N.

° 21 PD
PC
TEST DE PERCEPCION DE DIFERENCIAS
(Caras) • PT
GN

Apellidos y nombre: Edad: ,. Sexo:

Empresa: •. , Categoría: .....

Centro de enseñanza: Curso:

I N S T R U C C I O N E S

Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las otras. La cara que es
distinta está marcada.

¿Ve V d . el motivo por el cual la cara del medio está marcada? La boca es la parte distinta.

A continuación hay otra ñla de caras. Mírelas y marque la que es diferente de las otras...' '.

Deberá haber marcado la última cara. ,

A continuación encontrará otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras,
marque la cafa que es distinta de las otras. •

Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en la misma forma.-Trabaje
rápidamente, pero trate de no cometer equivocaciones.

ESPERE L A S E Ñ A L DE C O M I E N Z O . ; '

Copyright ® S. A. - -Mita:
Fray BernarcJIno de Sahagún. 24. - Madrid-16. - Imprima: Agulrre Campano.«.Daganzó,. 13 dupdo.
Madrid-2. • Depósito Legal: M. 23.437 • 1973.
N.° 21 PD
PC
TEST DE PERCEPCION DE DIFERENCIAS
(Caras) - PT
GN

Apellidos y nombre: Edad: .. Sexo:

V o M

Empresa: , Categoría:

Centro de enseñanza: Curso:

I N S T R U C C I O N E S

Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las otras. La cara que es
distinta está marcada.

¿ V e V d . el m o t i v o por el cual la cara del medio está marcada? La boca es la parte distinta.

A continuación hay otra fila de caras. Mírelas y marque la que es diferente de las otras.-

Deberá haber marcado la última cara.

A continuación encontrará otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras,
marque la cara que es distinta de las otras. • ;

(BJ ^ ^
Vis.

Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en ta misma forma. Trabaje
rápidamente, pero trate de no cometer equivocaciones. *

ESPERE L A S E Ñ A L D E C O M I E N Z O ' ; ,

[Tífl Copyright © 1373. by TEA Ediciones. S. A. - Prohibida la reproducción total o parcial do la prueba. - Edita:
TEA Ediciones. S. A. - Fray Bernardlno de Sahagún. 24. - Madrld-16. - Imprime: Agulrre Campano. - Daganzo, 15 dupdo.
Madrld-2. - Depósito legal: M. 23.437 • ~%¡
0]
7.

Percepción de diferencias

(Ca ras)
I_. T h u r s t o n c - M. Volea)

M A N U A L »
(3.* e d i c i ó n . R cvloada)

Publicaciones de Psicología Apliemln. Serie menor, rvi'ini. 21

TEA Ediciones, S. A .
Madrid, 1979
lie. ! • - ! l ' i ' ';:AUÜ
 INTRODUCCION

Como resultado de los trabajos de renovación de las pruebas existentes, presentamos la nueva edi-
ción del M a n u a l del test «Percepción de diferencias», muy conocido con el nombre de «Caras».

Este instrumento psicométrico fue preparado inicialmente con el propósito de apreciar la rapidez para
percibir detalles y discriminar objetos, esto es, la capacidad del sujeto para detectar semejanzas y dife-
rencias.

El Dr. Yela ha realizado diversos estudios factoriales incluyendo esta prueba en numerosas baterías.
Los resultados han mostrado que tiene una composición factorial compleja que abarca, principalmente, as-
pectos perceptivos y espaciales.

Esta edición del Manual recoge dichos resultados, así como otros estudios estadísticos sobre mayor
número de muestras, más amplias y representativas; las normas interpretativas se enriquecen igualmente con
haremos más numerosos y específicos, ' 5

Resumimos alejunos de estos estudios en un «Apéndice» final con el propósito de que sirvan de ayuda
y orientación en los aplicaciones prácticas.

Todas estas aportaciones permiten una mejor utilización de c-ste instrumento en la labor de psico-
diagnóstico y en la orientación y selección escolar y profesional.

El Instituto d e j a Juventud de Madrid nos permitió consultar sus ficheros d a dalos; M.O Anoalas Mollar
y Gregorio H i n o j o i a del Valle realizaron estudios de análisis ele várianza y tipificación,-"Luis Pelaz, Luis
Molina, y algunas erripresas industriales (5. A. Echevarría, Compañía Sevillana de Electricidad, S. A., y Gas
y Electricidad, S. A.) nos ofrecieron los dotos directos de sus aplicaciones; y el equipo de investigación del
Dr. Yela nos ha permitido utilizar los datos y resultados de sus trabajos. Esta colaboración es un significa-
tivo ejemplo de cooperación que-cada vez se hace más necesaria y de la que cabe esperar los mejores
frutos. A todos ellos expresamos nuestra gratitud.

- . • ', , M a d r i d , 1979 " ?V

 1. D E S C R I P C I O N

.1.—FICHA TÉCNICA.

Nombre: P e r c e p c i ó n d e d i f e r e n c i a s ( « C a r a s » ) .
Autor: L. L. T h u r s f o n e .
Reelaboración y adaptación española: M . Yela.
Administración: I n d i v i d u a l y c o l e c t i v a .
Duración: Tres m i n u t o s .
Aplicación: De seis a siete a ñ o s e n a d e l a n t e , s o b r e l o d o a niveles b a j o s d e c u l t u r a , i n c l u s o analfabetos.
Significación: E v a l u a c i ó n d e la a p t i t u d p a r a percibir, rápida y correctamente, semejanzas y diferencias
•'. .- / p a t r o n e s estimulantes p a r c i a l m e n t e o r d e n a d o s . • ••• . ." ' *
Tipificación: Baremos de escolares (varones y mujeres) y de p r o f e s i o n a l e s (varones y mujeres).

