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Comunicación
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
José Carlos Herrera Alonso
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014
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QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas
diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias
no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a
cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes
dificultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización
del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra mediación, canalice positivamente
las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes
retos en su ejercicio ciudadano.
Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el
espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la
organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participación,
el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes formas de
organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito
más próximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen,
expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman
responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y
producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando que la participación del
niño sea cada vez más autónoma.
II. PRODUCTOS
Carteles de normas y responsabilidades.
Perfil del delegado del aula.
Metas personales para mejorar la convivencia.
Portafolio.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué Leen un cuento, elaboran hipótesis sobre
es necesario organizar el aula. Plantean la su contenido, localizan información y
organización de su aula, tomando en cuenta descubren la importancia de cumplir con las
responsabilidades y espacios. responsabilidades. Organizan un listado de
aquellas responsabilidades que necesitan en el
aula para convivir mejor.
Sesión 3: Elaboramos el perfil del delegado Sesión 4: Debatimos sobre la propuesta de los
del aula candidatos a delegados
Sesión 7: ¿Es posible convivir sin conflictos? Sesión 8: Elaboramos nuestras normas de
convivencia
Analizan un caso sobre un conflicto en el aula
y, a partir de él, identifican los conflictos más Seleccionan las normas de convivencia
frecuentes. más pertinentes para su aula. Elaboran
colectivamente el cartel con las normas de
convivencia.
Sesión 9: Nuestras metas personales para Sesión 10: Organizamos la biblioteca del aula
mejorar la convivencia
Acuerdan acciones para el funcionamiento de
Identifican qué aspectos pueden mejorar la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas,
individualmente para aportar una mejor hacen un registro de sus libros, hacen un
convivencia y elaboran compromisos cuadro de préstamos de libros.
personales.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Se expresa Interactúa Participa en interacciones
oralmente. colaborativamente preguntando y
“Elaboramos
manteniendo el complementando en forma
nuestro hilo temático. oportuna y pertinente.
portafolio y
escribimos Comprende textos Escucha Presta atención activa dando
comentarios” orales. activamente señales verbales (responde)
diversos textos y no verbales (asiente con
orales. la cabeza, fija la mira, etc.)
Lista de cotejo según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
CALERO GUISADO, Andrés y Esther CALERO PÉREZ (2008). El portafolio como estrategia
evaluadora. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/
index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 22-
10-14).
CASTILLO I., G y otros (2003). Guías de aprendizaje para una escuela de anticipación.
Santiago de Chile: CPEIP, vol. I
Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas?
Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educación
Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas?
Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de
de Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras
niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de
Educación Primaria. Lima.
SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona:
GRAO.
VILLALOBOS, José (2002). Portafolios y reflexión: instrumentos de evaluación
en una clase de escritura. Educere, año 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).
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QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Planificamos la organización
de nuestra aula
¿Para qué usamos el lenguaje al organizar
nuestra aula?
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse,
expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesión los
niños y las niñas intercambian ideas y opiniones para
organizar su aula.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del fascículo
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión
y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación
Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).
Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades.
Lleva lista la ficha de autoevaluación.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Reúnete en círculo con todos los niños y dales la bienvenida. Presenta
a los niños nuevos (si es que los hubiera). Pide que cada uno diga su
nombre y que exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da tú
el ejemplo diciendo: Yo... (tu nombre) este año espero que podamos
apoyarnos mutuamente para aprender mejor.
Explica que usaremos el diálogo para descubrir qué tanto sabemos sobre
la organización y qué podemos empezar a hacer para organizarnos.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
2. DESARROLLO
Antes de dialogar
65 En grupo clase
minutos
Pide a los niños, recordar cómo se organizaron en el cuarto grado, en
función de las siguientes preguntas: ¿formaron equipos de trabajo?,
¿cómo eligieron a sus compañeros del grupo?, ¿cómo organizaron
el espacio de su aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué creen que
deberán tener en cuenta para organizarse?
Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo
sobre lo que van a proponer tomar en cuenta para que éste se lleve a
cabo con buenos resultados.
Oriéntalos diciéndoles que debemos considerar algunos aspectos
cómo:
Levantar la mano para intervenir.
Escuchar con atención al compañero.
Preguntar en caso de que no entiendan lo que dice el compañero.
Presentar las ideas en forma ordenada.
Para Ordenando
Nuestras
planificar nuestras
ideas sobre
tareas ideas.
cómo
sobre cómo Hablando en
organizarnos
organizarnos forma clara
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Durante el diálogo
Pide que elijan un representante para que ponga en común las
conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o completar
lo que dice su compañero.
En grupo clase
Reúne a los niños en semicírculo para la puesta en común de sus ideas.
Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permitirán
interactuar con los compañeros, como: el saludo, la alternancia de
turnos para intervenir, no interrumpir y permitir que, quien habla debe
expresar con claridad las ideas en relación a la formación de equipos y
lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera asertiva y
evitando gestos o modales agresivos.
Indica que para iniciar la puesta en común establezcan el turno en el
que participará cada representante de los grupos.
Realza aquellas intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la
organización del aula y de los equipos de trabajo.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
En grupo pequeño
Da un tiempo para que por grupos los niños llenen la tabla con la
planificación de sus actividades.
Monitorea a cada grupo, aclara algunas dudas que surjan entre los niños.
Diles que lo que van a presentar debe ser la propuesta consensuada de
todos los integrantes del grupo.
Pide que al terminar coloquen su cuadro en la pizarra y expliquen las
razones por las que plantearon estas actividades.
En grupo clase
Solicita a los niños que lean lo que colocaron en cada una de sus tablas,
que observen bien y expresen cuáles son las semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
Elige con ellos las actividades que realizarán durante la unidad con la
finalidad de organizar su aula. Anótala en una nueva tabla.
Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para
tomar en cuenta las actividades que iremos realizando con la finalidad
de organizarnos y organizar nuestra aula para una mejor convivencia
entre todos.
3. CIERRE
Haz un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para
plantear las actividades que permitirán la organización de su aula.
15
minutos Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para
poder llevar a buen término un trabajo.
Pide que completen la siguiente autoevaluación.
Lo logré / Debo
Aspectos
Lo hice reforzar
Participé en el diálogo dando mis opiniones.
Cumplí las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complementé lo que decían mis
compañeros.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
UNIDA
D1
SESIÓN
01
Anexo 1
Quinto Grado
Autoevaluación
Lo logré / Debo
Aspectos
Lo hice reforzar
Participé en el diálogo dando mis opiniones.
Cumplí las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complementé lo que decían mis
compañeros.
Participé en la elaboración colectiva del
cuadro de planificación.
Expliqué el porqué de nuestra elección.
Respeté la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me
falta saber respecto a la organización.
Anexo 2
Quinto Grado
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QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02
Leemos un cuento
sobre la responsabilidad
Antes de la sesión
Lee el texto “Un encargo insignificante”.
Prepara copias con el texto que van a leer tus niños.
Prepara la ficha de autoevaluación para que ellos
respondan.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior:
planificamos la organización de nuestra aula. Recuérdales las
actividades que han señalado para ser trabajadas en el desarrollo de la
unidad y el porqué es importante organizarnos antes de realizar alguna
tarea.
Acuerda con ellos las normas que se tendrán en cuenta para lograr el
propósito.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70 En grupo clase
minutos
Entrega a los niños el texto ”Un encargo insignificante” (Anexo 2) y
pídeles que observen en silencio.
Indica que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), con
la finalidad de que elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿quién será el personaje?, ¿de qué
creen que va a tratar el texto?, ¿qué nos dirá sobre el personaje?,
¿dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿para qué lo habrá escrito el
autor?
Anota sus respuestas en la pizarra organizándolas de acuerdo a las
preguntas.
Tipo de texto Personajes ¿Qué pasa?
Durante la lectura
En grupo clase
Propón a los niños leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre
quién iniciará la lectura y quienes la continuarán. Diles que lo hagan con
entonación adecuada y en un tono de voz que puede ser escuchado por
todos. Detén la lectura en algunos momentos que consideras necesario
para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido
que sigue en el texto. Una de las preguntas que podrías utilizar es la
siguiente: ¿por qué se habrá sentido desilusionada Rita?
En forma individual
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que vayan
subrayando las partes del mismo que consideran importantes.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Después de la lectura
En grupo clase
En base a algunas preguntas, dialoga con los niños sobre el contenido
del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar la información
que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje principal?, ¿cómo era
ella?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué hizo Rita con el encargo?,
¿a dónde llevarán a los niños como premio a su responsabilidad?, ¿a
qué se refiere el texto cuando habla de los encargos?, ¿qué tipo de
texto leímos?
Continúa el diálogo preguntando: ¿qué hubiera pasado si Rita no
hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿será importante
cumplir con nuestras responsabilidades?, ¿por qué?, ¿de qué trata
principalmente el texto?
Escucha a los niños. Si alguno de ellos no participa diles: José ha dicho
que Rita es responsable, ¿qué opinas Nicolás?, ¿estás de acuerdo con él?
Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los estudiantes
y busca que contrasten en función a lo que han leído. Pregunta: ¿qué
pueden decir después que han leído el texto?, ¿nos acercamos al
contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos
alejados del contenido?. Da un tiempo para que puedan contrastar y
responder.
3. CIERRE
Recuerda con los niños lo desarrollado en la sesión de hoy: Leer un
texto sobre la responsabilidad.
10
minutos Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: ¿les ha pasado
algo parecido a Rita?, ¿qué hicieron?, ¿cuántos de ustedes cumplen
con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras
responsabilidades en el aula?
