SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
a. Docente: griseria Juana Muñante
b. Área: Personal Social
c. Grado: 5° Sección: “B”
d. Nombre de la unidad: “Conocemos nuestra historia personal reconociéndonos como
personas únicas y valiosas
e. Propósito: Dialogamos sobre los sectores de actividades económicas primarias!
f. Nombre de la sesión: actividades económicas.
g. Fecha: 03/04/2018

II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Desempeño
Participa en la construcción Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la
Convive y participa y evaluación de normas de solidaridad y la protección de los derechos,
democráticamente convivencia en el aula
en la búsqueda del
especialmente los de las personas vulnerables, mediante
teniendo en cuenta los
bien común mecanismos de participación estudiantil.
derechos del niño.

ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA
SESIÓN?
Traer el problema y preparar los papelotes, materiales Pizarra, plumones, hojas, carteles, papelotes, reglas,
concretos como hojas de colores.
TIEMPO : Aproximadamente 90 minutos (02 horas pedagógicas)

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS
INICIO En grupo clase Dialogo
20”  Saluda amablemente a las niñas y a los niños y recuerda con ellos las actividades grupal
realizadas en la sesión anterior. Propicia que, de manera voluntaria, respondan las
siguientes preguntas: ¿cuáles fueron las ideas más importantes de la exposición que
realizaron la clase anterior, referente al cuidado del ambiente?, ¿cuál es la importancia
de cuidar los recursos naturales o ambientales que nos ofrece la Madre Tierra?, ¿en
nuestra localidad se aprovechan responsablemente los recursos ambientales? Escucha
sus intervenciones y anótalas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán las actividades económicas que se
desarrollan en su localidad y las asociarán con los variados recursos ambientales que se
encuentran en ella.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para
el desarrollo de la sesión:
o Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el docente.
o Respetar las diferentes opiniones e ideas.
 Esperar el turno de participación.
PROCESO Problematización Plumones.
60”  En grupo clase Cinta
 Se les preguntas: ¿qué actividades económicas realizan las personas en la localidad?, masking
¿por qué se les llaman actividades económicas?, ¿con qué recursos naturales se tape. Tiras
relacionan estas actividades?, ¿cómo aportan al desarrollo de la localidad?; ¿creen que de
se tiene en cuenta el cuidado del ambiente cuando se realizan estas actividades?; cartulina.
¿creen que se puedan acabar los recursos naturales?, ¿por qué sucedería esto? Cartel de
 Se escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión irán bienvenida
resolviendo juntos estas interrogantes.

Análisis de información
 Forma grupos de dos integrantes y solicita que revisen su ficha de observación de visita
a la localidad (trabajada en sesiones anteriores) y respondan en su cuaderno las
siguientes preguntas: ¿en qué trabajan las personas de la localidad?, ¿para qué
trabajan?, ¿por qué les llaman actividades económicas?
 Solicita su atención y promueve el diálogo con respecto a las preguntas planteadas.
Registra en la pizarra sus respuestas y selecciona las ideas fuerza, para que con estas
definan qué son actividades económicas.
 Con este fin, realiza un esquema como el siguiente:

 Pide que escriban en su cuaderno la definición de actividades económicas a la

que llegaron a nivel del grupo clase.
 Promueve el análisis con esta pregunta: ¿qué entendemos por recursos
naturales? Recoge sus respuestas mediante una lluvia de ideas y anótalas en la
pizarra; a partir de ellas, concluyan en grupo una definición de recursos naturales.
 Entrega a cada estudiante los textos del Anexo 1 y del Anexo 2 y pega en la
pizarra las imágenes de las actividades económicas que se realizan en la localidad
(que preparaste para esta parte de la sesión); luego, asigna una actividad a cada
grupo y solicita que, después de leer los textos, relacionen la lectura con la
imagen que les corresponde.
 Recomienda que observen bien las imágenes, para que identifiquen qué hacen las
personas. Guía esta actividad con preguntas como estas: ¿cuál es la actividad
económica que se está realizando?, ¿a qué sector productivo corresponde?, ¿por
qué?, ¿en qué consiste esta actividad económica?, ¿para qué se realiza?, ¿se
tiene en cuenta el cuidado del ambiente cuando se realiza?
 Proporciona a los grupos tarjetas de cartulinas para que escriban en ellas sus
respuestas.
 Informa que, con base en las respuestas que escribieron en sus tarjetas, elaboren
en un papelógrafo un organizador similar al siguiente:

