pida que creen su propia pirámide en parejas para que el resto de la
clase adivine las palabras.
A. LENGUAS EN CONTACTO

 reflexionar sobre los matices de las diferentes palabras que existen en español
para definir un anglicismo.
 ser capaces de diferenciar entre construcciones impersonales y pasivas reflejas al
expresar impersonalidad e indeterminación.
1. Escriba la pregunta ¿Eres un friki de la lengua? en la pizarra. Sonsaque qué entienden

por friki y si no saliera nada, explique que friki es un adjetivo que puede emplearse para
designar a personas o cosas consideradas como extravagantes, excéntricas o raras, o para
referirse a individuos que se entregan de manera obsesiva y desmesurada a ciertas afi-
ciones.
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La palabra friki, como tal, es una adaptación al español de la voz inglesa freaky, un
adjetivo empleado coloquialmente para referirse a algo o alguien extraño. En esta pri-
mera actividad los alumnos comentan sus preferencias y manías a la hora de hacer uso
tanto de su lengua materna como del español.
2. Pregunte qué les parece el uso de la palabra friki, si enriquece o empobrece nuestro
idioma. Pida que individualmente hagan una lectura rápida en la actividad 2a para ver
si coinciden con el autor del artículo.
La actividad 2b no pueden sacarla por el contexto realizando una lectura intensiva, por
lo que sería recomendable que trabajasen en parejas o grupos de tres para aprovechar el
conocimiento léxico de sus compañeros. Si no lo sacaran, deles ejemplos contextualiza-
dos para que lo entiendan. Por ejemplo:
 En una competición, aunque seas un claro ganador, nunca debes fiarte y pensar que tus
contrincantes no tienen nada que hacer.
 Ah, la 4, no debes menospreciar al rival.
Sugiera a sus estudiantes que en su portafolio pueden guardar las palabras agrupadas
como aparecen en este ejercicio añadiendo un ejemplo de cómo la usarían.
En 2c ven ejemplos de anglicismos que se usan comúnmente en español y en 2d refle-
xionan sobre si está pasando en su lengua.
3. En 3a y 3b los alumnos aprenderán de dónde proceden otros préstamos lingüísticos
de nuestra lengua.
Para realizar 3a escriba anglicismos en la pizarra y marque el sufijo. Si fuera necesarios,
escriba en la pizarra las soluciones desordenadas: germanismos, latinismos, galicismos,
lusismos, americanismos y arabismos.
En las actividades 3c y 3d permita que cada estudiante tenga tiempo de hacer su propia
reflexión. Para no ralentizar a los alumnos más rápidos, remítalos al apéndice gramatical
de la página 166 y 167 y pídales que hagan el ejercicio 1.
Realice la actividad 3e para comprobar que han entendido la diferencia entre construc-
ción impersonal y pasiva refleja. Si ve que hay dudas, haga una segunda práctica con la
actividad 2 de la página 167.
4. Puede hacer esta actividad como destrezas integradas, o sea, el aprendiente lee un
artículo que le despierta ideas que luego usa en su expresión en interacción oral con su
compañero. Tal y como hacemos en la vida real.
Actividad extra: plantee un debate a sus estudiantes sobre qué lengua/s se ha-
blará/n en el mundo en el 2115 asignando roles por grupos: unos serán los que
abogan por preservar las lenguas indígenas o minoritarias; otros, tienen una
visión pragmática en la que un idioma debe adaptarse a las necesidades sin
miedo a evolucionar y los últimos, quitan importancia a la lengua porque será
la tecnología la que permita comunicarse a hablantes de diferentes idiomas. Re-
cuerde que deben preparar argumentos sólidos para defender su postura.
B. PALABRAS QUE DUELEN
69
 plantearse si existe sexismo en el español y modos de combatirlo.
 aprender cómo el género puede cambiar el significado de un sustantivo.
Actividad extra: Divida la clase en grupos de tres, ponga las palabras de la tabla
recortadas boca abajo y pida que, por turnos, cojan una palabra y la definan a
los otros dos estudiantes.
reprochar alabar piropear insultar agradecer ningunear
reconocer malmeter
Después, escriba en la pizarra Palabras que duelen y pida que clasifiquen los ver-
bos anteriores en los que podrían herir o no, pero diga que hay uno que podría
pertenecer a ambas. La respuesta es piropear, en principio, es alabar la belleza
de una persona, especialmente la de la mujer. Sin embargo, cada vez más mu-
jeres lo consideran ofensivo y, a veces, incluso intimidante.
1. Debajo del título del epígrafe, escriba en la pizarra ¿Vivimos en una sociedad sexista? y
dé a sus alumnos unos minutos para que piensen en argumentos para responder a esta
pregunta antes de comentarlo con su compañero.
2. La comprensión es una destreza que se refiere a la interpretación del discurso escrito.
Además del componente estrictamente lingüístico, intervienen factores cognitivos, per-
ceptivos, de actitud y sociológicos.
Para interpretar un texto, el alumno no solo extrae información, sino que también aporta
su propia actitud, experiencia, conocimientos previos, etc. Por eso, es fundamental que
antes de hacer este ejercicio hayan preparado y compartido sus ideas en la actividad 1.
La actividad 2a es un ejercicio de lectura similar a la tarea 3 del examen DELE. Consiste
en comprender el contenido e identificar la intención o punto de vista del autor del texto,
captando actitudes y opiniones implícitas o explícitas en noticias o artículos.
Recomiende que lean primero las preguntas para hacer lectura rápida y localizar dónde
están las respuestas. Luego, es conveniente hacer una lectura intensiva para ver qué op-
ciones descartar y decidir cuál refleja la intención de la periodista.
A continuación de la corrección, realice la actividad 2b para ampliar vocabulario que le
ayudará a explicar la situación en su país de forma oral en el ejercicio 2c.
3. En esta actividad se hace reflexionar al aprendiente sobre aquellos sustantivos que
cambian de significado al cambiar el género. Puede pedir que hagan la actividad 3a, pero
si necesitan alguna actividad previa más pautada, remítalos al ejercicio de la página 168
y a su correspondiente explicación en el apéndice gramatical antes de hacer 3b.
4. Comente que el uso masculino generalizado para hablar de grupos de ambos sexos,
en la actualidad, es un tema polémico. Por ejemplo, en un grupo de cinco personas en el
que solo hay un hombre, hay colectivos que defienden que se debe usar el género feme-
nino. Pida su opinión al respecto a la clase.
De todas formas, diga que el español cuenta con recursos suficientes en muchos casos
para evitar dichos enfrentamientos. En consecuencia, pida que reescriban la carta para
eludir herir sensibilidades. Pueden cambiar el léxico, usar la pasiva, construcciones im-
personales, etcétera.
70
C. ESPAÑOL SIN FRONTERAS
En este epígrafe el estudiante va a:

 aprender diferentes rasgos lingüísticos del español de América.
 aprender estrategias para deducir el léxico.
1. Actividad extra: para contextualizar el tema de artistas hispanohablantes, piense en
diferentes personas conocidas internacionalmente por sus estudiantes: cantantes como
Pitbull, Shakira; actores como Antonio Banderas, Sofía Vergara; directores de cine, Ale-
jandro González Iñárritu, Pedro Almodóvar; futbolistas, Leo Messi, Maradona; pintores,
Picasso, Frida Kahlo etc.
Escriba el nombre de tantos como estudiantes tenga, cada uno en un pósit diferente y
coloque uno a cada alumno pegado en la frente. Invite a sus estudiantes a que se levanten
y den pistas a sus compañeros para que adivinen qué famosos son. A continuación,
realice la actividad 1 en la que comentan sus inquietudes artísticas.
2. Comente que van a escuchar entrevistas reales a tres artistas hispanos en el siguiente
orden: el primero, cubano; la segunda, mexicana, y el tercero, argentino. Sonsaque si han
estado en contacto con hablantes nativos de estos países y qué peculiaridades tienen
estas variedades del español.
Recuerde al estudiante que debe captar la esencia de lo que se dice y no es necesario

entender todo. Entre los propios hablantes de español, muchas veces, debemos deducir
el significado por el contexto. El alumno se sirve de las estrategias de comprensión y de
su conocimiento del mundo para predecir, le ayudan a subsanar las dificultades que sur-
jan.
Si considera que sus estudiantes tienen dificultades con esta destreza, pida que en esta
primera escucha solo deduzcan qué profesión tienen. En una segunda, haga la actividad
2a. Luego, pídales que miren las fotos de la página 117 para identificar a estos artistas y
comenten 2b. Por último, pase a la actividad 2c explicando qué significa cada caso con
la ayuda del cuadro justo debajo de la tabla antes de escuchar las entrevistas por última
vez.
3. Actividad extra: El uso diferente del léxico en los países hispanohablantes nos permite
introducir contenidos culturales que ayudarán a desarrollar la competencia comunica-
tiva de nuestros estudiantes. Ya que entre nativos, podemos tener que inferir el signifi-
cado por la situación.
Escriba Malentendidos en la pizarra y pregunte a la clase qué significa y si han sufrido

alguno por el uso de alguna palabra, por ejemplo, falsos amigos con sus lenguas mater-
nas.
Luego divida la clase en tres grupos y reparta frases similares a las siguientes depen-
diendo de dónde sean sus clases o dónde planeen viajar sus alumnos. Cada equipo debe
pensar en situaciones en las que podrían provocar un malentendido, preparar un diá-
logo y escenificarlo:
71
a) Me gusta mucho el hermano de mi novio.
b) Voy a sacar plata.
c) Mi amigo está muy bueno, siempre ayuda a los demás.
Si ve que fuera necesario porque desconocieran el uso, dé el significado y la emoción

que debe mostrar el interlocutor detrás de la tarea.
a) Quería decir Me cae bien: me agrada su personalidad. Me gusta: siento una atrac-
ción sexual. Interlocutor: perplejo y un poco preocupado.
b) Plata: expresión usada en Argentina para referirse al dinero. Interlocutor: sor-
prendido y curioso sobre dónde obtendrá el mineral.
c) Estar bueno: expresión coloquial del español peninsular para definir a una per-
sona muy atractiva y con buen cuerpo. Interlocutor: actitud cómplice, es el hom-
bre perfecto.
En el aprendizaje del léxico las actividades de dramatización ocupan un lugar destacado

debido a encontrarse las palabras contextualizadas e integrar el vocabulario en la lengua
verbal y no verbal.
Antes de realizar la tarea 3a comente que la palabra coger se usa comúnmente en el es-
pañol peninsular con el significado de agarrar, pero presenta un matiz sexual para la
mayoría de hablantes hispanos. Pida que en parejas hablen sobre otras palabras que se
usen solo en una región o con un significado diferente al resto de hablantes hispanos.
Este tipo de actividades permite usar el rico conocimiento del español que posee un es-
tudiante de C1 para introducir contenidos culturales.
Las actividades 3a y 3b nos ayudan tanto a favorecer el aprendizaje del léxico como a
desarrollar estrategias para deducir la semántica gracias al contexto. En 3b el titular y la
imagen permiten que intervengan varios sentidos, lo cual hace que se aprendan y reten-
gan mejor esas palabras. Al mismo tiempo, se presentan en contexto, fundamental para
poder almacenarlas.
En las tareas 3c y 3d se involucra a los aprendientes en el aprendizaje del nuevo vocabu-

lario con actividades creativas. No solo reconoce el vocabulario, sino que debe crear un
contexto para que su compañero pueda deducirlo.
4. Antes de hacer la actividad, si cuenta con los medios necesarios, proyecte el primer
minuto del vídeo de la canción Latinoamérica de la banda de rap rock y rap fusión Calle
13. Pregunte a la clase las emociones que las imágenes les han trasmitido. Esta contex-
tualización a través del vídeo facilita la predicción de la respuesta en la tarea 4a.
Haga una escucha de la canción en 4b para comprobar sus respuestas y pregunte qué
situación denuncia.
Actividad extra: divida la clase en tres grupos y asigne un color a cada uno. Dé
una copia de la letra de la canción diferente con palabras marcadas en ese color.
72
Cada copia tendrá diferente vocabulario resaltado. Explique que deben acordar
qué mímica harán cuando escuchen esa palabra. Usted debe asignarse algunas
palabras para ser el primero en actuar, si no, algún estudiante podría sentirse
ridículo.
Esta actividad permite un mejor almacenamiento del vocabulario gracias a la
interpretación, pero aún más importante, el disfrute de la música en español.
Especialmente indicada con estudiantes o profesores que no se sienten cómodos
cantando en público.
5. Gracias a la música, no solo unimos dos continentes, unimos las culturas de nuestros
estudiantes a la nuestra. Esta actividad para cerrar el epígrafe nos permite hablar de
valores que compartimos: la dignidad de la persona, el respeto a la naturaleza, la solida-
ridad, el pacifismo y la libertad. Para que puedan usar diferentes estructuras para refor-
zar una opinión, pida que miren el cuadro ¡Fíjate! a la derecha del ejercicio.
D. LA VIDA SECRETA DE LAS PALABRAS

 comentar qué palabras les encantan del español y sus porqués.
 analizar las características del realismo mágico, movimiento literario que surgió
a mediados del siglo XX.
1. Escriba La vida secreta de las palabras en la pizarra y en la pizarra escriba desordenadas