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
UNIDA
D1
SESIÓN
02
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera
Infiere el
información
significado
de diversos
de los textos
textos
escritos.
escritos
N.o
Localiza información en un
estudiantes Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
UNIDA
Anexo 2 D1
Quinto Grado SESIÓN
02
Un encargo insignificante
Pedro Pablo Sacristán
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un
encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas,
había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían
sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión
esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año
anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos
sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la
pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecían y comentaban
con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó muchísimo
con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla en señal de
protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo
algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
– Convertiré este pequeño encargo en algo grande –decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió
todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a
crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor con
aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo:
– Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?
– Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es
aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomendó.
¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes estupendos!
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable
con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus
adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande".
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QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03
Antes de la sesión
Revisa las páginas 62 al 65 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Minedu, 2013.
Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante.
Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Pide que se conformen cuatro grupos contando sucesivamente de 1 a 4.
minutos Así, se formarán el grupo de los uno, el grupo de los dos, el grupo de
los tres y el grupo de los cuatro.
Diles que tienen cuatro minutos para formar un carro, una casa, un
salón de clases, un libro, etc. Solo usando sus propios cuerpos y su
imaginación. Todos deben formar parte de la figura. Cada grupo explica
lo qué hizo y señala las características de la imagen formada. Luego
dialogan sobre cómo lo hicieron, las dificultades que tuvieron y qué
habría pasado si se les hubiera dado un tiempo previo para organizarse,
cómo lo habrían hecho.
Encausa el diálogo preguntando, ¿por qué es importante cumplir una
responsabilidad (tarea anterior)?. Esto constituye la oportunidad para
señalar la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y
asignarse tareas.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Recuerda con el grupo clase que la sesión anterior elaboraron una lista
de las posibles responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
Luego, dirige su mirada hacia el cuadro de planificación que elaboraron
en la primera sesión.
Pregúntales: ¿qué creen que tendríamos que hacer primero antes de
elegir al delegado del aula? Los estudiantes pueden decir: “nombrar
a los candidatos”, “hacer una votación”. Sigue preguntando: ¿el año
pasado tuvieron un delegado de aula?, ¿quién lo eligió?, ¿qué hace un
delegado de aula?. Registra lo que dicen en un papelógrafo que dejarás
pegado en un costado de la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfil del delegado del
aula. Indícales que para ello conversaremos, expresaremos algunas
características del delegado y las escribiremos.
Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
Antes de dialogar
65
minutos
En grupo clase
Indica a los niños que dialogaremos
El diálogo se diferencia
para establecer las características de la conversación porque
que debe tener el compañero(a) que exige cierta formalidad para
se elija como delegado de aula. Diles intercambiar y escuchar ide
as
sobre un tema específico.
que ese listado de características
conformará el perfil de nuestro
delegado de aula.
Recuerda con ellos los aspectos que debemos tener en cuenta para
que el diálogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
Tener claro el tema que trataremos en el diálogo.
Respetar los turnos de participación.
Pedir la palabra cuando se quiera intervenir.
Escuchar activamente a los compañeros.
Preguntar y expresar sus ideas con un volumen de voz adecuado.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Durante el diálogo
En grupos
Luego de dos minutos invita a los niños a conformar grupos de trabajo
y a dialogar en torno a las siguientes preguntas durante un tiempo
determinado:
¿Es conveniente que en el aula se tenga un delegado que nos
represente y ayude a coordinar las actividades?
¿Cuáles serían las características que debería tener, de modo que le
ayuden en su tarea como delegado?
Pide que en cada grupo los integrantes expresen sus opiniones sobre
cada una de las interrogantes planteadas.
Orienta el diálogo para que todos participen y den sus ideas en función
a las características que piensan deben tener los delegados. Pueden
expresar: “que sea un buen amigo”, “responsable en sus trabajos”,
“comparte con todos”, “respetuoso”, etc. Indícales que un compañero
de grupo se debe encargar de anotar lo que dicen.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
3. CIERRE
Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión,
15 si les resultó fácil dialogar entre ellos, ponerse de acuerdo y hacer el
minutos listado de características para el delegado del aula.
Pregúntales: participar de este tipo de diálogos y elecciones ¿nos
servirá para nuestra vida futura?, ¿por qué?
Aconseja que aquel que quiera ser delegado deberá cultivar y
demostrar las cualidades señaladas por la clase.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Ficha de coevaluación
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
UNIDA
D1
SESIÓN
03
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de coevaluación
Ficha de coevaluación
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
UNIDA
D1
SESIÓN
03
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Interactúa Escucha
colaborativamente activamente
manteniendo el diversos textos
hilo temático. orales.
Presta atención activa dando
participar de la elaboración
Nombres y apellidos de los y no verbales (asiente con
Participa en interacciones
N.o Observaciones
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
40
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04
Antes de la sesión
Revisa las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5,
quinto grado de primaria.
Prepara un papelote con las funciones del delegado.
Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los
candidatos y para medir el tiempo.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda lo trabajado la sesión anterior y verifica si los candidatos a
10
minutos delegados han traído sus propuestas.
Pregúntales si han visto últimamente un debate, ¿entre quiénes se
dio?, ¿cuál fue el tema sobre el que debatieron?. Anota lo que te dicen
en la pizarra y diles que serán partícipes de un debate para decidir a
quién elegirán como delegado del aula.
Comunica el propósito de la sesión: debatir sobre las propuestas que
presentan los compañeros candidatos a delegados.
Acuerda con ellos las normas para la sesión: escuchar las ideas que
proponen los compañeros, hacer y responder preguntas, demostrar
respeto al otro al momento de participar y exponer sus ideas.
42
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
2. DESARROLLO
Antes del debate
65 En grupo clase
minutos
Planifica con los niños el contenido del debate y la situación
comunicativa:
¿Qué propuestas vamos a escuchar?
¿Para qué vamos a participar en un debate?
¿Cuánto tiempo durará el debate?
¿Con quienes vamos a debatir?
En relación al contenido:
¿Cuál es mi opinión sobre las propuestas de mis compañeros?
¿Cuáles serán mis argumentos al defender una de las propuestas?
Prepara el espacio de tu aula de tal manera que en la parte de adelante
queden los tres candidatos y el elegido para moderador, coloca las
cartulinas con sus nombres. Entrega la tarjeta del tiempo al niño
encargado de marcar el tiempo. Los demás niños harán de público. Diles
que no se puede preguntar mientras están planteando sus propuestas
y que habrá una ronda de preguntas al final de las presentaciones.
Establece con los niños, el tiempo que tiene cada uno de los candidatos
para su presentación, aclara que la presentación de sus propuestas la
pueden hacer de memoria o leyéndola.
Durante el debate
En grupo clase
Recuerda a los niños que cuando desempeñen su rol de hablantes,
lo hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que
respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompañar lo
que dicen con las palabras; además, que fundamenten sus ideas con
argumentos claros y utilizando conectores lógicos tales como: por lo
tanto, así que, luego, etc.
Diles que esperen una segunda ronda para complementar su propuesta
u opinión. En su rol de oyentes que presten mucha atención y tomen
nota de lo que dicen sus compañeros.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
3. CIERRE
En grupo clase
Conversa con los niños sobre la experiencia vivida durante la presentación
15
minutos de sus compañeros y al momento de debatir en grupo, que identifiquen
lo que resultó bien y lo que hay que mejorar.
Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que
realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que
debemos tomar en cuenta al debatir?
Concluye diciendo que para participar en un debate debemos estar
preparados, sobre todo en un debate oral.
Individualmente
Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación:
Nombre:
Tengo
No lo
Criterios Lo hice que
hice
mejorar
Participé dando mis opiniones.
Hablé con voz clara y en un tono
adecuado.
Escuché con atención a mis
compañeros.
Tomé nota de sus propuestas.
Respeté los turnos para hablar.
Para seguir
evaluando a tus
niños puedes usar la
lista de cotejo de la
sesión 3.
45
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
UNIDA
D1
SESIÓN
04
Anexo 1
Quinto Grado
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QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05
Elegimos a nuestro
delegado de aula
Antes de la sesión
Lee las páginas 71-73 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo.
Tercer y cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de
Educación (2013).
Prepara un ánfora y papeles con los nomtbres de los candidatos.
Coloca el ánfora en un lugar del aula que permita privacidad.
47
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los niños acerca de Recuerda:
10
minutos
lo trabajado en la sesión donde Es muy importante que
siempre hagamos referencia
conocieron las propuestas de los a que la elección debe ser
candidatos y elaboraron el perfil del informada. Para eso, los
delegado. insumos que los niños tienen
son el perfil que elaboraron
de
Comunica el propósito de la sesión: cómo debe ser el delegado y
elegir al delegado de aula, tomando las propuestas que dieron los
candidatos en el debate.
en cuenta la información del perfil
del delegado.
2. DESARROLLO
Analizamos la situación
En grupo clase
70
minutos Pregunta: ¿cómo son las elecciones en el país?, ¿han acompañado a
algún adulto a alguna elección?
Mientras dan sus opiniones, apunta y ordena en la pizarra las ideas
sobre cómo es el proceso de sufragio.
48
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05
En grupo clase
Luego del sufragio señala que es momento de contar los votos. Para
eso pide a dos niños que te ayuden sacando cada papelito y leyendo el
nombre en voz alta. Apunta en la pizarra cada nombre y las veces que
ha sido votado.
49
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05
3. CIERRE
Pregunta si todos están conformes con la elección. Orienta la respuesta
a que comprendan que no siempre sale elegida la persona que uno
10
minutos quiere pero que debemos respetar la elección de los demás. Refuerza
la importancia de votar para elegir a nuestros representantes.
50
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
05
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa democráticamente.
