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CICLO ESCOLAR 2016-2017
E TAPAS , ASPECTOS , MÉTODOS E INSTRUMENTOS .

P ROCESO DE E VALUACIÓN D IAGNÓSTICA DEL PERSONAL
D OCENTE Y T ÉCNICO D OCENTE DE NUEVO INGRESO AL
TÉRMINO DE SU P RIMER A ÑO ESCOLAR
22 de febrero de 2016
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2016-2017
E TAPAS , ASPECTOS , MÉTODOS E INSTRUMENTOS .

P ROCESO DE E VALUACIÓN D IAGNÓSTICA DEL PERSONAL
D OCENTE Y T ÉCNICO D OCENTE DE NUEVO INGRESO AL
TÉRMINO DE SU P RIMER A ÑO ESCOLAR

Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Javier Treviño Cantú Ramiro Álvarez Retana

Evaluación Diagnóstica para Docentes y Técnico Docentes de nuevo ingreso al término de su primer año escolar en educación básica.
Ciclo Escolar 2016-2017
ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS
Índice
Pág.
Introducción 5
Descripción general del proceso de evaluación 5
Descripción de las fases y etapas del proceso de

evaluación 7
Descripción de los aspectos a evaluar 11
Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación 36
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3

 Introducción  El dominio de los conocimientos y las habilidades de los

docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso para
favorecer aprendizajes en los alumnos, en relación con
En cumplimiento con lo establecido en el Artículo Tercero lo establecido en el perfil docente y técnico docente.
Constitucional y en la Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD), se han realizado concursos de oposición para el ingreso al  Las necesidades de formación y las características
Servicio Profesional Docente (en adelante, Servicio) con base en el profesionales de los maestros que se incorporan al
Perfil, parámetros e indicadores para la evaluación de docentes y servicio.
técnicos docentes emitidos por la Secretaría de Educación Pública (en
adelante, Secretaría) y los lineamientos expedidos por el Instituto  El cumplimiento de las responsabilidades profesionales
Nacional para la Evaluación de la Educación (en adelante, Instituto). de los docentes.
Como resultado de dichos concursos, se han incorporado al servicio La finalidad de la evaluación diagnóstica es retroalimentar a docentes
docentes y técnicos docentes en diversos niveles educativos, y técnicos docentes e identificar áreas de oportunidad para fortalecer
modalidades, tipo de servicio, talleres y asignaturas de educación sus capacidades profesionales por medio de apoyos y programas de
básica. formación pertinentes a sus necesidades.
De acuerdo con el artículo 22 de la LGSPD, el personal de nuevo La evaluación de los docentes y técnicos docentes en su primer año
ingreso al servicio público educativo deberá ser evaluado por la de servicio deberá considerar:
Autoridad Educativa al término de su primer año escolar.1 Esta
evaluación –junto con la tutoría y los programas de formación– tiene la  Las evaluaciones de ingreso, del primer año y del
intención de fortalecer las capacidades, los conocimientos y las desempeño. Estas evaluaciones deberán articularse para
competencias de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. proporcionar una visión compartida acerca de los aspectos
que se valoran en el trabajo docente y que es necesario
desarrollar y perfeccionar a lo largo del tiempo. Dicha
 Descripción general del proceso de articulación se establece a partir de las dimensiones,
evaluación parámetros e indicadores que integran el perfil docente de
ingreso y desempeño docente, los cuales se refieren a
El proceso de evaluación diagnóstica tiene el propósito de aportar a aspectos sustantivos de la práctica docente y el trabajo
las Autoridades Educativas, docentes y técnicos docentes de nuevo escolar, pero en diferentes tramos de la carrera profesional: el
ingreso, y otros actores sociales, información acerca de: ingreso, el primer año de servicio y otras etapas posteriores
del desempeño docente.
1En educación básica se evaluarán a todos los docentes y técnico docentes de nuevo
ingreso que ocupan plaza vacante definitiva o de nueva creación y que ingresaron al
servicio del 16 de agosto de 2015 al 16 de enero de 2016.