2.—CARACTERÍSTICAS GENERALES.' • * L.'5.-—APLICACIONES. :; : ' v .

E x i s t e n varias pruebas que e x p l o r a n las apti- La prueba es aplicable a partir de los 6 ó 7

tudes perceptivo-imaginativas y evalúan estos as- años, a todos los niveles, y requiere poca f o r m a -
pectos con diversos materiales. Algunas' de éstas • ciña cultural para c o m p r e n d e r las instrucciones.
se apoyan en los principios de semejanzas y: d i - • '. . .. Muchas . tareas . administrativas, i n d u s t r i a l e s e ;

ferencias, y utilizan material i m p r e s o ; así, por incluso técnico-abstractas exigen percibir peque-
e j e m p l o , son bien conocidos los tests do " F o r m a s ños detalles, d i s c r i m i n a r objetos por pequeñas d i -
i d é n t i c a s " , "Diferencias de l e t r a s " , ' " C u a d r a d o s ferencias, y , en general, captar e interpretar pa-
de l e t r a s " y "Percepción de d i f e r e n c i a s " . trones estimulantes, cspacialmentc ordenados.
Son pruebas cíe, discriminación que responden ÍEii la labor de orientación y selección para
a las cuestiones de parecido, igualdad o diferencia , este tipo de tarcas es m u y útil la aplicación ¡de ,la
y presentan correlaciones positivas con la inteli- prueba do " C a r a s " , al* lado de otras que comple-
gencia general. menten estos y otros aspectos espaciales y prác-
L a p r u c b a . d e "Percepción: tic d i f e r e n c i a s " o. '•«»•. l i c i l S . . , . .: i •. ¡ j ' . •'..•:.\.'i..í.' ;
" C a r a s " consta tic 6 0 elementos g r á f i c o s ; cada
u n o de ellos está f o r m a d o por tres d i b u j o s esque-
máticos de caras c o n la boca, ojos, cejas y pelo
representados con trazos elementales; dos de las '}. I.-—l)lA IF.lUAl. NECESARIO..: ,'*
caras son iguales, y la tarca consiste en d e t e r m i -
nar cuál es la diferente y tacharla. •. —- M a n u a l con Jas. j m o i ú s ^ d e aplicación, co-
Esta presentación del material es m u y bien .irección e interpretación.
aceptada por los sujetos de menor edad o aquellos — Ejemplar de la prueba.
de bajo nivel cultural, p e r o puedo resultar exce- — Plantilla de corrección.
sivamente simple, ingenua y frustrante para adul- — Cronómetro.
tos c o n u n cierto nivel de cultura. — Lápices.
 N O R M A S D E A P L I C A C I O N , C O R R E C C I O N V P U N T U A C I O N

— I N S T R U C C I O N E S P A R A E E EXAMINADOR.: posible, no empleará ejemplos o aclaraciones

en términos distintos,a los que figuran en las
— Deberán, cumplirse, los requisitos habituales instrucciones de este Manual y en la primera
para la aplicación de pruebas psicométricas página de la prueba.
en cuánto sé refiere a preparación del niate- -— Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se
rial, disposición de la s a l a , condiciones am- comprobará cuidadosamente si se han contes-
bientales, etc. • ' _.. .'••,:< ! alo correctamente y en la forma indicada (ta-
— E(. 'exámihádor deberá conocer y atenerse es- chando con un aspa). .• , ,
trictamente a las instrucciones. Sí* cerciorará — Se procurará evitar que ningún sujeto empie-.
de que todos los sujetos han entendido per- ce a trabajar antes de que se dé la señal o
fectamente lo que tienen que hacer. Si es nece- '.continúe después de que haya finalizado el
sario, repetirá las explicaciones, pero, en lo lieinpO.

-INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS. 1 ' ! :

1.
a S e d a r á a. Los,.sujetos una breve--.explicación del motivo ¡vrr el que se aplica'la prueba, insistiendo e n c!
interés.que tiene para .'elfos cV hacerlo bien, de modo que -su -consiga su aceptación y la. disposición ade-
cuada p a r a - trabajar con el. máximo esfuerzo. El contenido de esta observación preliminar es variable,
según la situación y f i n a l i d a d del examen. 1 ;

2.
a Se repartirán dos lápices. El -examinador tendrá algunos más de repuesto,'y advertirá: "•'•„
i ( . ..')<',,, "Si alguno necesita otro- (ápiz durante el examen, puede levaiilar la manó y se lo daré in-
'.'...'. . . .., mediatamente." • t i * •-•••.' •»..'.• ¡ " . ' ' ' V i '
1 • •''•/ „•'
3.
a Se entregará, a cada.sujeto un'impreso db la prueba, colocándolo sobre lá mesa con la página de "Ins-
trucciones" a Ja Vista, y se dirá;?; •"> : '/'
,•; , "Ña cien ta'vuelta á ta hoja que les he entregado. Añora rellenen los datos que se piden:
nombre, apellidos, edad, etc." ' •
1. ,. Cuando todos hayan anotado-estos datos, se 'pedirá a io-> sujetos que lean las "instrucciones" impresas,
a 1

