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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

ESCUELA DE ENFERMERÍA

Asignatura:

Psicología general evolutiva y social

Estudiantes:

Vargas Kerlly
Manzanillas Karen

Docente:

Mg. María Marcillo

Tercero “A”

Período 01-2017
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Índice

Introducción…………………………………………………………………………………….3

Objetivos……………………………………………………………………………………….4

Desarrollo……………………………………………………………………………………...5
Definición de la Inteligencia
Inteligencia fluida y cristalizada

Inteligencias múltiples de Gardner……………………………………………………………6

Inteligencia práctica e inteligencia emocional………………………………………………..7

Evaluación de la inteligencia………………………………………………………………….8

Pruebas del CI (Consiente de inteligencia)……………………………………………………9

Desarrollo de la inteligencia………………………………………………………………..10-11

Conclusión…………………………………………………………………………………….12

Bibliografía……………………………………………………………………………………13
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1. Introducción

Durante mucho tiempo, los psicólogos han discutido y reflexionado sobre el problema de

idear una definición general de la inteligencia. Curiosamente, los egos tienen ideas muy

claras de lo que es la inteligencia si bien la naturaleza de sus ideas guarda relación con su

cultura. Los occidentales perciben la inteligencia como la capacidad de las personas para

formar categorías y debatir en forma racional. En comparación, los pueblos de las culturas

orientales la perciben más en términos de entendimientos y relaciones mutuas y en

comunidades africanas consideran la inteligencia y la competencia social como algo similar.

En nuestra actualidad se habla mucho sobre esta ciencia, sobre la importancia que tiene en

tratar de entender y dar soluciones a los individuos sean estos adultos, jóvenes, niños,

profesionales y de cualquier nivel socio económico. Y es que no es de menos, acudir a un

Psicólogo o un consejero en busca de ayuda debido a los problemas que sufrimos las

personas en el siglo XXI, problemas producidos por los efectos de la falta de valores, el

consumismo la inseguridad y sobre todo el temor al futuro.

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2. Objetivos

2.1. Objetivo General

- Conocer cuáles son las diferentes definiciones, concepciones y los principales

métodos de la inteligencia, para saber cómo influye este factor en la vida

cotidiana de las personas.

2.2. Objetivos Específicos

- Identificar cada uno de las teorías de la inteligencia.

- Conocer los tipos de inteligencia.

- Describir la evolución de la inteligencia.

- Explicar el desarrollo y factores que intervienen en la inteligencia.

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3. Desarrollo

3.1. Inteligencia

La inteligencia se puede definir como “Capacidad de entender el mundo, pensar en forma

racional y emplear con eficacia los recursos al enfrentar los desafíos” (Feldman, 2006,

Pg.276).

Los primeros psicólogos interesados en la inteligencia suponían un factor general único de

la capacidad mental al que denominaron g o factor g (Sperman, 1927) se pensaba que este

factor de la inteligencia general era responsable del desempeño en todos los aspectos de la

inteligencia, y era el factor g lo que supuestamente se media en las pruebas de inteligencia

3.2. Teorías de la inteligencia.

Existe diferentes propuestas y enfoques sobre la inteligencia, los pedagogos y psicólogos

proponen los siguientes tipos de inteligencia

3.2.1. Inteligencia fluida y cristalizada

Algunos psicólogos señalan que hay dos tipos de inteligencia: fluida y cristalizada. La

inteligencia fluida refleja las capacidades de procesamiento de información, razonamiento y

memoria. Como ejemplo si se nos pidiera resolver una analogía, agrupar una serie de letras

según criterios o recordar un conjunto de números, utilizaremos la inteligencia fluida.

Por otra parte la inteligencia cristalizada es la acumulación de información habilidades y

estrategias que se aprenden con experiencia, aplicable a la resolución de problemas. Tal vez

nos basáramos en inteligencia cristalizada, por ejemplo si nos pidieran participar en un debate

sobre la solución a las causas de la pobreza, tarea q nos permite recurrir a nuestra propia

experiencia y conocimiento del mundo.

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3.2.2. Las inteligencias múltiples de Gardner.

El psicólogo Howard Gardner adopto un modelo muy diferente a las ideas tradicionales

sobre el tema. Gardner sostiene que la pregunta no es ¿Qué tan listos somos?, sino ¿Cómo es

que somos listos? Por ellos Gardner desarrollo una teoría de inteligencias múltiples que ha

ejercido una gran influencia Gardner afirma que tenemos por lo menos 8 formas de

inteligencia, cada una relativamente independiente de las demás. Desde la perspectiva de

Gardner cada una de las inteligencias múltiples se liga a un sistema independiente en el

cerebro. Cada persona tiene los mismos 8 tipos de inteligencia, aunque en grados diferentes y

se presentan en forma individual.