 La política educativa dirigida a la educación básica. Es formación inicial que tienen los docentes.
importante que la evaluación retome aspectos sustanciales de
la política educativa, por ejemplo, considerar en la evaluación  Una evaluación que proporcione una visión positiva del
la normalidad mínima escolar, los propósitos y enfoques de saber profesional y aliente las capacidades de los
enseñanza, entre otros. docentes. La evaluación deberá propiciar la valoración de los
conocimientos y habilidades que han desarrollado los
 La condición y las características profesionales de los docentes de nuevo ingreso durante su primer año de servicio
maestros noveles. En la evaluación se deberá tomar en y, en este sentido, reconocer los avances logrados.
cuenta que los profesores de nuevo ingreso enfrentan retos,
necesidades y condiciones particulares propias de quien
comienza a ejercer la docencia de manera profesional. El proceso de evaluación diagnóstica se desarrollará en tres fases:
Además, esta evaluación deberá caracterizarse por ser: a. Primera fase

 Una evaluación diagnóstica. Es decir, que esté orientada a
identificar los logros y áreas de oportunidad de docentes y  Notificación a docentes y técnicos docentes.
técnicos docentes, en relación con los perfiles establecidos,  Notificación a la autoridad inmediata de docentes y técnicos
con el objetivo de ofrecer apoyos y programas de formación docentes participantes: directores o supervisores, según
para fortalecer sus capacidades, conocimientos y sea el caso.
competencias profesionales.  Registro.
 Una evaluación que permita obtener información sobre las

características y condiciones en que se desarrolla el b. Segunda fase
trabajo de los docentes de nuevo ingreso al servicio. Los
apoyos y programas de formación deberán ser pertinentes a  Recopilación de información sobre el cumplimiento de
las necesidades profesionales de docentes y técnicos responsabilidades docentes y aplicación de instrumentos de
evaluación.
docentes, para ello es necesario recabar información acerca
de su experiencia, formación, tipo de plaza, relación con su
tutor, condiciones de trabajo, entre otros aspectos. c. Tercera fase
 Una evaluación adecuada para un docente de nuevo  Análisis de información recopilada.

ingreso. La evaluación debe valorar aquellos aspectos que
 Calificación.
son posibles de alcanzar en un año de ejercicio profesional,
sin dejar de considerar la diversidad de experiencias de  Entrega y difusión de resultados.
6 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

 Entrega del informe individualizado. Registro
El registro se llevará a cabo en el Sistema Nacional de Registro del

Servicio Profesional Docente (SNRSPD) durante el periodo indicado
 Descripción de las fases y etapas del
en la notificación a docentes y técnicos docentes.
proceso de evaluación
b. Segunda fase
a. Primera fase
La segunda fase, “Recopilación de información sobre el cumplimiento
La primera fase del proceso consta de cuatro momentos: de responsabilidades docentes y aplicación de instrumentos de
evaluación”, se divide en tres etapas, de conformidad con los
Notificación a docentes y técnicos docentes instrumentos que se aplicarán:
Los docentes y técnicos docentes sujetos de evaluación diagnóstica Etapa 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades
serán notificados por la Autoridad Educativa Local acerca del registro, profesionales
procedimientos e instrumentos de evaluación, fechas y sedes de
aplicación, guías de estudio, bibliografía de apoyo, criterios de Según la LGSPD la evaluación dará cuenta del cumplimiento de las
calificación y resultados. exigencias propias de la función docente. En ese sentido, y
considerando la importancia de la normalidad mínima escolar, este
Notificación a la autoridad inmediata de docentes y técnicos reporte tiene la finalidad de recopilar información acerca del
docentes cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los docentes
de nuevo ingreso y su participación en la escuela, a fin de definir los
Los directivos escolares –o supervisores, en su caso– serán apoyos que requieran al respecto.
notificados por la Autoridad Educativa Local acerca de su participación
en el proceso de evaluación como los responsables designados para El reporte estará disponible en línea a través de la página electrónica
responder el Reporte de cumplimiento de responsabilidades del Servicio Profesional Docente2 y será llenado por la autoridad
profesionales. educativa inmediata superior del docente o técnico docente, ya sea el
director o el supervisor, según la modalidad o tipo de servicio en que
preste sus servicios. Se responde en un máximo de 20 minutos.
Cuando el reporte se termine de llenar, el sistema permitirá al director

o supervisor imprimir un comprobante que deberá ser entregado al
2 http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