.,< al.mismo tiempo que lo hace en voz alfa el examinador, y que hagan los ejercicios. Se les da tiempo para
que terminen los seis ejercicios finales d é esa página, y se añadirá:
"¿Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar. Primero los
tres ejercicios de la izquierda: en el primero. U: cara.distinta es la P R I M E R A , por SUS C E J A S ; en el
segundo, es. diferente la < T E R C E R A , cara, por la U O C A ; en el tercero, la cara diferente a la otras dos es
la del C E N T R O , porque sólo tiene Dos P E L O S .
, .
4 . . . "Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la cara diferente es la
P R I M E R A , porque el. pelo, está al olla lado de la cabeza. En el segundo, la cara diferente es la del
i C E N T R O , , porqués tiene los,ojos más grandes. En el tercer ejemplo, la cara que es distinta a las otras
'.'-.' '.! dos es ta ft^üAERA, po.i\ forma de taboca. -¡ •
"¿Están todos, de, acuerdo? El que tenga alguna cara mal señalada que la corrija; puede
" emborronarla un poco con varias rayas ( " M O S T R A R / y tachar la otra con un aspa."
* Se leen los dos, últimos renglones de la página, de la prueba impresa, y se dice: . ,
.;, "¿Tfenen alguna pregunta que.hacer? ( S E A C L A R A N L A S ' P O S I B L E S ' D U D A S , ) . ¿Preparados?
Vuelvan la hoja y ¡Comiencen!" • ?t
»• E " este momento sd: pone,c|.cronómetro;en marcha y, una vez transcurridos ios tres minutos de la prueba,
' 'se dice: ,. :\. i.í, ;: j-'-V; -•'• '•. •
' ' "¡Atenicühif... ¿ilasta!, dejen los lápices sobre la mesa.'*
Se recoge el'material empleado, y se,da por terminada la prueba.

ÍORMAS D E C O R R E C C I Ó N Y'I'UNTÜÁCt/iN.
La puntuación directa es. el. númeroc total de
ertos. .. . . , . ' . " |. ; J. : v- ••• . .
Para, facilitar, la corrección puede utilizarse la
ntilla perforada;, se colocará la plantilla de for-
q.ue los cuatro vértices o ángulos del recuadro
erior dé la hoja aparezcan por los cuatro pe-
rnos taladros existentes ¿en la plantilla.
Cada cara que asome por los taladros y esté
rcada por el sujeto, sera considerada como un
acierto, y para señalarlo se cruzará con un trazo
de lápiz rojo bien visible.
No es precisó hacer recuento de errores ni de
omisiones, l.a puntuación directa máxima es 60
puntos. ' ' "'
l.a puntuación directa puede transformarse en
puntuaciones cantiles o típicas acudiendo al apar-
tado de "Normas interpretativas". ' ',''.'•
Es conveniente que otra persona revise la co-
rrección y puntuación, para evitar errores.
 3. J U S T I F I C A C I
3.1.—FIABILIDAD. ' •"' " ; ;
E l coeficiente de fiabilidad es, como se sabe,
un estadístico que indica la precisión o estabilidad
de los resultados. Señala la cuantía en que las
medidas de la prueba están libres de errores casua-
les. A s í , un coeficiente de 0,90 quiere decir que,
en la muestra y condiciones usadas, el 90 por
100 de la varianza de la prueba se debe a la auten-
-tica medida y sólo el 10 por 100 a errores aleato-
rios.
E n la tabla 1 se recogen los estudios de fiabi-
lidad, coeficientes r « , sobre tres muestras de la-
m a ñ o s N , medias X y desviaciones típicas D. T.;
las características de las muestras son:
1. )
a Varones, escolares de enseñanza media.'
E l intervalo entre ambas, aplicaciones ha.
sido un curso escolar, y la media y des-
viación típica se refieren a la primera
aplicación.
2. )
a Varones, aspirantes a ingreso en un ceiw
tro de estudios medios, de 17 a- 21 años
de edad (Media, 18,75), y nivel cultural
cquivalente.cn promedio al inicio del
13. U . P.
3. )
a Varones y mujeres adultos que desem-
peñan tarcas en los talleres de una em-
presa industrial.
TABLA 1. . ' •
Estudios de ¡iabUidad.
Muestra Procedimiento N X
1. a Test-rctcst "., 200 36,02
2. a Dos mitades 225 39,30
3. a Dos mitades 126 — —
L a prueba, como se ve, tiene una fiabilidad ¡,.
casi perfecta, cuando se calcula esta por el m é -
todo de las dos mitades, tanto en poblaciones es-
colares como profesionales. Entre adolescentes , ,
puede haber variaciones notables de un año a
otro, pues, probablemente, la aptitud perceptiva
está en curso de desarrollo y maduración.
3.2.—VALIDEZ.
L a utilidad de una prueba depende, en defini-
tiva, del grado en que sirve para predecir el pos-
terior éxito en.determinadas actividades, así como
de su significación teórica, demostrada por sus cCFT
rrclacioncs con criterios diversos. . , :
(*) L a s indicaciones enlrc corchetes rciiiilcn :i la 'l>il>lioi!i*:ifí:i.
i E S T A D I S T I C A
3.2.1.—CRITERIOS EXTÍIINOS DE ÉXITO EN E L
TRABAJO. ; •' •' '\-;
La prueba dé ''C:n'.¡Á'' h'a sidd incluida en nu-
:
merosos estudios de selección con resultados, en
general, positivos. En • uña investigación realizada
con 2S9 operarios do lá fletes dé mecahi.za'do, su
correlación con la eficacia en el. traljajq fue de
0,38. Una batería compuesta, por Caras,, Escala
de Alcxander, Mc Q üaríic y la prueba Coordi-
nación ' visóinotora dio una correlación de 0,69
con el mismo criterio [ 2 j (*). :
3.2.2. — CKITEIUOS'FACTOIUAJL.EÍS.,..'; ' '•
¡Esta prueba lia sillo estudiada en' numerosos
análisis factoriales. Los resultados indican qué su
• j . va.rian.za. se-^dislribuye principalmente entre' los
factores;'.'.!'"'!(rapidex de! percepción") y 5 " , (¡nte-
! v
>, . l.igencia espacial).
; - j ; ' • > - • > ; '
.Por cjcmplOj en los estudios de Thurstone [ I ] ,
aparece con saturaciones en torno a 0,40 en fac-
•,lores de rapidez, perceptiva, y con saturatírérres algd
menores en factores espaciales.--En varios estudios
de Yc.la [3] se confirman.estos resultados.
Los datos indican, en resumen, que laprueba
es tina buena medida de la aptitud perceptiva y,
. en segundo lugar,-d.e' los aspectos ¡perceptivos de
la inteligencia espacial. -• ; . *•••<•• • >'
3.2.3. —7TGo-UHEt.ACIO.NES CON* OTRAS PRUEBAS.
D. T . r
. •'• . > .. Las correlaciones d ¿ una prueba con otras su-
!
8,6-4 . •0,60 ministran información adicional sobre su natura-
8,50 0,94 leza^ características. Este tipo de datos puede in-
dicarnos por ejemplo, si dos pruebas miden idén-
0,97
•-* •' .ticos- ó distintos rasgos aptítüdinales, o bien si el
. uso de ambas en tina batería, de selección es, con-
venienlc para aumentar Sü-valor predictivo, o es
inútil porque lasdos son equivalentes y aprecian
los mismos -aspectos- del criterio.
•''•>" • 'En la tabla 2,' pá g. 7, se resumen las correla-
ciones obtenidas entre la prueba de "Caras" y otras
varias. Se han incluido solamente aquellas pruebas
• que,-en principio', se refieren a aptitudes más se-
mejantes o próximas a las que aprecia "Caras".
Al laclo de cada una de ellas se presentan los si-
guientes estadísticos: ,-' . - . > . . v - .'• '
1. —Media aritmética, X . ,
2. —Desviación típica, D . T . * ' '
3. —Indice de correlación de Pearson. r -, entre
x)
la prueba y la de "Caras", que en esta
"Tiiüesthi^ d i sujetos tenía una media de
- 39,30 y una desviación típica de 8,50.
 Ldi correlaciones de la tabla 2 confirman las
indicaciones apuntadas en el apartado anterior so-
bre Ha composición factorial de la prueba de "Ca-
ras". Se observa una alta correlación cori pruebas
que, mi."','n, aspectos perceptivos y espaciales de la
inteligencia técnica,. j ^ - •»>
.Se ha calculado la correlación múltiple de esta
prueba con todas las que formaban-la batería de
estudio en la investigación citada y de la que se
han obtenido 'estos datos (Yela, 1967), y presen-
taba mi coeficiente de R = 0,813. '

