Colegio Enrique Salinas Buscovich

Departamento de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Profesora: Alejandra Baeza Muñoz

TALLER DE GEOGRAFÍA
REPÚBLICA CONSERVADORA 1831-1861

ACTIVIDAD 1: Observa el siguiente mapa y responde en forma breve el espacio indicado.

SU OCUPACIÓN ERA
TERRITORIO NECESARIA POR:

MAGALLANES

ZONA SUR
(VALDIVIA,
OSORNO,
PUERTO MONTT)

PACIFICACIÓN
DE LA
ARAUCANÍA

ACTIVIDAD 2: ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes
territorios tras el proceso de independencia?

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 Colegio Enrique Salinas Buscovich
Departamento de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Profesora: Alejandra Baeza Muñoz

TALLER DE GEOGRAFÍA
REPÚBLICA CONSERVADORA 1831-1861

ACTIVIDAD 1: Observa detenidamente el mapa y describe los límites de Chile durante el momento
de nuestra Independencia:

Explica con tus palabras porqué en la actualidad no poseemos estos límites:

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 JORNADA DE REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA MINISTERIAL REFERIDA A LAS NUEVAS
BASES CURRICULARES PARA 3° Y 4° MEDIO

Recientemente, el Ministerio de Educación publicó un “Documento de consulta pública” con una

propuesta de organización curricular para los dos últimos años de la educación media. Estos cursos son
los únicos faltantes para terminar una reformulación completa del currículum escolar que comenzó en
2011, de acuerdo a la Ley General de Educación de 2009. Esta propuesta se ha puesto a disposición de
la ciudadanía para que ésta se pronuncie al respecto.

Un currículum nacional es un documento complejo y difícil de abarcar, y cuyas consecuencias e impacto

sobre el sistema escolar son enormes. Es por esto que vale la pena que toda persona interesada en
educación se tome el tiempo de analizar este documento de forma profunda y haga llegar al
Ministerio sus observaciones, de manera que sean consideradas en el documento definitivo.

Existen muchos aspectos interesantes de la propuesta a los cuales referirse. El más visible es la nueva
estructura de la formación general en tercero y cuarto medio, que es igual para los estudiantes de las
modalidades humanístico-científica, técnico profesional y artística. Esta homologación es sin duda
necesaria, dado que la actual diferencia entre ambas formaciones da origen a una odiosa discriminación
que deja a los estudiantes de técnico profesional en desventaja respecto del acceso y permanencia en
la educación superior. Afortunadamente, las asignaturas académicas mantuvieron su lugar como
estructura básica del currículum, evitando caer en modas que, si bien son el deleite de ministros y
parlamentarios de gustos escandinavos, poco tienen que ver con nuestro sistema educacional.

La propuesta de plan diferenciado (asignaturas electivas) y su organización parece también pertinente.

Se echan de menos opciones orientadas a la tecnología y a la economía, y algunas de las que proponen
son demasiado vagas -en particular “Ciencias sociales”-, pero en general se trata de una oferta atractiva
y razonable. Se incorporan asignaturas electivas de “Ciencias de la salud” y de “Lectura y escritura en
la educación superior”, ambas muy interesantes y que pueden refrescar la oferta formativa de la
educación media. La nueva asignatura obligatoria de “Proyecto” es una innovación muy positiva para
el contexto chileno, siendo el desafío principal buscar y capacitar docentes para lograr las
competencias propuestas en nuestros estudiantes.