docente, quien lo presentará en la sede de aplicación de las que fortalezcan el trabajo educativo. El contenido específico del
evaluaciones de las etapas 2 y 3.3 cuestionario se referirá a los siguientes aspectos: características
profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso,
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades docentes que condiciones de ingreso al servicio profesional docente y desarrollo del
favorecen el aprendizaje de los alumnos trabajo docente (intervención docente, colaboración en la escuela,
vinculación con las familias, cumplimiento de la normalidad mínima
En esta etapa se aplicará un examen, suministrado en línea, cuya escolar, mejora de la práctica docente y colaboración profesional).
finalidad es obtener información acerca de los conocimientos y
habilidades de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso para El cuestionario es un instrumento suministrado en línea,
favorecer el aprendizaje de los alumnos. estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y se
resuelve en un lapso de 60 minutos. Se aplica después del Examen de
El examen es estandarizado, autoadministrable y controlado por un conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de
aplicador. Consta de diversos reactivos que abarcan las cinco los alumnos.
dimensiones del perfil docente y técnico docente. Se caracteriza por
presentar un conjunto de situaciones de la práctica docente a resolver c. Tercera fase
donde los maestros ponen en juego sus conocimientos y habilidades
para propiciar aprendizajes. El tiempo para resolverlo es de 4 horas. La tercera fase incluye el análisis de la información recopilada, la
calificación, la difusión de resultados y la retroalimentación de
El examen presta especial atención a lo establecido en el artículo 14 docentes y técnicos mediante la entrega de un informe individualizado.
de la LGSPD, que se refiere a los aspectos principales de la función
docente: la planeación, el dominio de contenidos, el ambiente en el Análisis de la información recopilada en reportes y cuestionarios
aula, las prácticas didácticas, la evaluación, el logro de aprendizajes
de los alumnos, la colaboración en la escuela y el diálogo con los La información recopilada en el Reporte de cumplimiento de
padres de familia o tutores. responsabilidades profesionales y el Cuestionario de características y
necesidades formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo
Etapa 3. Cuestionario de características y necesidades formativas ingreso será analizada con el propósito de identificar aspectos
de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso relevantes relacionados con el cumplimiento de las responsabilidades
profesionales, la participación en la escuela y las necesidades de
En esta etapa se aplicará un cuestionario con el propósito de recopilar formación de docentes y técnico docentes.
información acerca de las características profesionales de los
docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de sus necesidades
de formación a fin de proporcionarles apoyos y programas pertinentes
3 Al docente o técnico que no presente el comprobante impreso en la sede se le permitirá
participar en las evaluaciones de las etapas 2 y 3, y se fijará un periodo para su posterior

entrega.

Calificación nuevo ingreso. El resultado final se integrará considerando los criterios

técnicos que defina el Instituto, y se registrará en el SNRSPD.
El Instituto establecerá, a partir de los análisis técnicos respectivos, la
puntuación mínima requerida en cada instrumento de evaluación, con Entrega del informe individualizado
el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias
del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso. La Secretaría emitirá un informe individualizado de la evaluación
diagnóstica en el que se incluirán observaciones, tanto generales
La Secretaría realizará el proceso de calificación de la información como específicas, sobre las capacidades, los conocimientos y
obtenida. Este proceso se llevará conforme a los criterios y habilidades que requieren fortalecer los docentes y técnicos docentes
procedimientos técnicos que determine el Instituto. de nuevo ingreso. El informe se entregará solamente a los docentes y
técnicos docentes evaluados.
Entrega y difusión de resultados
La Secretaría entregará a las Autoridades Educativas Locales los

resultados de la evaluación del personal docente y técnico docente de

Esquema general de las Etapas de la Evaluación Diagnóstica para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al término de su
primer año escolar en educación básica, 2016-2017
Etapa I. Reporte de Etapa 2. Examen de Etapa 3. Cuestionario de

cumplimiento de conocimientos y habilidades características y necesidades
responsabilidades docentes que favorecen el formativas de los docentes y
profesionales. aprendizaje de los alumnos. técnicos docentes de nuevo
ingreso.
•Su intención es recopilar •Su intención es obtener •Su intención es obtener

información acerca del información acerca de los información acerca de las
cumplimiento de las conocimientos y habilidades características profesionales
responsabilidades de docentes y técnicos de docentes y técnicos
profesionales de los docentes docentes de nuevo ingreso. docentes de nuevo ingreso y
de nuevo ingreso. Está •Lo responde el sustentante de sus necesidades de
disponible en línea. en la sede asignada. formación.
•Lo responde la autoridad •Es un examen estandarizado, •Lo responde el sustentante
educativa inmediata del autoadministrable, en la sede asignada.
docente (director o controlado por un aplicador y •Es un cuestionario
supervisor escolar, según la suministrado en línea. estandarizado,
modalidad o tipo servicio en •El examen presenta autoadministrable,
que se labore). situaciones de la práctica controlado por un aplicador y
• El sistema permite imprimir docente donde los maestros suministrado en línea.
un comprobante de llenado demuestran sus habilidades y •Para responder este
que presenta el docente en la conocimientos para favorecer instrumento el sustentante
sede el día de la aplicación de aprendizajes. deberá aplicar primero el
los instrumentos de las •El tiempo de aplicación es de Examen de conocimientos y
etapas 2 y 3. 4 horas. habilidades docentes que
•Se responde en un tiempo favorecen el aprendizaje de
máximo de 20 minutos. los alumnos.
•El tiempo de aplicación es de
60 minutos.