. . ' T A B L A 2. • -

Correlaciones dé "Caras" coi; oir¡is pruebas.

l'rue.i.'.is D, T. l'l U C l K I S , X • D.-T.

MacQuarrie ; . ConMr. Cubos (Alex.) , 89,06 8,29 ' . 0,46

— Trazado 47,91 9,96 0,23 Desarr. Superficies' 37,76 12,87... 0,49
— Marcado 38,69 6,43 ,0,33 Anal Figuras 24,31 5,38 0,45
— Punteado 21,69 3,44 ,0,15 DoM.ulo Papel 28,61, 4,72 0,53
— Copiado r.. , 36,37 13,3-4 0,46 Fig. Gpttschaldt . ., 40,11 8,05 0,49
— Localizado; : . ' :¡ 23,64 8,43 0,54 Rotación Figuras 27,S0 4.28 0,43
— Recuento. ,' •• ; 14,33 5;70 0,50 Rombos 22.S4 • • 8,02 ' 0,33
— Laberintos , 22,06 6,89. ' 0,40 Sigmas 26.49 7,21 0,53
Series Números . 3,57 . 0,36 Manos . • 48,21 13,34 0,30
Anal.' Palabras 29,04 5,75 ' 0,48: Semáforos 42,40 5,67 0,49
Espacial A . G. I . 46,34 12,16 0,47 Tornillos 56,46 17,47 0,48
Passalong. (Alex.) , 61,23 12,65 0,30 Tarjetas 46,90 11,39 0,46
Cubos Kohs 61,71 20,76 0,58 Coord. Compleja 4-1,56 12,33 0,49

N O R M A S I N T E R P R E T A T I V A !