las palabras que le generan las emociones de la tarea 1a. El grupo tendrá que adivinar
cuál corresponde a cada sentimiento y cuando lo hagan, usted explicará sus razones. A
continuación, en parejas hacen ellos lo mismo en 1b.
Actividad extra: una variante de la actividad anterior consiste en pedir a sus
estudiantes que no la escriban, sino que la dibujen. De esta manera, las asocia-
ciones conectan unas ideas con otras y las imágenes consolidan dichas ideas con
el objetivo de que resulten más fáciles de evocar.
2. Si cuenta con los medios necesarios, le recomendamos que use la explotación del vídeo
que encontrará al final de esta guía, en el Aula ELEctrónica de SGEL para que celebrida-
des del mundo hispano presenten el concepto de El día E y realizar las tareas 2a y 2b.
Termine con la votación de la palabra favorita del grupo.
Actividad extra: crean carteles con sus palabras favoritas para que el grupo vote
el más original, bonito, literario, etc. En ese cartel pueden complementar la pa-
labra con expresiones idiomáticas, dibujos, estrofas de un poema, letras de una
canción, lo que sea que les evoque la palabra. Por ejemplo, si elige la palabra
boca, puede:
- dibujar una,
- escribir Por la boca muere el pez con su significado,
- añadir parte de la letra de la canción Por la boca vive el pez de Fito & Fitipaldis
que juega con ese mismo significado,
73
- añadir acciones que hacemos con ella: besar, hablar, susurrar, gritar, dulce,
amargo, etc.
Este tipo de actividad en la que se incluye el mayor número de sentidos relacio-
nados a unidades léxicas ayuda al estudiante al almacenamiento de las mismas.
Asimismo, ayuda a crear cohesión de grupo al permitirnos conocer al resto en
un plano más íntimo y favorece el aprendizaje experiencial, que al fin y al cabo,
es lo primordial de aprender una lengua y comunicarse con otros.
3. Si ha trabajado la explotación del vídeo ya sabrán quién es Isabel Allende, si no, diga
títulos de sus libros o lleve alguno a clase para mostrárselo y sonsaque si saben algo de
ella antes de explicarles que es una prestigiosa escritora chilena cuyos libros han sido
traducidos a todos los idiomas y dos de ellos llevados al cine.
De uno de los que se llevó a la pantalla, van a leer un fragmento y analizar sus caracte-
rísticas en las tareas 3a y 3b.
Escriba Realismo mágico en la pizarra y en 3c comentan en parejas qué saben de esta co-
rriente literaria.
La lectura de textos literarios es preferible que se haga íntegra para que disfrute tal y
como lo haría un nativo al acercarse a un libro o autor nuevo. Es decir, una lectura ex-
tensiva para captar la esencia de lo que dice el autor y su estilo. Ese es el objetivo de la
actividad 3d.
No obstante, si no dispone de mucho tiempo, pero quiere realizar la actividad en clase,
puede optar por en tríos asignar un texto a cada estudiante para hacer las tareas 3d y 3e.
En el ejercicio 3e realizan una lectura intensiva que normalmente no haríamos al leer
una novela, pero que aquí tiene sentido para entender las características de este movi-
miento literario. Consiste en leer un texto prestando una atención especial al significado
de las palabras y a su contexto.
En caso de que haya optado por que cada alumno lea uno de los textos, sugiérales que,
en grupos de tres, se cuenten el fragmento que han leído. Esta actividad es lo que hace-
mos de forma natural cuando un libro o un escritor nos ha cautivado, lo recomendamos
contando el argumento o lo que nos fascina de su modo de escritura.
4. Comente que van a escuchar a un profesor de estilo literario y deben tomar notas sobre
con qué recursos cuenta un escritor para expresar su visión del mundo. Antes de escu-
char, permita que, en parejas, hablen y hagan una predicción a partir de su conocimiento
de la escritura.
5. Una vez que han leído los textos y escuchado los consejos de estilo, el paso natural es
escribir. A algunos estudiantes les entusiasmará la idea, mientras que a otros les podría
provocar cierta inquietud o darles pereza. De ahí que, usted debe negociar con ellos
cómo hacer esta actividad. Puede que prefieran individualmente o en parejas, o bien, en
clase o en casa. Lo fundamental es que dispongan de tiempo suficiente para elaborar un
texto que sientan que pueden presentar ante el grupo porque van a votar por la historia
más conmovedora, original, inquietante y entretenida.
Sin embargo, antes de presentarlas, sería recomendable que si lo hacen en casa, cuelguen
los borradores en un espacio común al que todos puedan acceder tipo Google Docs. Así
74
usted podría guiar el proceso si fuera necesario y también los compañeros podrían co-
mentar y animarse al ver el trabajo de otros estudiantes.
Citando a Cassany en su libro Reparar la escritura:
Se debe desarrollar la confianza necesaria para mostrar los escritos inacabados a nuestros compa-
ñeros, perder la vergüenza de que se nos descubra una falta o una idea, o de que se nos critique.
Un alumno que en su vida ha visto el borrador inicial de una versión posterior acabada, puede
descubrir que los autores famosos también necesitan trabajar sus escritos –como él o ella- para
conseguir los textos que tanto gustan.
EN ACCIÓN
En este apartado se trabajan diferentes estilos para narrar una historia. Raymond Que-
neau fue un escritor, novelista y poeta francés que nos legó en su obra Ejercicios de estilo
noventa y nueve formas de escribir la misma historia sencilla.
En la actividad 1 los estudiantes deben relacionar la historia con su estilo. Para en el
ejercicio 2 pensar en otro estilo y escribirla acorde al mismo. Si no se les ocurriera nin-
guno, recuérdeles que pueden optar por uno de los sugeridos.
Antes de que empiecen a escribir Escriba en la pizarra Quien no arriesga, no gana. Explique
a sus estudiantes que cometer errores es una manera de avanzar y si no se arriesgan, les
será más difícil progresar. Además, recuerde que las licencias del lenguaje literario les
abren puertas a la imaginación, al uso de metáforas, etc.
Para favorecer esa creatividad, es esencial que el aprendiente esté relajado y en un am-
biente distendido. Por ello, en la corrección felicite durante el proceso de composición
cuando el alumno intenta arriesgar. No se centre en los errores ortográficos, léxicos o
gramaticales, aunque, por supuesto, debe orientar para su corrección.
Después, leen la historia al grupo que debe adivinar qué estilo es.

como tarea.
Introducir el vocabulario del español de América en el portafolio del alumno es impres-
cindible. En primer lugar, porque hay un mayor número de hablantes y, en segundo
lugar, la variedad siempre enriquece.
No obstante, la riqueza léxica de nuestra lengua es tal que el alumno debe elegir las
variantes que le interesan y le parecen más rentables en función de sus objetivos (trabajar
en México, ir de vacaciones a Patagonia, tener una pareja de Cuba, etc.).
Recuérdeles que recojan una palabra con sus diferentes usos y los malentendidos que
puede provocar.
75
UNIDAD 12: SIGLO XXI
Bajo este título se proponen temas muy diversos como son la adicción a las redes socia-
les, el futuro de la raza humana, la influencia de la Inteligencia Artificial en nuestras
vidas, las diferencias socioculturales en el mundo y la situación de los medios de comu-
nicación hoy.
PORTADA
Enseñe la imagen de portada, proyéctela si tiene la posibilidad, y pregunte a sus estu-

A. SONAMBULISMO TECNOLÓGICO

 Léxico de fobias ocasionadas por el abuso de la tecnología.
 El futuro compuesto.
1a. Invite a los alumnos a observar y comentar la foto del libro. Escriba en la pizarra las
palabras INFORMACIÓN e INTOXICACIÓN y pida que, en parejas, intenten inventar
una palabra que aúne ambas. Presente al final la suya: INFOXICACIÓN y pregunte qué
les sugiere y qué relación guarda con la foto anterior.
1b y 1c. Explique que van a leer un texto sobre la “infoxicación” y que deben resumir las
ideas principales del mismo (insista en que lo hagan con sus palabras). Si lo considera
necesario, preenseñe las expresiones: ser un lastre, tener la imperiosa necesidad de hacer algo,
digerir algo y abarcar más de la cuenta, para facilitar la comprensión del texto. Corrija los
resúmenes que van escribiendo sus estudiantes y coméntenlos después. Estimule que
escriban más preguntas y hagan el cuestionario de 1c para conocer el grado de infoxica-
ción o tecnoestrés de sus compañeros.
2a y 2b. Active el tema del audio preguntando qué fobias conocen y si creen que el abuso
de la tecnología está desatando algunas nuevas. Comenten la lista de fobias del libro.
Explique que van a escuchar un reportaje de la televisión de Perú sobre fobias de este
siglo y que deben tomar nota para entender en qué consisten estas. Tras la audición,
permita que comparen sus notas en parejas y pase a comentarlas a continuación y a ha-
blar del tema.
3a, 3b y 3c. Explique a sus alumnos que los problemas que presentaba el audio tenían
relación con la conducta humana y que ahora van a leer unas opiniones de expertos que
hablan también de peligros relacionados con la seguridad: deben marcarlas con una S
(seguridad) o con una C (conducta). Estas opiniones sirven como presentación de mode-
los de lengua que los alumnos han de observar siguiendo el cuadro gramatical para
ahondar en el uso del futuro compuesto en una segunda lectura. Proponga que amplíen
sus conocimientos sobre este tiempo verbal con la información de la página 168 y 169
del apéndice. La actividad 3c es una práctica formal que busca reforzar lo aprendido.
76
4. Actividad para desarrollar la expresión escrita y la interacción oral del estudiante. Se-
ría interesante que los alumnos, por grupos, diseñen una infografía con el decálogo sobre
cómo hacer uso de las tecnologías de forma responsable. Si lo ve factible, anime a su
clase a utilizar la aplicación Piktochart para ello (es fácil de usar y proporciona unas
plantillas muy motivadoras). Este trabajo puede añadirse como una nueva muestra al
portafolio del aprendiz.
B. PLASTICIDAD HUMANA

 Fórmulas para expresar sorpresa y extrañeza.
 Expresiones de probabilidad o falta de certeza.
1a, 1b y 1c. Secuencia de explotación de una actividad de comprensión auditiva de un

célebre programa de divulgación científica de Televisión Española que trabaja el antes
(actividad 1a para crear interés por el audio), el durante (actividad 1b con la que deben
comprobar si sus hipótesis anteriores coinciden con la información escuchada) y el des-
pués (actividad 1c que propone usar fórmulas de sorpresa y extrañeza para comentar
los datos del programa). Tome nota de todos los aspectos que quiera comentar sobre las
interacciones orales de sus alumnos para hacerlo al final de la secuencia (tanto de acier-
tos como de elementos que puedan mejorarse).
2a. Proponga a su grupo que realice esta actividad de comprensión lectora sobre el fu-
turo de la raza humana haciendo una primera lectura general y rápida tras la cual escri-
birán el título de cada epígrafe y otra más profunda, en la que podrán subrayar las pa-
labras que no entiendan. Antes, proponga que comenten, en parejas, las dos preguntas
que se les plantea.
2b. Comunique a los estudiantes que comparen en tríos sus títulos y que se ayuden a
entender el vocabulario desconocido. Si nadie lo conoce, permita que busquen en la pá-
gina de la RAE (Real Academia de la Lengua Española) con sus móviles las definiciones
dividiendo la tarea para que cada uno se encargue de una palabra diferente. Disuádales
de usar traductores.
2c y 2d. Presentación de expresiones de probabilidad o falta de certeza. Pida que lean la
información del cuadro y la del apéndice de la página 169 para que al realizar la activi-
dad puedan aplicar la teoría aprendida o revisada.
3. Actividad de cierre de epígrafe. Divida la clase en pequeños grupos y posibilite que
consulten diferentes fuentes que les permitan ampliar su información sobre posibles
cambios que sufrirá la especie humana en los temas propuestos antes de presentar sus
opiniones ante el resto de los compañeros. Una opción interesante sería escuchar algún
otro capítulo del programa de televisión Redes (pueden hacerlo en casa y comentarlo en
la clase siguiente).
C. LA AMENAZA ROBOT

▪ Los artículos.
77
▪ Presentar contraargumentos.
1a. Dibuje dos emoticonos en la pizarra representando una cara optimista y otra pesi-
mista. Pregunte a sus alumnos con cuál se identifican más si les preguntan acerca de la
inteligencia artificial. Anímelos a que justifiquen sus respuestas.
1b. Recorte las fichas y reparta los titulares incompletos de las noticias: los alumnos de-
berán ponerse de pie y unirlos antes de hacer hipótesis sobre su contenido.
La coreógrafa Blanca Li… …lanza espectáculo robótico
Primera madre… …robot creada
Facebook ofrecerá próximamente… …experiencias de realidad virtual
¿Quieres darte una vuelta en 3D… …por una ópera de Puccini?
Madrid-NY… …en una hora
Mark Zuckerberg augura un futuro… …de conexiones mentales en la comuni-

cación
Ciberolimpiadas… …en Quito
Robot recibe… …colosal paliza
1c y 2. Explique a su grupo que van a leer tres noticias y que han de relacionarlas con
tres de los anteriores titulares. Presente a continuación el vocabulario de la actividad 2.
Intente que expliquen en el grupo su significado y solo en caso de que nadie lo conozca,
intervenga usted en la explicación. Pida que lo relacionen con las noticias leídas y corrija
los resultados.
Actividad extra: si considera necesario reforzar el significado de estas palabras,
reparta una a cada miembro de la clase quien deberá ponerse de pie y hacer
mímica de la misma para que sus compañeros la adivinen.
3a. Actividad que presenta los usos de los artículos definidos e indefinidos cuyo objetivo
es capacitar al estudiante de este nivel para diferenciar los matices de significado causa-
dos por la elección de uno u otro determinante o por su ausencia. La información del
cuadro gramatical se presenta ampliada en la página 170 y 171 del apéndice gramatical.
Anime a sus estudiantes a revisar toda esta exhaustiva información en casa y a realizar
las actividades de refuerzo propuestas en dicha sección.
78
3b. Pida a sus alumnos que lean las opiniones, que piensen si son optimistas o no y que
elijan una de las dos opciones: la respuesta es abierta y por lo tanto, tendrán que explicar
bien el significado de su elección. Motive a todos para que se pregunten y negocien jun-
tos las diferencias de matiz de los significados de sus frases. Concluya preguntando con
qué opinión se identifican más.
4. Para crear interés por esta actividad proyecte el VIDEO DE LA UNIDAD 12 que pre-
senta los tres robots más avanzados del mundo y siga las instrucciones de la ficha de
explotación correspondiente que puede encontrar al final de esta guía, en la versión di-
gital del libro o en el Aula ELEctrónica de SGEL. Proponga que busquen fuera del aula
hitos tecnológicos que presentarán en una siguiente clase al resto preferiblemente acom-
pañados de algún vídeo o imagen. Promueva la discusión entre ellos para contraargu-
mentar las propuestas con la información que les ofrece el cuadro. Tome nota de todo
aquello que quiera comentar al final. Si lo considera motivador, reparta fichas con nú-
meros del 1 al 3 para finalizar la actividad con una puntuación. Entregue una insignia al
ganador.
D. EL HOMBRE EN SU BURBUJA

