GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS

DE APRENDIZAJE

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme
para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la
enseñanza. Si no se sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para
llegar hasta allá.
2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara,
es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o evaluaciones
son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los
docentes y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso.
3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que
proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el
logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos
claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuáles serían las
actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES INTERNOS

Es mediante su definición que se establecen las grandes directrices, lineamientos, propósitos,

resultados esperados y contenidos que constituyen la totalidad de indicadores a considerar para la
elaboración o diseño de un curso.

Resultados de
Son los contenidos, las capacidades y competencias que se
aprendizaje
espera que el alumno adquiera.
(objetivos)
Se refieren al eje de lo que se desea que el alumno aprenda.
Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a
desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.

Los contenidos pueden ser de orden:

Contenidos • Conceptual: se refieren a hechos, conceptos y principios.

• Procedimental: constituyen acciones ordenadas y
orientadas a la consecución de una meta o destreza que
deseamos que los alumnos adquieran.
• Actitudinal: se refieren a valores, actitudes y normas. Se
trata de aquéllos principios que regulan y determinan el
comportamiento humano.
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMO PROTAGONISTAS DEL
DISEÑO.

En el diseño de la labor docente "Intención y resultado" son los marcos de referencia para
determinar los elementos que participan en el proceso de enseñar y de aprender.

En este sentido puede definirse al objetivo como: "el elemento del diseño que apoya y orienta al
docente a hacer explícito y a enseñar lo que desea enseñar, y a los alumnos, a visualizar lo que
harán para lograr el aprendizaje" (Gónzalez y Flores,1999, p.53)

Durante los últimos años, el término objetivo ha adquirido otras nomenclaturas: "Propósito,
resultado de aprendizaje, estrategia" principalmente a raíz del empleo de pedagogías con
tendencia constructivistas en un intento por enunciar algo mas que el logro de la conducta
deseada en el alumno.

Esta reciente terminología pretende expresar la adquisición de un aprendizaje significativo,

fundamentado en el trabajo personal del estudiante y que se proyecta como un nuevo
comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, de actitudes y valores.

De esta manera los objetivos o resultados de aprendizaje son los referentes principales del
diseño ya que en su formulación se concretan las finalidades educativas en términos de lo que los
alumnos serán capaces de hacer.

Pueden ser generales y específicos , deben constituirse como la representación de una

capacidad aplicada a un contenido. De esta manera, capacidad y contenido se convierten en los
dos elementos principales que referencian el concepto.

Objetivos generales.

• Llamados también terminales, ofrecen una visión holística, global de un curso.

• Precisan el logro que alcanzará el alumno al terminar un ciclo, año, semestre, trimestre,
mes, semana, etc.
• Se formulan en base a las intenciones del curso.
 • Constituyen un elemento fundamental en el diseño. A partir de éstos se determinan los
indicadores para la selección de los contenidos y la elaboración de los objetivos
específicos.
• Constituyen la clave para la organización de la actividad docente y una pauta para
concatenar los múltiples cursos de que consta el sistema educativo

Objetivos específicos.

• Expresan de forma clara, evidente y continua las capacidades a desarrollar, por quienes
participan en el programa, a lo largo de cada una de las etapas.
• Se trata sin duda de la parte más laboriosa del diseño, pues aquí el detalle es lo importante
para la correcta expresión de lo que se desea. El detalle ayuda a evitar distintas
interpretaciones de lo que se pretende, y propicia una evaluación confiable y válida.
• La característica principal de los objetivos específicos es que hacen referencia al resultado
final de las grandes unidades, módulos, áreas, en que se divide la materia; en algunos
casos suelen llamarse “particulares“.

(Muñoz y Noriega, 1996 p.16)

Para elegir las capacidades que se plasmarán en los objetivos o resultados de aprendizaje,
resulta útil apoyarse en un modelo taxonómico, que ayude a identificar el nivel en el que se desea
trabajar.