—GRUPOS NORMATIVOS. Enseñanza media (varones solamente). En la

En las tablas í a 8 se presentan un gran nú-
mero de baremos correspondientes a dos tipos de
muestras: de escolares y de profesionales, según
que los datos se hubieran obtenido, respectivamen-
te, en sujetos cuya actividad básica fuera el estu-
dio o una ocupación iaboral.
A su vez, las muestras escolares se clasifica-
ron atendiendo a la fcdad cronológica y al curso
escolar (equiparando en este caso los que se esti-
man correspondientei en diversos planes de es-
tudio). Cuando ha sido posibtó — o así ha pare-
cido aconsejabte porejue los análisis de varianza
mostraban diferencias, significativas— se han ba-
remado independientemente'varones y mujeres.
.—DESCRIPCIÓN DE LOS CUUPOS.
Escolares. ••
Enseñanza primaría (varones y mujeres). La
tabla 3 incluye los batemos de varones y mujeres
que cursan estudios en escuelas primarias o en la
primera etapa de E. G. B., y cuyas edades están
comprendidas entre 6 y 15 años.
tabla 4 los baremos corresponden a alumnos de
enseñanza media o de cursos comprendidos entre
el 6.° de E. G. B . y C. O. U. en los vigentes pla-
nes de estudio; el último de estos baremos está
integrado por sujetos entre 17 y 21 años, que fue-
ron examinados para su ingreso en un centro de
estudios técnicos medios. La tabla 5 ofrece barc-
inos de estos mismos alumnos (con excepción del
último grupo) clasificados por curso de estudio.
Profesionales.
Botones, varones, de 13 a 18 años, que des-
empeñan funciones propias de esta categoría.
Aprendices, varones, que desempeñan estas
tareas en diversas ramas industriales.
Operarios, varones, que realizan tarcas no cua-
lificadas, scmicualificadas o cualificadas en diver-
sas ramas industriales y de la agricultura.
Oficiales, varones, profesionales de esta cuali-
ficacióu en talleres industriales.
Mandos Medios, varones, Encargados, Maes-
tros, Contramaestres y todas aquellas personas que
tienen tareas tic mando a nivel medio en taller y.
 en general, proceden de personal obrero especia-
lizado en algún oficio•mecánico.
Administrativos, varones, que realizan f u n c i o -
nes ¿le oficiales y auxiliares de relativa c o m p l e j i d a d .
Funcionarios, varones, que desempeñan f u n -
ciones de mando de tipo medio en orí:.mismos o f i -
ciales estatales o para-estatnles.
Técnicos de organización, varonCü. q u - reali-
zan funciones especiales de análisis y estudio de
métodos y tiempos en las tarcas indi:.--tríales; se,
lian i n c l u i d o también en este grupo aquellos p r o -
fesionales que, con una formación específica, rea-
lizan funciones de delincación.
Operadoras maquillas, mujeres, .que realizan
tarcas de tipo administrativo y preparatorio para
ordenadores electrónicos, tales como perl">'listas y
similares.
Operarías, mujeres, que realizan turcas" indus-
triales c o n máquinas automáticas y semiáútomá-
ticas. '•
Especialistas de inspección, mujeres, que rea-
lizan tareas de c o n t r o l e inspección ele productos
en los talleres industriales.
B I B L I O G R A F I A
[IJ T l l U R S T O N E . L . L . y T i i u n s T O N r . T . G . : "J -;icto.r¡.ni Studics
; cos",
of Inlelligcncc", Psychomclrlc nionogr. 2, Cli¡c;igo. U n i -
versity of Chicago. 1941.
[21 YELA, M . : "Selección profesional Je cspeciaiUl.ismecáni-
8
•1.3. IiSTERVII ETAClÓN~DE fcÁS I'UNTb'ÁCÍOCtES.- \
• Las tablas 3 a 7 presentan en la parte'central
las puntuaciones directas en cada l i n o 'fle los g r u -
pos o categorías; la p r i m e r a c o l u m n a ' de la iz-
quierda ofrece los centiles, y la última,- a ta dere-
cha, los cncatipos correspondientes.
La puntuación c e n t i l indica el tanto por cien-
- to del grupo n o r m a t i v o al que u n sujeto es supe-
rior en el rasgo que m i d e la prueba. L a columna
de " c n c a t i p o s " constituye simplemente una escala
típica, normalizada a partir de los centiles. L a de-
nominación se debe a que copipreude n u e W ( e n e a )
unidades típicas, y corresponde exactamente a la
escala que en los países de hiitftla inglesa se" llama,
por l ¡ i s ' m i s m a s razones, i s t a n i n e s " (standard-
iiincs). . ' •
Cuando una puntuación directa no aparece .ex-
presamente indicada, deberá hacerse una interpo-
lación y asignarle un centil c o m p r e n d i d o é n t r e l o s
correspondientes a los. valores inmediato supe-
rior e. inferior registrados. N q parece cohvenieíite
la presentación de- los baremqs con todos los cen-
tiles, pues con' ello se daría Ja impresión de una
excesiva exactitud que el e r r o r de medida de Ur
prueba no garantiza. r
Avíos de la Sociedad Española de Psicología,
1956, 19-21.
,
[31 Vi"LA, M . : factor espacial en ta estructura de In inte-
ligencia lécnici»", Rvv, l'sic. (Jen, v Apile, XXII 88-
89. 1967. 609-635. •• „ ; . - . ' . • ' . • - . ; ¿ '....
 \

TABLA 3.

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS ( " C A R A S " )

Daremos de escolares, enseña/iza primaria, por edades (varones y mujeres)

PUNTUACi• )NKí U I H E C T A S

EneaUpos
6 años 7 a Ans 8 aflos 3 añ- IO años l > - i : i aflos l ' i - 1 5 años

26 35 48 53 58 59 59 59 9
25 31 -44 52 54-55 56 58 9
24 30 43. 50-5 1 53 55 58 8
23 29 42 48-49 52 54 57
22 27 38 44 47 50 56
37 43 46 49 55 57 7
21 26 36 41 -4~4 47 53 56 7
19 25 34 39 41 44 . 5 1 - 55 7
33 37 40- 43 50- 6

18 24 32 36 39 42 49 54 6
17 23 30 35 37 40 47 53 6
16 22 28 33 36 38 45 51 6
15 27 32 35 36 42 49 5
14 21 26 30 33 34 40 47 5

