Grado: 3ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizando actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“… Según los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la población entre los 30 y 59 años, sufre
sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos pronto un estilo de vida
saludable, en menos de tres décadas nuestro país tendrá uno de los más altos índices de la región con
pacientes diabéticos, hipertensos y cardíacos; entre otras patologías.
César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio de Salud
(MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan también que uno
de cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al igual que dos de cada cinco adultos
jóvenes entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos mujeres en edad reproductiva también
tiene varios kilos de más (52,3%)…”1

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Reconoce la pertinencia de modelos que
Matematiza situaciones expresan relaciones entre magnitudes en
determinadas situaciones.
 Expresa rangos numéricos a través de
intervalos.
Comunica y representa ideas
 Expresa intervalos en su representación
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA geométrica y conjuntista.
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE  Diseña un plan de múltiples etapas que
CANTIDAD considera el uso de recursos, tiempo,
procedimientos y estrategias en la resolución
Elabora y usa estrategias de un problema.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.

argumenta  Justifica las relaciones entre expresiones

Razona y
generando
ideas simbólicas, gráficas y numéricas de los
matemáticas intervalos.
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos
estadísticos al plantear y resolver problemas
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones
que expresan características o cualidades de
MATEMÁTICAMENTE una muestra representativa.

1
Tomado de: http://elcomercio.pe/lima/ciudad/tres-cada-cinco-peruanos-tienen-sobrepeso-obesidad-noticia-1731163, del 22 mayo de 2014.
EN SITUACIONES DE  Expresa información presentada en tablas y
GESTIÓN DE DATOS gráficos pertinentes al tipo de variables
E INCERTIDUMBRE estadísticas.
 Representa las medidas de tendencia central
para datos agrupados y no agrupados en tablas
Comunica y representa ideas
y gráficos.
matemáticas
 Redacta preguntas cerradas respecto de la
variable estadística de estudio para los ítems
de la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las
variables claves que se pueden atenderse a
través de una encuesta.
 Determina la muestra representativa de un
conjunto de datos, usando criterios aleatorios y
pertinentes a la población al resolver
problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad
referidos a variables cualitativas o cuantitativas
usando una encuesta de preguntas cerradas y
Elabora y usa estrategias abiertas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
 Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para
señalar diferencias entre ellas.
Razona y argumenta  Justifica qué variables intervienen en una
generando ideas investigación de acuerdo a la naturaleza de la
matemáticas variable.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Los números racionales (intervalos)

 Población y muestra
 Tablas de distribución de frecuencia
 Medida de tendencia central para datos no agrupados (media y moda)
 Gráficos estadísticos

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Tríptico informativo respecto al estado nutricional haciendo uso del IMC

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Organizando nuestras actividades para Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
conocer nuestro índice de Masa Corporal
Indicador: Indicador:
 Diseña un plan de múltiples etapas que  Reconoce la pertinencia de modelos que
considera el uso de recursos, tiempo, expresan relaciones entre magnitudes en
procedimientos y estrategias en la resolución de determinadas situaciones.
un problema.
Campo temático:
Campo temático: Números racionales (IMC, decimales, operaciones de
Números racionales (intervalos) multiplicación y división)

Actividades: Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el  El docente reitera el propósito de la unidad y
propósito que se desea lograr al finalizar la explorará los saberes previos en función a la
unidad. situación significativa.
 Los estudiantes proponen una secuencia de  El docente presenta un video que muestra el
actividades que serán desarrolladas a lo largo de problema de la obesidad en los niños y
la unidad en función a la situación significativa y adolescentes.
el producto final.  Los estudiantes realizan el registro de medidas
 Los estudiantes proponen compromisos de de peso y talla para reconocer el estado de salud
trabajo que consoliden los aprendizajes de los compañeros del aula.
esperados.  Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en
una tabla.
SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)
Título: Hallando la representación más conveniente Título: Medidas, intervalos en otros contextos
para nuestros índices de masa corporal

Indicadores: Indicadores:
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.  Realiza operaciones con intervalos al resolver
 Expresa intervalos en su representación problemas.
geométrica y conjuntista.  Justifica las relaciones entre expresiones
simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
Campo temático:
Números racionales:
Intervalos, formas de representación Campo temático:
Números racionales:
Actividades: Intervalos
 A partir de una experiencia con material Operaciones con intervalos
concreto, los estudiantes reconocen las
características de las limitaciones de términos Actividades:
como: hasta, a partir, desde, etc.  Los estudiantes resuelven problemas
 Organizan información sobre representación de relacionados al IMC e intervalos.
intervalos y su clasificación.  El docente da ejemplos de operaciones con
 Representan intervalos de forma geométrica y intervalos
conjuntista.  Los estudiantes resuelven problemas de
diferentes contextos, aplicando operaciones con
intervalos.