 Léxico de aspectos socioculturales.
 Adjetivos de carácter.
 Oraciones de lugar.
1a. Presente un mapamundi o proyéctelo si tiene posibilidad. Recorte y reparta uno de
los textos a cada estudiante sobre aspectos socioculturales en el mundo; pida que lo ex-
pliquen a sus compañeros y lo peguen en la parte del mapa correspondiente. Promueva
que hablen sobre estas costumbres del mundo.
1b. Divida la clase en dos equipos. Lea las definiciones de las palabras que deben buscar
en los textos anteriores y anime a que un miembro de cada equipo salga corriendo a
escribir la palabra correcta: ganará el más rápido y el que mejor lo haga.
2a, 2b, 2c y 2d. Secuencia que desarrolla la comprensión auditiva, la interacción oral y la
conciencia sobre comportamientos idiosincrásicos a la vez que se revisan adjetivos de
carácter. Anime a comentar aspectos de su país pensando en las diferentes regiones que
lo componen. El audio pertenece a un programa de BBC Mundo. Invite a sus alumnos a
buscar en YouTube si existe algún documento similar sobre la gente de su país para verlo
en la clase y opinar sobre el mismo.
3a, 3b y 3c. El texto presentado trata de otro importante aspecto sociocultural: la distan-
cia interpersonal. Presente el título y estimule que hagan hipótesis sobre su contenido.
Pida que realicen una primera lectura rápida para completar la tarea de 3a y una más
profunda para contestar las siguientes. Pregúnteles al final si han vivido alguna situa-
ción parecida (en la que alguien irrumpía en su burbuja personal).
4. Actividad que persigue que los estudiantes comparen cómo funciona la distancia in-
terpersonal en culturas latinas con la de su país al mismo tiempo que presenta adverbios
79
de lugar. Advierta que lean el cuadro gramatical y amplíen su información con la infor-
mación de la página 172 del apéndice antes de escribir otra opinión para plantear a la
clase.
5. Cierre de epígrafe que propone un trabajo de investigación sobre culturas. Si su clase
no es multicultural anímelos a documentarse fuera del aula sobre otras culturas (en este
caso, puede ser interesante que se haga en pequeños grupos). Si les gusta, podrían dise-
ñar un PowerPoint para presentar su trabajo al resto. Con el objetivo de fomentar la es-
cucha activa de los otros, amplíe esta ficha para que tomen nota de la intervención de
sus compañeros. Usted mientras tanto, haga lo mismo sobre los aspectos que quiera co-
mentar al finalizar la actividad (tanto aciertos como asuntos a mejorar).
País Aspectos que me han llamado la aten-
ción sobre su cultura
EN ACCIÓN
Esta sección plantea una tarea DELE en la que el estudiante debe comentar los temas del
texto con un entrevistador. Explique en qué consiste la prueba y los aspectos que se van
a evaluar. Si su clase no es muy numerosa, proporcione una tarea extra al grupo y saque
a sus alumnos de uno en uno fuera del aula para simular la entrevista entre usted (que
actuará como miembro del tribunal examinador) y el entrevistado. Lea atentamente las
pautas para evaluar esta interacción oral y comentarlas con sus alumnos cuando haya
finalizado la ronda con cada uno de ellos. Si la clase es numerosa, forme parejas para
que juntos simulen la prueba. Tome nota de sus interacciones para hacer una posterior
puesta en común.
A continuación se ofrece un extracto con la descripción de la evaluación oral del DELE
C1 en la página del Instituto Cervantes:
Evaluación oral: En esta tarea se evalúa la capacidad del candidato para, a partir del
texto anterior, intervenir en una conversación argumentando su postura formalmente y
respondiendo de manera fluida a preguntas, comentarios y argumentaciones contrarias
de carácter complejo. Recuerde que encontrará información más detallada en:
http://dele.cervantes.es/informacion/guias/materiales/c1/guia_examen_dele_c1.pdf
COHERENCIA FLUIDEZ
Su discurso es claro y está bien estructu- Se expresa con fluidez y espontaneidad
rado, y hace un uso controlado de estruc- sin apenas esfuerzo, con pronunciación
turas organizativas, conectores y meca- clara y natural, y variaciones de entona-
nismos de cohesión. Lo inicia y concluye ción para expresar matices de significado
de forma clara y adecuada. o su actitud ante lo que dice. Solo un tema
conceptualmente difícil puede obstaculi-
Elige las frases adecuadas para introducir
zar la fluidez natural de su expresión,
sus comentarios, con el fin de tomar o
80
mantener la palabra y relacionar hábil- pero reformula lo que quiere decir con cir-
mente sus intervenciones con las del in- cunloquios o paráfrasis, sin interrumpir
terlocutor. totalmente su discurso.
CORRECCIÓN ALCANCE
Mantiene con consistencia un alto grado Su repertorio lingüístico es amplio y
de corrección gramatical; los errores son muestra un buen dominio de aspectos lin-
escasos. güísticos y expresiones coloquiales que le
permiten expresarse con claridad y con
un estilo apropiado, Aunque a veces co-
meta pequeños deslices de vocabulario, o
tenga que utilizar circunloquios o buscar
expresiones, puede precisar sus opiniones
y afirmaciones aportando matices de sen-
tido.
Anime como siempre a la realización del diario de aprendizaje dentro del aula si fuera
posible. Al ser esta la última unidad de Vitamina C1, proponga a sus estudiantes revisar
el libro con el fin de repasar y resolver las dudas que puedan surgir.
Sería un buen momento también para que vuelvan a analizar su portafolio y decidan
qué muestras quieren mantener en él o cuáles quieren modificar o suprimir. Es asimismo
un momento propicio para retomar juntos el glosario que han ido construyendo en co-
laboración y negociar en qué formato les gustaría conservarlo.
Si dispone de tiempo, dedique al menos tres sesiones a realizar tareas de repaso y con-
solidación de todo lo aprendido que pueden diseñar en clase sus propios estudiantes.
Esto les motiva, les responsabiliza y, mientras preparan las actividades, continúan me-
morizando y mecanizando los contenidos vistos en el manual.
81
82
FICHAS VÍDEOS
83
UNIDAD 1 • INDIVIDUO
D 7000 MILLONES DE OTROS
A continuación de esta propuesta de explotación, podrá encontrar una ficha de trabajo

para el estudiante (actividades imprimibles o fotocopiables).
Título: Donde tus sueños te lleven

Duración: 3:42 min. DESPUÉS
Tema: ¿Te has preguntado alguna 5 Corrija la actividad anterior y pase a
vez a dónde va tu vida? la actividad 1b en la que deberán elegir
entre todos las tres que sintetizan mejor
la información del documento. A conti-
ANTES nuación proponga la realización de la ac-
1 En la página 14 del libro, en la activi- tividad 2: han de relacionar los elemen-
dad 1c, se invita a visitar la página web tos de las dos columnas para formar uni-
del proyecto 7000 millones de otros. Para dades léxicas relacionadas con el texto
conocer este trabajo e hilarlo con la pro- escuchado.
puesta que hacemos a continuación, sería
interesante proyectar el tráiler o un frag- Solución: afrontar una pérdida; su-
mento del reportaje sobre el proyecto perarse a sí mismo; dar un giro a tu
7000 millones de otros desde YouTube. vida; tomar tus propias decisiones;
Pero si lo prefiere, puede pasar directa- adquirir un compromiso firme; caer
mente al punto siguiente. en un profundo pozo; dar un vuelco
2 Pregunte a sus estudiantes: Y voso- radical a tu vida/ existencia; tener po-
tros, ¿qué sueños teníais cuando erais niños? der de decisión/un compromiso
(coménteles que esta es una de las pre- firme; dejarse llevar; ser prisionero
guntas del proyecto anterior). Anímelos del pasado; cambiar el rumbo de tu
a hablar de ello y vuelva a preguntar: Y vida.
ahora, ¿os preguntáis alguna vez a dónde va
vuestra vida? Deje unos minutos para co- 6 Proponga la actividad 3: se trata de
mentarlo en pequeños grupos. un tablero al que se juega en grupos de 4
personas máximo, un guiño al famoso
3 Explique a la clase que van a ver un juego de la Oca, muy popular en España.
documento titulado Donde tus sueños te Necesitará tantos dados como grupos
lleven y que deben tomar nota de todo haya formado y tantas fichas como alum-
aquello que escuchen y les interese. nos haya en la clase. Se trata de ir avan-
zando a medida que se tira el dado hasta
DURANTE alcanzar la meta: ganará el estudiante
4 Entregue la ficha de trabajo. Anime que llegue antes a ella. Le recomendamos
a su grupo a completar las frases para re- que tome nota de los errores que escuche
sumir las ideas principales del vídeo (ac- y que no interrumpa las interacciones de
tividad 1a) y proyecte el vídeo. sus estudiantes a no ser que haya algún
84
error que esté repitiéndose. Al finalizar la Así que si lo que quieres es dar ese giro a tu
actividad, exponga los errores escucha- vida, ¿cuál sería la primera cosa que deberías
dos y permita que sean los propios hacer? El primer paso es descubrir por qué
aprendices quienes los corrijan. quieres cambiar, qué es lo que quieres, por qué
vas a tomar esta decisión, qué quieres lograr.
Algunas normas del juego que deberá ex- Es lo que llamamos los sueños. Son nuestros
plicar a sus alumnos son: porqués de la vida, el combustible de nuestro
• Para empezar todos deben tirar el motor, lo que nos estimula y lo que nos genera
dado. Comienza el que haya obtenido la ilusión necesaria para luchar por aquello
un número mayor (en caso de empate que deseamos. Por eso hay que tenerlos siem-
pre muy presentes, cada día definirlos y visua-
deberán repetir la tirada).
lizarlos claramente para evitar que nuestros
• La casilla de dados es de buena suerte:
miedos nos hagan olvidar nuestros sueños,
cuando se cae en ella se vuelve a tirar. porque si olvidamos nuestros sueños e ilusio-
• Al hilo de lo que se vaya hablando pue- nes se nos acaba el combustible y nos para-
den preguntar e interrumpir todo lo mos. Cuando sabemos lo que queremos y nos
que deseen. enfocamos en ello, esa visión genera la fuerza
• No se puede contestar con monosíla- necesaria y la motivación para seguir avan-
bos. zando siempre.
• En la casilla “Reacciona”, deben dar El segundo paso es tomar una decisión y un
su opinión sobre el tema planteado. compromiso firme. Hay personas que a veces
no reaccionan hasta que caen en un pozo pro-
Le animamos a inventarse alguna otra
fundo y es en ese momento cuando consi-
norma.
guen ver claramente la salida. Ese hecho se
convierte en la plataforma de transformación
Transcripción de su vida: ¿cuál es el factor que marca la
Hola, ¿te has preguntado alguna vez adónde vida de una persona para dar ese vuelco ra-
va tu vida? El lugar donde estás tiene mucho dical en su existencia? Ese factor es su poder
que ver con tus pensamientos, con tus hábitos, de decisión, la diferencia entre aquellos que
con tus creencias del pasado… Y la pregunta se dejan llevar por el entorno y los que toman
es: ¿estás satisfecho con la dirección que sigue decisiones conscientes. Y, ¿cómo haces?, ¿qué
tu vida? tomas para ser feliz y tener esa energía? –pre-
guntó alguien–. «Decisiones, tomo decisio-
Seguro que hay aspectos de tu vida que te gus-
nes». Y así es: la calidad de las decisiones que
taría cambiar o mejorar, ese es el motivo por el
tomes hoy determinará la calidad de tu fu-
cual tomas tus propias decisiones, aunque a
turo. Pero, ¿qué decisiones son las que tienes
veces las cosas no ocurren como esperabas.
que tomar para dirigirte a donde tú quieres?
Hay elementos que te condicionan y que te
Pues seguramente aquellas decisiones que
frenan: los miedos, las creencias limitantes, las
estás evitando. Lo que pasa es que si no to-
dudas. ¿Cuántas veces el miedo no te ha per-
mas esas decisiones, la vida las tomará por ti
mitido hacer aquello que realmente deseabas?
y probablemente no serán las que necesites.
A todos nos ha ocurrido alguna vez. Y, ¿cuál
¡Eres libre!, libre para elegir. Toma decisiones
es el secreto de los ganadores? Su secreto es
y atrévete a cambiar. La familia, la educación
afrontar las cosas que les dan miedo y así con-
que recibiste, el entorno en el que creciste, las
seguir superarse a ellos mismos.
relaciones, los amigos, el trabajo… Todas
Si quieres lograr algo que nunca has podido esas cosas han construido tu pasado, la per-
conseguir, tendrás que empezar a pensar en cepción que tienes de ti mismo y han gene-
convertirte en la clase de persona que no has rado una serie de creencias que son el filtro a
sido hasta ahora, pero que puedes llegar a ser. través del cual observas e interpretas el
Todos tenemos un gran potencial para progre- mundo. Estos elementos te condicionan hasta
sar.
85
cierto punto, pero no eres prisionero del pa-
sado, tu pasado no determina tu futuro, sino
las decisiones que tomas cada día, ahora, en
este momento, en el presente; así es que el pa-
sado sería como esa estela que deja a su paso
un avión en el cielo, pero que no controla ni
dirige su rumbo, sino que es el piloto quien
decide hacia dónde se dirige en cada mo-
mento.
¡Tú eres ese piloto! Tú, con tus decisiones,
puedes cambiar el rumbo de tu vida.
86
DONDE TUS SUEÑOS TE LLEVEN
1a Resume el contenido del vídeo completando las siguientes frases.
• Muchas veces nos sentimos limitados por ..................................................................

• El primer paso para el cambio sería .............................................................................
• Y el segundo ....................................................................................................................
• Tu pasado ........................................................................................................................
• Puedes cambiar tu rumbo .............................................................................................
1b Comparte tus frases con el resto de la clase: elegid entre todos las tres que
sinteticen mejor la información del vídeo.
2 Relaciona las columnas para formar palabras que funcionan en combina-

ción. En algunos casos puede haber más de una opción.
1 Afrontar a un compromiso firme

2 Superarse b a sí mismo
3 Dar un giro c del pasado
4 Tomar d el rumbo de tu vida
5 Tener e llevar
6 Adquirir f a tu vida
7 Caer g a tu existencia
8 Dar un vuelco radical h en un profundo pozo
9 Dejarse i tus propias decisiones
10 Ser prisionero j una pérdida
11 Cambiar k poder de decisión
3 Tira el dado y avanza por el tablero: ¿quién será el primero en llegar a la

meta?
87
Habla de…
1 2 3
¿Dirías que eres
¿Eres de los
SALIDA una persona Avanza
que persigue
que logra lo que 3
sus sueños?
se propone? casillas
7 6 5 ¡Vuelve a tirar los

4
Elige una pregunta El mayor sueño Reacciona: “Más
del proyecto que has alcan- vale pájaro en dados!
7000 millones de otros zado sería… mano que ciento
y házsela a un compa- volando”.
ñero.
8 9 ¿Alguna vez el
10 11
¿Estás satisfecho/a Lo que quiero
Retrocede miedo no te ha
con la dirección cambiar de mi
5 permitido hacer
que sigue tu vida? vida es…
casillas aquello que real-
mente desea-
bas?
15 ¡Vuelve a tirar los

14 13 12
¿Conoces a al- Elige una pregunta
Tres adjetivos que dados! del proyecto
guien que ha
califican a un 7000 millones de otros
dado un vuelco
campeón. y házsela a un compa-
radical a su vida?
ñero.
16 17 18 19
Reacciona: “Es Pregunta algo a ¿Cómo es la
difícil alejarse de Retrocede
un compañero gente que te ro-
tu zona de con- sobre sus sueños.
5
dea?
fort” casillas
23 22 21 ¡Vuelve a tirar los

20
¿Compartes las
¿Te has arrepen- dados!
Di 5 adjetivos que mismas creencias
tido de alguna
has aprendido en con tus padres
decisión que has
la unidad. sobre diversos as-
tomado?
pectos vitales?
24 Elige una pregunta

25 Reacciona: “Más
26
Tus compañeros
META
del proyecto vale lo malo co-
te preguntan so-
7000 millones de otros nocido que lo
bre tus metas en
y házsela a un compa- bueno por cono-
la vida.
ñero. cer”.
88
UNIDAD 2 • TIEMPO LIBRE
B ATRÁPALO