 Solicita que coloquen sus organizadores en las paredes del aula y que dos
miembros de cada grupo expliquen la actividad económica asignada.
 Al finalizar las exposiciones, promueve el diálogo a través de preguntas como las
siguientes:
 ¿En qué actividades económicas se hace mal uso de los recursos naturales?, ¿por
qué?
 ¿Qué actividades económicas son dañinas para el ambiente?, ¿por qué?, ¿qué
tendría qué hacerse para que no sean dañinas para el ambiente?
 Construye, con apoyo de los estudiantes, una conclusión general y solicita que la
escriban en sus cuadernos
 Toma de deciciones
 Promueve la toma de decisiones en el grupo clase. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: ¿qué actividades productivas pueden agotar los recursos
naturales?, ¿por qué?; ¿qué actividades económicas no perjudican el ambiente?,
¿por qué?, ¿cómo?; ¿qué podemos hacer para sensibilizar a los adultos con
relación a las actividades económicas y el cuidado del ambiente?
 Escribe sus respuestas en la pizarra y, previo consenso, decidan qué acuerdo
como grupo clase asumirán.
 Propicia la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿este
tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo que han aprendido?, ¿cuál es la
relación de los recursos naturales con las actividades económicas?, ¿el cuidado
de los recursos naturales es solo responsabilidad de los adultos?, ¿cómo
podemos cuidar los recursos que usamos todos los días?
 Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase y por
los aprendizajes logrados.
SALIDA Asumimos compromisos Dialogo
10”  Se les pregunta a los niños: ¿por qué es importante que expresemos nuestras texto del
emociones? Después de sus respuestas, plantea otra pregunta: ¿a qué nos MED
comprometemos para poner en práctica lo aprendido?
Reflexionamos acerca de nuestros aprendizajes
 Se les orienta a la metacognición con las siguientes preguntas:
 ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
 ¿Cómo nos hemos sentido al compartir temas personales?
 ¿Lo aprendido lo puedes aplicar a tu vida?
IV. Bibliografía:
Rutas de aprendizaje, libros de P.S. del MED.

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V° B° del Director V° B° del Profesor
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES

a. Docente: Zarate Rios Eduardo Octavio

b. Área: Comunicación
c. Grado: 5° Sección: “C”
d. Nombre de la unidad: “Conocemos nuestra historia personal reconociéndonos como
personas únicas y valiosas”
e. Propósito de la sesión: ¿Cómo nace la historia?
f. Nombre de la sesión: El diario.
g. Fecha: 03/04/2018
II. Competencias / capacidades y desempeños:

Competencias Capacidades Desempeños

Infiere e interpreta Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
Lee diversos tipos de información del acerca del contenido, la organización textual y el
textos escritos en su texto. sentido de algunos recursos textuales, y explicando
lengua materna el efecto del texto en los lectores a partir de su
experiencia y contexto en que se desenvuelve.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  Se saluda a los estudiantes y se les felicita por el trabajo realizado en la sesión anterior. Dialogo
10”  Se obtiene saberes previos mediante preguntas ¿será importante hacer preguntas? ¿para grupal
que realizamos preguntas? ¿Qué nos motiva hacerlas?
 Después se les explica que gracias a la necesidad de plantarnos el porqué de las cosas los
seres humanos hemos realizado multitud de descubrimientos.
 Luego se les pregunta ¿alguna vez han tenido curiosidad por algo?, ¿Cómo nace la
pregunta?
 Se comenta y dialoga con los estudiantes sobre sus respuestas.
 Se les comunica el propósito de la sesión: ¿Cómo nace la historia?.
 Seleccionamos nuestros acuerdos para el desarrollo de la sesión, y recurre a ellas las
veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
PROCESO En grupo clase Papelotes.
70” Antes de la lectura Plumones.
 ¿te has fijado alguna vez de cuantas preguntas te has realizado en un día? Cinta
 Luego se les explica que gracias a la curiosidad del ser humano hoy sabemos por masking
ejemplo, porque se producen los terremotos y utilizamos inventos como las gafas o la tape.
escalera. Paleógrafo
 Luego se les muestra una imagen y se les pregunta plumones
 ¿sabes que está ocurriendo en el dibujo? ¿conoces que explicación tiene este fenómeno?
 ¿Qué podríamos hacer para saber sobre cualquier tema?
 Luego se les entrega un texto sobre ¿cómo nacieron los cuentos?

Durante la lectura
 En grupo clase
 Se les explica que vamos intercambiando ideas mientras se van leyendo el texto.
 Se les indica que traten de imaginar la lectura de modo que todos podamos entenderlo.
 Se acompáña a deducir el significado de palabras poco conocidas para ellos a fin de
garantizar la comprensión del texto.
 Se les pide que ubiquen cada una de estas palabras y relean todo el párrafo a fin de
 encontrarle sentido según el contexto del texto.
 Se pide a los niños que lean atentamente su texto para ser leído en voz alta.
 Luego se les pregunta ¿hay que les pareció familiar en el texto?
 Se invita a los niños a leer el texto y que lo canten.
 Se acompaña a los estudiantes tratando de resolver sus dudas.
Después de la lectura
 En grupos clase:
 Se invita a los niños a comentar sobre el contenido del texto. Puedes elaborar algunas
preguntas ¿Quién cuenta lo sucedido? ¿de quién habla pool? ¿Cuándo escribió pool su
experiencia? ¿Qué cosas sucedió que le molesto a pool?
 Se registra sus respuestas en la pizarra, resalta la importancia de emitir nuestras
opiniones y respetar las opiniones de los demás.
 Luego se les induce a decir que:
 Luego se pide a los niños que escriban lo realizado en su cuaderno de comunicación.
 Luego se pide a los niños que propongan formas de comunicación.
SALIDA  Se pide a los niños y niñas que completen la siguiente tabla, a partir de esta pregunta: Dialogo
10” ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿para qué nos servirá? ¿Qué podemos decir en una texto del
crónica? ¿sobre qué tema podre tratar que resalte mi comunidad? MED
Mis fortalezas Mis debilidades

 Cierra la sesión se les entrega una ficha de autoevaluación:

IV. Bibliografía:
Rutas de aprendizaje, libros de comunicación del MED.

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V° B° del Director V° B° del Profesor