Sesión 5 (2 horas)
Título: investiguemos el IMC en la escuela
Indicadores:
 Redacta preguntas cerradas respecto de la
variable estadística de estudio para los ítems de
la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las
variables claves que pueden atenderse a través
de una encuesta.
 Justifica qué variables intervienen en una
investigación de acuerdo a la naturaleza de la
variable.
Campo temático:
Etapas de una investigación, elaboración de ficha de cuantitativas.
registro de datos
Actividades:
 Los estudiantes relacionan fichas (que contienen
definiciones y ejemplos) para comprender los
procesos que involucra una investigación.
 Los estudiantes identifican las variables de
estudio y las clasifican
 Los estudiantes elaboran preguntas cerradas y
abiertas sobre el IMC y las variables que desean  El docente explica cómo realizar el conteo de los
investigar.
 El docente y los estudiantes, concluyen sobre los
pasos de investigación
Sesión 7 (2 horas)
Título: Procesando datos conocemos las
características de una población
Indicadores:
 Expresa información presentada en tablas y
gráficos pertinentes al tipo de variables
estadísticas.
 Representa las medidas de tendencia central
para datos agrupados y no agrupados en tablas y
gráficos.
 El docente, con participación de los estudiantes,
llega a conclusiones sobre las diferentes
operaciones con intervalos.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Una muestra conveniente
Indicadores:
 Determina la muestra representativa de un
conjunto de datos usando criterios aleatorios y
pertinentes a la población al resolver problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad
referidos a variables cualitativas o cuantitativas
usando una encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.
Campo temático:
Población y muestra, variables cualitativas y
Actividades:
 Los estudiantes seleccionan una muestra, esta
tiene la característica de ser proporcional a la
población.
 Los estudiantes realizan el registro de datos de la
muestra seleccionada al azar.
 El docente presenta un video sobre los tipos de
muestreo.
datos seleccionados
Sesión 8 (2 horas)
Título: Investiguemos el IMC en la escuela
Indicadores:
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos
estadísticos al plantear y resolver problemas que
expresan características o cualidades de una
muestra representativa.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
 Compara los valores de las medidas de tendencia
central de dos poblaciones para señalar
diferencias entre ellas.
 Campo temático:
Gráficos y mediadas de tendencia central.
Campo temático:
Tablas de distribución de frecuencias Actividad:
Medidas de tendencia central en datos no  Los estudiantes elaboran un tríptico sobre la
agrupados. investigación realizada.
 Los estudiantes utilizan gráficos y medidas de
Actividad: tendencia central para presentar la información
 El docente presenta un video que muestra cómo en un Tríptico.
construir una tabla de distribución de
frecuencias.
 Los estudiantes construyen tablas de distribución
de frecuencias para los datos obtenidos en la
sesión anterior.
 Los estudiantes con ayuda del docente calculan
las medidas de tendencia central para los IMC
obtenidos en la recolección de datos.
 El docente y los estudiantes establecen
conclusiones sobre como presentar datos y
realizar el análisis correspondiente.

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Haciendo  Reconoce la pertinencia de modelos que
Matematiza
registros de expresan relaciones entre magnitudes en
situaciones
medidas. determinadas situaciones.
 Hallando el IMC ACTÚA Y PIENSA  Expresa rangos numéricos a través de
de los MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa intervalos.
estudiantes. SITUACIONES DE ideas matemáticas  Expresa intervalos en su representación
 Representando CANTIDAD geométrica y conjuntista.
expresiones de Elabora y usa  Realiza operaciones con intervalos al
intervalos de estrategias resolver problemas.
forma Razona y argumenta  Justifica las relaciones entre expresiones
geométrica y generando ideas simbólicas, gráficas y numéricas de los
conjuntista. matemáticas intervalos.
 Desarrollando  Diferencia y usa modelos basados en
un plan de gráficos estadísticos al plantear y
Matematiza
trabajo de resolver problemas que expresan
situaciones
varias etapas. características o cualidades de una
 Hallando una ACTÚA Y PIENSA muestra representativa.
muestra MATEMÁTICAMENTE EN  Expresa información presentada en
representativa SITUACIONES DE GESTIÓN tablas y gráficos pertinentes al tipo de
de una DE DATOS E Comunica y representa variables estadísticas.
población. INCERTIDUMBRE ideas matemáticas  Representa las medidas de tendencia
 Organizando central para datos agrupados y no
información en agrupados en tablas y gráficos.
gráficos  Redacta preguntas cerradas respecto de
Elabora y usa
estadísticos la variable estadística de estudio para los
estrategias
para expresar ítems de la encuesta.
 medidas de  Reconoce la pertinencia de un gráfico
tendencia para representar variables cualitativas al
central (media resolver problemas.
y la moda). Razona y argumenta  Justifica qué variables intervienen en una
generando ideas investigación de acuerdo a la naturaleza
matemáticas de la variable.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
3. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
4. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
5. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
6. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas.
7. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
8. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
9. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
10. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

Otros materiales:

1. Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

2. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.