De manera adicional se incluye un listado de verbos, elaborado por Muñoz y Noriega, en él se

muestra una clasificación de las capacidades con relación al contenido (conceptual, actitudinal,
procedimental) y el grado de concreción (general-específico).
 Para Contenidos Conceptuales
Capacidades genéricas Capacidades específicas
recordar conocer comprender localizar subrayar demostrar
sintetizar evaluar inducir identificar distinguir describir
relacionar inducir analizar enumerar insertar resumir
deducir expresar planear elegir aislar explicar
razonar comprobar definir sustituir
reconocer emparejar memorizar
interpretar relacionar
Para Contenidos Procedimentales
Capacidades genéricas Capacidades específicas
orientar planear expresar utilizar investigar formar
conversar crear manipular operar observar recoger
investigar programar resolver desarrollar efectuar
producir adaptar organizar
construir representar diseñar
manejar controlar construir
Para Contenidos Actitudinales
Capacidades genéricas Capacidades específicas
autoestimar admirar contemplar participar interesar rechazar
apreciar disfrutar asumir inventar respetar crear
valorar respetar interiorizar tender cuidar comprobar
integrar compartir mostrar elegir
aislar explicar sustituir
definir

(Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25)

*Se sugiere revisar la taxonomía de Bloom. (Anexo)

ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE

APRENDIZAJE U OBJETIVOS.
Accion por realizar:
¿Qué?

• También llamada "capacidad“ se expresa mediante la utilización de un verbo y representa

la destreza -relacionada con alguna habilidad- que habrá de hacer propia el alumno una
vez concluido el proceso.
• Constituye el elemento fundamental de todo objetivo; es el indicador que sirve de punto de
partida para organizar las experiencias de aprendizaje.
• Esta expresión debe estar enfocada a la actividad del alumno -y no a la del docente-

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

• Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía.
• Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos, a los que se enfrentó la
nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes primarias
y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que sucedieron y
en el México de hoy.
• Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del
conocimiento y utilización de los mismos.

Los verbos explicar, analizar y identificar constituyen las acciones a realizar en estos objetivos.
(Qué)
Contenido:
¿Cuál?

• Constituye un elemento importantísimo para la formulación del resultado ya que hace

alusión al objeto de conocimiento de que se trata.
• Representa elementos curriculares a través de los cuales se desarrollan las capacidades
expresadas en el resultado de aprendizaje.
• Determina el conjunto de conocimientos, actitudes y procedimientos que los alumnos
adquieren.

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

• Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía
• Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó la
nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes
primarias y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que
sucedieron y en el México de hoy.
• Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del
conocimiento y utilización de los mismos.

Las expresiones: los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos, los conflictos políticos
tanto internos como externos a los que se enfrentó la nación en la definición de su modelo de
gobierno, y los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, constituyen en este
caso los contenidos, (¿Cuál?)
Condiciones de realización:
¿Cómo? y ¿Para qué?

• Responden a las circunstancias o situaciones en que debe efectuarse la capacidad.

• Por lo general hacen alusión a los recursos y facilidades de que dispondrá el alumno.
• Indican también el grado de exactitud y precisión de la tarea de manera cualitativa y
cuantitativa.
• Indica la razón para la que se realiza la acción.

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

• Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía.
• Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó la
nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes primarias
y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que
sucedieron y en el México de hoy.
• Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del
conocimiento y utilización de los mismos

A fin de formularlos en base a una taxonomía, para comprender las repercusiones en el momento
en el que sucedieron y en el México de hoy, a través del conocimiento y utilización de los mismos;
determinan la razón de la actividad. (¿Para qué?). Y la expresión : a través del análisis de fuentes
primarias y secundarias constituye el ¿Cómo?.

Algunas consideraciones adicionales en torno a la formulación de objetivos o resultados de

aprendizaje son:
- Se definen en términos de capacidad de operación, no sólo de conductas como tradicionalmente
se hacía.
- Su organización obedece a una secuencia.
- Su redacción debe ser simple, priorizando las capacidades más relevantes.
- Deben redactarse a un determinado nivel de generalidad evitando amplitud extrema o una
particularización excesiva.
- Preferentemente emplear un solo verbo, si considera que su expresión se entiende mejor con
dos, entonces, elija el que abarque el otro y elimine el de mayor complejidad.
- Debe existir coherencia entre los resultados finales y los intermedios operativos, además debe
haber una relación entre: capacidades o aprendizajes previos y los resultados esperados; las
capacidades evolutivas de razonamiento y aprendizaje.
ERRORES COMUNES EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
1. Referirnos a falsos desempeños
Ejemplos:

• Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas

• Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento
• Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía
• Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes

Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no

contienen tipos de conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje.

2. Expresar supuestos
Ejemplos:

• Dados tres días de instrucción…

• Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en...
• Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso…
• Dada una práctica adecuada en…
• Dado que aprobó la asignatura….

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje;
describen supuestos en las condiciones específicas que el estudiante debe tener cuando
demuestre el logro de un objetivo. Los supuestos no describen los resultados esperados.

3. Especificar los procedimientos de enseñanza

Ejemplos:

• Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y explique de
qué forma ilustra ese tema.
• Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor.