Solución: 1 agencia de viajes y acti-

vidades para el tiempo libre; 2 “atra-
Título: Atrápalo
par” significa coger algo que no pue-
Duración: 3:21 min.
des dejar escapar y eso es lo que ellos
Tema: Anuncio de promoción de una
proponen a sus clientes, buenas ofer-
empresa online
tas al mejor precio; 3 pensando en
cómo vender las butacas vacías de
los teatros; 4 no les fue nada mal.
ANTES
1 Escriba en la pizarra la palabra
4 Puede proponer visualizar el resto del
“Atrápalo” y sondee qué significa. Díga-
anuncio, en el que se comenta más infor-
les que es el nombre de una empresa, si
mación sobre la empresa. Distribuya a los
no la conocen pregunte a sus alumnos si
alumnos en parejas para que lean una se-
pueden imaginarse qué tipo de empresa
rie de frases sobre “Atrápalo” y piensen
podría ser.
en cómo podrían continuarlas. Véase ac-
tividad 2 de la ficha de trabajo. Comuní-
DURANTE queles que después verán el resto del vi-
2 Dígales que van a ver un fragmento deo para confirmar sus hipótesis y corre-
sin sonido de un anuncio de promoción girse si es necesario. Proyecte el vídeo
de esta empresa para que confirmen sus desde el minuto 0:52 al 3:21. Permita que
hipótesis. Proyecte el vídeo desde el mi- comparen con sus parejas y si lo consi-
nuto 0 al 0:49. Permítales que comparen dera necesario, vuelva a reproducir el ví-
en parejas antes de la puesta en común deo antes de la puesta en común en
en clase abierta. No es necesario confir- grupo clase.
mar la respuesta pues lo podrán hacer
después del segundo visionado.
Solución: 1 expansión; 2 distendido;
3 Comuníqueles que ahora van a ver y 3 el ingenio y la chispa; 4 cómo se lo
escuchar el mismo fragmento con el ob- han pasado; 5 sencillo, útil, divertido
jetivo de contestar a las preguntas de la y mágico; 6 oportunidades; 7 precios
actividad 1 de la página 20 del libro del más bajos; 8 hallazgos extraordina-
alumno. Véase también la actividad 1 de rios; 9 ridículo; 10 entretener a la
la ficha de trabajo. Proyecte el vídeo del gente; 11 agradecérselo y sorpren-
minuto 0 al 0:52. Permítales que compa- derles; 12 disfrutar de su tiempo li-
ren en parejas antes de la puesta en co- bre.
mún en grupo clase.
89
DESPUÉS y la chispa. Nos gusta charlar con nuestros
5 Pregunte a sus estudiantes si cono- clientes y preguntarles cómo se lo han pasado.
cen otras empresas como Atrápalo, si al- También nos gusta la tecnología, porque gra-
guna vez han reservado algo con una em- cias a ella todo es más sencillo, más útil, más
presa de este tipo y, en caso afirmativo, divertido, más mágico.
invíteles a contar cómo fue su experien- Y nos gusta internet, mucho, porque está lleno
cia. Véase actividad 3 de la ficha de tra- de oportunidades, solo hay que saber encon-
bajo. trarlas o provocarlas. Nuestros expertos reco-
rren la red en busca de los precios más bajos y,
6 Explique a sus estudiantes que hay
de vez en cuando, tropiezan con hallazgos ex-
personas que prefieren reservar sus vaca-
traordinarios. Nuestra misión es dar con ellos
ciones yendo directamente a una agencia y ofrecerlos en la web. Pero no siempre pode-
de viajes, mientras que otros solo lo ha- mos dárselos al primero que pase, porque al-
cen por internet. Distribuya a sus alum- gunos son muy valiosos, o muy escasos, o su
nos en pequeños grupos y propóngales precio es absolutamente ridículo, de modo
hacer una lista de las ventajas e inconve- que preferimos jugar un poco para decidir a
nientes de ambos métodos de reserva de quién se los entregamos.
vacaciones y actividades de tiempo libre. Por eso organizamos el primer concurso de te-
Véase actividad 4 de la ficha de trabajo. levisión, que no solo sucedía en televisión,
Una vez terminado, haga una puesta en sino también en el website donde encerramos
común en clase abierta para confirmar si a este hombre durante veintiún días; o plaga-
han surgido las mismas ideas en los dife- mos la red con ochenta y tres millones de atra-
rentes grupos. pantes, criaturas digitales que habían engu-
llido mil trescientos de nuestros hallazgos, si
atrapabas uno, podías quedarte con lo que se
Transcripción hubiera tragado; o lanzamos los packs lárgate,
Atrápalo es una agencia de viajes y activida- productos diseñados para librarte de esa per-
des para el tiempo libre. “Atrapar” significa sona de la que necesitas un respiro; o pedimos
coger algo que no puedes dejar escapar, y eso ayuda para encontrar a Pato, nuestro becario
es lo que proponemos: los mejores planes de con el don de hallar las mejores ofertas en la
ocio al mejor precio: entradas, restaurantes, red y que paradójicamente carece de sentido
actividades, vuelos, hoteles, escapadas… No de la orientación.
somos los únicos, pero sí diferentes. Nos dedicamos al entretenimiento, y por eso
Tal vez sea porque en el año dos mil, cuando nos esforzamos en intentar entretener a la
todos decían que el mundo se iba a acabar, no- gente, al fin y al cabo nos debemos a ella. Y de
sotros empezábamos. Entre sorbos de café, tanto en tanto nos gusta agradecérselo ¡y sor-
unos amigos pensábamos en las butacas va- prenderles!
cías de los teatros y se nos ocurrió que quizá Tenemos los reflejos para enterarnos de que
podríamos vender esas entradas sobrantes esta chica habló de atrápalo en una entrevista
mucho más baratas. Un acuerdo beneficioso callejera en televisión, y lanzar una campaña
para los espectadores y las propias salas. Co- para encontrarla y regalarle un viaje a Nueva
menzamos a aplicar esa idea a viajes, vuelos, York; o ayudar a Lucas a preparar un emotivo
hoteles, restaurantes… y no nos fue nada mal. regalo de despedida para Barcelona. Segui-
Hoy somos un modelo en expansión que no mos creyendo en la idea que surgió tomando
olvida ese café. Nos gusta que el ambiente en ese café: que todo el mundo tiene derecho a
nuestras oficinas sea tan distendido como en disfrutar de su tiempo libre.
la mesa donde empezó todo. Creemos que tra-
bajar en esas condiciones despierta el ingenio
90
ATRÁPALO
1 Mira el siguiente fragmento de un anuncio de Atrápalo, una empresa on-

line, y contesta a estas preguntas:
1 ¿A qué se dedica?
2 ¿Cuál es el motivo de su nombre?
3 ¿Cómo se originó?
4 ¿Tuvieron éxito?
2 Las siguientes frases hacen referencia a la agencia de viajes y tiempo libre

online Atrápalo. Piensa en cómo podrían terminar, luego confirma tus hi-
pótesis con el visionado.
1 Hoy somos un modelo en…

2 Nos gusta que el ambiente en nuestras oficinas sea…
3 Trabajar en esas condiciones despierta…
4 Nos gusta charlar con nuestros clientes y preguntarles…
5 Nos gusta la tecnología porque gracias a ella todo es más…
6 Nos gusta internet porque está lleno de…
7 Nuestros expertos recorren la red en busca de los…
8 De vez en cuando tropiezan con…
9 Algunos tienen un precio absolutamente…
10 Nos esforzamos en intentar…
11 De tanto en tanto nos gusta…
12 Todo el mundo tiene derecho a…
3 ¿Conoces otras empresas como Atrápalo? ¿Alguna vez has hecho alguna
reserva con una empresa de este tipo?
4 Haz una lista de las ventajas e inconvenientes de hacer reservas por inter-
net o yendo directamente a una agencia de viajes.
91
UNIDAD 3 • MUNDO LABORAL
D LA FELICIDAD EN EL TRABAJO

todos los estudiantes van marcando las

opciones propuestas.
Título: Happyshifters
Tema: La felicidad en el trabajo DESPUÉS
3 Permita que comparen en parejas
sus respuestas y que hablen de las dife-
ANTES rencias entre lo escuchado y sus suposi-
1 Para motivar el punto 4c del libro del ciones anteriores. En caso de que detecte
alumno (pág. 37) dibuje en la pizarra una que ha habido una gran dificultad en la
niña con seis globos y las siguientes rayas realización de la tarea deberá volver a
que esconden una palabra: _ _ _ _ _ _ _ _ poner el vídeo.
_ _ _ _ (Happyshifter). Explique a los
alumnos que la palabra que deben adivi- Solución: 1-a; 2-b; 3-b; 4-c; 5-a; 6-b.
nar es de origen inglés y está relacionada
con una de las generaciones de las que se 4 Pregunte si comparten la ideología
habla en la actividad 4b. Anímelos a de- de los happyshifter. Anímelos a comentar
cir vocales y consonantes: vaya comple- en parejas las cuestiones de la actividad
tando con ellas los huecos y borre un 1b de la ficha de trabajo: ¿Crees que tú
globo del dibujo cada vez que no acier- también podrías ser un happyshifter? ¿Qué
ten. La actividad finalizará antes de ha- características crees que tienes en común con
ber adivinado la palabra si desaparecen este tipo de trabajadores? Pídales que bus-
todos los globos, en cuyo caso, será usted quen una traducción al español para de-
quien deberá completarla. signar a este colectivo.
2 Invite a sus estudiantes a hacer su-
posiciones sobre qué es un happyshifter y Solución posible: el que cambia o se
a comentar en parejas las opciones que se redirige hacia la felicidad.
proponen en la actividad 4c del libro del
alumno antes de poner este vídeo que 5 Forme grupos y pida a sus estudian-
sustituye al audio (actividad 1a de la fi- tes que seleccionen ocho claves que todo
cha de trabajo). profesional debería aplicar en su vida
para estar a gusto en el trabajo. Anime
DURANTE posteriormente a discutir las propuestas
Proyecte el vídeo y explique a sus alum- de cada equipo (actividad 2 de la ficha de
nos que deben comprobar cuál era la op- trabajo).
ción correcta. Observe mientras tanto si 6 Pida que hagan la actividad 3a sobre
expresiones coloquiales relacionadas con
92
el mundo del trabajo que deberán ser co- Transcripción
locadas en las columnas propuestas. Pro- ¿Sabes qué? Los happyshifters son personas que
mueva en la medida de lo posible que consideran al trabajo como un complemento
sean ellos quienes se expliquen el voca- para alcanzar la felicidad, por lo tanto, buscan
bulario. En última instancia, explique us- realizar tareas que les den una sensación de
ted lo que no entiendan. bienestar en un ámbito favorable. El objetivo
es sentirse plenos. El término fue acuñado por
Solución: dos españoles para definir a aquellas personas
Trabajar mucho: Echar muchas ho- que se niegan a pasar ocho horas al día en una
ras al curro. No parar en todo el día. oficina realizando una tarea que no los motiva
Estar hasta arriba. Dar el callo. Traba- y a la que no le encuentran ningún sentido.
jar hasta las tantas. Estar con las pilas
¿Sabes qué? Hay ciertas características que de-
cargadas. Trabajar poco: No dar palo finen a un happyshifter: son optimistas, proac-
al agua / no dar ni chapa. Estar mano tivos y la mayoría pertenece a la generación Y.
sobre mano. Tocarse las narices / la Además buscan encontrar un equilibrio entre
barriga. Escaquearse del trabajo. su vida emocional, física y espiritual, y consi-
deran que la autorrealización no tiene que ver
7 Pase a la actividad 3b y permita que con la estabilidad económica.
sus alumnos reflexionen acerca del regis- Los happyshifters son variados, pueden tener
tro: ¿cuáles de las expresiones anteriores son su trabajo independiente, su propio empren-
más coloquiales y cuáles más neutras? Asi- dimiento o trabajar en una compañía.
mismo, pregunte si alguien conoce al- ¿Sabes qué? Hay muchas empresas que se han
guna expresión de otros países hispanos. sumado a esta tendencia, quieren que sus em-
Solución: Las expresiones más colo- pleados se sientan útiles, felices, solidarios y,
quiales son la 1, 3, 5, 7 (escaquearse: por sobre todas las cosas, que sean parte de un
proyecto. Para esto, las oficinas han cambiado,
evitar una obligación con disimulo),
se han modificado los diseños en función al
8 (esforzarse mucho) y 10 (estar con
trabajo y también se flexibilizan los horarios
energía). laborales.
Algunas expresiones hispanas para
Cuando un happyshifter empieza a dudar de su
designar al trabajo: curro (España),
contexto, enfrenta la situación y modifica
chamba (México y Perú), laburo (Ar-
aquello que le produce insatisfacción. Puede
gentina y Uruguay). cambiar de trabajo, crear su emprendimiento
o independizarse.
8 Proponga el juego de roles de la acti-
¿Sabes qué? Ser un happyshifter es posible.
vidad 4 con el fin de practicar las expre-
siones anteriores. Durante cinco minu-
tos, los alumnos deberán defender el pa-
pel que hayan elegido: ganará aquel es-
tudiante que emplee correctamente más
expresiones de las anteriores en su dis-
curso. Marque el comienzo y fin de la ac-
tividad. No interrumpa sus interaccio-
nes. Anote los errores que escuche y haga
una corrección al final permitiendo a sus
estudiantes que reflexionen sobre el error
cometido.
93
HAPPYSHIFTERS
1a ¿Has oído hablar de los happyshifter? Mira el vídeo y señala la opción co-
rrecta.
1 El término fue creado en…

 a España.  
 b Estados Unidos.  
 c Inglaterra.  
2 Los happyshifters pertenecen a...

 a la generación X.  
 b la generación Y.  
 c la generación Z.  
3 En el trabajo, dan importancia...

 a al dinero y a la estabilidad.  
 b a sentirse bien con lo que hacen.  
 c al reconocimiento.  
4 Estos trabajadores...
 a trabajan en una compañía por cuenta ajena.  
 b tienen su propio negocio.  
 c pueden ser autónomos o trabajar para alguien.  
5 En la actualidad...
 a muchas oficinas se están adaptando a esta nueva forma de trabajar.  
 b dan cursos y conferencias a sus empleados sobre motivación laboral.  
 c se duda de que este tipo de trabajadores sean eficientes.
6 Cuando el trabajo deja de ser motivador, un happyshifter...

 a permanece en la empresa, esperando que mejore.  
 b busca solucionarlo o cambia de trabajo.  
 c puede ser muy problemático.  
1b ¿Crees que tú también podrías ser un happyshifter? ¿Qué características

crees que tienes en común con este tipo de trabajadores? Coméntalo con
tus compañeros. Buscad una traducción al español para designar a este
colectivo.
2 En grupos, seleccionad ocho claves que todo profesional debería aplicar

en su vida para estar a gusto en el trabajo.
Las siguientes expresiones coloquiales tienen relación con el mundo la-
boral en España. Pregunta las que no entiendas a un compañero o a tu
profesor y colócalas posteriormente en la columna correspondiente:
1 No dar palo al agua / no dar ni chapa. 6 Estar hasta arriba.
2Estar mano sobre mano. 7 Escaquearse del trabajo.
3Echar muchas horas al curro. 8 Dar el callo.
4No parar en todo el día. 9 Trabajar hasta las tantas.
5Tocarse las narices/ la barriga. 10 Estar con las pilas cargadas.
¿ECHAS MUCHAS HORAS AL CURRO?

