Bean (pp.

174-175)
CREAR GUÍAS DE LECTURA
Estas guías de lectura definen términos clave de la disciplina, llena el conocimiento cultural
necesario, explican el contexto retórico, iluminan el propósito retórico de las convenciones de
género y hacen preguntas críticas a los estudiantes para comprobar el progreso a lo largo del texto.
Los docentes pueden usarlas para animar a los alumnos a reflexionar a través de la escritura
exploratoria.

Guía de lectura para un artículo científico a un seminario de primer año sobre la controversia
natura-nurtura en la identidad de género
Background: este artículo no puede ser entendido por no especialistas (usted y yo) porque no
somos la audiencia a quien está dirigido. Los autores escriben para bioquímicos clínicos y
psicólogos experimentalesque investigan sobre comportamiento de género. Como lectores no
expertos no podemos entender ni la bioquímica ni los métodos complejos de análisis estadístico.
Sin embargo podemos captar la esencia de esta investigación. Esta guía breve lo ayudará a
entender el panorama completo del artículo y le ofrecerá estrategias para la lecura de cualquier
artículo científico complejo.
1. Mire la lista de referencias en el final. Estos artículos constituyen el estado actual de
conocimiento sobre el tema, al que los investigadores desean sumarse. La introducción en gran
medida reseña las ideas importantes de estos artículos, identificando lo que ya se sabe sobre el
tema y lo que todavía no. cada artículo de esta amplia lista se menciona explícitamente en el
artículo. REFERENCIAS
2. Lea el título del artículo y el abstract. El título nos dice (lo que el artículo intenta medir el efecto
de X en tales variables/hacer). El abstract nos da un panorama general de todo el artículo.TÍTULO
Y ABSTRACT
3. Lea la introducción tratando de entender lo esencial de cada párrafo. Esta introducción reseña
las investigaciones anteriores (todas las referencias bibliográficas está entre paréntesis) y explica la
teoría general detrás de su investigación. Pregunta 1: Si usted pudiera leer uno de los artículos
reseñados en la introducción, cual leería y por qué? INTRODUCCIÓN: ESENCIA DE CADA
PÁRRAFO- SELECCIONAR UNO DE LOS ARTÍCULOS MENCIONADOS EN LA
INTRODUCCIÓN
4. Lea cuidadosamente la hipótesis de la investigación (dar la ubicación precisa). Pregunta 2:
Reescriba la hipótesis en lenguaje cotidiano, no científico. Haga la hipótesis entendible para su
hermano menor. TRADUCIR LA HIPÓTESIS A LENGUAJE COLOQUIAL
5. En la sección Métodos lea las dos primeras partes: Participantes y Variable de resultado: Lista
de chequeo la comunicación de los niños. Pregunta 3: basándose en los ítems de muestra, que
piensa que significa “intereses restringidos”? ¿Cómo se relacionan los intereses restringidos con el
autismo? PREGUNTAR POR UN CONCEPTO ESPECÍFICO- RELACIONARLO CON OTRO
CONCEPTO
6. Lea superficialmente el resto de Métodos y todos los Resultados. Focalice solo lo que puede
enternder, no se preocupe por lo que no entiende, estas secciones están dirigidas a los expertos en
el tema. SEÑALAR QUE PARTES HAY QUE LEER DE MANERA SUPERFICIAL
7. Lea cuidadosamente la sección Discusión para ver si, según los investigadores, se sostiene la
hipótesis inicial a partir de los datos. Pregunta 4: Basándonos en este estudio, cómo diferiría el
comportamiento de un bebé expuesto a altos niveles de testosterona fetal del de uno que fue
expuesto a bajos niveles? Considere si el bebé es niña o niño. En general, en qué difieren los niños
de las niñas en lo que respecta a las relaciones sociales y los intereses restringidos?
CORROBORAR HIPÓTESIS INICIAL CON RESULTADOS FINALES- PREGUNTA SOBRE
LO ESENCIAL DE LA HIPÓTESIS
8. Fíjese en estos enunciados de la sección Discusión: X… X… Grafique la relación indicada,
etiquete los ejes para claridad del lector y cree un título que explique lo que muestra el gráfico.
Antes de dibujar, considere las siguientes preguntas: ¿qué va en el eje x? ¿cuál es la unidad de
medida?- lo mismo para el eje y-. GRAFICAR RESULTADOS A PARTIR DE DATOS QUE DA
EL ARTÍCULO
NIVEL CARACTERÍSTICAS DE UN
ARTÍCULO EN ESTE NIVEL
1. REALIZACIÓN DE LA • El borrador no
ACTIVIDAD cumple con los
requisitos de la
tarea.
2. PRESENCIA DE LA • Aunque la tarea la
TESIS requiere, no aparece
ninguna tesis.
• Aparece la tesis,
pero está oculta o en
un lugar poco
razonable.
3. FORTALEZA DE LOS • El argumento es
ARGUMENTOS ilógico, insustancial o
irrelevante
• Las ideas no se
desarrollan
• Las perspectivas
opuestas pasan
desapercibidas o son
ignoradas.
4. MACRO- • El orden de los
QUÉ PREGUNTAR, QUÉ
DECIR, QUÉ HACER
• Pedirle al escritor
que lo revise.
• No marcar, editar
ni señalar nada.
• Sugerirles que
consulten porque
no se explicita la
tesis en el
trabajo.
• Decirle que la
tesis es difícil de
encontrar.
• Sugerirle que
coloque la tesis
en el inicio del
escrito. Si
aparece en el
final, indicar que
ajuste los
párrafos que la
preceden para
facilitar la
lectura.
• Preguntar sobre
su razonamiento,
evidencia e
interés en
perseguir este
argumento: ¿qué
es lo que lo
vuelve
irresistible?
• Pedirle que
profundice o
expanda un
tema.
• Abordar otros
argumentos.
Señalar cuándo
se ignora o no se
examinan en el
examen de estos
otros puntos de
vista.
• Resumir o hacer
ORGANIZACIÓN párrafos no parece diagramas del
natural trabajo.
• Sugerir mover y
cambiar el orden
de los párrafos.
• El título y la • Recordar que el
introducción no título debe
introducen al lector reflejar la tesis.
en el propósito, tema • Señalar en la
y estructura del introducción
texto dónde se pueden
incluir los temas
que se tratan en
el desarrollo, pero
que no son
anticipados.
• Las transiciones • Marcar dónde
entre las secciones y debería aparecer
los párrafos son la transición.
inadecuadas. • Buscar los
elementos que se
refieren a partes
anteriores o
posteriores del
discurso.
• Sugerir al autor
que encuentre las
oraciones
temáticas de
cada párrafo.
• Explicar qué
hace la transición
poco clara, y
marcar qué cosas
confunden al
lector .
• No todos los detalles • Señalar los
están relacionados puntos que
con los puntos que parecen
trata el texto interesarle al
escritor pero que
no desarrolla y
quedan
“descolgados”.
• Preguntarle si
puede aclarar
cuál es la
conexión de ese
punto con el
 texto.
•
• No todos los • Preguntarle si
puntos/temas son puede
sostenidos por los profundizar sobre
detalles ese punto.
• Señalar dónde
menciona un
punto interesante
pero no lo
desarrolla.
5. MICRO-ORGANIZACIÓN • Los párrafos no son • Marcar oraciones
coherentes. que no pueden
estar juntas
porque saltan
abruptamente de
un tema a otro.
• Señalar la
extensión del
párrafo (muy
corto o muy
largo)

