TEMA:

“ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”

ALUMNO :

VÍCTOR HUGO GONZÁLEZ MORENO.

MATERIA:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

ASESOR:
MTRA. MARÍA GUADALUPE CORTEZ TOLEDO.

JUEVES 7 DE DICIEMBRE DEL 2017.

INTRODUCCIÓN.
En el proceso educativo el docente tiene un papel fundamental como
especialista en educación y conocimientos de las diferentes estrategias
didácticas y metodológicas que se aplicaran a lo largo de la instrucción de los
alumnos. El desarrollo de cursos es un proceso exhaustivo, cuando un profesional
se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma consciente o
rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad.

El disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor para el

docente o el pedagogo, que en muchos casos será requerido para
diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso. Es en este sentido
en el Diseño Instruccional, a partir de este momento lo denominaremos con
sus siglas DI (Instructional Design), establece las fases a tener en cuenta en
este proceso y los criterios a tener en cuenta en el mismo.

Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño

Instruccional a continuación presentamos el concepto de diseño instruccional
desde la perspectiva de diferentes autores. Para Bruner (1969) el diseño
instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los
recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el
aprendizaje. Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la
disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al
crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la

ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles
de complejidad.

Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y

ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y
efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas
tareas. Tomando en cuenta las características antes propuestas se ha
desarrollado el presente trabajo con el objetivo de Identificar las características,
facilidades y limitaciones que se tiene al planificar una situación de aprendizaje a
partir de una estrategia instruccional.

La situación de aprendizaje se diseñó a partir de las características del entorno

inmediato donde se labora, pues es de nivel básico específicamente en la Escuela
Primaria “18 de Marzo” se ubica en la localidad de Zitácuaro en el estado de
Michoacán, existen 27 salones, cuatro por grado, organizados dentro de dos 5
niveles, cuenta con internet, ventiladores, canchas deportivas, 2 patios, una aula
multiple, talleres de educacion artisticas, aula de medios, baños, agua, luz y
drenaje, lo cual facilita los trabajos dentro del aula escolar.

La escuela se encuentra dentro dl centro de Zitácuaro en una zona urbana y

segura. Los alumnos de esta institución en su mayoría provienen de lugares
cercanos y de la misma localidad como: san felipe, el fovissste, La colonia el
moral y la joya, entre otros. Siendo el segundo “B” el grupo seleccionado para la
planificación con apoyo de estrategias instruccionales, a partir de la teoría
constructivista.

Bloqu Referencias
Tiempo Semana 1. Del 2 al 5 de enero. e
III Libro de texto.
Páginas 106 a
la 112.
Libro de
lectura.
Páginas 88 a
la 91.
Lección
Enfoque Desarrollo de competencias Las coplas. 2. Las rimas en
comunicativas a partir del uso y las coplas. 3. Un buen
estudio formal del lenguaje. observador. 4. El sujeto de la
oración.
Propósitos Contenidos Propósitos
generales de
la asignatura
LAS COPLAS Estrategias de Que los niños:
Que los niños: comprensión lectora.  Participen
Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus Conocimientos previos. en la
características. Predicciones. producción
Propósitos de lectura. original de
LAS RIMAS EN LAS COPLAS Pertinencia de las diversos
Que los niños: predicciones. tipos de
Identifiquen la estructura de las coplas y sus Comprobación de textos.
características. propósitos de lectura.  Conozcan
Inferencias. y valoren
UN BUEN OBSERVADOR la
Que los niños: Características de los diversidad
Desarrollen habilidades para escribir coplas textos escritos. lingüística
tomando como modelo alguna que leyeron. Canciones y poemas: y cultural
rima. de los
EL SUJETO DE LA ORACIÓN Normas de pueblos de
Que los niños: participación para el nuestro
Identifiquen la función del sujeto y el orden de las intercambio país.
palabras en una oración como elementos que comunicativo. Identifiquen,
permiten comprender los textos escritos y leídos. Ofrecer y solicitar ayuda analicen y
e información. disfruten textos de
diversos géneros
literarios.
Discursos orales y sus
funciones.
Descripción de animales:
características físicas y
de modo de ser.
 Producción de textos.
Escritura de oraciones.
Planificación: propósito y
destinatario.
Planificación: tipo de
texto y tema.
Escritura de los
borradores.
Revisión y corrección de
los borradores.
Sistema de escritura.
Adjetivos y frases
comparativas.

Sistema de escritura.
Oración simple: sujeto.
Correspondencia entre
oralidad y escritura:
orden de las palabras en
la oración.
Producción de textos.
Revisión y corrección de
los borradores.
Socialización del texto.
Estándares curriculares Competencias que se
favorecen
1. Producción de textos escritos.  Emplear el lenguaje
1.2. Entiende que los diferentes tipos de texto para comunicarse y
requieren formas particulares de escritura, por lo como instrumento para
que adapta sus producciones al tipo de texto que aprender.
elabora.  Identificar las
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir propiedades del
elementos de humor en textos escritos con dicho lenguaje en diversas
propósito. situaciones
5. Actitudes hacia el lenguaje. comunicativas.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar y  Analizar la información
escuchar. y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.
Secuencia de actividades
 Escucharán y cantarán la canción de “La pájara pinta” https://www.youtube.com/watch?
v=3Jk0nP7AUWY
 Haremos comentarios sobre la temática de la canción.
 Identificarán, colectivamente, las rimas presentes en la letra.