Trabajar mucho Trabajar poco
3b ¿Cuáles dirías que son más coloquiales?, ¿cuáles menos? ¿Conoces alguna
otra expresión hispana sobre el mundo del trabajo?
4 Elige uno de los siguientes roles. Piensa en cómo vas a defenderlo usando
el mayor número de expresiones anteriores. Tu profesor te dirá cuándo
empezar y cuándo terminar.
B Llevas muchos años y estás que-

A Eres un/a trepa, harías cualquier mado/a en el trabajo. Te han pe-
cosa por llegar a un puesto direc- dido que te pongas las pilas y te-
tivo en la empresa. mes un despido inminente.
C Eres un adicto al trabajo, es tu

refugio, ¡así evitas pensar en la
D Te consideras un auténtico hap-
vida que te espera fuera de tu pyshifter, compartes toda su
oficina! ideología.
E Eres empresario/a y tu mayor

preocupación es mejorar los be-
neficios de tu firma.
95
UNIDAD 4 • EXPERIENCIA GASTRONÓMICA
D COCINA CON ÉXITO

ver sin sonido con el objetivo de determi-

nar cuántos platos diferentes se presen-
Título: MasterChef
tan, además pídales que tomen nota de
aquellos ingredientes que reconozcan.
Tema: Programa de televisión sobre
Haga una puesta en común para compar-
un concurso de cocina
tir información, pero solo será necesario
corregir el número de platos, los ingre-
dientes los verán en la próxima activi-
ANTES
dad.
1 Se recomienda realizar este visio-
nado después del epígrafe D (COCINA
CON ÉXITO), así los alumnos ya sabrán Solución: 5 platos.
que MasterChef es un concurso televi-
sivo de cocina. 3 Remítalos a la actividad 1 de la ficha
de trabajo. Explique que los cinco platos
Independientemente, comience son-
que acaban de ver son: unas tapas, un
deando todo lo que sepan de Master-
entrante, un primer plato y dos postres.
Chef. Si no tienen muchos conocimientos
En cada columna aparece la lista de in-
previos comente brevemente de qué
gredientes correspondiente a cada plato.
trata.
Primero, permita que la lean y que sol-
MasterChef es un programa de televisión venten las dudas de comprensión entre
gastronómico que busca al mejor cocinero ellos. Después, pídales que, en parejas,
amateur. Quince aspirantes conviven juntos decidan a qué plato corresponde cada
durante trece semanas y reciben clases de co- grupo de ingredientes.
cina. Durante los programas se enfrentan en-
4 Comuníqueles que ahora van a ver
tre sí a retos culinarios que son juzgados por
el vídeo con sonido para comprobar sus
un jurado representado por tres chefs. Estos
respuestas. Permítales comparar con un
deciden cada semana qué concursante aban-
compañero antes de la puesta en común.
dona el programa. Gana el aspirante que llega
a la final y supera todas las pruebas.
Solución posible: 1- b; 2- e; 3- d; 4-
a, 5- c.
DURANTE
2 Explíqueles que van a ver un frag-
mento del programa MasterChef donde
los concursantes reciben una clase en la DESPUÉS
que se les enseña a elaborar un menú de 5 Pregúnteles qué les ha parecido el
alta cocina. Comuníqueles que lo van a menú, sí les gustaría probarlo, qué plato
les ha llamado más la atención y por qué.
96
Invíteles a comentarlo con el grupo (acti- un… sabor a mar muy intenso. Ya veis, es casi,
vidad 2 de la ficha de trabajo). la versión moderna original de unas aceitunas
y unos berberechos.
6 Propóngales la siguiente situación:
Ahora después de comer estos snacks vamos a
realizar un concurso de cocina en el aula:
pasar a lo que serían los entrantes. Hay que
MasterChef-ELE. En parejas tienen que
limpiar un poco el paladar, ¿no? Podríamos
pensar en un menú compuesto de un en- hacerlo con el típico granizado de limón y
trante, un plato principal y un postre que cava, pero vamos a ser más originales. Os vais
conozcan, y completar la tabla de la acti- a comer un ceviche. El concepto del ceviche es
vidad 3 de la ficha de trabajo. curar algo crudo. Y eso es lo que vamos a ha-
cer, pero de una forma muy divertida que es
7 Invite a cada pareja a presentar al
con flores. Lleva simplemente el zumo de la
resto de la clase sus menús de la forma lima y ha estado macerado con cebolla, con
más persuasiva posible. Después pida a unos chiles y le hemos puesto como punto un
cada alumno que vote el menú que más poco dulce, miel.
le ha gustado, exceptuando el suyo pro-
El primer plato es un plato muy sencillo. He-
pio (actividad 4 de la ficha de trabajo).
mos cogido una ensaladilla rusa, el concepto
8 Finalmente en clase abierta decidan de una ensaladilla, una ensaladilla de atún, y
quién es el ganador de nuestro concurso. con eso hemos hecho una salsa. ¿Cómo hemos
Se puede preparar algún tipo de trofeo hecho esta salsa? Hemos cogido espárragos
blancos y recortes de atún. Evidentemente lo
en papel para entregar a los ganadores.
vamos a acompañar con una pieza de atún.
Primer postre, lo que hemos cogido es po-
Transcripción
melo, mandarina, naranja y hay un poco de
Buenos días a todos, yo soy Jorge Bretón, uno cava y hay fruta de la pasión. Sin más. Como
de los profesores del Basque Culinary. Hoy veis es muy sencillo. Para terminar los postres
vamos a dar una clase sobre conceptos un vamos a ir al chocolate. Lleva por un lado un
poco creativos sobre todo para enfocarlos en praliné de avellanas y chocolates. Después,
cómo crear un menú o cómo hacer un menú por otro lado, tenemos una salsa de chocolate.
que sea lógico y coherente. Vamos a empezar Y como parte principal del postre, hemos he-
el menú con lo que serían como pequeñas ta- cho una cosa muy divertida. Esta misma
pitas, o lo que hoy en día se llaman snacks. crema de avellanas y chocolate, la hemos con-
gelado, la hemos metido en el medio de una
Un snack sería uña de gato, es un tipo de hierba
que nace silvestre y simplemente lo que he- mousse de chocolate que hemos congelado, y
una vez la hemos congelado, la hemos pintado
mos hecho con ello es encurtirla como si fuera
con la pistola como de pintar coches, con cho-
una aceituna. Una parte de vinagre, tres partes
colate también. Y lo vamos a terminar con un
de agua, un poco de sal y se ha tenido cu-
aporte fresco que es un sorbete de frutos rojos.
rando. Y después, ya que es una hierba de
montaña, lo que hemos hecho es un aceite he- Ya habéis visto al final cuál era un poco la es-
cho con romero. tructura del menú. Hemos tenido puntos
amargos, ácidos, de repente un punto potente.
El otro snack vamos a pasar a un sabor que
La idea es sobre todo pensar en cómo hacer
roza el mar. Esto que parece como una especie
para que la persona que está aquí sentada dis-
de piedra, ¿no?, que podría recordar a una pie-
frute, se divierta y sobre todo también que te
dra, es un merengue. Este merengue seco, lo
diviertas tú cocinando, ¿no?
que le vamos es a añadir un poco de erizo. Sa-
béis los erizos el sabor que tienen, son como
97
MASTERCHEF
1 Relaciona cada columna de ingredientes con el plato al que corresponde.
 1 Tapas    4 Primer postre  

 2 Entrante    5 Segundo postre
 3 Primer
plato  
A B C D E
Pomelo Uña de gato Praliné de ave- Espárragos Flores
Mandarina Aceite de ro- llanas y cho- Atún Zumo de lima
Naranja mero colate Cebolla
Cava Merengue seco Salsa de choco- Chiles
Fruta de la pa- Erizo late Miel
sión Sorbete de fru-
tos rojos
Mouse de cho-
colate
2 ¿Qué te ha parecido el menú? ¿Te gustaría probarlo? ¿Qué plato te llama

más la atención? Coméntalo con tus compañeros.
3 Piensa en un menú y completa la siguiente tabla:
ENTRANTE
Nombre:
Descripción:
PLATO PRINCIPAL
Nombre:
M
Descripción:
E
POSTRE
N
Nombre:
Descripción:
Ú
4 Escucha las presentaciones de los menús de tus compañeros y decide qué

menú te gusta más, justifica tu respuesta.
98
UNIDAD 5 • ALTERNATIVAS AMBIENTALES
C VIDAS ALTERNATIVAS

Título: Urbanitas en transición

Tema: Programa de documentales so- DURANTE
bre medioambiente y ecología en el 3 Proyecte los primeros dieciocho se-
que se aborda el cambio de pasar de gundos con la música “En la ciudad” de
vivir de la ciudad al campo Amparanoia y pregunte qué les sugiere.
Soluciones posibles: prisa, tráfico,

ANTES
estrés, contaminación.
1 La propuesta de explotación del ví-
deo es una alternativa a los ejercicios 1 y
4 Comente a sus estudiantes que van a
2 de la página 54 del libro. El apoyo vi-
ver un fragmento en el cual Alberto, un
sual le permite tanto contextualizar como
urbanita, comparte sus inquietudes con
entender qué inconvenientes tiene la ciu-
una periodista (00:18 - 01:07). Deben ano-
dad, qué tipo de persona se plantea irse
tar la opción correcta en la actividad 3.
y el concepto de ecoaldea.
Escriba en la pizarra las palabras urbe, ur-
Solución: 1 b; 2 a.
bano/a, urbanita y urbanizable y pídales
que, en parejas, comenten las diferencias
5 Ahora pase la actividad 4a. Dígales
entre ellas (actividad 1a de la ficha de tra-
que van a ver los siguientes segundos sin
bajo) y en qué contexto se podrían utili-
sonido 00:19 - 01:47 y deben anotar o re-
zar. Después, pídales que hagan la acti-
cordar el mayor número de palabras de
vidad 1b de la ficha como práctica de ese
todo lo que vean como por ejemplo: botas
léxico.
de agua.
Solución: A urbanizables; B urbani-

Soluciones posibles: botas de agua,
tas; C urbes; D urbano.
abrigos, niño, finca, queso artesano,
pan con aceite, casa rural, amasar,
2 Diga a sus estudiantes que van a ver
hornear, rebaño de cabras, establo,
un fragmento de un programa documen-
cubo, balde, manguera, caballo , ce-
tal. Ponga el título “Urbanitas en transi-
pillar.
ción” en la pizarra y en la actividad 2 pí-
dales que comenten de qué creen que
6 Proponga que, en parejas, las pon-
trata.
gan en común y se expliquen las que no
99
conozcan. Probablemente no salgan las El estrés, el agobio, el… y sobre todo que con
combinaciones de palabras, para ello, les la crisis muchas veces quizá da el tiempo para
ayudará completar la actividad 4b. empezar a pensar y decir hasta qué punto me-
rece la pena. Entonces, es obvio que tenemos
que buscar otras alternativas. Y solo por el he-
Solución: queso / pan artesano, pan cho de vivir en Madrid mi huella ecológica es
con aceite, casa / turismo rural, ama- muy alta. A lo mejor no tengo, hasta qué
sar pan, rebaño de cabras, cubo de punto, no lo sé, no, no, no…
agua, cepillar al caballo. Alberto comparte sus desvelos con nosotros.
Nos cuenta que vislumbra en el campo el
7 Escriba en la pizarra ecoaldea y con la punto de partida hacia un modo de vida más
ayuda visual que han tenido, anímeles a acorde con sus principios. La primera idea que
definir qué es (actividad 5). Comparan le ronda por la cabeza es desarrollar un pro-
su definición con la que aparece en el yecto de vida rural en comunidad y en armo-
círculo de la página 54 del libro. nía con la naturaleza.
Así que nos ponemos manos a la obra para
8 Pídales que piensen qué tipo de per-
mostrarle algunas realidades en las que ins-
sona se plantea este tipo de vida (activi-
pirarse. Las encinas nos marcan el camino
dad 6a). De ahí, podemos pasar a realizar hasta una de las comunidades alternativas
la actividad 2 de verdadero o falso de más antiguas de España y también una de las
comprensión auditiva de la página 54 (en más numerosas. Jaime lleva aquí casi treinta
esta ficha es la actividad 6b). Para ello años viviendo en paralelo a la sociedad con-
ponga el vídeo hasta el final. vencional. Reside con su familia y una trein-
tena de antiguos urbanitas más, en unas ins-
talaciones construidas por ellos mismos,
Soluciones: a F, una treintena; b F,
donde han ido desarrollando un modelo de
construidas por ellos; c F, se auto- vida atípico. Se autoabastecen en algunos
abastecen solo en parte; d F, no viven ámbitos y se financian con lo que producen,
en una burbuja, tienen un espíritu forman parte de la Red Ibérica de Ecoaldeas.
cooperativo; e V; f V; g F, van al cole- – Jaime, ¿qué es una ecoaldea?
gio del pueblo; h V. – Bueno, yo te puedo decir lo que para mí es
una ecoaldea. Yo creo que una ecoaldea es un
grupo de personas que deciden vivir en armo-
DESPUÉS nía con la naturaleza, en el campo, con respeto
9 Plantee a sus estudiantes si se irían a al medioambiente, y tienen un poco el com-
vivir a una ecoaldea. Pídales que comenten promiso de, también, vivir en armonía con
ellos mismos, es decir, que es la sensación un
si conocen otras formas de vida alternati-
poco de, de… de comunidad en un entorno
vas (actividad 7). Deles unos minutos para
natural.
pensarlo individual-mente y luego, forme
grupos de tres personas para que compar- – Y, ¿cuál es la filosofía o el objetivo de vivir
tan sus ideas. aquí en esta especie de burbuja?, porque esto
sería como una burbuja.
– Yo no pienso que sea una burbuja. Si tú te
Transcripción
pones a pensar, esto es lo que ha hecho el hom-
En la ciudad bre toda su vida, quiero decir, la gente siempre
todo es prisa, atasco, coche. ha vivido en el campo, del campo y con el
Ruido, consumo, oferta, derroche. campo y luego el espíritu que tiene la comuni-
Busca el paraíso en tu ciudad. dad es un espíritu cooperativo, es decir que la
100
gente lo que intenta es unir esfuerzos para nando, y somos un ejemplo más de una canti-
conseguir un objetivo común. dad de tendencias de otra forma de funcionar
que están surgiendo hoy en día. Precisamente
– Sin embargo, aquí da la sensación de que es-
por una insatisfacción, pero nosotros nos con-
táis aislados del entorno.
sideramos dentro del sistema. De hecho, tene-
– Es una sensación, pero yo creo que no. No- mos interacción con un montón de cosas.
sotros consideramos que formamos parte de Nuestros hijos van a un colegio público, tene-
la sociedad. Nosotros somos simplemente un mos mucha interacción con el pueblo y nos
ejemplo más de…, la sociedad está evolucio- gusta ser útiles, consideramos que podemos
ser útiles.
101
URBANITAS EN TRANSICIÓN
1a En parejas, comentad qué diferencias hay entre las siguientes palabras:
urbe
urbano/a
urbanita
urbanizable
1b En qué frase de las siguientes podría usarse cada una de las palabras an-
teriores:
A Mi madre heredó unos terrenos rústicos en una zona increíble, pero por desgra-
cia no eran ______.
B Mi hermana Montse no entiende a los ______, para ella no hay nada mejor que
la vida apacible del campo.
C Hay personas a las que les gusta el ritmo frenético de una _____ como Nueva
York o Londres.
D En el casco ______ se concentran los negocios aunque a las afueras viven la ma-
yor parte de los trabajadores de dichos comercios.
2 Vamos a ver un programa documental titulado “Urbanitas en transición”.

¿De qué crees que va el programa?
 Puede que sea un programa sobre cómo evoluciona la vida en las ciudades.
• Bueno, sí, podría ser, pero yo creo que va más de...
3 Marca la opción correcta.
1 A Alberto le inquieta:
a la situación económica actual.
b el impacto de la vida en la ciudad en el entorno.
2 Alberto ve el campo como:
a una opción más en consonancia con sus valores.
b una necesidad debido a la crisis.
4a Observa el comienzo del vídeo y anota el mayor número de palabras po-

sibles. Compártelas con tu compañero y explícale las que no conozca.
Ejemplo: botas de agua
102
4b Ahora intentad completar estas combinaciones de palabras con el vocabu-
lario anterior.
______ artesano ______ con aceite ______ rural ______ / hornear

pan
rebaño de ______ ______ de agua ______ al caballo
5 ¿Qué es para ti una ecoaldea?

Escríbelo y compáralo con tu
compañero.
Para mí, una ecoaldea es…
6a Después de haber visto el vídeo, ¿qué tipo de persona crees que se plan-
tea vivir en una ecoaldea? Coméntalo con tu compañero argumentado tus
ideas.
 Una persona para la que el dinero no lo es todo.