• Los párrafos no • Pedir que se

desarrollan una idea señale el punto
central. central del
párrafo.

• El párrafo tiene • Sugerir que se

muchos puntos pero traten todos los
no desarrolla todos. temas (en
párrafos
separados o no).
6. CUESTIONES DE • El trabajo es • Aclarar con
ESTILO “enigmático” y hay anterioridad qué
cuestiones cosas habría que
estilísticas que evitar para no
irritan. irritar al
destinatario (en
este caso el
profesor).
• Anticipar qué
estilo de escritura
se prefiere
(aclarando que es
una elección y no
una norma), por
razones prácticas
(las palabras muy
 extensas o los
circunloquios
pueden confundir
y hacer que el
punto de vista del
escritor se pierda,
por ejemplo).
• Corregir las
primeras
apariciones de
estas cuestiones
de estilo y animar
a los estudiantes
a hacer el resto.
7. GRAMÁTICA, • Desafiar a los
PUNTUACIÓN, estudiantes a
ORTOGRAFÍA encontrar y
solucionar los
problemas
relacionados con
estos aspectos,
marcando en el
margen los
errores (tipo,
cantidad).
• Editar
completamente
uno o dos
párrafos y
preguntarles a los
estudiantes si
pueden hacer el
resto (asegurarse
que no se
confunden los
errores del nivel 6
con los del 7)
• señalar los
errores más
comunes y
ayudar a
evitarlos a partir
de enseñarlos y
explicarlos.