APRENDIZAJE LOGICO MATEMATICO

Parte 1:
El aprendizaje lógico-Matemático puede ser definido como nuestra capacidad de
razonamiento formal para resolver problemas relacionados con los números y las relaciones
que se pueden establecer entre ellos, así como para pensar siguiendo las reglas de la lógica.
Parte 2:
la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y
las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos
de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la
clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.
(Howard Gardner).
HABILIDADES COGNITIVAS:

La inteligencia lógico-matemática no nos sirve para cuestionando si estamos sumando el

tipo de unidades que deberíamos estar sumando, por ejemplo: la lógica no nos dice qué
aspectos de un problema deberíamos priorizar y resolver primero, ni cuáles deben ser
nuestros objetivos. Sin embargo, una vez fijadas ciertas normas, lo que queda sí puede ser
evaluable como inteligencia lógico-matemática.

CONOCIMIENO LOGICO-MATEMATICO (Jean Piaget)

es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.
HABLADO APARTE:

De hecho, se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.
SUSTENTO DE LO ANTERIOR:

Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes.
El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este
conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

APOYO DE LO ANTERIOR:
De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos
y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su
proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

CUALIDADES DEL APRENDIZAJE LOGICO-MATEMATICO:

 Facilidad para resolver problemas lógicos, puzzles.
 Metódico, realiza tareas de forma secuencial.
 Habilidad con el cálculo numérico.
 Encuentra fácilmente patrones y semejanzas entre objetos o acciones
EJEMPLO:
Cerebro Matemático.
Diversos experimentos muestran una gran activación de los lóbulos frontal y parietal en la
resolución de problemas. Stanislas Dehaene y sus colaboradores enseñaron una serie de
cálculos a voluntarios bilingües en uno de sus idiomas2. Tras el entrenamiento, se les pedía
que resolvieran ese tipo de cálculos de forma exacta o aproximada en las dos lenguas. Los
investigadores observaron que la resolución de problemas exactos era más rápida en la
lengua que utilizaron al aprender los cálculos, aunque utilizaran más la otra lengua en la
vida cotidiana. Sin embargo, en los cálculos aproximados (se les pedía a los voluntarios que
hicieran estimaciones) no se apreciaban diferencias significativas. En los cálculos exactos
se observaba una mayor activación en las áreas del cerebro involucradas en el lenguaje,
mientras que en los cálculos aproximados se activaba más el lóbulo parietal de los dos
hemisferios.