• Pues yo creo que más que eso, es un tema de concienciación, ¿no?
6b Vamos a ver el final del vídeo y marca si las siguientes opciones son ver-
daderas o falsas.
V F
a En la ecoaldea donde vive Jaime conviven más de cien personas.  
b Habitan en casas cedidas por el gobierno.  
c Su objetivo es vivir con lo que ellos mismos producen.  
d Viven aislados y sus miembros tienen poca relación entre ellos.  
e Consideran que su forma de vida no es una moda pasajera.  
f Mantienen mucho contacto con el mundo exterior.  
g Los niños asisten a una escuela privada de la ecoaldea.  
h Sus habitantes quieren colaborar con el resto de la sociedad.  
7 ¿Conocéis otros modos de vida alternativa? Si es así, en grupos de tres ex-

plícaselo a tus compañeros.
103
UNIDAD 6 • EDUCACIÓN
B LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Solución: a Compara la escuela con

Título: La educación prohibida
una caverna donde hay personas pri-
Duración: 2:42 min
sioneras controladas por otras perso-
Tema: Película documental sobre la
nas. b Por el engaño al que son some-
educación
tidos, se controla lo que aprenden en
vez de dejarles que ellos aprendan de
una forma autónoma y voluntaria.
ANTES
1 Comente a sus alumnos que van a
ver un extracto de una película docu-
mental titulada La educación prohibida. A DESPUÉS
partir del título invíteles a hacer hipótesis 5 Invite a sus alumnos a dar sus opi-
de su contenido. niones sobre esta alegoría. Pregúnteles
su opinión sobre el sistema educativo re-
2 Remítales a la actividad 1 de la ficha glado de sus países actualmente, si es
de trabajo en la que aparecen viñetas de muy tradicional y si ha cambiado en algo
unas escenas del relato que van a ver pos- en las últimas décadas.
teriormente. Comuníqueles que están
desordenadas e invítelos a que en parejas 6 Aproveche en este momento para
las ordenen e inventen un relato. lanzar la pregunta de la actividad 2a de
la página 62 del libro del alumno. Véase
también en la actividad 3 de la ficha de
DURANTE
trabajo.
3 Ponga el extracto del vídeo desde el
minuto 0 al 01:34 para verificar el orden 7 Dígales que van a visualizar otro
de las escenas y si su relato se parece al fragmento de la misma película en el que
original. Permítales comparar con sus se comentan alternativas educativas, del
parejas antes de la puesta en común. minuto 01:35 al 2:42. Proponga un primer
visionado sin sonido para que, apoyán-
dose exclusivamente en las imágenes, ha-
Solución: 1 a; 2 h; 3 i; 4 c; 5 f; 6 d; 7
gan una lista de cómo son este tipo de es-
b; 8 e; 9 g.
cuelas, qué tipo de prácticas proponen.
Véase actividad 4 de la ficha de trabajo.
4 Ahora remítales a las preguntas que
Permítales comparar con un compañero.
aparecen en la actividad 1 de la página 62
Después vuelva a proyectar el extracto,
del libro del alumno. Véase también en la
esta vez con sonido, y posteriormente
actividad 2 de la ficha de trabajo. Pre-
haga una puesta en común en clase
gunte a sus alumnos si quieren volver a
abierta.
ver el vídeo antes de la puesta en común.
104
Asumamos que este hombre puede ver la
Solución posible: transformación realidad tal cual es, y entender el gran engaño
de las aulas, abiertas, al aire libre, ta- que era la caverna. El profesor nos explicó bre-
lleres, trabajo en grupo, cooperativo, vemente las interpretaciones del mito, en rela-
ción al conocimiento, la ilusión, la realidad, y
aprendizaje a través del arte (pintura,
cómo posiblemente estemos dentro de una
escultura, construcción, teatro, mú-
gran caverna, que a su vez está dentro de otra.
sica…), experimentación a través del Pero no cabe duda de la necesidad de ese
descubrimiento, fomento de la crea- hombre libre de regresar y compartir al
tividad, contacto con la naturaleza, mundo lo que había visto.
creación de vínculos humanos, uso
del movimiento…
Existen multitud de experiencias que se han
Si sus alumnos están interesados en ver animado a transformar las estructuras de la es-
el documental al completo, proporcióne- cuela. Experiencias de educadores que se atre-
vieron a pensar la escuela desde otros lugares.
les la página web en la que podrán visio-
Muchas de ellas se han convertido en métodos
narlo: www.educacionprohibida.com
formales, otras trabajan desde espacios comu-
nitarios y populares, algunas han elegido con-
Transcripción tinuar la experiencia de forma privada y mu-
chos otros lo hacen dentro de las aulas de la
Siempre recuerdo una clase de filosofía donde
escuela pública.
el profesor nos relató esta historia. En una ca-
verna se encontraban un grupo de hombres, Estos ejemplos son prueba viva de que los es-
prisioneros de nacimiento, encadenados de quemas tradicionales de la escuela pueden ser
forma tal que solo podían mirar hacia el fondo reinterpretados y alterados. Hay experiencias
de la cueva. Una hoguera y figuras manipula- en toda clase y grupo social donde ha habido
das por otros hombres, proyectaban en esa pa- educadores con intención de cambiar. Educa-
red todo tipo de sombras. Para los prisioneros ción Activa, Popular, Libertaria, Cooperativa,
las sombras eran la única referencia del Libre, Ecológica, Democrática, Holística, Ét-
mundo exterior. Esas sombras eran su mundo, nica, Educación sin Escuela, Educación en
su realidad. Casa…
Uno de los prisioneros era liberado y se le per- En mayor o menor medida, todas estas expe-
mitía ver la realidad entera fuera de la ca- riencias apuestan a pensar el aprendizaje
verna. ¿Qué tanto tiempo le tomaría acostum- como un continuo crecimiento, como el inter-
brarse al exterior después de toda una vida de cambio vivo entre el individuo, sus pares, su
encierro? Posiblemente su reacción sería un entorno y su comunidad. Una educación viva.
profundo temor a la realidad. ¿Podría enten-
der lo que era un árbol, el mar, el sol?
105
LA EDUCACIÓN PROHIBIDA
1 Observa las siguientes escenas extraídas de un relato del documental La

educación prohibida. En parejas ordenad las viñetas y describidlas para
crear un relato.
2 Escucha el relato y contesta a las siguientes preguntas.
a ¿Con qué contexto compara el relato el mundo de la escuela?
b ¿Por qué los compara?
3 ¿Conoces algún tipo de enseñanza alternativa al sistema tradicional?
4 Ahora vas a ver otro fragmento de la película. Toma nota de cómo son las
escuelas que ves y qué tipos de prácticas proponen.
106
UNIDAD 7 • PAISAJES URBANOS
B INTERVENCIONES URBANAS

Solución: Barrio adinerado; Traba-

jar con desidia; Colores apagados;
Título: Proyecto «Las Américas» de Boa
Pintar con acuarelas.
Mistura
3 Proyecte el vídeo de 01:03 a 01:50 y
Tema: Vídeo para enseñar la inter-
pídales que completen la actividad 1c
vención hecha en un barrio de México
con otras palabras que representen imá-
genes que han visualizado especialmente
relacionadas con emociones.
ANTES
1 La actividad 1a de esta ficha es un
ejercicio para ampliar el vocabulario del Solución posible: sonrisas, identi-
texto “Muros que alegran la vida” que dad, compartir, cariño, compañe-
aparece en la página 73 del libro del rismo, ternura, pertenencia, alegría y
alumno. Diga a sus estudiantes que tie- diversión.
nen que relacionar las palabras propues-
tas con las de los triángulos para formar 4 Deje unos minutos con el fin de que,
combinaciones léxicas. Avíseles de que de forma individual, se planteen las cues-
hay tres palabras para cada triángulo. tiones de la actividad 2a y completen las
frases. Después, en parejas, pídales que
expongan sus ideas de una forma más ar-
Solución: Barrio adinerado / margi-
gumentada.
nal / deteriorado; Trabajar con es-
mero / desidia / delicadeza; Colores
vivos / alegres / apagados; Pintar con 5 Para realizar la actividad 2b comu-
acuarelas / rodillos / brochas. nique a sus alumnos que van a continuar
visionando el vídeo con un fragmento en
el que una de las personas que hizo posi-
DURANTE ble el proyecto habla sobre las cuestiones
2 Comente que van a ver el vídeo de de la actividad 2a. Ponga el vídeo del mi-
una intervención del colectivo madrileño nuto 01:50 al 02:39. Como está subtitu-
Boa Mistura para comprobar qué combi- lado en inglés, si lo desea, puede hacer
naciones de palabras no aparecen en el una primera escucha sin imagen y una
vídeo, para ello pídales que hagan la ac- segunda para corregir con imagen.
tividad 1b. Proyecte el vídeo hasta el mi- Ponga el vídeo hasta el final para ver el
nuto 01:03. resultado.
107
DESPUÉS Transcripción
6 Pídales que piensen en otras ideas Ver a chicos del barrio convivir con chicos de
que podrían contribuir a mantener ese los clanes sociales que quizá nunca había ha-
sentido de comunidad (actividad 3). bido una excusa para que se conocieran, pero
ya se conocen y en un ambiente distinto. Am-
7 Pida a sus alumnos que escuchen la
bos tienen una nueva realidad, entonces se
entrevista de radio a Pablo Ferreiro, un modificó una realidad. Es muy bueno una
miembro de Boa Mistura, del ejercicio 3a realidad modificada, un mundo cambiado,
de la página 74 del libro del alumno y muchos micromundos cambiados.
que respondan a las preguntas de la acti-
Le deseo a Las Américas que realmente crean
vidad 4.
lo que han de vivir, que lo puedan seguir com-
partiendo, que en un momento dado ellos se
Solución: 1 a; 2 c; 3 b, 4 c. vuelvan detonantes. Al final crean ellos que
esta comunidad puede vivir de otra manera,
que sigan con esta chispa de que ellos lo logra-
ron, que si su barrio luce bien, es por ellos.
Nota: La transcripción de la audición para la actividad 4 se encuentra en las páginas 173-174 del
libro del alumno.
108
PROYECTO «LAS AMÉRICAS» DE BOA MISTURA
1a Combina las palabras de la tabla con las que aparecen en los triángulos.
Compáralas con tu compañero y si no sabes alguna, pregúntasela.
esmero • marginal • vivos • rodillos • adinerado • alegres •

delicadeza • deteriorado • brochas • apagados • desidia •
acuarelas
Trabajar Pintar
con… con…
Barrio… Colores…
1b Mira el vídeo del proyecto «Las Américas» y decide qué combinaciones

de las anteriores no lo describen.
1c Completa el sol con otras palabras que representen imágenes relaciona-

das con emociones que has visto en el vídeo.
Sonrisas
109
2a Termina estas frases con tu opinión. Compáralas con tu compañero y si
son diferentes, argumenta tu punto de vista.
• Pintar juntos les ha servido para…
• Este proyecto ha cambiado…
• Los integrantes del barrio en el futuro…
2b Ahora escuchamos a una de las personas que hizo posible este proyecto
comentando los temas anteriores. ¿Coincide contigo?
3 En grupos de tres, pensad en ideas que ayuden a mantener ese senti-

miento de comunidad.
4 Escucha una entrevista en la radio con un miembro de Boa Mistura. Pri-

mero lee las frases y después escucha y elige la opción correcta.
1 El barrio de Cuemanco en México donde realizaron uno de sus trabajos:
a se transformó en una zona muerta.
b era famoso por su aspecto decadente.
c tiene como objetivo cobijar a gente de origen rural.
2 El trabajo que empezaron a desarrollar en 2011 con frecuencia surge:
a por iniciativa de los vecinos.
b de la confianza de unos arquitectos.
c de los políticos.
3 El trabajo de Boa Mistura en España:
a es ilegal, no se puede pintar en la calle.
b se complica por los trámites previos a una obra.
c no les preocupa, prefieren la acogida que tienen fuera.
4 En el fondo, Boa Mistura anhela:
a que su talento sea reconocido por las autoridades.
b que los políticos piensen en el bienestar de la comunidad y combatan el van

dalismo.
c que las instituciones cambien su postura ante estas expresiones artísticas.
110
UNIDAD 8 • GEOGRAFÍAS Y VIAJES
EN ACCIÓN

Solución: 1 Adentrarse en la selva. 2

Título: Sueños de juventud irrumpiendo
Hacer autostop. 3 Mecerse solo en
el día de un empresario solitario
una hamaca. 4 Tocarse el lóbulo de la
oreja. 5
Tema: Un empresario recibe un ex-
traño paquete enviado ¡por él mismo!
Reunirse a la luz de fuegos artificia-
hace 20 años
les. 6 Jugar al futbolín. 7 Arreglar
algo con un destornillador. 8 Remon-
tar una ola. 9 Pasearse al borde de un
ANTES
acantilado. 10 Domar un caballo.
1 Planifique la visualización del vídeo
antes de empezar la sección EN ACCIÓN
de la página 88 del libro del alumno ya
que servirá de motivación para ilustrar el DURANTE
tema del concurso sobre el que el alum- 4 Proyecte el vídeo sin voz. Com-
nado ha de escribir: “El mejor viaje de mi pruebe que los estudiantes van comple-
vida”. tando la tarea propuesta.
2 Comunique a sus estudiantes que 5 Cuando finalice, pida al grupo que

van a ver un vídeo muy especial. Puede salga fuera de la clase y que verifiquen
entrar en el siguiente link: juntos el orden de las acciones de la acti-
https://www.youtube.com/ vidad 1. Al mismo tiempo que estos sa-
watch?v=42AXjcP-B2U o también puede len, invite al grupo de fuera a entrar en el
buscarlo en internet (Marca Perú Lanza- aula.
miento internacional 2012). Divida la 6 Explique al nuevo grupo que van a
clase en dos grupos (A y B) e invite a sa- oír el audio del anuncio pero que no van
lir del aula a uno de ellos y a esperar en a verlo. Entregue la ficha correspon-
silencio en el pasillo durante los escasos diente al grupo B, pídales que realicen la
3 minutos que dura la proyección. actividad 1 y que vayan completando las
3 Explique al grupo que ha permane- frases que oigan.
cido en la clase que va a ver el vídeo sin 7 Proponga a los alumnos que se colo-
audio. Repártales la ficha de trabajo co- quen de espaldas al proyector para poder
rrespondiente al grupo A para que vayan oír sin ver y proyecte de nuevo el vídeo.
ordenando las acciones a medida que las Compruebe que los estudiantes van com-
visualicen (actividad 1). Compruebe an- pletando la tarea propuesta.
tes que entienden el significado de todo
el léxico.
111
Solución: 1 no turistas; 2 curiosidad; Transcripción
3 una gran noche; 4 pendiente; 5 ha- – ¿Qué parte de estoy ocupado no ha enten-
cer amigos; 6 sucesión de momentos; dido?
7 estés donde estés y Perú.
– Disculpe, ha llegado un paquete urgente.
8 Haga entrar al grupo A y organice – Urgente, ¿quién lo envía?

parejas A y B, es decir, un estudiante que – Usted, hace 20 años.
ha visto la proyección con otro que la ha
– Gracias.
escuchado, para que se cuenten e imagi-
nen cómo es el vídeo real. – ¿Qué?, ¿sorprendido? ¡Seguro que ya ni te
acordabas! Si estás viendo esto es que han pa-
9 Vuelva a proyectar el vídeo, ahora sí, sado 20 años. Espero que no hayamos perdido
con imagen y audio con el fin de que to- pelo o ganado panza. Como te conozco y me
dos los alumnos verifiquen si lo imagina- conozco y sé que hemos podido olvidar algu-
ban así y haga la actividad 2. nas cosas que aprendimos este verano, he de-
cidido hacerte este vídeo para recordártelas.
DESPUÉS Recuerda que hubo un tiempo en el que fui-

10 Pregunte a la clase para qué creen mos viajeros, no turistas. En el que nos guiá-
que se ha utilizado este documento (acti- bamos por la curiosidad, no por un libro. Y no
necesitábamos reserva para pasar una gran
vidad 3). Después, pida sus opiniones so-
noche, ¡y tú lo sabes!
bre esta publicidad. Si lo desea, pro-
ponga hablar de si conocen Perú o Lati- Si eres feliz, apaga este vídeo… ¡Ah, veo que
noamérica o de otros anuncios que re- sigues ahí! El futuro… ¿nos casamos con ella?
¡No, creo que no! Y… ¿me quitaste el pen-
cuerden. Aproveche para introducir el
diente? En fin, después de todo, ya eres ma-
tema: ¿cuál ha sido el mejor viaje de vuestra
yorcito. Pero recuerda que siempre teníamos
vida? e invitar a participar en el concurso tiempo para hacer amigos. Y para aprender.
propuesto en el epígrafe EN ACCIÓN. Aprender que hubo un tiempo en el que el
mundo entero decía: ¡no se puede! Y la ilusión
Solución: es una publicidad de Perú. de un país demostró que el mundo estaba
equivocado.
Y sobre todo recuerda que la vida es una suce-
sión de momentos y que depende de ti cómo
los vivas.
Estés donde estés dentro de 20 años, o bueno,
estemos donde estemos dentro de 20 años, re-
cuerda cuando vinimos a Perú.
112
SUEÑOS DE JUVENTUD
IRRUMPIENDO EL DÍA DE UN EMPRESARIO SOLITARIO

GRUPO A
1 Mira el vídeo y enumera las acciones por orden de aparición.
 Arreglar algo con un destornillador.