Respecto de los aspectos criticables hay uno especialmente grave. El currículum es una herramienta
pedagógica concreta, es decir, se espera que sean los profesores de aula los que lo utilicen para su
práctica cotidiana. Para que esto funcione, es fundamental que los objetivos de aprendizaje sean claros,
directos y acotados, de manera que el profesor pueda identificar con claridad cuáles son los
aprendizajes que se espera que el estudiante logre. Esta idea fue central para el desarrollo del
currículum de 1° básico a 2° medio, pero aquí parece haberse desnaturalizado. Se opta por redactar los
objetivos de manera muy general, desde una perspectiva muy académica y a veces esotérica, lo que los
convierte en declaraciones muy lejanas a la sala de clases. Se podrá argumentar que son los programas
de estudio los que deben solucionar este problema, pero esto equivale a retroceder a la lógica de los
“Objetivos Fundamentales” de la LOCE: declaraciones tan altisonantes como irrealizables, y cuyo
espíritu original era escasamente respetado en los planes y programas. El currículum, tanto en su fondo
como en su forma, siempre tiene que vincularse a la dimensión práctica de la enseñanza, el aprendizaje
y a la pedagogía, es decir al aula. Es de esperar que el Ministerio se aboque a repensar esta forma de
redacción tan lejana a la sala de clases, y retome la línea de los cursos anteriores. Esto no implica
recargar el currículo: muchos objetivos precisos y claros son menos demandantes que un objetivo
general, arcano e inabarcable.
La propuesta, independiente de las críticas, es el resultado de un trabajo responsable, innovador y sin
ánimo refundacional, que reconoce el valor de tradiciones y perspectivas que no son propias,
dialogando abiertamente y priorizando la viabilidad y el bienestar de los estudiantes por sobre la
ideología. Ojalá la retroexcavadora siga estacionada.

Diecisiete encuentros con estudiantes, profesores y jefes de UTP de todas las regiones del
país implicó la primera etapa de la consulta pública sobre las definiciones curriculares para
tercero y cuarto medio que se desarrolló durante el mes de agosto. En la instancia se
discutió la estructura del futuro currículo para este nivel de escolaridad, proceso que
continuará a fines de este año para debatir los contenidos y luego será enviado al Consejo
Nacional de Educación (CNED) durante el primer semestre de 2017 para recoger sus
observaciones. Con el horizonte de entrar en vigencia en 2019.
Así es el proceso que explicó la coordinadora de la Unidad de Currículum y Evaluación,
Alejandra Arratia, a un grupo de periodistas de medios nacionales durante la tarde de este
miércoles en dependencias del Ministerio de Educación.
“Esta es la forma en que se construye currículo en general, implica múltiples procesos de
conversación con múltiples actores, no es que el Ministerio lo haga a puertas cerradas”,
sostuvo la encargada del área curricular del Mineduc.
A su vez, aseveró que el trabajo que se lleva a cabo nace de la constatación de la sobrecarga
en el currículum de estos niveles finales de escolaridad, las que suman entre 13 y 15
asignaturas obligatorias. “Hay un énfasis fuerte de la propuesta que estamos poniendo en
consulta, sobre abordar los temas desde una perspectiva más integradora y de poder analizar
los distintos desafíos y necesidades de la formación de nuestros estudiantes, desde una
perspectiva más integral, donde ellos tengan la posibilidad de analizar temáticas relevantes,
integrando distintas áreas del conocimiento”.
Arratia sostuvo a su vez que se propone homologar el plan común, el que hoy es distinto
para la formación científica humanista, artística y técnico profesional. “En el fondo,
aumentaríamos la cantidad de estudiantes que tendrían materias como Filosofía, Ciudadanía
y ética política, pero también Artes y Educación Física, porque actualmente la educación
técnico profesional, que es alrededor de un 50 por ciento de la matrícula, no tienen ninguna
de estas materias. A la larga, es un asunto de equidad”.
II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios
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Departamento de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Profesora: Alejandra Baeza Muñoz

GUÍA DE ACTIVIDADES “REFORMA AGRARIA”

El desarrollo de la Reforma Agraria tuvo importantes consecuencias sociales, políticas y económicas,