13 20 24 29 32. 33 38 45

12 19 23 27 30 32 36 43 5
18 21 25 28 31 34 41 4
11 20 24 27 29 32 39 4
10 17 19 22 25 28 30 37 4
9 16 18 21 23 27 28 35 4

17 20 22 26 27 34 3
8 15 16 19 21 25 26 32 3
7 13 14 17 19 1 23 23 30 3
11 12 16 17. 21 22 28 2
6 10 11 15 16 20 21 27 2
4 7 8 11 11-12 15 17 23 2
3 6 7 10 Í0 14 16 22 1
1 1 1 4 5 8 8-11 19 1

124 io4 158 380 543 460 537 60

13,44 19,28 24,50 29,09 31,52 33,98 38,16 44,00 Media

11,40 11,90 11,55 12,30 11,60 Desviación

5,01 6,72 10,40 • Hpi'-.a
 PERCEPCIÓN DE DITERENCIAS ("CARAS")

Daremos de escolares, enseñanza inedia, por edades (varones)

PUNTI' ljlUEiJ'1'Ar

[O anos 11 afina 12 aflos 13 nflns 1 6 / 1 7 a flus 17/21 artos

99 53 53 52-54 58 5') 60 60 58
97 48 49 48 53 57 59 59 56
96 47 48 47 5.1 56 58 58 55
95 '46 47 46 50 55 57 57 54
90 42 43 42 45 52 55 56 51
89 41 42 41 -II 5 1 54 55 50
85 [V 38 41 40 42 48 52 54 48
80 40 39 1 I 46 49 52 46
36
77/ 40 48 51 45
35 39

34 38 38 39 44 47 50 44
75 tóá
33 37 37- 38 42 45 48 43
32 "35 35 37 41 44 47 42

60 j ' 30 34 31 36 40 42 45 41

55 i h 29 33 33 35 39 41 43 40

50^fiS) 28 32 34 38 40 42 39

45 27 31 31 33 37 39 41 38

40J 26 30 30 32 35 38 39 37
•29 31 34 37 38 36

k
35 25 29
30 27 28 30 33 35 37 35
24
34 34
25 23 : 27 29 36

23 i C - 26 26 28 32 33 35

20- 7
22 25 25 27 3 1 32 34 33

15 20 24 24 25 29 30 32 32
27,
—
I I - 23 23 24 29 30 30
10 19 22 22 23 28 29 29
5 17 19 20 21 22 26 26 26
4 16 18 19 20 21 25 25 25
10-11 9-12 17 15 16 22 20-21 19-21

279 276 271 283 247 203 407 408

Media 29,13 32,26 32,50 34,08 38,04 40,76 ,33 39,37

Desviación 8,64 9,60 9,80 8,36

8,82 8,76 7,80
típica
 TAIILA 5.

PERCEPCIÓN D E D I F E R E N C I A S ( " C A R A S " )

Barcinos de escolares, por cursos

PUNTUACIONES DIHECTAS
Centiles Eneaüpos
4.* EOD 6.' E G D 2.- - 3 . *
' 3." EOD 7.' E G B 8.* EGB I.* DUP
DUP y C O U

99 51 52 ; 55 57 59 60 60 9
97 46 49 50 : 55 57 59 59 9
96 44 48 49 53 56 58 58 8
95 42 46 48 52 55 57 8
90 39 • 44 47 52 55 8
43
89 • 38 42 43 46 51 54 57 7
85 37 40 42 44 47 53 56 7
80 34 38 40 4 2 46 51 . 54 7
77 33 • 37 39 45 50 6

75 32 36 41 44 49 53 6
70 31 35 38 40 43 47 52 6
65 30 34 37 39 42 46 50 • -6
60 29 33 36 38 41 45 49 5
55 28 32 35 37 40 ••. 43 47 5

50 27 30 34 36 39 42 45 5
•

45 26 29 33 35 37 40 • 44 5
40 25 28 32 34 36 39 42 4
35 24 27 30 33 35 38 40 4
30 23 26 29 32 34 37 39 4
25 25 28 31 33 36 37 4
2 2 .
23 27 30 35 36 3
20 21 24 26 29 32: 34 35 3
15 20 23 24 28 30 32 34 3
11 19 22 23 27 29 31 32 2
: 10 18 21 22 26 28 30 31 2
5 16 18 20 23 26 • 28 29 2
4 . 15 17 19 22 25 27 28 ; i
1 10 15 15 i8 ; 21-22 ' 22 22 i

N 253 529 ' 303 282 200 200 316 N

Media 27,74 30,98 33,34 36,18 39,08 42,28 . 44,85 Mc:Ula

Desviación Desviación
tiplea 8,46 8,58 8,07 8,46 8,88 9,09 9,75 típica
 -

T A D L A 7. ,

P E R C E P C I Ó N DE DIFERENCIAS ( " C A R A S " )

Daremos de profesionales (mujeres)

l'UiNTUACIU.XliS DIUECTA.S

ClMllill'S Nl'-i) £CUMIÍ|H»-

N I M O Nl'-ll
Üporailuliis Üpci arias Kípi'ciulistas
MiiljIllDild Máquinas Inspección

99 55-59 59-60 57 ')

97 52 58 53 f) :

96 51 57 52 S
95 50 56 51 8
90 47 53 48
89 46 52 47 7
85 45 50 46 7
80 44 47 , 44' 7
77 43 45,' , — • 6

75 42 44 43 6
70 '41 43 , 42 6
65 40 41 . , , 41 . 6
60, 39 39 , 40 , • 5
5 5 .,: .37 38 39 5 \