 Inteligencia musical: Habilidad en tareas relacionadas con la música.

 Inteligencia Cinestésica: Habilidad en el uso de todo el cuerpo o de varias partes de

éste para resolver problemas, construir productos o exhibiciones, ejemplificada por

bailarines, deportistas, actores y cirujanas.

 Inteligencia lógico-matemática: Habilidades para la resolución de problemas y al

pensamiento científico.

 Inteligencia lingüística: Habilidad relacionas con la producción y empleo del

lenguaje.

 Inteligencia espacial: Habilidad relacionadas con las configuraciones espaciales,

como las de artistas y arquitectos

 Inteligencia interpersonal: Habilidades para interactuar, como la sensibilidad a los

estados de ánimo y las intenciones de los demás.

 Inteligencia intrapersonal: Conocimiento de los aspectos internos propios; acceso a

sentimientos y emociones.
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 Inteligencia medioambiental: Capacidad de identificar y clasificar patrones en la

naturaleza.

3.2.3. Inteligencia práctica e inteligencia emocional

La inteligencia práctica esta relaciona con el éxito general en la vida, quienes tienen un

grado elevado pueden comprender normas y principios generales y aplicarlos en forma

apropiada.

La inteligencia es el conjunto de habilidades que sustentan la valoración, evaluación,

expresión y regulación precisa de las emociones, según el psicólogo Daniel Goleman (1995)

la inteligencia emocional impulsa la capacidad para llevarse bien con los demás. Nos permite

comprender lo que sienten y experimentan, y responder apropiadamente a sus necesidades

inteligencia emocional es el fundamento de la empatía hacia los demás, la conciencia

personal y las habilidades sociales.

Las capacidades en la inteligencia emocional pueden explicar por qué quienes obtienen

puntuaciones modestas en las pruebas de inteligencia tradicionales llegan a ser muy exitosos,

pese a su falta de inteligencia en su sentido tradicional. Una marcada inteligencia, emocional

permite que un individuo se sintonice con los sentimientos de los demás, lo que posibilita un

elevado grado de sensibilidad hacia ellos.

Se organiza en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,

manejarlos, reconocerlos, crear nuestras propias motivaciones y manejar las relaciones

interpersonales.
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3.3. Evaluación de la inteligencia

Los psicólogos se han concentrado en gran parte de su atención en el diseño de pruebas de

inteligencia y bases en tales instrumentos que cuantifican el nivel de inteligencia de las

personas. Estas pruebas son muy provechas para identificar a los estudiantes que necesitan

atención especial en la escuela, diagnosticar dificultades cognoscitivas y ayudar a las

personas a elegir opciones educativas y vocacionales óptima para su desarrollo. El primero

intento de valorar la inteligencia se basó en una premisa sencilla, pero por completo

equivocada: que el tamaño y la forma de la cabeza eran indicadores objetivos de su

inteligencia y la idea fue del sir Francis Galton (1822-1911), eminente científico inglés cuyas

ideas en otros ámbitos resultaron mucho mejores que en sus nociones de la inteligencia.

3.3.1 Pruebas del CI (Consiente de inteligencia)

Después de Galton, las primeras pruebas de inteligencia reales las desarrollo el psicólogo

francés Alfred Binet (1857-1911). Sus pruebas de derivaban de una primicia simple, con base

a estos principios Binet ideo la primera prueba de inteligencia formal, la cual se diseñó para

identificar a los estudiantes con bajo rendimiento del sistema escolar de Paris y para

proporcionarles ayuda compensatoria.