para nuestro país además de un profundo impacto en el espacio.
El impacto espacial: Desde el punto de vista de la redistribución, los territorios más intensamente
intervenidos a través de la política de expropiaciones llevada a cabo durante los gobiernos de Jorge
Alessandri, Eduardo Frei y Salvador Allende fueron los ubicados en las zonas Central y Austral de Chile,
donde grandes latifundios fueron divididos y reasignados. Esto significó un cambio en la forma de
tenencia de la tierra que, a su vez, impactó las formas de producción agrícola.
El impacto económico: La reforma agraria significó un proceso de modernización productiva que
configuró la estructura y funcionamiento del actual campo chileno, que empezó a orientarse al trabajo
intensivo de la tierra, a la diversificación de la producción y a las exportaciones de fruta, derivados
agroindustriales y plantaciones forestales, lo que permitió optimizar la productividad agrícola. Así,
desapareció la explotación del tipo de la agricultura extensiva en las tierras regadas de la Zona Central
de Chile, para ser reemplazada por empresas agrícolas, de tamaño pequeño o mediano, en las que se
han realizado inversiones importantes, transformándolas en explotaciones en las que se desarrolla la
agricultura intensiva, muchas veces con tendencia al monocultivo.
El impacto social: Es importante destacar que en la Zona Central, de alta intervención por el proceso
de reforma agraria, se concentraba una parte importante de la población del país. Hacia 1960, el 31,8
% de la población vivía en zonas rurales, y en el territorio comprendido entre Curicó y Linares, en plena
Zona Central (actual VII región), el 59,6 % de la población residía en zonas agrícolas. Si bien la reforma
agraria no puso fin a los procesos de migración desde el campo a la ciudad, puso fin al sistema de
inquilinaje, lo que multiplicó el número de pequeños y medianos propietarios. Si bien tras la
interrupción del proceso después de 1973, muchos de ellos vendieron sus tierras y se transformaron
en obreros agrícolas, ya no se regresó a la ancestral relación de inquilinaje que ponía al campesino en
un estatus diferente al de los demás trabajadores chilenos. En ese sentido, la ley de sindicación
campesina fue un aporte en la toma de conciencia de estos trabajadores respecto a sus derechos.
El impacto político: La reforma agraria contribuyó en forma importante a la polarización política que
caracterizó a la época y, especialmente, al período de gobierno de Allende. Por una parte, la derecha
política reaccionó con fuerza ante las expropiaciones que consideraban ilegales y atentatorias contra
su derecho a la propiedad. Los terratenientes, además, se sintieron afectados por la ley de sindicación
campesina, que otorgaba a los trabajadores de la tierra derechos laborales de los que históricamente
habían carecido, lo que acrecentaba las obligaciones patronales y potenciaba la organización y la
conciencia política de los campesinos. Estos, a su vez, fortalecieron sus organizaciones y adoptaron
nuevas formas de lucha reivindicatoria, amparados por los partidos de izquierda, particularmente por
el Movimiento Campesino Revolucionario, sección rural del Mir. Así, se produjo una oleada de tomas
ilegales de predios agrícolas con el fin de presionar al aumento y agilización de la redistribución de las
tierras entre los campesinos. Por su parte, los terratenientes emprendieron el boicot contra la
producción agrícola, liquidando ganado y semillas ante las inevitables expropiaciones, ya que las leyes
que sustentaban la reforma impedían la subdivisión de la tierra para evitar que estas fueran repartidas
entre los familiares dueños de grandes predios. Esta situación derivó en una serie de enfrentamientos
entre terratenientes y campesinos, muchas veces con intervención de Carabineros, lo que contribuyó
a intensificar la sensación general de inestabilidad y violencia. Tras el golpe de Estado de 1973, el
régimen militar cerró el proceso, hizo una revisión de este, devolvió cerca del 40 % de las tierras
expropiadas y permitió que los nuevos propietarios beneficiados por la reforma vendieran sus tierras.

ACTIVIDAD: Crea en tu cuaderno un mapa conceptual que contenga los impactos causados por la
reforma agraria, sus consecuencias y un ejemplo en cada caso.
Colegio Enrique Salinas Buscovich
Departamento de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

GUÍA DE ACTIVIDADES “REFORMA AGRARIA”

Instrucciones: Lee atentamente los siguientes textos forma silenciosa y subraya los conceptos claves en cada
caso. A continuación responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan al final de la hoja.