50 36 37 38 5

45 ,35 35 37 5
40 34 34 36 \
35 . 33 32 35 4
30 32 31 34 4
2.5 , 31 30 33 4

, 3
23 29
20 30 28 32 3
15 29 26 30 3
1 1 ;•. 28 . 25 29 2
10 '27 24 28 2
5 • 23 20 24 . 2
4 21-22 19 23 .• 1
-•' • 1 13-14 14-i 5 ' • ... 1 7 . 1

N 249 303 1 08 . N

Media 36,49 37,41 37,94 Media

Dcsv. típica 8,4 4 9,90 8,00

13
 APENDICE

Estudios de diferenciación por sv.xos, edades, cursos, regiones .«•«*«'V''//'f«i.v y enseñanzas en el rnsgo que
aprecia la prueba de "Percepción de diferencias" entre los alumnos </•• enseñanza primaria y secundaria.

i.TAiiii-,
I . — Ü I I . J K T O Y P L A N T E A M I E V I O l)K LOS ESTUDIOS.
E n los trabajos de t i p i f i c a c i ó n de esta prueba El c u . i - : i I resume, para todos los a n á l i s i s d
r

se han realizado diversos estudios de análisis de varianza realizados, las principales conclusiones
varianza atendiendo a diferentes variables. Este Para c o m p l e t a r esta i n f o r m a c i ó n se a p l i c ó l
" A p é n d i c e " recoge los resultados de los misinos prueba de "t". comparando una a una las cate
para que puedan servir de alguna utilidad a los g o r í a s d c n i i v de las variables que presentaba
que empleen esta prueba. diferencias significativas. El cuadro 2 resume
Los estudios han a t e n d i d o a las siguientes va- para los c i n c o estudios de análisis de varianza. e
riables: n ú m e r o de casos N , ja media X \a desvia-
Sexos y edades, en a l u m n o s de E n s e ñ a n z a c i ó n tipie:! D . I " . , base para la prueba de " t " .
Primaria, 820 mujeres y I . ! 4*8- varones, de I.as conclusiones de tipo general obtenidas e
8 a 15 a ñ o s . los estudios son las siguientes:
2.°) Edades, sólo varones, en alumnos de Ba- 1. " N o e x i s t e n diferencias é n t r e l o s varones
chillerato U n i v e r s i t a r i o , 10 a 17 a ñ o s . 200 mujeres de las diversas edades estudiadas e
sujetos en cada edad. los a l u m n o s de e n s e ñ a n z a primaria.
3.°) Cursos, sólo varones, en alumnos de Bachi- 2. ;l E n los alumnos de e n s e ñ a n z a p r i m a r i a todas
llerato U n i v e r s i t a r i o , turnando 200 sujetos las edades son significativamente diferente
en cada uno de los cursos I , ° a ó . " y 100 en. , entre si. excepto los 12 y 13 tinos; las mues
el curso P r e u n i v e r s i t a r i o . tras tic I - I y 15-Jkños se unieron antes de rea
4.°) Regiones geográficas y cunos, sólo varones, lizar el a n á l i s i s por el escaso n ú m e r o d
en alumnos de B a c h i l l e r a t o Universitario, to- datos.
mando 30 alumnos en cada uno de los cur- 3'. '
1 Todas las edades en los alumnos de Bachi
sos 1.° a 6 . ° , es decir 180 sujetos .de cada l l é r a l o Universitario s o n significativamente
una de las cinco regiones en que se d i v i - diferentes entre sí, excepto las de 16 y 17
dió E s p a ñ a . : . años,
5.°) Enseñanzas y edades, s ó l o varones, toman-' 4. ;l T o d o s los cursos de Bachillerato Universita-
do 3 0 alumnos de cada edad ( 1 2 a 17 a ñ o s ) rio son significativamente diferentes entre sí
c o m o representativos de cada e n s e ñ a n z a excepto 6 . ° y Preuniversitario.
(Bachillerato U n i v e r s i t a r i o , Bachillerato L a - 5. a Las diferencias existentes entre las muestras
boral y F o r m a c i ó n P r o f e s i o n a l ) : de esta úl- tomadas de cada región geográfica son .sig
t i m a e n s e ñ a n z a s ó l o se t o m a r o n 10 sujetos nificativas; las puntuaciones m á s altas se en
de la edad de 12 a ñ o s . c u e n t r a n en las regiones Centro y Levante
Los datos dentro de cada variable y c a t e g o r í a C a t a l u ñ a (comprenden, sbbre todo, los cen
fueron elegidos c o n la a y u d a de una tabla de n ú - tros escolares de los núcleos de M a d r i d y
meros al azar. - •• B a r c e l o n a ) ; en segundo lugar e s t á n las re
giones de A r a g ó n - N a v a r r a y N o r t e , y las m á
bajas puntuaciones corresponden a A n d a l u
CUADRO 1.
cía.
Análisis de varianza, resultados. 6. " Las diferencias entre las diversas e n s e ñ a n z a
son significativas, y dentro de cada una d
Viirlsilili'S i ilisrrvaiMniii's ellas se observa:
«) E n el Bachillerato Universitario vuelve
a aparecer las diferencias indicadas en l
Intcrscxo 0,018 1 / 1 9 5 4 no significativa c o n c l u s i ó n 3 . ; la p u n t u a c i ó n en "Caras
a
Enseñanza [nteredad 43,210 6 / 1 9 5 4 significativa aumenta desde los 12 a los 16 a ñ o s y e
primaria Intcrac. 1,668 6 / 1 9 5 4 no significativa- este m o m e n t o se detiene y no existen d i
ferencias significativas entre esta edad
Intcrcdad 88,860 7 / 1 5 9 2 significativa los 17 a ñ o s .
b) N o existen diferencias significativas e
Bachillerato Intercurso 72,54 3 6 / 1 1 9 3 significativa
el Bachillerato Laboral entre ninguna d
Universi- las edades estudiadas; en este caso lia
tario Intcrrcgión 7,714 4/870 significativa
que pensar que han entrado factores
Intercurso 6 6 , 4 5 4 5/870 significativa
variables que no se tuvieron en cuent
Interacción 1.7 1 5 2 0 / 8 7 0 . no significativa
en el planteamiento del estudio.
Intcrcnscm 2 4 , 0 2 3 2/502 significativa c) E n la e n s e ñ a n z a de F o r m a c i ó n Frofesre
Enseñanzas Intcrcdad 5.334 5/502 significativa:.. • n a l , la diferencia existente entre el g r
Interacción 1.803 10/502 no significativa n o de los 12 a ñ o s y el resto de los grupc
de edades es e s t a d í s t i c a m e n t e significa
va, pero no lo son las existentes ent
14 las edades p r ó x i m a s en un a ñ o en k
otros grupos.
 'siwncs en las que se t e n í a n datos d i r e c t o r d é los re-
sultados en la p r u e b a ; a p a r t i r de la o b s e r v a c i ó n
de estos valores (los que existen en la base de los
barcinos de cada g r u p o p r o f e s i o n a l ) , se confirma
qi:o el rasgo e x p l o r a d o sufre, c o m o otras muchas
d i v i s i o n e s de la c o n d u c t a , un deterioro con el
paso de la edad; pero puede permanecer o inten-,
sílicursc c o n e l ejercicio en i n d i v i d u o s ' d e d i c a d o s
a tarcas administrativas, de d e l i n c a c i ó n , desdibujo,
en estudios superiores y, en general, en todas aque-
llas actividades que exijan poner en juego las ap-
titudes perceptivas.