Propone
y gestiona
iniciativas de
interés común.
estudiantiles (delegados de
elección de representantes
Comentarios/
N.o Nombres y apellidos de los estudiantes
observaciones
aula).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
51
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06
Elegimos nuestras
responsabilidades
¿Por qué elegimos responsabilidades?
Recuerda que el aula es un espacio público que nos
pertenece a todos. Por eso, es importante que todas
las personas que convivimos en ese espacio estemos
comprometidas con su cuidado.
Antes de la sesión
Prepara dos papelotes:
Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabilidades
y el seguimiento del tiempo.
52
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior:
minutos participaron en la elección del delegado de aula.
Pregúntales: una de las responsabilidades en el aula es asumir la
delegatura del aula, pero, ¿esta será la única responsabilidad que
tendremos en cuenta?, ¿qué otras responsabilidades debemos tener
en cuenta?, ¿recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Escucha sus respuestas y luego, a partir de este diálogo, pide que lean
todo el listado.
Comunica el propósito de la sesión: elegir las responsabilidades del
aula.
2. DESARROLLO
Analizamos la situación
70
minutos
En grupo clase
Conversa con los niños, pregúntales: ¿recuerdan lo que pasó en el
texto de la segunda sesión, cuando todos recibieron un encargo del
que tenían que hacerse responsables durante todo el año, ¿qué pasó
con esos encargos?, ¿cuáles eran los encargos que recibieron?
Pregunta: ¿han tenido algún encargo o responsabilidad parecida al que
recibieron los niños del cuento?, ¿cuáles han sido las responsabilidades
que tuvieron en años anteriores?, ¿cómo lo hacían?, ¿plantearían
alguna otra forma de hacerlo?
53
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
En grupo pequeño
Pide que en grupos de 3 ó 4 integrantes conversen sobre las necesidades
y responsabilidades que han identificado y planteen, por consenso,
cuáles deben ser las responsabilidades del aula. Recuerda que deben
sustentar el por qué es importante esa responsabilidad para el salón.
En grupo clase
Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades,
explicando por qué las han elegido.
Orienta para que presentadas las propuestas identifiquen aquellas que
coinciden o expresan lo mismo en otras palabras y las agrupen.
54
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Seguimiento
Responsabilidad Responsable
Miércoles
Viernes
Martes
Martes
Jueves
Lunes
Lunes
...
1
2
3
...
55
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
3. CIERRE
Repasa con los niños las responsabilidades y los encargados de cada
una.
10
minutos Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al participar en la
elección de sus responsabilidades?
Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cómo nos va en el
cumplimiento de las responsabilidades y veremos de qué manera, si es
necesario, podemos ayudarnos a mejorar.
56
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
UNIDA
D1
SESIÓN
06
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa democráticamente.
Usa y fiscaliza
el poder
de manera
democrática.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
57
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07
Antes de la sesión
Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se
presentan en esta sesión.
Busca información sobre conflictos y cómo
podemos solucionarlo.
58
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior:
minutos selección de las responsabilidades del aula.
Preséntales la siguiente situación (anexo 1):
Luego, pregúntales: ¿les ha ocurrido alguna situación similar?, ¿qué
han hecho en ese caso?
Comunica el propósito de la sesión: comprender por qué se dan los
conflictos entre nosotros.
2. DESARROLLO
Analizamos la situación
70 En grupo pequeño
minutos
Reparte una copia del caso a cada grupo. Pide que lo lean nuevamente
y conversen sobre la situación. Puedes usar preguntas como:
¿Por qué se dio el conflicto?
¿Quién tenía la razón? ¿Por qué?
¿Por qué crees que llegaron a los gritos?
¿Qué hubieras hecho en esa situación?
¿Crees que lo ocurrido afectaría las clases que vienen después?
59
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
En forma individual
Diles que van a dejar un momento el cuadro, y que van a leer, de
manera individual, un texto para comprender mejor los conflictos que
se presentan en el aula (anexo 2).
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado
que la amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones.
Entre los términos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia,
conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, etc. Es común la tendencia a
utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinónimos.
Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses
incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en
relación a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre
las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podría definirse como la forma inadecuada de
enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación
de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la
60
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Conflicto Violencia
Pugna entre personas o grupos. Forma inadecuada de enfrentar los
conflictos.
En grupo pequeño
Pide que vuelvan a ver las respuestas que colocaron anteriormente y
analicen, a partir de lo leído, si están de acuerdo.
Acompaña a los grupos mientras conversan, aclara algunas inquietudes
posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen intereses
distintos que son contrarios.
b. No hay alguien que tenga razón y alguien que esté equivocado, sino
que es importante escuchar ambas posturas.
c. Los conflictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan a las agresiones
(como los gritos).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos.
En grupo clase
Pide que algún grupo comente si ha habido algún cambio en sus
respuestas y que explique por qué cambió.
Mientras explican, aclara los 5 puntos anteriores (a, b, c, d, e) para toda
la clase.
61
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
3. CIERRE
Plantea la pregunta: después de todo lo que hablamos ¿es posible
convivir sin conflictos?
10
minutos Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para
comprender por qué se dan los conflictos?
En el diálogo buscamos reforzar los aprendizajes de la sesión respecto
a por qué se dan los conflictos y qué hacer frente a ellos.
62
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
UNIDA
D1
SESIÓN
07
Anexo 1
Quinto Grado
En la institución educativa “San Roque” era hora de recreo y las niñas, que
habían salido antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos después
llegó un grupo de niños del mismo salón, queriendo jugar también en el patio.
Comenzaron a jugar en el mismo lugar donde estaban las niñas, queriendo
fastidiarlas para que se vayan a otro lugar. Las niñas, muy molestas, empezaron
a gritarles que se fueran, que ellas habían llegado antes; y los niños respondieron
también con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y grito,
el tiempo del recreo terminó y llegó el momento de volver al aula. Todos se
molestaron y fastidiaron; el clima en el aula estaba deteriorado.
63
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
UNIDA
D1
SESIÓN
07
Anexo 2
Quinto Grado
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado
que la amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones.
Entre los términos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia,
conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, etc. Es común la tendencia a
utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinónimos. Sin
embargo, no son lo mismo.
64
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08
Elaboramos nuestras
normas de convivencia
Antes de la sesión
Revisa las páginas 51 y 56 (sobre la elaboración de normas de
convivencia) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).
Agénciate de copias de normas del aula de años anteriores o de otras aulas.
Fotocopia el texto del anexo 1.
Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.
65
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños lo trabajado en la sesión sobre los conflictos
10
minutos más frecuentes en el aula, del por qué se dan y cómo podemos
enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen cómo se están tratando en
estos primeros días, cómo se están comportando.
Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificación de actividades y
pregúntales: ¿qué de todo lo que planificamos, necesitamos trabajar
para promover una convivencia armónica y de respeto entre todos?,
¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: elaborar nuestras normas de
convivencia.
2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
70 En grupos
minutos Las normas del aula
Entrega a tus niños una copia de las
son instrumentos
normas del aula de años anteriores o de las que regulan el
establecidas por las otras aulas. funcionamiento y la
dinámica del aula.
66
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
En grupo clase
Pídeles que presenten sus cuadros explicando las razones de la
clasificación que hicieron.
Dialoga con ellos a partir de lo expuesto, luego pregúntales: ¿qué
pasaría si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho
de los compañeros?, ¿podríamos decir por qué son importantes las
normas?
Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto en cadena.
Antes de la lectura
Pídeles dar un vistazo al texto y qué indiquen qué tipo de texto será el
que vamos a leer. ¿Qué nos dirá sobre las normas?
Durante la lectura
Pide que lean en cadena, para ello designa quienes serán los que lo
harán en voz alta.
Después de la lectura
Pregúntales: ¿cuál es la importancia de las normas?, ¿qué
recomendaciones debemos tener en cuenta para elaborar nuestras
normas?
Anota lo que te dicen en la pizarra.
67
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
En grupos
Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo
en cuenta las recomendaciones del texto leído y lo que está pasando en
su aula. Diles que en una asamblea decidiremos cuáles de las normas
quedan.
Elige de entre los niños un representante para presidir la asamblea,
luego nombra a un secretario (quién anotará los acuerdos a los que se
llegue y leerá el acta final).
Ubica a los estudiantes en semicírculo y pide que observen las listas
que el presidente ha pegado en la pizarra.
Durante la asamblea
Dile al presidente de la asamblea que Al lograr un acuerdo
solicite a sus compañeros elegir solo cinco por consenso, es más
normas. Para ello deben revisar si hay probable que las personas
se involucren y cooperen
propuestas repetidas, que el secretario entre todos para lograr su
subrayará para no tenerlas en cuenta. objetivo.
Recuerda al presidente de la asamblea,
que invite a sus compañeros a elegir las
normas para su aula.
Cuando todos terminan de hacer su elección, pide al secretario que lea
los acuerdos a los que han llegado.
Pide al presidente de la asamblea que pregunte si están de acuerdo
con lo leído por el secretario. Recuerda que se debe buscar que todos
estén de acuerdo.
Diles a los niños que pueden decidir entre todos si hacen ajustes a
alguna de las normas con la finalidad de que contribuyan a mejorar la
convivencia en su aula.
Pídeles que acuerden en conjunto el lugar del aula donde irán las
normas.
Después de la asamblea
En grupos
Entrega a cada uno de cinco grupos uno de los acuerdos –uno por
grupo– para que lo escriba en tiras de cartulina y vea qué dibujo hace o
pega al costado de la misma. Al sexto grupo dale el papelote donde se
ubicarán las normas, para que coloque el título y decore los bordes.
68
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
En grupo clase
Después de colocar en un lugar visible las El incumplimiento de
normas, reflexiona con los niños sobre lo cualquier norma tiene
que tendríamos que hacer para ponerlas consecuencias porque
en práctica y qué hacer en caso de que no perjudica la convivencia
y los derechos de la
las cumplan. persona.