Tradicionalmente se estudió el desarrollo psicológico de los seres humanos desde el

nacimiento hasta la adolescencia, y en el caso específico de la inteligencia se encontró que

esta evolucionaba a lo largo de la infancia y la adolescencia alcanzando un punto máximo

alrededor de los 15 años aproximadamente. Luego se estabilizaba y más tarde comenzaba a

variar, incluso a declinar a lo largo de la vida de la persona. La medición de la inteligencia

utiliza pruebas que se adecúan a la edad de la persona, de acuerdo con su edad mental. El

puntaje denominado Cociente Intelectual (C.I.), propuesto en 1912 por el psicólogo alemán

William Stern, resulta de la edad mental (la capacidad intelectual de la persona, medida por
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medio de tests que se han estandarizado para cada nivel de edad), dividida por la edad

cronológica (en meses) y multiplicado por 100 para que se obtenga un número entero:

Edad mental
CI = x 100
Edad Cronológica

Se considera un CI de 100 como estadísticamente normal, con una variación de 15 puntos:

100 ± 15 (o sea entre 85 y 115). Una persona con menos de 85 de CI se considera subnormal

y una persona con más de 115 se considera supranormal. La categorización más aceptada de

niveles de CI es la siguiente:

-Niveles de CI

Genio: 130 o más

Inteligencia superior: 115 a 130

Inteligencia normal: 85a 115 (CI promedio: 100)

-Retardo mental:

Limítrofe o bordeline: 70 a 85

Leve: 50-55 a 70

Moderado: 35-40 a 50-55

Grave o severo: 20-25 a 35-40

Profundo: CI de 20-25 o menos

Este énfasis psicométrico ha sido muy útil para los trabajos en la educación, para la

conformación de escuelas especiales para niños con déficits cognitivos, sensoriales y

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sociales, y para niños con habilidades superiores al promedio. Ha servido para proporcionar

ambientes más adecuados a los distintos individuos y para ayudar a la realización de sus

potencialidades. La capacidad de aprender, la capacidad de adaptarse a un nuevo ambiente,

las habilidades específicas (matemáticas, musicales, espaciales, sociales) se han tomado en

cuenta en estos contextos. El CI siempre se debe considerar dentro de un rango, que incluye

un promedio (por ejemplo 100) y desviación estándar (por ejemplo ± 15). Es siempre un

concepto relativo. Sin embargo colocar un rótulo a una persona puede tener importantes

implicaciones muchas de ellas negativas.

La psicología contemporánea considera que no es adecuado etiquetar a una persona como

“retardado”, “incapaz de entender la música”, “genio”, muy mal hijo”, o “brillante y

superdotado”, o cualquier otra etiqueta. A veces la etiqueta limita las posibilidades y se

vuelve una profecía auto-realizada .En otros casos al no ser capaz de lograr las metas que se

esperan de él, produce efectos emocionales negativos que pueden llegar a tener

consecuencias funestas. Se ha encontrado que el puntaje promedio de CI se ha incrementado

en tres puntos cada década, a partir de principios del siglo XX, que es cuando comenzaron a

hacerse mediciones de inteligencia. Esto se denomina el Efecto Flynn (ver Flynn, 1999,

2007) y se ha tratado de explicar por mejoras en nutrición, escolaridad y habilidad para

resolver los test.

3.4. Desarrollo de la inteligencia.

Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir

el rendimiento escolar.

La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora técnicas que

facilitan el aprendizaje; los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos
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relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicológicos y biológicos

como socioculturales. Algunos de estos condicionantes son:

a) Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se

encuentre predeterminado. La combinación de genes ofrece multitud de posibilidades.

Estudios realizados con gemelos idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos)

ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor más, no determinante.

b) Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de neuronas especializadas

en almacenar conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la corteza cerebral, crea

conexiones sinápticas más entrelazadas en los primeros meses de vida.

c) Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la

inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad

emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de

un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos

cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se

críe en un ambiente con pobreza de estímulos.

d) Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para

desenvolverse.

e) Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por

su familia o personas de su entorno a mejorar su percepción cognitiva.

f) Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.

Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y

otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

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4. Conclusión

La inteligencia es una capacidad mental muy general, que, entre otras cosas, implica la

habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender

ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No es solo el

aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar

pruebas. Más bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.

Como futuros licenciadas en la enfermería tenemos la responsabilidad y obligación de tener

los fundamentos del conocimiento de la psicología, para orientar y formar con

mayor cuidado a nuestros pacientes y al mismo tiempo comprender a todos los que nos

rodean.
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5. Bibliografía

Morris, C. G. & Maisto, A.A. (2014). Psicología. Londres: Pearson. Décima Edición.

Feldman, Robert S. (2003). Introducción a la Psicología. Cuarta Edición.

Ardila, R. 2007. Psicología en el contexto de las ciencias naturales. Evolución y

comportamiento. Revista de la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y

Naturales 31(120):395- 403.SciElo.. Recuperado de:

http://www.scielo.org.co/pdf/racefn/v35n134/v35n134a09.pdf