3.—ANÁLISIS RECIENTES (*).
Durante el p r i m e r trimestre del curso 1978-79 se
a p l i c ó en varias localidades asturianas una b a t e r í a de
tests (aptitudes, personalidad y a d a p t a c i ó n ) a m á s de
400 niños de 5 . ° E G D y o t r o g r u p o similar de 7 . ° E G B .
Eliminados los casos i n c o m p l e t o s , se sometieron a a n á -
lisis factoriales 2 6 6 de 5 . ° ( 1 7 2 V + 9 4 M ) y 261 de 7.°
(I33V + I23M).
Las variables fueron: Inteligencia (Factor " g " 2 de
Cattcll e n 5 . ° y Otis Sencillo en 7 . ° ) , Caras, Cuestio-
nario E P Q - J , Cuestionario Bell, Edad; Sexo y una V a -
l o r a c i ó n (1 a 4) del t a m a ñ o pobl^cional de la l o c a l i d a d .
El c u a d r o 3 presenta los estadísticos encontrados en los
a n á l i s i s , c o n los í n d i c e s de c o r r e l a c i ó n ( r , , ) c o n el Caras
y los pesos factoriales significativos en la d i m e n s i ó n ap-
l i l i i d i n a l d e f i n i d a . E n la base del cuadro e s t á n los esta-
d í s t i c o s d é Caras en las edades m á s representativas de
cada curso. •'•< .'

C ' L A D H O 3. . , <•.,

Resallados de análisis recientes.

5.' B on ;•• E ci n
Variables
X s r PlíSil X s r Pesn
X

Caras 29,69 9,87 0,775 ' ; 31,96 9,20 0,829"

Inteligencia 22,17 5,65 0,454 0,725' 43,72 12,07 0,503 0,831*
EPQ-J N 11,57 3,86 -0,065 1 1,93 4,08 0,042
E 18,39 3,19 -0,100 18,38 3,17 0,051
p 3,24 2,76 -0,013 0,219" . 3,06 2,67 0,044
S 7,46 • 4,42 0,1 62 0,428" 9,87 4,86 0,212 • 0,389"
CA 18,01 4,14 -0,092 18,82 . 4,19 0,058
Bell-Fam. 9,20 5,34 -0,027 10,08 6,25 0,034
" Salud 9,68 5,35 -0,087 8,40 4,74 • -0,028
" Social .14,27 5,19 -0,040 14,93 6,14 -0,055
" . Emoc. 14,95 6,61 -0,045 16,34 7,27 0,006
Edad 10,61 • 0,67 -0,074 . - 0,248" 12,64 :• 0,73 0,050 ,
Valoración 2,52 1,08 0,399 0,694" 1,80 0,99 0,208 0,480"

Edades 10: N = 127 X = 29,78 s. = 9,49 12: N = 129 X . = 31,49

representativas 11: N = 122 X = 30,20 s. = 10,52 13: N = 97 X = 32,31 s, = o...

N O T A . — N o se encontraron diferencia'; intersexos, pero los pesos s inalados con .* son algo mayores en varones; y los b desaparecen
en varones.

L a variable m e d i d a por Caras n o correlaciona con dos ile V a l o r a c i ó n vienen a mostrar, una vez m á s , que
las de personalidad (excepto Sinceridad) y a d a p t a c i ó n , las localidades de mayor p o b l a c i ó n presentan una mayor
y sí en cambio con inteligencia. Por eso mismo, su peso carga a p t i t u d i n al o de inteligencia general.
factorial se s i t ú a al lado de l a inteligencia. Los resulta-

(*) Agradecemos a A . S u á r e z García (Oviedo) la cesión de las puntuaciones dircclas.

16