Acuerda con los niños cada cuánto tiempo
evaluarán sus normas.
Sugiéreles que definan y asuman responsabilidades concretas, tales
como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas.
También verificar que se apliquen en el caso de que se incumplan.
3. CIERRE
Pregunta a los niños si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir
sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarán al
10
minutos
bienestar común.
Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos
permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las
hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las
necesidades que tenemos. Indícales que cuando se respetan las normas
en el aula es posible aprender, trabajar y convivir pacíficamente.
69
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
UNIDA
D1
SESIÓN
08
Anexo 1
Quinto Grado
Estas normas deben ser pensadas en el día a día, en cómo estamos conviviendo
actualmente y cómo nos gustaría estar. Como son para el beneficio de todos
y todas, debemos elaborarlas en conjunto, de preferencia como parte de una
asamblea. Sin embargo, no nos quedemos en tenerlas… ¡lo más importante es
ponerlas en práctica! Eso tiene que ver con dos aspectos.
70
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
UNIDA
D1
SESIÓN
08
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático
normas de convivencia
estudiantes observaciones
complementando
preguntando y
Participa en la
pertinente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
71
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
Antes de la sesión
Lee las páginas 46 al 51 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educación
Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013) con la
finalidad de recordar sobre las metas personales.
72
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior:
minutos elaboramos nuestras normas de convivencia del aula.
Indícales que para que nuestras normas y nuestra convivencia funcionen
mejor es importante que también tengamos metas personales, que
nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar para
convivir mejor.
Comunica el propósito de la sesión: plantear nuestras metas
personales.
2. DESARROLLO
Analizamos la situación
70 En grupo pequeño
minutos Propón que cada uno, de manera individual, reflexione sobre qué
dificultades de convivencia tiene con el grupo. Mientras lo hacen, los
ayudamos a identificarlas.
73
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Pide que traten de responder por qué creen que sucede esto; indícales
que es un trabajo que solo verán ellos. Pueden escribir en su cuaderno o
en una hoja aparte las causas que reconocen. Aquí es fundamental que
acompañemos a cada niño para ayudarlos a manejar sus emociones.
Individualmente
Define con cada uno de manera individual un compromiso que pueda
asumir para ayudarlo a cumplir sus metas personales.
Entrega un acta personal para que coloquen sus metas y el apoyo que
le puede dar el docente. El formato puede ser como el siguiente:
Día 1: Día 2:
Día 3: Día 4:
Día 5: Día …:
74
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
3. CIERRE
Promueve la conversación sobre cómo las metas personales y las
normas de convivencia ayudan a que estemos más contentos en el
10
minutos
aula, respetándonos unos a otros.
75
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 09
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive democráticamente
Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y valores
democráticos
como base para la
construcción de
Nombres y apellidos normas. Comentarios/
N.o
de los estudiantes observaciones
(metas) que favorezcan
Propone acuerdos
la convivencia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
76
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10
Antes de la sesión
Asegúrate de tener en tu biblioteca libros de textos, cuentos,
la biblioteca donada por el Ministerio de Educación,
diccionarios, etc.
Prepara fichas por autor o título en cantidad necesaria para
entregarlas por grupos.
Ten listas cartulinas recortadas al tamaño de una ficha.
77
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños lo producido hasta el momento. A partir de ello
minutos inicia el diálogo sobre cómo nos estamos organizando y organizando el
aula, cuáles son los sectores que en este grado estamos tomando en
cuenta hasta el momento, Pregúntales: ¿por qué es importante que los
tomemos en cuenta?
Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, menciónales lo que
hicieron en años anteriores para organizarla.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de organizar y regular el
funcionamiento de nuestra biblioteca, como se hace en las bibliotecas
de la comunidad, en las regionales y las nacionales, de modo que se
constituya en un lugar donde podamos encontrar fácilmente ciertos
textos.
Comunica el propósito de la sesión: organizar nuestra biblioteca del
aula.
Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y selecciónenlas
de aquellas que se encuentran en el cartel que elaboraron.
78
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Pregunta a los niños: ¿qué debemos hacer para organizar nuestra
minutos biblioteca y regular su funcionamiento? Escucha sus aportes y recógelos.
Escribe en la pizarra un listado de todo lo que dicen y expresan.
Proponles participar en un juego en el que harán de bibliotecarios
y tendrán que ordenar uno de los textos que permiten organizar la
biblioteca: las fichas por autor, por título y fecha (anexo 2).
Inicia el juego diciéndoles: que, gracias a la gestión de los padres, el
nuevo alcalde ha donado una serie de libros para implementar nuestra
biblioteca. Como bibliotecarios tienen que organizar y ordenar sus
fichas en tres ficheros: uno por autor, otro por título y el último por año
de edición. En este último deberán ordenarlas por orden de antigüedad
de las ediciones, de las más antiguas a las más modernas”.
Asegúrate que hayan comprendido el texto oral y proponles poner
manos a la obra.
En grupos pequeños
Reparte una cantidad de fichas por grupo (anexo 2), pide que las lean
y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda que en el momento
de establecer su organización, los niños estarán poniendo en juego sus
saberes sobre el orden alfabético.
Explica que luego de leer y ordenar sus fichas pueden transcribir en
forma manuscrita sus hallazgos en el siguiente cuadro:
79
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Diles que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los libros
que hay en ella y los que hemos traído de la casa. Para ello proponles
buscar en qué partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se encuentran
los datos que necesitan: apellidos y nombres del autor, el título del
libro, el lugar de la edición, el año y el nombre de la editorial.
Planificación
En grupo
¿Qué vamos a
Fichas de los libros
escribir?
80
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Textualización
Individualmente
Invita a los niños a elegir el libro y comenzar a escribir la ficha. Indícales
que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego pasarlo a la
cartulina.
Ve por los grupos observando lo que hacen y deteniéndote en aquellos
estudiantes que precisan de tu apoyo.
Ejemplos de fichas que ellos elaboren podrían ser las siguientes:
02 03
Cucha Del Águila Nunash, La bella durmiente
Nunash, la bella durmiente Cucha Del Aguila
Ministerio de Educación Ministerio de Educación
Lima, Perú- 2013 Lima, Perú- 2013
28 pág. 28 pág.
Revisión
Aclara con los niños que la fecha que debe figurar en la ficha es la que
figura en la edición del libro que están fichando.
Indícales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
fichas en el fichero, ordenadas alfabéticamente.
Sugiéreles que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer un
registro ordenando los datos que figuran en las fichas, de esta manera
sabremos cuántos libros tenemos y cuáles son. Diles que también
podríamos organizar el préstamo de los libros.
En grupos
Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros, este
podría ser:
Cuando terminen diles que comparen sus registros con los de los
otros grupos. Entre todos y a partir de lo que hicieron, pídeles que
contabilicen el número de libros que tienen.
81
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Acuerda también con los niños en qué hora y momento se harán los
préstamos de los libros. La sugerencia es hacerlos antes del final de la
clase. También el tiempo que pueden utilizarlos antes de devolverlo.
Pide a los niños que elijan por votación al bibliotecario y a un suplente
que actuará en el caso de que el encargado falte a clases.
Después de este momento, felicítalos por el trabajo que han realizado.
3. CIERRE
Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión,
si les resultó fácil ponerse de acuerdo y realizar todas las tareas para
10
minutos
organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
Pregúntales: ¿para qué nos servirá tener una biblioteca organizada y
saber utilizar las fichas y participar en el préstamo de los libros?
Evalúa con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos
que se tomaron en cuenta para el trabajo a realizar.
82
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Ficha de autoevaluación
Mi nombre:
Aspectos o criterios 1 2 3
Aporté con ideas al trabajo en clase.
Expresé mis ideas completas, claras y con volumen de
voz adecuado.
Exploré los libros para identificar la información.
Planifiqué y escribí mi texto (ficha).
Escribí mis fichas con letra clara y las ordené
alfabéticamente en el fichero.
Apoyé a registrar los títulos de la biblioteca.
Di ideas para organizar el préstamo de los libros.
Respeté y cumplí las normas establecidas para la
clase.
83
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
UNIDA
D1
SESIÓN
10
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de autoevaluación
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y
del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aporté con ideas al trabajo en clase.
Expresé mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Exploré los libros para identificar la información.
Planifiqué y escribí mi texto (ficha).
Escribí mis fichas con letra clara y las ordené alfabéticamente en el fichero.
Ficha de autoevaluación
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y
del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aporté con ideas al trabajo en clase.
Expresé mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Exploré los libros para identificar la información.
Planifiqué y escribí mi texto (ficha).
Escribí mis fichas con letra clara y las ordené alfabéticamente en el fichero.
84
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
UNIDA
D1
SESIÓN
10
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de fichas
12 09
Segovia Baldwin, Gladys Rodari Gianni
04 07
Antonio Brack, Yauri Héctor Matto de Turner, Clorinda
06 05
Del Aguila, Cucha Keiko Kasza
24 pág. 32 pág.
85
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11
Evaluamos el cumplimiento
de nuestras responsabilidades
Antes de la sesión
Lee las páginas 54 y 55 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. V ciclo. Quinto y Sexto grados de Educación
Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).
86
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños acerca de las responsabilidades que habían
minutos delegado: ¿cuáles son?, ¿en qué consisten?
Recuerda a los niños que es momento de hacer un alto y evaluar cómo
nos ha ido en el cumplimiento de las responsabilidades, de manera que
podamos reconocer nuestros aciertos y retos pendientes para mejorar.
Comunica el propósito de la sesión: evaluar las responsabilidades del
aula.