Este enunciado describe un procedimiento de enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún

otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase
poniéndole el título de objetivo de aprendizaje.

4. Usar frases sin sentido o confusas

Ejemplos:
• Manifestar una comprensión integral creciente ....
• Demostrar comprensión exhaustiva ....
• Relacionarse con y promover enfoques múltiples ....
• Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda ....
• El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en sí mismo y
respeto propio ?.

Dejemos a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve para

nada.
5. Expresar desempeños del docente
Ejemplos:
• El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de
la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.
• Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO
X.

Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo evita
mencionar la conducta o desempeño del docente.

6. Utilizar criterios ambiguos

Ejemplos:
• A satisfacción del instructor…
• Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección múltiple.
• Debe aprobar un examen final.

Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño, sin embargo no especifica
sus criterios de “satisfacción”. Respecto del segundo punto, solamente se está enunciando
la mitad de la respuesta. ¿El ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué contienen las
preguntas? ¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr el
80%?.
 TAXONOMÍA DE BLOOM
ANTECEDENTES

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco

teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este
marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a
cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de
exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad

de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde
entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los
Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un
proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el

Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR

RECOGER Confirmación Hacer uso del (orden (Orden (Orden

INFORMACIÓN Aplicación Conocimiento Superior) superior) Superior)
Dividir, Reunir, Juzgar el
Desglosar Incorporar resultado
Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de Encontrar Utilizar ideas Comparar y
Las recordación de información; la información; patrones; viejas para discriminar
habilidades información; captar el utilizar organizar las crear otras entre ideas;
que se conocimiento de significado; métodos, partes; nuevas; dar valor a
deben fechas, eventos, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a la
demostrar en lugares; conocimiento a teorías, en significados partir de datos presentación
este nivel conocimiento de nuevos situaciones ocultos; suministrados; de teorías;
son: las ideas contextos; nuevas; identificar relacionar escoger
principales; interpretar solucionar componentes conocimiento basándose
dominio de la hechos; problemas de áreas en
materia comparar, usando diversas; argumentos
contrastar; habilidades o predecir razonados;
ordenar, conocimientos conclusiones verificar el
agrupar; inferir derivadas valor de la
las causas evidencia;
predecir las reconocer la
consecuencias subjetividad
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, estudiante
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y integra y valora,
información e interpreta utiliza datos y relaciona las combina ideas evalúa o
ideas además de información en principios para conjeturas, en un critica en
principios base a completar una hipótesis, producto, plan base a
aproximadamente conocimiento tarea o evidencias, o o propuesta estándares y
en misma forma previo solucionar un estructuras nuevos para criterios
en que los problema de una él o ella. específicos.
aprendió pregunta o
aseveración
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
[1] - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - divide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea -
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña recomienda
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - juzga
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - explica
- donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - compara
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - suma
- describe - distingue - descubre - analiza - compone - valora
- recoge - explica - usa - categoriza - modifica - critica
- examina - parafrasea - computa - compara - diseña - justifica
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - discrimina
- cita - compara - construye - separa hipótesis - apoya
- calcula - inventa - convence
- desarrolla - concluye
- formula - selecciona
- reescribe - establece
rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO Describe los escriba un menú Qué le Prepare un Componga Haga un
DE grupos de sencillo para preguntaría reporte de lo una canción y folleto sobre
TAREA(S) alimentos e desayuno, usted a los que las un baile para 10 hábitos
identifica al almuerzo, y clientes de un personas de vender alimenticios
menos dos comida supermercado su clase bananos importantes
alimentos de utilizando la guía si estuviera comen al que puedan
cada grupo. Hace de alimentos haciendo una desayuno llevarse a
un poema encuesta de cabo para
acróstico sobre la que comida que todo el
comida sana. consumen? colegio
(10 preguntas) coma de
manera
saludable
 LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN
USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO)

Publicidad Debate Grafica Monografía

Anotaciones Ilustración detallada Diseño gráfico Exhibición para
bibliográficas Diario Tarjeta de Felicitación museo
Galería de Arte Diorama Historia Ilustrada Composición
Bibliografía Exhibición Diario musical
Plano Drama Diagrama rotulado Reporte de noticias
Juego de Mesa Monólogo Dramático Diseño a gran escala Panfleto
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Cartelera Ensayo Carta instrucciones
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Crucigrama Glosario PowerPoint
Encuesta
Diapositivas de
gastos generales
Lista de
Vocabulario
Reporte escrito

NOTA:
Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas
palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los
estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción
observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base
en lo que éste hace o produce.