“Las finalidades básicas que pretende nuestra reforma agraria son: 1°. Permitir el acceso a la propiedad
de la tierra a quienes la trabajen y que hasta ahora no han tenido posibilidad de alcanzar este justo anhelo;
2° Mejorar substancialmente los niveles de vida de la población campesina y, 3° Aumentar la producción
agropecuaria y conservar e incrementar la productividad del suelo. Para lograr estas finalidades la Ley N°
15.020 y sus reglamentos contienen disposiciones que impulsan la formación de parcelas, a través de la
Corporación de la Reforma Agraria y la reagrupación de los minifundios; que otorgan especiales facilidades
para constituir la ‘propiedad familiar agrícola’ y sanear los títulos de ‘pequeña propiedad agrícola’ y se
conceden franquicias tributarias para la ‘división de predios rústicos’. Con el objeto ya señalado, los
Cada
reglamentos a que me he referido, contienen, asimismo, disposiciones destinadas a fortalecer la
formación de un tipo medio de propiedad rural […]. A fin de mejorar las condiciones de vida de las
poblaciones campesinas, se ha puesto en marcha el sistema de crédito agrícola supervisado y se han
adoptado medidas legislativas y administrativas para estimular la educación rural y para evitar la burla en
el pago de las asignaciones familiares de los obreros agrícolas. Además se ha establecido un régimen de
previsión para los parceleros y para los pequeños y medianos agricultores, un sistema sobre salario
mínimo y se fomenta la creación de cooperativas agrícolas, de campesinos y pesqueras”.
Jorge Alessandri Rodríguez. (21 de Mayo de 1964)

“La Reforma que tiene por objeto modificar la estructura de la tenencia de la tierra, afectará a sólo un
poco más de 3.000 propietarios agrícolas, los cuales poseen el 50% de la superficie agraria de Chile […].
Actualmente se encuentra en el Congreso el proyecto de Ley sobre Reforma Agraria que permitirá cumplir
plenamente dicha Reforma. Por medio de la nueva ley se crearán 100.000 nuevos propietarios agrícolas
[…]. Con la antigua Ley de Reforma Agraria, entre los años 1965 y 1966 se han expropiado 347 haciendas
con una superficie cercana a un millón de hectáreas. Así se ha favorecido a 4.827 familias campesinas. Esto
es comparativamente más de lo que se realizó en Chile en los anteriores 30 años […]. En muchas zonas del
país el salario de los campesinos —que ganaban en dinero de $500 a $700— ha subido un 400% y un 500%
y hoy ganan tres, cuatro y hasta cinco mil pesos en dinero diarios”.
Eduardo Frei Montalva. Partido Demócrata Cristiano. (1967).

El Gobierno Popular promoverá el aumento de la producción agrícola y el mejoramiento del nivel de vida
de los campesinos mediante una reforma agraria que comience por expropiar los latifundios, sobre la
.
base de la fijación de cabidas máximas para los predios en las distintas zonas del país. Los predios cuya
cabida exceda lo permitido, serán expropiados y las tierras disponibles serán entregadas a los campesinos
que las trabajan actualmente, sea para cultivarlas individualmente en unidades económicas o para
cultivarlas colectivamente en forma de cooperativas de producción. Los actuales trabajadores de la tierra,
especialmente inquilinos y medieros, gozarán de inamovilidad en las tierras que ahora cultivan […]. El
Gobierno Popular propenderá a la organización voluntaria de los pequeños agricultores en cooperativas
para otorgarles por su intermedio la ayuda crediticia y técnica necesaria, a fin de que aumenten la
productividad de sus tierras, asegurándoles un precio conveniente para sus productos […]. El Gobierno
Popular realizará igualmente un vasto plan de educación campesina y establecerá una adecuada política
que proteja el trabajo e impulse el desarrollo de la organización sindical campesina”. Comando
Nacional de la Candidatura de Salvador Allende. (1970). “Programa del Gobierno Popular”.