2. DESARROLLO
Analizamos la situación
70 En forma individual
minutos
Propón que cada uno de los niños, de manera individual, reflexione
sobre los aciertos y dificultades que ha experimentado durante el
tiempo que tuvo la responsabilidad.
87
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Autoevaluación de responsabilidades
88
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
3. CIERRE
Cierra la sesión reflexionando con los niños sobre la importancia de
evaluar las acciones realizadas, de tener un espacio para autoevaluarnos
10
minutos y también para que nos evalúen los demás. Felicítalos por los aportes
que hicieron a sus compañeros para mejorar.
89
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 11
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Participa democráticamente.
Usa y fiscaliza
el poder
de manera
democrática.
responsabilidades y las
Nombres y apellidos Comentarios/
cumplimiento de sus
N.0 Expresa su opinión
de los estudiantes observaciones
de los demás.
respecto al
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
90
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12
Antes de la sesión
Lee el texto “El portafolio” (anexo1) y asegúrate de
fotocopiarlo para tus niños.
Prevé tener fólderes manila para sus portafolios.
Prepara una ficha para que comenten su trabajo.
91
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
92
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con tus niños acerca de los trabajos que han realizado durante
10
minutos el desarrollo de la unidad para ello pregunta: ¿qué trabajos hemos
realizado?, ¿cuáles nos han resultado más fáciles o en cuáles tuvimos
dificultades?, ¿por qué? ¿qué tendríamos que tener para seleccionar
y almacenar nuestros trabajos? Los niños pueden responder de la
siguiente manera: “usar fólderes”, “carpetas de trabajo”, “una caja
dónde colocar las producciones”, “usar un archivador”.
Continúa el diálogo preguntando: el acomodar así nuestros trabajos,
¿nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos avanzando?, ¿qué
tendríamos que hacer para saber qué nos gusta, qué tenemos que
mejorar, o cuáles trabajos tenemos que recopilar? Anota todas las
ideas que te dan los niños.
A partir de sus respuestas, diles que elaboraremos un instrumento que
nos permitirá organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo evaluar
cómo estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
Comunica el propósito de la sesión: elaborar nuestro portafolio.
Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los niños el propósito de la sesión, diles que para tener
más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en cuenta al
elaborarlo, leeremos un texto.
Antes de la lectura
Individualmente
Indícales que observen el texto y su estructura. Dialoga en torno de lo
que observan: ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿para qué lo vamos a
leer?, ¿de qué nos hablará este texto?
Luego, oriéntalos a que lean el título del texto, también los párrafos, las
palabras en negrita. Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre
su contenido.
93
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Durante la lectura
Pídeles que realicen una lectura silenciosa del texto. Diles que si hay
algo que no entienden vuelvan a releer el texto.
Después de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre el contenido del texto. Recoge sus opiniones
sobre la importancia de contar con un portafolio en el aula, ya que
nos permitirá reflexionar sobre cómo vamos avanzando en nuestros
trabajos.
Retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les
permitan analizar las características del texto leído.
¡Recuerda!
Utiliza una lista de cotejo
para registrar la respuesta
de tus estudiantes.
Antes de dialogar
En grupo clase
Pide a los niños que recuerden lo que han leído en el tercer y cuarto
párrafo.
94
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Durante el diálogo
En grupos
Invítales a expresar sus ideas en torno a lo que deberíamos considerar
en nuestro plan: a) identificar para qué vamos a hacer nuestro portafolio
(finalidad), por ejemplo, mejorar en lectura y escritura; b) establecer
qué tipo de materiales se recopilarán; y, c) fijar un tiempo para revisar
los trabajos que hicimos y recolectar de entre ellos los que irán en el
portafolio. Diles que escuchen con atención asintiendo con la cabeza si
están de acuerdo con lo expresan sus compañeros.
Ponte de acuerdo con los niños sobre el material que recopilarás: textos
escritos considerando la primera escritura y la versión final, algunos
dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre un libro, etc. Consensua
con ellos para que usen un fólder como su portafolio.
95
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
3. CIERRE
Reúnete con los niños formando un círculo en el aula y pídeles que den
sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión. Diles que tener
10
minutos un portafolio por escrito y realizar comentarios sobre lo trabajado nos
permitirá darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo.
Solicítales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y
responsabilidades y cómo lo hicieron sus compañeros. Para ello pídeles
recordar cómo trabajaron a lo largo de la unidad, cómo cumplieron
sus trabajos en esta sesión. Indícales que revisen su cuadro de
responsabilidades, etc.
Recuerda con ellos todo lo que aprendieron en esta unidad y destaca
la importancia de organizarnos y de organizar nuestra aula para lograr
aprender, mejorar como personas y trabajar organizadamente en un
clima democrático donde todos participemos.
96
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
UNIDA
D1
SESIÓN
12
Anexo 1
Quinto Grado
El portafolio
El portafolio es una recopilación de elementos o materiales que ponen de manifiesto
el crecimiento personal y el desarrollo de cada niño o niña a lo largo de un período
de tiempo.
Esta recopilación puede iniciarse con un único tipo de elementos, como las muestras
de trabajo. Puede contener notas, dibujos, fichas con recomendaciones, fichas con
reflexiones sobre lo que se ha trabajado en lectura, escritura u otros aprendizajes,
algunas manualidades, etc.
Para elaborar y utilizar un portafolio se necesita un plan con la finalidad de establecer
qué tipo de materiales y producciones se recopilarán, fijar fechas para recopilar los
materiales, determinar el lugar dónde se colocarán.
También se necesita recopilar muestras de trabajo que los niños y niñas realizarán de
forma voluntaria, de esta manera tienen la posibilidad de revisar lo que van haciendo
y cómo lo están realizando. El docente les apoyará en esta recopilación de trabajos
haciéndoles preguntas simples y abiertas: ¿cómo has hecho este trabajo? ¿Qué te
gusta más de él? ¿Qué te gustaría mejorar o cambiar de él? Hacerles este tipo de
preguntas les preparará para reflexionar y comentar sobre los trabajos realizados.
Para elaborar el portafolio se necesita una cartulina cortada a la mitad que puede
servir de carátula, otra alternativa es un folder. En ellos se colocarán los trabajos que
se realizan y las fichas para los comentarios. En una primera hoja incluir los datos del
niño o niña y las metas que se plantea lograr, en una segunda hoja se hará un índice
con las partes en las que se dividirá el portafolio, por ejemplo: mis producciones, mis
lecturas y comentarios, manualidades, mis dibujos, etc.
97
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
UNIDA
D1
SESIÓN
12
Anexo 2
Quinto Grado
Tomado de: Calero Guisado, Andrés y Esther Calero Pérez (2008). “El portafolio
como estrategia evaluadora”. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36
98
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
UNIDA
D1
Anexo 3 SESIÓN
12
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Participa democráticamente.
Recupera
Textualiza sus Usa y fiscaliza
información
ideas según las el poder
de diversos
convenciones de de manera
textos
la escritura. democrática.
escritos.
Observaciones
responsabilidades y las de los
estructura y con vocabulario
texto informativo con varios
al cumplimiento de sus
Escribe un comentario
variado.
demás.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
99
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 4 12
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Interactúa
colaborativamente Escucha activamente
manteniendo el hilo diversos textos orales.
temático
Observaciones
Participa en interacciones
los estudiantes
en forma oportuna y
sobre el portafolio.
sobre el portafolio.
complementando
preguntando y
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
100
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
101
Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico:
María Victoria Cervantes Tapia
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
102
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizamos e implementamos
nuestra aula para aprender
matemática
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas de quinto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con
alegría. Por ello, es importante que participen en la ambientación y en la organización
del aula; para esto, se les presenta como reto la realización de actividades a través de
las siguientes preguntas: ¿cómo podemos organizar nuestra aula?, ¿qué materiales
podemos elaborar para implementar nuestros sectores de aprendizaje?
Este planteamiento, que constituye un cambio en la práctica educativa, representa
también un reto para nosotros como docentes, pues nos impulsa a reflexionar sobre
la forma de configurar los espacios educativos, la cual ya no debe estar en función de
un modelo único, sino de uno que se ajuste a las demandas de los niños y las niñas.
En esta perspectiva, la participación de los estudiantes en las decisiones referidas al
mejoramiento de estos espacios resulta conveniente, siempre que no se pierda el
punto de vista pedagógico. Además, debemos tomar en cuenta dos aspectos: primero,
la importancia del espacio como condición que favorece las relaciones de los niños y
las niñas con el ambiente (límites físicos, funcionabilidad, recursos disponibles, etc.); y
segundo, considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y significados.
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad, se proponen situaciones problemáticas
que propiciarán diferentes aprendizajes en los estudiantes, tales como la ubicación
de los objetos del aula y la implementación del sector de Matemática con diferentes
materiales útiles para comprender y desarrollar nociones espaciales al elaborar croquis,
frisos y diseños en el plano cartesiano o en la cuadrícula, usando transformaciones
geométricas de traslación con las cuales decorarán el ambiente de clase. Asimismo,
comprenderán y conocerán los números hasta la centena de millar y sus diferentes
formas de representación: con el ábaco, en el tablero de valor posicional o usando
descomposiciones aditivas y equivalencias.
A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante tener siempre en
cuenta que los niños y las niñas aprenden mejor a partir de situaciones de su interés y de
la participación en actividades lúdicas vinculadas con su vida cotidiana, en un ambiente
de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
103
Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
II. PRODUCTOS
Croquis del aula.
Aula ambientada con diseños decorativos y frisos con figuras geométricas.
Sector de Matemática implementado con tarjetas numéricas.
Sector de Personal Social implementado con el mapa del Perú e información sobre
la población actual.