 Comentaré con los niños sobre las emociones que les produce ver algo muy bello en la
 naturaleza, por ejemplo: las estrellas, el mar, un ave, el cielo, el campo, etc. y cómo pueden
describirlo usando palabras bonitas. L.T. Pág. 106.
 Mostraré el título de la lectura “Coplas de animales” y permitir que los niños hagan
inferencias sobre lo que tratará. L.L. Pág. 88.
 Registraré los conocimientos previos en la lección 1 del bloque. L.T. Pág. 106.
 Mediante la lectura por turnos, leer las coplas de la lección.
 Contestarán las preguntas de la lectura en la página correspondiente. L.T. Pág. 107.

 Con mi orientación, haremos comentarios sobre el texto y la canción de la pájara pinta,

definiendo qué tienen en común.
Entre todos, formarán un concepto de “Coplas”, el cual deberán escribir en su cuaderno.
 En parejas, volverán a leer la lección “Coplas de animales”.
 En cada estrofa, identificarán las rimas que les dan musicalidad y las señalarán con un
color.

 En parejas, contestarán la lección 2 en el libro de texto. L.T. Pág. 108.

 En el pizarrón, escribirán versos en desorden. La consigna será leerlos
detenidamente y ordenarlos para formar una copla. El primer niño que lo logre
deberá levantar la mano y leerla a sus compañeros. Ejemplo:
y me tiraste una flor, Ayer pasé por tu casa
la próxima vez que pase y me tiraste una flor,
Ayer pasé por tu casa la próxima vez que pase
sin maceta por favor. sin maceta por favor.

 Escribirán las coplas formadas en el cuaderno.

 Entre todos los integrantes, escribirán pequeños versos incluyendo las palabras en rima del
memorama. Ejemplo:
“A mi abuela se le cayó la muela”
 Platicaré con los niños sobre las aves que hay en el lugar donde viven.
 Contestarán las preguntas de la página 109 del libro de texto, haciendo una breve
descripción de ellas.
 Dibujarán el ave elegida en el recuadro correspondiente. L.T. Pág. 109.

 Daré la consigna de escribir una copla para el ave previamente elegida, para lo cual deberán
elegir un tema y buscarán rimas adecuadas.
 En el cuaderno, harán borradores de la copla y harán las correcciones necesarias.
 Una vez creada, las escribirán en el libro de texto. L.T. Pág. 110.

Compartirán las coplas con el grupo.

 Escribirán en el pizarrón, versos de coplas escritas por los alumnos.
 Identificarán en cada uno el sujeto de la oración.
 Harán un recordatorio sobre la función del sujeto en los enunciados.

 Grupalmente, leerán los enunciados de la página 111 e identificarán el sujeto en cada uno.
 Analizarán en qué parte de la oración está el sujeto, al inicio, en medio o al final.
 Harán un ejercicio consistente en reestructurar los enunciados de las coplas para que el
sujeto quede en diferentes partes de la oración.
  Escribirán los nuevos enunciados en el cuaderno.

Resolverán un ejercicio en el cuaderno consistente en encerrar el sujeto en oraciones presentadas.

Recursos didácticos Evaluación y Adecuaciones y

evidencias observaciones
Coplas infantiles https://www.youtube.com/watch? Observación y
v=3Jk0nP7AUWY análisis de las
Cartulinas participaciones de
los alumnos en la
realización de las
actividades.
Ejercicios en el libro
y el cuaderno.
Conocimiento de las
características de las
rimas y las coplas.
Elaboración de una
copla de manera
autónoma.
Identificación del
sujeto y su función
en los enunciados.
 CONCLUSIONES.

Cuando se realizan actividades lúdicas hay que poner cuidado de aterrizar el tema
en el salón de clase para evitar que se pierda el objetivo de la planeación. El nivel
de comprensión de las actividades que desarrollan los contenidos, debe ser el
mismo nivel que hay que evaluar. Es preciso hacer la distinción entre las
características de un “recurso” y un “material” didáctico, tanto los recursos como
los materiales didácticos facilitan el proceso de aprendizaje-enseñanza,
permitiendo el acceso a información, adquisición de habilidades, destrezas,
estrategias, valores, actitudes.

Si la situación de aprendizaje no sirve para aprender, es incorrecta, está mal

usada o es inapropiada y no debe usarse ya que el alumno sólo observa y
escucha no aterrizando la información que se está trabajando. El material
didáctico empleado en cualquier situación de aprendizaje sirve, siempre y cuando
el alumno haga algo con el material proporcionado, asi las acciones son más
fáciles de recordar, al diseñar una situación de aprendizaje se debe vincular a
múltiples modalidades sensoriales, para que el aprendizaje sea mejor, tomando en
cuenta los estilos de aprendizaje. Cuando aprendemos algo, intervienen los tres
sistemas: aprendemos lo que hacemos (memoria procedimental), dónde lo
aprendemos (memoria episódica) y cómo describir lo que aprendemos (memoria
semántica)” si tomamos en cuenta esto tendremos unos resultados optimos en
nuestros ejercicios y favoreceremos un aprendizaje significativo.

REFERENCIAS.
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea
Ediciones. Cap. 5 2 Ídem Universidad Digital del Estado de México en
alianza con la

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc
Graw Hill.

Eggen, P & Kauchak, D. (2001) Estrategias docentes. Enseñanza de

contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.
México: Fondo de Cultura Económica.

Ogalde, C. I. y González, M. (2008). Nuevas Tecnologías en Educación.

Diseño, desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos. México.
Trillas. Cap. 5. 1

Universidad ETAC. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales. México.