 Remontar una ola.
 Tocarse el lóbulo de la oreja.
 Pasearse al borde de un acantilado.
 Mecerse solo en una hamaca.
 Adentrarse en la selva.
 Reunirse a la luz de fuegos artificiales.
 Domar un caballo.
 Hacer autostop.
 Jugar al futbolín.
2 Ahora vas a ver el vídeo completo: ¿te lo habías imaginado así? Comén-
talo con tus compañeros.
 Uf, yo me había imaginado al chico rubio, con melena y barba…

• Pues yo no sé por qué, pero tenía en mi cabeza imágenes más mediterráneas…
3 ¿Para qué crees que se ha utilizado este vídeo? Piensa en cuál ha sido el
mejor viaje de tu vida.
113
SUEÑOS DE JUVENTUD
IRRUMPIENDO EL DÍA DE UN EMPRESARIO SOLITARIO

GRUPO B
1 Escucha el audio y completa las frases.

1 Recuerda que hubo un tiempo en el que fuimos viajeros, _______________.
2 En el que nos guiábamos por la ____________, no por un libro.
3 Y no necesitábamos reserva para pasar_________ , y tú lo sabes.
4 Y ¿me quitaste el ____________? Después de todo, ya eres mayorcito.
5 Pero recuerda que siempre teníamos tiempo para ____________. Y para apren-
der.
6 Y sobre todo recuerda que la vida es una ___________________________________
y que depende de ti cómo los vivas.
7 _________ donde _________ dentro de 20 años, bueno, estemos donde estemos
dentro de 20 años, recuerda cuando vinimos a _________.
2 Ahora vas a ver el vídeo completo: ¿te lo habías imaginado así? Comén-
talo con tus compañeros.
 Uf, yo me había imaginado al chico rubio, con melena y barba…

• Pues yo no sé por qué, pero tenía en mi cabeza imágenes más mediterráneas…
3 ¿Para qué crees que se ha utilizado este vídeo? Piensa en cuál ha sido el
mejor viaje de tu vida.
114
UNIDAD 9 • DEPORTE Y BIENESTAR
D TENDENCIAS ESTÉTICAS

3 Hágales reflexionar sobre si ellos

Título: La ciencia de la belleza
atribuyeron más cualidades positivas a la
persona de la imagen más atractiva en
Tema: Programa de televisión de di-
comparación con la otra.
vulgación científica
4 Comente que ahora van a visualizar
otro fragmento del minuto 00:50 al 03:40
ANTES en el que exponen a algunas personas a
Se recomienda realizar esta explotación este mismo experimento. Pídales que to-
antes de la lectura del texto 2a de la pá- men nota de los comentarios que hacen
gina 98, pues le servirá para contextuali- en la tabla de la actividad 2 de la ficha de
zarlo. trabajo.
1 Proyecte la imagen congelada del
minuto 00:05 y pregunte a sus alumnos Solución: Imagen del hombre A:
que, sin pensarlo mucho, se imaginen la empático, sabe estar, su familia está
historia de cada persona: cómo son, qué orgullosa de él, tiene una presión
tipo de trabajo tienen, cómo es su familia fuerte, practica algún deporte, tiene
y sus relaciones sociales. Hágalo en clase éxito con las chicas, tiene pareja, tra-
abierta y vaya tomando nota en la piza- baja en una oficina en un cargo de
rra de sus respuestas. más éxito. Imagen del hombre B: su
familia es de clase alta pero no espe-
DURANTE ran mucho de él, no tiene pareja, solo
2 Pregúnteles si saben lo que significa amigos chicos, tiene una vida monó-
el efecto halo, si es así, pídales que lo expli- tona y rutinaria, parece enfermo, tra-
quen y traten de poner algún ejemplo. baja en una oficina por las mañanas.
Luego proyecte el primer fragmento Imagen de la mujer A: estudiante de
desde el minuto 00:05 al 00:50 para con- arquitectura, una mujer de éxito, con
firmar sus hipótesis, pueden tomar notas muchas relaciones sociales, amigos,
en la actividad 1 de la ficha de trabajo. va a muchas fiestas. Imagen de la
mujer B: trabaja de dependienta en
unos grandes almacenes, trabaja en
Solución: El efecto halo es la tenden-
una academia hasta que se queda en
cia que tenemos todos los seres hu-
el paro.
manos de atribuir características po-
sitivas a algo o a alguien que ya para
5 Permítales que comparen en parejas
nosotros tiene una característica po-
antes de la puesta en común. Pregunte si
sitiva.
115
las respuestas de los entrevistados con- – Vamos a hacer un ejercicio muy sencillo,
firman el efecto halo. ¿vale? Yo te voy a enseñar unas fotografías, te
voy a pedir que te imagines una historia
6 Pregunte a sus alumnos cuál creen acerca de esa fotografía y te haré unas pregun-
que es la causa de que atribuyamos ca- tas. Te pido que me respondas lo primero que
racterísticas positivas a las personas más se te venga a la cabeza, ¿vale?, que no lo pien-
bellas. Después proyecte el último frag- ses mucho, sino lo primero que te vaya sa-
mento del visionado, desde el minuto liendo, no hay respuestas buenas ni malas.
03:40 hasta el final para confirmar sus hi- – Bueno tiene cara de ser un tío empático y
pótesis. Pueden tomar nota en la activi- sabe estar. Solo con lo guapo que es ya vende.
dad 3 de la ficha de trabajo.
– ¿Cómo te imaginas que es su familia?, si
tiene o…
DESPUÉS – ¿Su familia? Pues su familia está muy orgu-
7 Remítalos a la lectura de la actividad llosa de él, y él tiene una presión muy fuerte…
2a de la página 98 del libro del alumno y
– Su familia es de clase alta, pero… nunca han
posteriormente a las preguntas de la acti-
esperado mucho de él.
vidad 2b de la página 99.
– Practicante de algún deporte porque como
me lo imagino que está todo el día en la ofi-
Transcripción cina, por las tardes a lo mejor… Que tendrá
¿Cuál de estas dos personas creen que es más éxito con las chicas, pero creo que estará con
feliz? ¿Quién tiene un mejor trabajo? ¿Y más pareja.
amigos? Hoy en Redes queremos comprobar
– Sin pareja de momento, con un grupo de
si nuestra obje-tividad cambia cuando esta-
amigos…, chicos mayoritariamente. Que
mos ante personas bellas. La psicóloga Cons-
siente que tiene una vida como aburrida como
tanza González nos va a echar una mano.
muy monótona, muy rutinaria. Creo que está
enfermo, porque hace cara así como de malu-
cho. Que yo me imagino que trabaja en una
– Vamos a hacer un ejercicio con los padres de
oficina por las mañanas.
los bebés que participaron en el experimento
anterior. Este ejercicio va a ser sobre el efecto – Este chico también trabajaría en oficina,
halo, que es la tendencia que tenemos todos igual en un cargo un poco más de éxito que el
los seres humanos de atribuirle características anterior.
positivas a algo o a alguien que ya para noso-
– ¿En qué crees que trabaja esta chica?
tros tiene una característica que es positiva. Es
decir, si vemos a alguien que es muy buen ora- – Estudiante, tipo… arquitectura.
dor tenemos la tendencia a atribuirle otras ca- – Trabaja de dependienta de unos grandes al-
racterísticas o cualidades como la honestidad, macenes.
como la inteligencia, como la eficiencia. En
este ejercicio vamos a enseñarles a los padres – Nada, es una mujer de éxito con muchas re-
fotografías de una persona guapa, de una per- laciones sociales, muchos amigos, va a mu-
sona normal y queremos observar qué cuali- chas fiestas…
dades atribuyen a estas fotografías. Vamos a – Encontró trabajo en una academia y estuvo
verlo. trabajando allí hasta que la academia cerró por
la crisis y ahora está en el paro.
¿Cuál será su reacción? ¿Mostrarán algún

sesgo a favor de las caras bonitas como les –Como hemos podido observar en el ejercicio,
pasó a sus bebés? tenemos la tendencia a atribuirle a la gente
guapa muchísimas más características de
116
éxito que a la gente no tan guapa. Solemos Parece que nadie escapa al efecto de la belleza.
atribuirles un trabajo satisfactorio, relaciones Quizás es porque hace miles y miles de años
satisfactorias, mientras que a la gente que no era un indicador de salud y fertilidad, y de que
es tan guapa, lo vemos más cercano incluso a seguramente la persona bella podía tener be-
nuestra propia vida, o trabajos con menos res- bés más sanos. En un mundo en que sobrevi-
ponsabilidad, menos habilidad en las relacio- vir era bastante difícil, se entiende que fuera
nes sociales, mayor soledad, dificultad para así, y fue en esas condiciones en las que se
conseguir pareja… formó nuestro cerebro, de ahí que solamos
asumir inconscientemente que lo bello es
bueno.
117
LA CIENCIA DE LA BELLEZA
1 ¿Qué significa “el efecto halo”?
2 Completa esta ficha con información que los entrevistados comentan so-
bre cada una de las fotografías.
Hombre A Hombre B
Mujer A Mujer B
3 ¿Cuál es la causa de que atribuyamos características positivas a las perso-

nas más bellas?
118
UNIDAD 10 • ECONOMÍA Y NEGOCIOS
C NEGOCIOS VERSUS SOLIDARIDAD

conciencia tranquila, a sentir que pone-

Título: El primer café para dormir mejor
mos nuestro granito de arena (actividad
4) Proyecte el vídeo hasta el final para ver
Tema: Anuncio de Responsabilidad
si coincide con sus suposiciones. En
Social Empresarial
grupo abierto, pídales que opinen sobre
el mismo. Si lo desea, comente que este
anuncio de la agencia Kitchen ganó el
ANTES
premio eficacia 2014 en la categoría Res-
1 Esta explotación del vídeo está pen-
ponsabilidad Social.
sada para hacerla tras la actividad 3c al
final del epígrafe NEGOCIOS VERSUS Solución: un café de comercio justo.
SOLIDARIDAD de la página 107 con el
fin de hacer un debate como tarea final. DESPUÉS
Escriba en la pizarra “El primer café para 5 Por último, dígales que individual-
dormir mejor” y comente a sus estudian- mente lean las opiniones de la actividad
tes que es el título de un anuncio. Pídales 5 y las clasifiquen a favor y en contra.
que en parejas hablen brevemente sobre Proponga continuar con un debate sobre
lo que les sugiere el título (actividad 1). el tema. Deje suficiente tiempo con el ob-
jetivo de que preparen bien sus argu-
mentos antes de presentarlos al resto del
DURANTE
grupo.
2 Proyecte los primeros diez segundos
y pregunte qué es lo que cada vez es más Transcripción
difícil (actividad 2). Pídales que en pare- Conciliar el sueño es cada vez más compli-
jas ordenen de mayor a menor importan- cado. De hecho, hay varias estadísticas que lo
cia las razones que les parece que afectan demuestran. Por ejemplo, ¿sabías que solo 85
más a la hora de conciliar el sueño (acti- personas suman el mismo dinero que los
vidad 3). 3.570.000.000 de personas pobres que hay en
el mundo? ¿O que mil millones tienen menos
Solución: conciliar el sueño. de un dólar al día para sobrevivir? Por decirlo
de una forma más simple, cada vez que nace
3 Dígales que miren con atención el si- alguien existe una posibilidad entre seis de
guiente fragmento (de 00:11 a 00:38) para que esa persona no viva en la pobreza.
confirmar si sus hipótesis eran ciertas. Sabiendo que hemos tenido esa suerte, ¿quién
puede conciliar el sueño?
Solución: el desigual reparto de la ri- Por eso, OXFAM Intermón presenta la solu-
queza en el mundo. ción para que todos aquellos que tuvimos esa
oportunidad entre seis podamos, dormir me-
4 Pídales que en parejas comenten qué jor: – Un café.
tipo de café puede ayudarnos a tener una
119
EL PRIMER CAFÉ PARA DORMIR MEJOR
1 Comenta con tu compañero qué te sugiere el título “El primer café para
dormir mejor”
 Probablemente será un café descafeinado.

• Bueno, ya hay cafés descafeinados y como dice “el primer café” debe ser algo
nuevo, ¿no?
2 ¿Qué es lo que cada vez es más difícil?
3 Tras ver el comienzo del vídeo, comenta con tu compañero en qué orden
de importancia pondrías las siguientes causas para el problema que plan-
tea.
 Consumo excesivo de bebidas estimulantes
 Exceso de estimulación tecnológica
 Ritmo de vida frenético
 Dificultades para llegar a fin de mes
 Otras
4 Comenta con tu compañero qué tipo de café puede ayudarnos a dormir

tranquilos. ¿Coinciden vuestras ideas con la del anuncio?
5 Clasifica estas opiniones sobre las campañas de Responsabilidad Social

Empresarial: a favor o en contra. ¿Con quién coincides más?
A Estas campañas muchas veces las realizan empresas que in-

fringen reiteradamente los derechos de los trabajadores.
(Ana, Quito)
B El consumidor empieza a consumir de una forma más crítica.