104
Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
Sesión 3: Elaboramos figuras simétricas para Sesión 4: Decoramos el aula con figuras que
ambientar el aula se trasladan
En esta sesión, los niños y las niñas, a fin En esta sesión, los niños y las niñas
de ambientar el aula, elaborarán cadenetas aprenderán a dibujar diversas figuras en
de figuras simétricas utilizando el arte del el geoplano y la cuadrícula mediante la
kirigami y aprenderán la noción de simetría traslación, a partir de figuras geométricas,
de reflexión. para seguir decorando el aula.
105
Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
Sesión 11: Conocemos más del Perú Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes
al representar cantidades
equivalentes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de
En esta sesión, los niños y las niñas los niños y las niñas, y se registrará el logro
aprenderán a leer y representar números de los aprendizajes en una lista de cotejo.
hasta la centena de millar usando
expresiones equivalentes.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se evaluará Actúa y piensa Matematiza Organiza datos respecto
mediante matemáticamente situaciones. a la localización y el
situaciones en situaciones de desplazamiento de los
problemáticas forma, movimiento y objetos, expresándolos en
propuestas en localización.
un croquis usando puntos
una hoja de cardinales en un sistema de
aplicación, que
coordenadas.
será desarrollada
de manera
individual. Comunica y Representa de forma gráfica
representa ideas (en un plano cuadriculado)
Se registrará el matemáticas. la reflexión de formas
desempeño de bidimensionales.
los estudiantes
mediante una
lista de cotejo.
106
Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
Libro Matemática 5.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, ábaco y otros materiales del sector de Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
Operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima.
107
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Antes de la sesión
Elabora en un papelote la situación problemática
presentada en Desarrollo; en otro, realiza un dibujo donde
se representen las direcciones cardinales (ver modelo).
Prepara todos los materiales necesarios y adecúa el aula
de acuerdo a las actividades que realizarás.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).
108
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron
durante sus vacaciones y pide que expresen sus opiniones respecto
15 al inicio del año escolar y sus intereses de aprendizaje.
minutos
¡Qué bueno, ya estamos ¡Así es, Bruno!
de regreso! ¡Extrañaba a ¡Aprenderemos
mis amigos! cosas nuevas!
109
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
110
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa El Buen
Pastor han decidido ambientar su aula con cadenetas de diversas
formas. Para saber con precisión dónde ubicarlas, desean hacer un
croquis del aula.
111
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Cartel pedagógico
Escritorio
Una vez terminado el croquis, guía a los estudiantes para que ubiquen
las direcciones cardinales. Con este fin, invítalos a salir al patio de la
escuela y desplazarse para descubrir, tomando como referencia la
posición del sol, los puntos cardinales: primero, deberán estirar los
brazos hacia los lados e identificar por dónde sale el sol; luego, dirigir
el brazo derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección
que señala el brazo derecho corresponde al este, la que señala el
brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y
detrás el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que
las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
Una posible representación en el croquis sería la siguiente:
Norte
Horario Pizarra Normas de
convivencia
Cartel pedagógico
Escritorio
Oeste Este
Sur
112
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
3. CIERRE
Verifica los aprendizajes mediante preguntas como las siguientes:
¿qué aprendieron hoy?; ¿les pareció fácil ubicar objetos del aula en
10
minutos
un croquis?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar un croquis?,
¿y en cuáles será necesario usar las direcciones cardinales?; etc.
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia
y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
113
N.o
...
11.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
(sesiones 1, 2, 3, 4 y 5).
de los estudiantes
Logrado
Nombre y apellidos
Organiza datos respecto a la localización y el
desplazamiento de objetos, expresándolos en
un croquis usando puntos cardinales en un
sistema de coordenadas.
114
Grafica en un plano cuadriculado la posición
de un objeto.
Anexo 1
• En proceso
Detalla utilizando un lenguaje matemático las
Quinto Grado
al realizar la reflexión.
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
No logrado
características de las formas bidimensionales
al realizar la traslación.
Representa de forma concreta y gráfica (en un
plano cuadriculado) la traslación de formas
bidimensionales, y relaciona los dos tipos de
SESIÓN
UNIDA
representación.
situaciones de movimiento en el plano y localización de cuerpos usando croquis
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en
01
D1
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02
Antes de la sesión
Elabora en un papelote la situación problemática de
Desarrollo.
Prepara todos los materiales necesarios y adecúa el aula
de acuerdo a las actividades que realizarás.
Revisa las páginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo.
115
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la organización del aula y los
sectores de las distintas áreas. Pregúntales si les gustan o no y cómo
15 podrían contribuir a mejorar dicha organización.
minutos
Comenta por qué es importante organizar el aula y pide la
participación de algunos niños o niñas. Resalta la idea de que
un aula ordenada les permite desplazarse con facilidad y ubicar
rápidamente los sectores.
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿qué camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?, ¿hay
un solo camino?, ¿y desde su sitio hasta el de algún compañero
o alguna compañera?; ¿cómo describirían el desplazamiento
que deberían hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad
del salón? Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si
tuvieron alguna dificultad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir
desplazamientos en un croquis usando el plano cartesiano y las
direcciones cardinales.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
116
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
2. DESARROLLO
Propicia un diálogo a través de estas preguntas: ¿cómo les gustaría
que estuviese organizada el aula?, ¿cuál debería ser la disposición
65
minutos
de las carpetas?, ¿dónde deberían estar ubicados los sectores?
Luego, presenta el papelote con la situación problemática:
117
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Susana Sergio
Carmen Juan
Pedro Ana
Félix Isabel
Orienta a los equipos para que señalen con flechas el desplazamiento
que tendría cada estudiante ante una situación sísmica. Pide que
señalen el desplazamiento con colores diferentes. Por ejemplo:
NORTE
ESTE
norte, seis pasos
hacia el este y otro
Susana Sergio
Félix Isabel
SUR
118
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
119
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02
3. CIERRE
Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron hoy?; ¿les parece fácil describir un desplazamiento
10
minutos
usando los puntos cardinales?; ¿hay una sola forma de describir un
desplazamiento?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
necesitamos desplazarnos?; ¿y en qué situaciones necesitamos
ubicarnos en el espacio?
120
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03
Antes de la sesión
En papelotes, elabora lo siguiente:
– Las figuras presentadas en Inicio.
– La situación problemática de Desarrollo.
– Ejemplos de figuras simétricas para Desarrollo.
– Ejemplos de figuras simétricas para la formalización de
saberes matemáticos.
Recorta papeles de colores de forma cuadrada para la
elaboración de las cadenetas.
Consigue tijeras y pabilos para cada equipo.
121
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
Espejo
122
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos
El kirigami es el arte de formar figuras recortando un papel, lo cual
requiere de mucha creatividad. El término kirigami deriva de las
palabras japonesas kiri (cortar) y gami (papel).
Con papeles de colores de forma cuadrada y tijeras, elaboren cadenetas
de figuras simétricas con el siguiente diseño, para continuar decorando
el aula.
123
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Luego, pide que lo doblen por donde marca el eje y recorten las figuras.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo doblaron el papel
para recortar la primera figura?; ¿para la segunda figura cuántas
veces doblaron el papel?; ¿hay reflexión?, ¿por qué?; ¿cuál es el eje
de simetría?, ¿por qué?
124
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
125
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
eje de
simetría
eje
eje
126
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03
3. CIERRE
Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas:
¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuál es la
10
minutos característica principal de una figura simétrica?; ¿cómo consiguieron
crear figuras simétricas?; ¿para elaborar todas las figuras aplicaron
la simetría de reflexión?; ¿en qué situaciones de la vida pueden usar
estos aprendizajes?
127
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04
Decoramos el aula
con figuras que se trasladan
Antes de la sesión
Elabora en un papelote la figura presentada en Inicio;
en otro, la situación problemática de Desarrollo.
Alista papelotes cuadriculados, lápices, plumones de
colores, reglas y tijeras para cada equipo.
128
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la ambientación del aula y
los sectores de las distintas áreas, formulando preguntas como
15 estas: ¿recuerdan lo que hicimos en las sesiones anteriores?, ¿les
minutos gustó ambientar el aula?, ¿qué actividades les parecieron más
entretenidas?, etc.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de
las siguientes preguntas: ¿las cadenetas de figuras que hicimos
se pueden representar en una cuadrícula?, ¿qué otros diseños
podemos hacer?, ¿cómo representaríamos el doblez de una figura
en una cuadrícula?; etc.
Presenta el papelote con la siguiente figura y realiza estas preguntas:
¿esta figura tiene simetría de reflexión?, ¿por qué?; ¿por dónde
pasa el eje de simetría?; ¿podemos dibujar esta figura a lo largo de
la cuadrícula?, ¿cómo?
y
x
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar
dibujos de diversas figuras en el geoplano y la cuadrícula aplicando
la traslación, a partir de figuras geométricas.
129
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos Los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa
Miguel Grau se han propuesto elaborar diversos dibujos para
decorar el aula de clases. Ellos tienen dos diseños:
Diseño 1
y
x
Diseño 2
y
x
Elaboren cada diseño en una cuadrícula y repítanlo varias veces
a una misma distancia.
130
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
131
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
x
Este punto se ha trasladado 8 espacios.
132
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04
3. CIERRE
Corrobora el aprendizaje de los estudiantes mediante las siguientes
preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?;
10
minutos
¿cómo se realiza la traslación de figuras?; ¿en qué situaciones de la
vida podemos usar estos aprendizajes?; etc.
133
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05
Antes de la sesión
En un papelote, elabora las figuras de Inicio; en otro,
la situación problemática de Desarrollo.
Ten listos todos los materiales necesarios.