1. ¿Existían aspectos comunes entre los postulados de tres mandatarios con ideologías diferentes respecto de
la reforma agraria? Compara.
2. ¿Cómo podrías explicar las similitudes en el tema de la reforma agraria entre los planteamientos de
Alessandri, Frei y Allende? Fundamenta.
 GUÍA DE REFORZAMIENTO DE CONTENIDOS

1. “Sin embargo, en este momento de máxima oportunidad, enfrentamos las mismas fuerzas que han
amenazado a América a través de su historia, las fuerzas extrañas que una vez más intentan imponer
los despotismos del Viejo Mundo a los pueblos del Nuevo”. John F. Kennedy. (13 de marzo de 1961).
Discurso del presidente Kennedy sobre América Latina. Washington.
A partir de la fuente, es correcto inferir que la amenaza a la que aludía el presidente estadounidense
John Kennedy era
a. el anarcosindicalismo.
b. el imperialismo inglés.
c. el socialcristianismo.
d. el colonialismo español.
e. el marxismo soviético.

2. La revolución cubana de 1959 ejerció una fuerte influencia en los movimientos de izquierda
latinoamericanos. En el contexto de la Guerra Fría, su importancia fue que

a. demostró la viabilidad de los proyectos revolucionarios de izquierda e impulsó el surgimiento de

grupos armados.
b. reforzó la alianza entre Cuba y Estados Unidos para reimplantar la hegemonía de este último en el
continente.
c. generó una desilusión en los partidarios de la izquierda, quienes rechazaron los métodos utilizados
por los revolucionarios.
d. representó un hito en el reflujo de los movimientos armados de izquierda y mermó su capacidad
operativa.
e. significó el fin de las políticas de asistencia que había llevado a cabo Estados Unidos con los países
latinoamericanos

3. En el contexto de la Guerra Fría, América Latina se transformó en una zona de influencia de Estados
Unidos a través de

A. Solo I I. la intervención armada en el continente.

B. Solo II II. la implementación de tratados de libre comercio.
C. So lo I y III III. la generación de pactos y tratados de ayuda mutua.
D. Solo II y III
E. I, II y III

4. A partir de la década de 1960, en América Latina se cuestionó la efectividad de las democracias

liberales para resolver sus problemas estructurales. El punto de partida de esta situación se asoció
con
A. el sentimiento “pro-estadounidense”.
B. el término de la Segunda Guerra Mundial.
C. el proceso de descolonización en África y Asia.
D. el desencadenamiento de la Revolución Cubana.
E. la expansión del estalinismo soviético en la región.

5. La Alianza para el Progreso fue un programa estadounidense impulsado por el presidente John F.
Kennedy, que tuvo como objetivo fundamental alejar las posibilidades de que el comunismo se
volviese atractivo como modelo político para Latinoamérica, a través del mejoramiento de las
condiciones de vida de la población. A modo de síntesis, es correcto afirmar que este programa

A. liberalizó y desreguló a las economías de la región.

B. frenó el acceso al poder de los partidos políticos de centro.
C. impulsó la producción y exportación de productos primarios.
D. facilitó la implementación de transformaciones estructurales.
E. terminó con las desigualdades socioeconómicas en la población.
 GUIA “EL FENÓMENO URBANO A NIVEL MUNDIAL Y CHILENO”

¿Qué define lo urbano?, es lo perteneciente o relativo a la ciudad. Como veremos en este documento, puede expresarse en
una relación estadística relativa a la residencia en la cual observamos una acelerada urbanización del mundo en la época
contemporánea. Pero cabe comprender también que lo urbano define un modo de vida, un conjunto de prácticas y
relaciones sociales que hacen de las ciudades mucho más que un mero producto arquitectónico. Es ese modo de vida el que
se hace atractivo para tantos flujos de inmigrantes rurales.
Antecedentes: la urbanización mundial en cifras: En el año 2000 un 47% de la población mundial residía en ciudades, pero
se espera que este porcentaje aumente crecientemente hasta alcanzar un 60% en el año 2030, en tanto la población rural
prácticamente se mantendrá. Se espera que cerca del total del crecimiento de la población mundial de las próximas 3
décadas se concentre en las ciudades, especialmente en los países menos desarrollados. Observa el siguiente mapa de
distribución de la población urbana y el cuadro estadístico de la urbanización por regiones a continuación:

¿Y en Chile? Hasta 1930 existía en Chile más población rural que urbana. Posteriormente aumenta de manera acelerada la
población urbana, en tanto la rural inicia una lenta disminución. Este cambio responde a dos razones: en primer lugar, las
migraciones internas se orientaron sólo a las áreas más urbanizadas (migración campo – ciudad) y, en segundo lugar, la
mayoría de las políticas gubernamentales apuntaron alas grandes ciudades, beneficiando a la población urbana. De este
modo, el proceso de urbanización se masificó y llegó a ser un proceso irreversible. A pesar de este cambio tan marcado,
regionalmente la composición de la población urbana – rural es variable: la población rural fluctúa entre el 2% en la Región
de Antofagasta al 33% en la Región del Maule.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Construya y analice un gráfico comparativo sobre la evolución de la población urbana y rural de Chile. Señale qué
procesos económicos, sociales y culturales propiciaron el aumento de la población urbana.

2. Analice, a partir del mapa y el cuadro estadístico (la población urbana en el mundo, por regiones), indique qué
factores económicos y culturales son relevantes en dicha distribución.

3. Señale las razones del porque en Chile aumentó aceleradamente la población urbana. Explíquelas.

4. ¿A qué se debe que en Chile es variable la población urbana?

5. Cual crees que puede ser la razón que en la Región de Antofagasta tenga un solo 2% de población rural, en cambio
en nuestra región sea mucho mayor?

6. Caracterice brevemente el modo de vida urbano, indicando. y explicando 5 “ventajas” y 5 desventajas respecto al
mismo.
 MINI TEST ELECTIVO REALIDAD NACIONAL “EVOLUCIÓN DE LAS CIUDADES EN LA HISTORIA

Nombre: ___________________________________________Curso:_______Nota:______

Encierre con un círculo la letra de la alternativa correcta, no se aceptan correcciones, 1 punto cada respuesta correcta:

1. La principal función de las ciudades en Mesopotamia en la época de la antigüedad clásica fue:

a) Comercial
b) Ceremonial
c) Económica
d) Jurídica
e) Política

2. La Polis Griega se destaca entre las ciudades de la antigüedad por representar el concepto de

a) Urbe
b) Ciudad-Estado
c) Templo
d) Democracia
e) Imperio

3. Entre los romanos era común construir ciudades con un plano denominado _______________el que heredado por las
ciudades de América, debido a que impuesto por ley a través del proceso de conquista llevado a cabo por los españoles
en el siglo XVI

a) Concéntrico
b) Radial
c) Damero
d) Burgos
e) Disperso

4. La vida en la Edad Media se refugió principalmente en las zonas rurales, bajo la protección de señores feudales lo que
originó que las ciudades desaparecieran y que la población se refugiara en

a) Monasterios
b) Burgos
c) Guildas
d) Hansas
e) Feudos

5. Durante el Renacimiento fueron las ciudades italianas la que hicieron resurgir con fuerza el concepto de urbanismo,
este aumento de población en ciudades se debió principalmente a:

a) La riqueza comercializada en los puertos italianos (Especias, seda, pólvora, etc.)

b) Las leyes que permitían libertad a todos los ciudadanos
c) La protección de los señores feudales
d) La protección del Papa
e) La gran cantidad de Universidades asociadas a las ciudades italianas

6. El fenómeno urbano corresponde a la explosión demográfica que se produce a comienzos del siglo XIX gracias a la
migración campo-ciudad, principalmente en aquellas ciudades donde:

a) Nació la Igualdad de derechos

b) El surgimiento de ideologías liberales
c) La protección de los reyes absolutistas
d) Donde se desarrolló la Revolución Industrial
e) Había protección militar

7. Las ciudades contemporáneas presentan el fenómeno de metropolitización lo que significa

a) Que las ciudades más grandes son las capitales

b) Que la capital del país presenta el 50% de la población del país
c) Que la ciudad capital presenta conurbaciones
d) Que la ciudad capital posee la sede del gobierno
e) Que la ciudad capital es la capital administrativa