Por eso, existe esa necesidad de asociar valores positivos a la
marca. (Asier, Bilbao)
C El hecho de que sea por una demanda de los clientes, es secun-

dario. Lo primordial es que las empresas están empezando a ges-
tionar los impactos que genera su actividad. (Lola, Málaga)
D Estarían muy bien, si fueran algo más que un lavado de ima-

gen. (Ramón, Montevideo)
120
UNIDAD 11 • PALABRAS, PALABRAS
D LA VIDA SECRETA DE LAS PALABRAS

Solución: a 500 millones; b 600 mi-

llones; c se celebra el sábado más cer-
Título: El Día E
cano al solsticio de verano.
Tema: Vídeo en el que famosos del
3 En la actividad 3a deben anotar cuál
mundo hispano nos hablan de en qué
es la frase que le gusta a la modelo Euge-
consiste este día
nia Silva. Proyecte el vídeo de 00:57 a
01:04. Pregunte si conocen su significado.
ANTES
1 Este vídeo lo pueden utilizar para Solución: cruzar el charco: cruzar el
contextualizar y motivar antes de hacer mar, generalmente, el Atlántico.
el ejercicio 2 de la página 119 del libro.
Si no saben qué significa “cruzar el
Comente en grupo abierto la actividad 1a
charco”, proyecte el vídeo hasta 01:27
de la ficha de trabajo sobre los días espe-
para que les ayude a deducirlo. Si cono-
ciales que conocen, como el día de la mu-
cen la expresión, pase a la actividad 3b
jer trabajadora, el día de los enamorados,
en la cual comentan qué valor tiene para
etc.
ellos hablar español. Proponga comparar
En la actividad 1b pídales que hagan hi- sus respuestas con las razones que da Isa-
pótesis sobre qué es el Día E. bel Allende 01:27-01:38.
DURANTE Solución: “el español tiene un valor

2 Pregúnteles si saben quién es Isabel extraordinario porque escribo en es-
Allende. Póngales los primeros doce se- pañol, me expreso en español, sueño
gundos del vídeo para hacer la actividad en español, hago el amor en espa-
2a, ¿qué es el Día E? ñol”.
Solución: el día del español. 4 Pase a la actividad 4a en la que Ri-

cardo Darín hace una propuesta y se
Coménteles que en la actividad 2b verán muestra la reacción de otras celebridades
a otros famosos de la cultura hispana que a la misma 01:56-02:30.
les van a dar más información sobre el es-
pañol: número de hablantes en la actua- Solución: cada uno propone una pa-
lidad, en el 2050 y cuándo se celebra. Pro- labra para que todos voten cuál les
yecte el vídeo de 00:12 a 00:57. gusta más.
121
La actividad 4b de la ficha se completa sin embargo abre la boca y dice las mismas pa-
con las palabras favoritas de los famosos labras.
y sus razones. Esta actividad aparece en – El ser humano le gusta celebrar la fiesta, ce-
el libro en el ejercicio 2a de la página 119 lebrar las cosas grandes y como no va a ser im-
para trabajar solo con el audio. Si lo portante celebrar el idioma, el Día E.
desea, puede proyectar los vídeos de – Este año es el 18 de junio porque se celebra
cada uno de ellos que se encuen-tran en el sábado más cercano al solsticio de verano.
YouTube para corregir, ya que en el ví-
– De mi idioma hay una frase que me gusta
deo aparece la palabra escrita.
especialmente y es “cruzar el charco”.
– Es muy interesante la experiencia de un his-
Solución: Pau Gasol belleza; Ricardo panohablante en EE.UU., por ejemplo.
Darín verdad; Mario Vargas Llosa li-
– En muchos sitios hay muchos camareros que
bertad; Mara Torres amanecer y Sha-
son españoles, pues, de repente, pues empie-
kira meliflua.
zan a hablarte en español. Dices, hombre, con
todo el esfuerzo que estaba yo haciendo.
DESPUÉS – Hay una situación curiosa en la cual acabé
5 Defina su palabra favorita sin decirla hablando español pero no puedo entrar en de-
(actividad 5 y ejercicio 2b de la página talles. Lo que dije fue: “No fui yo”.
119 en el libro) para que el resto la adi-
– Para mí, el español tiene un valor extraordi-
vine. Propóngales hacer lo mismo en
nario porque escribo en español, me expreso
grupos de tres.
en español, sueño en español, hago el amor en
español. Gracias a Dios me conseguí un
Solución: carcajada. gringo, un americano, que habla español.
– El lugar donde… más peculiar donde ter-
Voten la que más les gusta y si lo desea, miné hablando español fue en la India cuando
puede sugerir hacer un cartel con la pa- estuve visitando la casa de la Madre Teresa de
labra y las razones para elegirla. Calcuta.
Transcripción – Bueno es que exista un Día E.
– El sábado 18 de junio celebramos el día E, la – La fiesta de todos los que hablamos español.
fiesta de todos los que hablamos español. – Cada uno propone una palabra para que to-
– Para celebrar el Día E nos hemos unido va- dos voten cuál es la palabra que más les gusta.
rias personas de distintos ámbitos y de distin- – Mi palabra favorita en español son muchas.
tos países. Entre todos les vamos a contar co-
sas de nuestra lengua y algunas otras también. – Ay, ¡qué difícil! Espérate, dame un momen-
tito.
– Quinientos millones de personas hablamos
español. – ¿No pueden ser dos palabras?
– Oye, quinientos millones de personas, mu- – Primero por lo que significa, por…
chos millones. – Es que una palabra es… es muy difícil.
– Y en 2050 seremos más de seiscientos millo- – Ah, a ver, ehhhhhhh, mi palabra favorita en
nes. español es… eh…
– Casi nada. – Sí, lo bueno sería decirlo solo con una sola
– Es muy sorprendente encontrarse con una palabra, pero no soy capaz.
persona que tiene rasgos muy diferentes, pero Nota: La transcripción de la actividad 4b está
en la p. 185 del libro.
122
EL DÍA E
1a Piensa en los días especiales que conoces. Coméntalos con el resto del grupo.
 Yo siempre celebro el día de los enamorados con mi chico.
• Pues yo no, pero sí el día de…
1b ¿Qué crees que es el Día E? Coméntalo con tu compañero.

 ¿Será algo relacionado con la energía?
• Ni idea. O quizás sea…
2a Escucha la respuesta que nos da Isabel Allende. ¿Te sorprende?
2b Anota la información adicional que te van a dar las siguientes celebridades. Compá-
rala con tu compañero.
a Número de hablantes en la actualidad:
b Número en el año 2050:
c Razón para celebrarlo ese día:
3a ¿Cuál es la expresión que le gusta a la modelo Eugenia Silva? ¿Qué significa?
3b ¿Qué valor tiene para ti hablar español? Coméntalo con tu compañero. ¿Coincide
con la respuesta de Isabel Allende?
 Para mí, mucho, me permite comunicarme con mi familia política.
• Pues, para mí, es vital porque…
4a Escucha la propuesta que nos hace el actor Ricardo Darín.
4b Anota la palabra favorita que elige cada uno y sus razones.

1 Pau Gasol:
2 Ricardo Darín:
3 Mario Vargas Llosa:
4 Mara Torres:
5 Shakira:
5 Define tu palabra favorita y el resto tendrá que adivinarla. Votad y elegid una.
 Mi palabra favorita es una palabra que define la risa ruidosa. Me encanta por cómo suena y porque
normalmente es compartida, lo haces cuando estás con otras personas.
• Ah, es risa contagiosa, ¿no?
 No, pero casi, es…
123
UNIDAD 12 • SIGLO XXI
C LA AMENAZA ROBOT
A continuación de esta propuesta de explotación, podrá encontrar una ficha de trabajo para el es-
tudiante (actividades imprimibles o fotocopiables).
cerebro es
Título: Robots
un ordena-
dor.
Tema: Vamos a ver cómo son los tres ro-
Asimo Robot blanco, Mete goles, di-
bots más avanzados del mundo
con cabeza, rige una or-
piernas, etc. questa, lleva
bebidas…
ANTES
1 Prepare este vídeo para visualizar tres de Curiosity 8 metros de al- Analizar la su-
los robots más avanzados del mundo antes de tura, ojos salto- perficie de
pasar a la actividad 4 de la página 130 donde se nes, lejos de las Marte.
pide a los estudiantes que presenten hitos tec- figuras huma-
nológicos de este siglo. Introduzca el tema vin- nas. Es lento,
culándolo a los textos de la página 129 y pre- pero fuerte.
guntándoles: ¿Qué tipos de robots conocéis?,
¿para qué se usan?, ¿creéis que están diseñados para
hacer más fácil la vida de la humanidad? Explique DESPUÉS
que, para verificarlo, van a ver un vídeo que 3 Permita que sus estudiantes comparen en
describe a los tres robots más avanzados del parejas la información recogida en su tabla. Si
mundo. algunos tuvieran dificultad, podrá ser corre-
gido con la ayuda del resto de los compañeros.
DURANTE 4 Motive a los alumnos a pensar en grupos
2 Proyecte el vídeo completo y pida a sus en un tipo de robot que les gustaría que fuera
alumnos que vayan completando el cuadro de diseñado. Anímelos a completar la tabla de la
la actividad 1a de la ficha. ficha, actividad 1b: ¿cómo se llamaría?, ¿cómo
Solución: se lo imaginan?, ¿para qué se usaría?
Nombre Descripción Función 5 Explique que en la actividad 2b deben es-
Atlas Pesa 150 kg Sirve de cribir una carta formal para que diseñen su ro-
y mide 2 m ayuda en bot a Robotonics 3000, una empresa que se de-
de altura. emergencias. dica al diseño de robots. Antes de comenzar la
Tiene unas redacción, proponga la actividad 2a: deben re-
manos que llenar los huecos de unos consejos para escribir
le permiten correctamente cartas formales (las opciones las
manipular eligen libremente, se trata de una tarea senci-
herramien- lla).
tas, una ca-
Solución posible: 1 claro; 2 educadas; 3
beza con cá-
breves; 4 abreviaturas.
maras y su
124
6 Una vez corregida la actividad anterior, en el primer robot autómata que es capaz de decidir
comunique a los grupos de trabajo que han de por sí solo sin la necesidad de una persona que lo
redactar la carta a Robotonics 3000 y que debe- controle. Su tecnología le permite reconocer el en-
torno por medio de sensores, recopilar información
rán ser muy persuasivos en ella con el fin de
con sonidos y movimientos; es capaz de hacerse a un
que se atienda su petición. Comente que tienen
lado si ve a una persona y tiene un gran equilibrio en
que hacer una primera versión como borrador. su postura que le permite caminar, correr, despla-
Pase por los grupos señalando los errores que zarse y hacer movimientos naturales como los del ser
deben ser corregidos por los propios estudian- humano.
tes. Una vez que todo esté correcto, pasarán a
1) CURIOSITY: con un par de ojos saltones que te
escribir la versión definitiva de la carta.
miran desde casi ocho metros de altura, sus seis rue-
7 Proponga que un miembro de cada grupo das y sus más de 800 kilos, el Curiosity no se parece
lea la carta redactada y que, entre todos, seña- mucho a un ser humano. Está equipado con las últi-
len las similitudes de los robots demandados si mas tecnologías para obtener información sobre la
geología, atmósfera, condiciones ambien-tales y la
las hubiera.
potencial presencia de microorganismos marcianos.
8 Continúe con el ejercicio 4 de la página 130 Está equipado con tres cámaras, cuatro espectróme-
del libro. tros, dos detectores de radiación, dos sensores am-
bientales y dos atmosféricos. Obtiene su energía a
Transcripción través de la desintegración radiactiva del plutonio
mediante un generador termoeléctrico de radioisóto-
3) ATLAS: el robot está diseñado para servir como
pos. Esta fuente de alimentación le da una vida ope-
ayuda en casos de emergencia. Atlas pesa 150 kg y
rativa de por lo menos un año marciano lo que equi-
alcanza los dos metros de estatura. Sus manos pue-
vale a 687 días terrestres. Fue transportado en una
den manipular herramientas de manera similar a
nave que viajó a 13,518 kilómetros por hora su-
como lo haría una persona y en su cabeza hay espa-
perando la velocidad del sonido para un recorrido de
cio para dos cámaras estéreo y un telémetro láser
563 millones de kilómetros de distancia hacia Marte.
para calcular distancias. El cerebro del robot es un or- El Curiosity es un robot libre: tiene libre navegación,
denador integrado que trabaja en tiempo real y
eso quiere decir que él mismo decide a dónde ir y
puede regular su propia temperatura. La finalidad es
cómo ir; tiene la capacidad de analizar qué camino le
que el robot pueda realizar acciones que luego pue-
conviene gracias a su cámara que gira 360 grados. El
dan ser útiles en casos de emergencia, ya sea en te-
robot contiene un pequeño laboratorio donde puede
rrenos difíciles de explorar o en lugares de condicio- analizar el suelo de Marte. Fue capaz de calentar el
nes extremas.
suelo a 835 grados Celsius. La muestra arrojó que el
2) ASIMO: Asimo es el robot humanoide más impor- 2% de dicha muestra era agua. Avanza solo cinco
tante del mundo (está de gira). Por más de 10 años centímetros por segundo; a pesar de que sea lento el
este prototipo ha tenido una larga evolución y ahora robot puede analizar el terreno y tiene la suficiente
se ha convertido en una máquina autómata que sabe fuerza para escalar cualquier obstáculo que entor-
meter goles, dirigir una orquesta sinfónica y hasta pezca su camino.
llevarle bebidas a los invitados. Asimo se convirtió
125
ROBOTS
1a Observa el vídeo y completa el cuadro con la información.
LOS ROBOTS MÁS AVANZADOS
NOMBRE DESCRIPCIÓN FUNCIÓN
1b En grupos, pensad en un tipo de robot que os encantaría ver diseñado.

Rellenad las columnas con sus características.
NOMBRE DESCRIPCIÓN FUNCIÓN
2a Los siguientes consejos sirven para redactar una correcta carta formal:
elige la palabra que falta.
1 Las cartas formales deben poder entenderse sin dificultades: has de ser ________
y conciso.
2 Tienen que poder leerse en cualquier contexto: deben ser ___________ y correc-
tas.
3 Deben ser ________ pues te expones a que no sea leída si es muy extensa.
4 El uso de contracciones propias de otro tipo de mensajes no está aconsejado, pero

sí se pueden usar _____________ para el tratamiento de personas, como, por ejem-
plo, Sres.
126
2b Escribid una carta a la directora de la empresa Robotonics 3000 solici-
tando el diseño de vuestro robot soñado. ¡Debéis ser muy persuasivos
para lograrlo!
Estimada Sra. Directora,
Como responsable de…
Le agradeceríamos enormemente que…
Aprovechamos para saludarle cordialmente y felicitarle por…
Agradeciendo su atención,
127
128

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VITAMINA C1

Berta Sarralde Eva Casarejos Mónica López

28108 Alcobendas (Madrid)

© Berta Sarralde, Eva Casarejos, Mónica López

© Sociedad General Española de Librería. S. A. 2016

Director editorial: Javier Lahuerta

Coordinación editorial: Jaime Corpas

Edición: Mise García y Belén Cabal

VITAMINA C1 es un nuevo manual, destinado a jóvenes y adultos, que busca contribuir

I ¿QUÉ BUSCA UN ESTUDIANTE DE NIVEL C1?

El estudiante de este nivel es alguien consciente, comprometido con su proceso de apren-

Vitamina C1 consta de 12 unidades además de un apéndice que incluye un anexo con

 La amplia variedad de géneros textuales reales atiende a TEMAS UNIVERSALES

Vitamina se compone de:

Pregunte a sus estudiantes qué relación encuentran entre la fotografía y el tema de la

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1 y 2. Anime a sus estudiantes a observar las imágenes de paisajes de la página 8 (pro-

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D. 7000 MILLONES DE OTROS

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EL PLACER DE NO HACER NADA

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D ¿EN ESCENARIO, PAPEL O PANTALLA?

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Destripar Aburrirse Precios Elenco de

Abrirse Percatarse de Tomas Puesta en

Personajes Robar horas al Una película de Una pieza

Enseñe la imagen de la portada, proyéctela si tiene la posibilidad, y pregunte a sus estu-

Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son:

B. LAS CLAVES DEL ÉXITO

En este epígrafe se trabajan:

C. CÓMO LLEVARSE BIEN CON EL JEFE

En este epígrafe veremos:

Los contenidos y temas de este epígrafe son:

Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son:

1. Actividad de interacción oral que permite contextualizar el epígrafe.

Ser más terco que una mula

Ser más listo que el hambre

Fumar como un carretero

Estar más claro que el agua

Estar como una cabra

Conocer algo como la palma de mi mano

Ser más viejo que Matusalén

Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son:

Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son:

D. COCINA CON ÉXITO

B. GUERREROS DEL MEDIO AMBIENTE

En esta sección se revisan los temas y contenidos vistos en la unidad. Si dispone de

Invite a sus alumnos a buscar conexión entre la imagen de la portada y el título de la

Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son:

Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son:

C. LOS ENIGMAS DEL CEREBRO

Este epígrafe promueve el desarrollo de destrezas integradas: comprensión oral y escrita

D. SUPERHÉROES DE CARNE Y HUESO

Los contenidos que se trabajan en este epígrafe son:

1a y b. Interacción oral y comprensión escrita que proporciona un contexto para una

A. EDIFICIOS DEL FUTURO

En este epígrafe los estudiantes van a:

1. Actividad extra: Víctor Enrich es un artista y fotógrafo catalán. Busque en internet