134
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la ambientación del aula
en la sesión anterior. Formula algunas preguntas, por ejemplo:
15 ¿recuerdan qué aprendimos sobre la traslación de figuras?; ¿les
minutos gustó la actividad que realizamos?, ¿por qué?; etc.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin,
muestra el papelote que elaboraste para esta parte de la sesión
y realiza las siguientes preguntas: ¿cuál de las figuras se ha
trasladado?, ¿por qué?; ¿cuál de las figuras ha girado?, ¿por qué?;
¿cuál de las figuras se ha reflejado?, ¿tiene simetría?, ¿por qué?
135
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Levantar la mano para tomar la
palabra.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos Los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa La Merced
desean elaborar figuras repetidas para decorar su aula de clases. Ellos
han decidido realizar este diseño:
136
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Una vez que todos hayan elaborado sus figuras en la cuadrícula, pide
que peguen los papelotes en la pizarra e invita a un representante
de cada equipo a exponer el procedimiento seguido para generar la
traslación.
Formaliza los saberes matemáticos formulando preguntas como
las siguientes: cada vez que se dibujaba una nueva figura, ¿cuántos
espacios avanzaba cada punto?; ¿los espacios que avanzó la figura son
iguales?, ¿por qué?; ¿la figura inicial se ha trasladado o rotado?, ¿por
qué?, ¿qué sucedió con los puntos en cada caso?; ¿la figura cambió de
forma?; ¿todas las figuras van en la misma dirección?, ¿por qué?
Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de
cotejo.
Concluye junto con los niños y las niñas lo siguiente:
Cuando una figura se traslada, mantiene su forma y su tamaño.
Cada punto de la figura se traslada una misma distancia y
dirección.
137
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05
3. CIERRE
Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas:
¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo se
10
minutos
genera la traslación?; ¿en qué situaciones de la vida podrán usar
estos aprendizajes?; etc.
138
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06
Antes de la sesión
Prepara en un papelote la imagen propuesta para el
recojo de saberes previos.
Elabora en un papelote la situación problemática de
Desarrollo.
Elabora un papelote con el ejemplo propuesto en la
conclusión.
Elabora en un papelote la imagen propuesta en Plantea
otras situaciones.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).
Revisa las páginas 15 y 16 del Cuaderno de trabajo.
139
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de la organización del aula.
Invítalos a mencionar sus apreciaciones sobre cómo podrían seguir
15 mejorando dicha organización.
minutos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas utilizando la
siguiente imagen (preséntala en un papelote) y realizando estas
preguntas: ¿qué figuras geométricas forman este diseño?; ¿qué
figura se repite en este diseño?, ¿solo esa figura se repite? Pide que
expliquen con sus propias palabras lo que observan en el diseño.
140
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Normas de convivencia
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos En la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir
diversos diseños artísticos formados por figuras geométricas, en cuya
elaboración no solo se han aplicado conocimientos del arte, sino
también de la matemática. Si observan con detenimiento el siguiente
mural, podrán distinguir un lindo diseño artístico formado por diferentes
figuras geométricas.
Descubran los patrones de formación y continúen dibujando las figuras
necesarias para completar el mural.
141
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
142
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Estas figuras se
han trasladado de
un lugar a otro
Esta figura ha
girado media
vuelta.
143
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
3. CIERRE
Verifica el aprendizaje de los niños y las niñas mediante las
siguientes preguntas: ¿les gustaron las actividades que realizaron
10
minutos
en esta sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron en esta sesión?; ¿les
pareció fácil encontrar el patrón de formación en los diseños?; ¿en
qué situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre
patrones de formación geométricos?; ¿conocen a alguna persona
que usa patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?,
¿cómo los usa?, etc.
144
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
Quinto Grado 06
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas que implican
ampliar patrones geométricos de traslación con criterios perceptuales (sesiones 6 y 7 ).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
145
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el patrón geométrico propuesto para el
recojo de saberes previos.
Alista una lámina con la imagen presentada en Comunica el
propósito de la sesión.
Elabora en un papelote la situación problemática de Desarrollo.
Dibuja en un papelote nuevos diseños de frisos para trabajar en
clase.
Elabora el modelo de friso presentado en Plantea otras situaciones.
Revisa la página 17 del Cuaderno de trabajo.
146
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la organización de los sectores
del aula y la decoración de la misma. Invítalos a que expresen si les
15 gusta o no cómo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
minutos continuar la ambientación.
147
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Normas de convivencia
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
148
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos Muchas habitaciones, oficinas, murales, etc., son decorados con
diversos listones, cenefas o frisos en cuyos diseños, formados por figuras
geométricas, no solo se han aplicado conocimientos de la matemática,
sino también del arte.
Si observan los siguientes frisos, notarán que están formados por figuras
geométricas que integran un patrón geométrico en función de una regla
de formación.
A partir de estos diseños de frisos, elaboren otros con sus propios
diseños. Tomen en cuenta que, para elaborarlos, deben determinar una
regla de formación del patrón geométrico y utilizar los colores de manera
adecuada.
149
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, pídeles que
peguen los papelotes en la pizarra y que un representante explique a
la clase el procedimiento que siguieron para resolver la situación.
Concluida la explicación, presenta en un papelote los siguientes
diseños y solicita a los equipos que los completen, según como
decidan. Luego, indica que peguen sus papelotes en la pizarra
y que otro integrante describa la regla de formación del patrón
geométrico que utilizaron para completar los diseños.
150
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Traslación
Traslación
MATEMÁTICA
151
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07
3. CIERRE
Corrobora los aprendizajes logrados mediante las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendieron en esta sesión?; ¿les gustaron las
10
minutos
actividades?, ¿por qué?; ¿cuáles son las características de los frisos?;
¿qué transformaciones ocurren con las figuras que forman los diseños
de los frisos?; ¿encuentran patrones geométricos en los diseños de
los frisos?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar los patrones
geométricos?; etc.
152
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08
Antes de la sesión
Elabora en un papelote la situación problemática de Desarrollo;
en otro, el cuadro presentado en Plantea otras situaciones.
Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).
153
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cómo aprecian los diversos
sectores del aula luego de haberlos ambientado con adornos y
15 figuras elaborados en las sesiones anteriores.
minutos
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en
una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?;
¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?,
¿cómo podrían descomponer el número 3456?
Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos
con menor población en Lima son: Pucusana, con 16 120 habitantes;
Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancón, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.
Pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?,
¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden representar de otra manera?,
¿hay más de una unidad de millar?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números
de cinco cifras de diversas maneras, tomando como referencia
información poblacional proporcionada por el INEI.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los
números naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo,
el número de habitantes de un lugar.
30 641 = población de Barranco
154
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas
que habitan un determinado lugar. En el caso del distrito limeño
de Pucusana, la cifra es 16 120 habitantes.
¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo
se puede representar en el tablero de valor posicional?
155
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Dm Um C D U
Dm Um C D U
1 6 1 2 0
156
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Dm Um C U
1 6 1 2 0
Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco
cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se
pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.
Dm Um C D U
1 6 1 2 0
Dm Um C D U
157
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08
3. CIERRE
Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes
preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?;
10
minutos
¿cuál es la característica de un número de cinco cifras?; ¿cómo
se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las
superaron?; ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar
cantidades de hasta cinco cifras?
158
N.o
...
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
(sesiones 8, 9, 10 y 11).
Logrado
de los estudiantes
Nombre y apellidos
Expresa de forma oral o escrita el uso de
números de hasta cinco cifras en diversos
contextos de la vida diaria (población).
Elabora representaciones de números
159
de hasta cinco cifras de forma concreta
(ábaco) y simbólica (números, palabras,
• En proceso
Anexo 1
No logrado
descomposición aditiva, valor posicional
en centena, decena y unidad de millar,
centenas, decenas y unidades).
Explica a través de ejemplos las diferentes
formas de representar un número natural
de seis cifras y sus equivalencias según su
SESIÓN
UNIDA
valor posicional.
implican usar números de hasta seis cifras y representarlos de diversas maneras
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas que
08
D1
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
Realizamos descomposiciones
aditivas con tarjetas numéricas
Antes de la sesión
Elabora un papelote con la situación
problemática de Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
160
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión
anterior y revísala junto con ellos.
15
minutos
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿qué situación
problemática resolvieron?; ¿cuántas cifras tenían los números que
representaron?, ¿en qué orden estaban?, etc.
Formula la siguiente interrogante: ¿el número 23 567 tiene 3Um
o 23Um? Anota sus respuestas en la pizarra y luego escribe la
descomposición aditiva del número, así:
23 567 = 20 000 + 3000 + 500 + 60 + 7
Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas
unidades de millar tiene el número?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán tarjetas
numéricas para realizar la descomposición aditiva de números
naturales de cinco cifras y así implementar el sector de Matemática.
Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de
descomponer números naturales para expresarlos como la suma
de cantidades desde un orden superior hasta un orden inferior.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
161
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos Los números que usamos a diario se representan en el sistema de
numeración decimal. En este sistema, las unidades se agrupan de
10 en 10, generándose cada vez una unidad de orden superior.
Es así que tenemos unidades, decenas, centenas, unidades de
millar, decenas de millar, etc.
¿Qué tarjetas numéricas debemos elaborar si queremos
descomponer los números 16 121 y 58 901? Luego de
elaborarlas, utilícenlas para realizar la descomposición aditiva de
dichos números.
162
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
50 y 4
Una vez que hayan comprendido la forma de representar los
números, pide que terminen de elaborar las tarjetas numéricas; por
ejemplo:
163
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
58 901 = 50 000 +
8000 +
900 +
1
5 555
Esta cifra representa 5Um o 5000
164
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09
3. CIERRE
Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes
preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿qué
10
minutos
tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿en qué
situaciones de la vida es necesario descomponer números?
165
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10
Antes de la sesión
Elabora un papelote con la situación
problemática de Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
166
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cómo implementaron el sector
de Matemática en la sesión anterior y pide sus apreciaciones al
15 respecto.
minutos Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿de
dónde obtuvimos la información que utilizamos en las sesiones 8 y
9?, ¿para qué se realizan los censos?, ¿cómo se puede representar
un número de seis cifras de manera concreta?
Escribe en la pizarra la siguiente suma:
99 999 +
1
99 999 +
1
100 000
Pregunta: ¿cuál es el resultado de la suma?, ¿cuántas cifras tiene?,
¿cómo se lee este número?, ¿tiene unidades de millar?, ¿decenas
de millar?, ¿qué más tiene?
167
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Compartir el uso de los materiales.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos El INEI ha publicado el Estado
de la Población Peruana al
2014. De acuerdo con esta
información, la segunda
ciudad de mayor población
es Arequipa, con 861 145
habitantes; y las ciudades
de menor población son
Chachapoyas, con
29 247, y Huancavelica, con
47 130.
168
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
100 000
Pregunta: ¿cuántas cifras tiene? Pide a los niños y a las niñas que
te dicten el orden posicional de los primeros cinco números de
derecha a izquierda y escríbelos en la pizarra.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
169
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Orienta a los equipos para que elaboren las nuevas tarjetas numéricas
con estas cantidades:
Cm Dm Um C D U
8 6 1 1 4 5
Cm Dm Um C D U
861 145
Cm Dm Um C D U
2 9 2 4 7
Cm Dm Um C D U
29 247
170
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Cm Dm Um C D U
4 7 1 3 0
Cm Dm Um C D U
47 130
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
Cm Dm Um C D U
8 6 1 1 4 5
Cm Dm Um C D U
171
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10
3. CIERRE
Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes
preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?;
10
minutos
¿qué tuvieron en cuenta para representar los números?; ¿cómo
representaron los números de seis cifras?; ¿en qué situaciones de la
vida podemos usar estas representaciones?
172
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11
Antes de la sesión
Elabora un papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Perú (ver anexo 1).
Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos
del Perú (ver modelos) y otras en blanco.
Revisa las páginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo.
173
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la implementación de los
sectores del aula.
15 Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
minutos ¿qué ciudades de nuestro país son las que cuentan con mayor
población de acuerdo a la información proporcionada en el cuadro
de la clase anterior?, ¿cómo se leen los números que expresan
esas cantidades?, ¿cuántas cifras tienen?; en una unidad de millar,
¿cuántas decenas hay?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a leer
y representar números de seis cifras mediante expresiones
equivalentes, al colocar en un mapa del Perú la cantidad de
habitantes que existe en cada uno de los departamentos que lo
conforman.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
números naturales para representar información numérica de
manera concreta y simbólica, y comprender las equivalencias entre
las unidades de orden.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
174
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática y el
mapa del Perú:
65
minutos
Según la información mostrada en el siguiente cuadro, representen
mediante expresiones equivalentes el número de habitantes de cada
departamento del Perú; luego, escríbanlas en cartulinas y péguenlas en
el mapa, específicamente, sobre el departamento que corresponde.
Tumbes Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca San Martín
La Libertad
Ancash
Huánuco
Ucayali
Pasco
Junín
Lima
Madre de Dios
Huancavelica Cusco
Apurímac
Ica Ayacucho Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
175
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
176
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Lambayeque
218Um 7C 7D 5U
Cajamarca San Martín
La Libertad
Ancash
Huánuco
Ucayali
Una vez concluida la actividad anterior, invita
Pasco
a los equipos a pegar sus
papelotes en la pizarra para que todos los puedan apreciar y solicita
que un representante explique cómo realizaron la representación del
Junín
número de habitantes de los departamentos
Lima asignados, utilizando
expresiones equivalentes. Madre de Dios
177
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
120 000U
12 000D
1200C
120Um
12Dm
1Cm 2Dm
178
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
Quinto Grado 11
Tumbes Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca San Martín
La Libertad
Ancash
Huánuco
Ucayali
Pasco
Junín
Lima
Madre de Dios
Huancavelica Cusco
Apurímac
Ica Ayacucho Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
179
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12
Antes de la sesión
Revisa los problemas planteados en la hoja de
aplicación “Demuestro lo que aprendí” (ver anexo 1)
y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Alista los materiales del sector de Matemática.
Prepara la lista de cotejo (ver anexo 2).
180
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
181
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Normas de convivencia
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Pide que alisten los útiles necesarios para trabajar en clase: lápices,
colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban
65
minutos
su nombre y los datos que se solicitan.
Reitérales que deberán resolver individualmente los problemas
planteados y en un tiempo determinado; así como guardar silencio
durante la evaluación.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué
trata?, ¿qué se les pide?; ¿qué es el eje de simetría?; ¿a qué se
llama reflexión?; etc.
Pide que utilicen los materiales de trabajo pertinentes para resolver
el problema; por ejemplo: colores, regla, etc.
Solicita que resuelvan el problema.
Problema 2
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué
trata?, ¿qué se les pide?; ¿qué es un friso?; ¿qué haremos primero
para completar el diseño de los frisos?; ¿cómo crearán sus propios
diseños de frisos?; etc.
182
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Problema 3
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué
trata?, ¿qué se les pide?; ¿qué es un mapa?; ¿qué son coordenadas?;
¿qué puntos cardinales conocen?; ¿qué clase de tesoro hay en los
cofres?, ¿cuántas piezas de oro hay en el cofre A?, ¿cómo se expresa
la cantidad de piezas de oro con números?; etc.
Señala que pueden utilizar algún material del sector de Matemática
para resolver el problema; por ejemplo: el ábaco.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron en la
resolución de los problemas planteados. Si consideras conveniente,
10
minutos
resuélvelos junto con ellos a fin de que verifiquen sus respuestas.
Motívalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron más interesantes y promueve una actitud reflexiva acerca
de lo que aprendieron durante esta unidad.
Felicita a todos por los logros obtenidos durante las sesiones de clase.
Finalmente, recoge las hojas de aplicación.
183
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
Quinto Grado 12
Demuestro lo que aprendí
Nombre: Fecha:
Lee atentamente cada problema y resuelve:
Problema 1
Traza con color rojo un eje de simetría en la silueta y luego pinta la reflexión del color que
prefieras.
184
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Problema 2
Observa los siguientes frisos y complétalos. Luego, en cada friso, encierra con una línea roja
la figura base trasladada y menciona cuántos espacios se trasladó cada vez que la dibujabas.
a.
Respuesta:
b.
Respuesta:
185
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Problema 3
Observa la imagen y llena el barco con los cofres del tesoro mostrados en el mapa. Para ello,
simula el desplazamiento del barco hacia los cofres mediante una línea de color, según las
siguientes coordenadas: 5 espacios hacia el norte, 17 hacia el oeste, 6 hacia el sur y 2 hacia el
este; luego, 6 espacios hacia el sur, 6 espacios hacia el este y, finalmente, 4 espacios hacia el
sur, 11 hacia el este y 2 hacia el norte.
A: 12Um 4C 3D 6U
B: 5Dm 6Um 7C 8D
C: 54Um 2C 4D
D: 6Dm 8Um 3C
E: 1 Dm 9Um 264U
186
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
de los
apellidos
Nombre y
estudiantes
Logrado
Representa de forma gráfica (en un
1
plano cuadriculado) la reflexión de
formas bidimensionales.
187
Emplea estrategias heurísticas para
• En proceso
ampliar y crear patrones de repetición
Anexo 2
perceptuales.
Lista de cotejo
No logrado
3
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
Elabora representaciones de
números de hasta seis cifras de forma
simbólica (números, composición,
valor posicional en centena, decena y
SESIÓN
UNIDA
unidades).
Quinto grado de Primaria
Quinto Grado - Unidad 1
Índice
Presentación ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula
para convivir mejor..................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Planificamos la organización de nuestra aula ............. 19
Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad .............. 26
Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado del aula ................ 33
Sesión de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos
a delegados ................................................................ 41
Sesión de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado de aula ......................... 47
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades ......................... 52
Sesión de aprendizaje 07 : ¿Es posible convivir sin conflictos? ............................. 58
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia ............ 65
Sesión de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar la
convivencia ................................................................. 72
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula ............................. 77
Sesión de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras
responsabilidades....................................................... 86
Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
comentarios................................................................ 91
3
Quinto Grado - Unidad 1
4
Quinto Grado - Unidad 1
Presentación
Estimado(a) docente:
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Equipo pedagógico
5
Quinto Grado - Unidad 1
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Matemática Comunicación Comunicación sesión
Matemática sesión 7
Sesión 4 Sesión 6 Sesión 6 7
Comunicación Matemática Comunicación Comunicación sesión
Matemática sesión 7
Sesión 4 Sesión 6 Sesión 6 7
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática Comunicación sesión
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesión 5 5
Matemática Comunicación sesión
Personal Social Ciencia y ambiente Educación física
Sesión 5 5
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
6
Quinto Grado - Unidad 1
El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
7
Quinto Grado - Unidad 1
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción
del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.
8
Quinto Grado - Unidad 1
9
Quinto Grado - Unidad 1
Antes:
a didáctica de cada
Revisa la secuenci
pa ra ap ro pi ar te de la lógica de las
sesión
ndizaje.
actividades de apre
ever los recursos,
Ello te ayudará a pr s
al izar co ordi na ci ones y preparar lo
re
rios.
materiales necesa
Durante:
en te la s co m pe te ncias, capacidades
Ten pres tos
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co
sesión. da
en ta la se cu en ci a didáctica que ca
Implem al
en tanto responde
sesión te propone .
fo qu e y a la di dá ctica de cada área
en
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10