 Descripción de los aspectos a evaluar

Un docente que conoce a sus alumnos,
La evaluación diagnóstica toma como referente el perfil docente y Dimensión 1 sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.
técnico docente de desempeño, el cual considera, al igual que el perfil
de ingreso, los aspectos principales de la función docente establecidos
en el Artículo 14 de la LGSPD, los que, como se citó anteriormente, Un docente que organiza y evalúa el trabajo
Dimensión 2 educativo y realiza una intervención
son la planeación, el dominio de contenidos, el ambiente en el aula, didáctica pertinente.
las prácticas didácticas, la evaluación, el logro de aprendizajes de los
alumnos, la colaboración en la escuela y el diálogo con los padres de Un docente que se reconoce como
Perfil
familia o tutores. En el marco del perfil de desempeño, estos elementos Dimensión 3 profesional que mejora continuamente para
Desempeño apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
aluden al ejercicio de la docencia con un grupo de estudiantes y una Docente
escuela en particular.
Un docente que asume las
Considerando lo anterior, los aspectos a evaluar en la evaluación responsabilidades legales y éticas
Dimensión 4 inherentes a su profesión para el bienestar
diagnóstica son las dimensiones del perfil docente y técnico docente de los alumnos.
de desempeño, que se presentan a continuación:
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
Dimensión 5 fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan
con éxito su escolaridad.
En las siguientes Tablas se presentan los indicadores a evaluar del

perfil correspondiente a Docentes y Técnicos Docentes.

Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Examen de Cuestionario de
conocimientos características y
Reporte de
y habilidades necesidades
cumplimiento de
Parámetros Indicadores responsabilidades
que favorecen formativas de los
el aprendizaje docentes y
profesionales
de los técnicos docentes
alumnos de nuevo ingreso
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para
organizar su intervención docente.

1.1 Describe las
características y 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner
los procesos de en práctica su intervención docente.

desarrollo y de
aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para
alumnos para su organizar su intervención docente.

práctica docente.
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para
poner en práctica su intervención docente. *
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención
docente.
 
1.2 Analiza los
propósitos
1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su
educativos y
intervención docente.

enfoques
didácticos para su
práctica docente. 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a
partir de los campos formativos o enfoques didácticos de las asignaturas que imparte en 
el nivel educativo en que labora.
1.3 Analiza los 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje
contenidos de para su práctica docente.

aprendizaje del
currículo vigente
1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención
para su práctica
docente para el logro de los propósitos educativos.

docente.

Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Reporte de
cumplimiento de
profesionales
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las
2.1 Organiza su
intervención
necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que 
imparte.
docente para el
aprendizaje de sus
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
alumnos.
intervención docente.

2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que
desarrolla su intervención docente.
 
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
  
2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que 
2.2 Desarrolla imparte.
estrategias
didácticas para que 2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar,
sus alumnos explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

aprendan.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los
alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en
el aula.

2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el
evaluación de los nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
  
aprendizajes con
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.   

Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Reporte de
cumplimiento de
profesionales
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar.
 
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar
2.4 Construye
un clima de confianza entre sus alumnos.

ambientes
favorables para el
2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar
aprendizaje.
un clima de confianza entre docente y alumnos.
 
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos
educativos en todos sus alumnos.
 

Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Reporte de
cumplimiento de
profesionales
3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a
mejorar en su función docente.

3.1 Reflexiona
sistemáticamente
sobre su práctica 3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar
docente como decisiones que permitan mejorarla. *
medio para
mejorarla. 3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con la finalidad de
identificar aspectos a mejorar.
 
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de

diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

3.2 Selecciona  
3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen
estrategias de
innovaciones en su práctica profesional.
estudio y
aprendizaje para
3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para
su desarrollo
fortalecer su desarrollo profesional. *
profesional.
3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su
práctica profesional como una estrategia de aprendizaje. *
3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. 

3.3 Utiliza diferentes
medios para 3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo
enriquecer su profesional.

desarrollo
profesional. 3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación
disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional. *

Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Reporte de
cumplimiento de
profesionales
4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la

educación en México.

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de

los principios filosóficos de la educación en México. *
4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad
4.1 Considera los nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México. *
principios
filosóficos, los
4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter
fundamentos
laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México. *
legales y las
finalidades de la
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de 
educación pública
educación primaria.
mexicana en el
ejercicio de su
función docente. 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los 
derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.
4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.  

4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una 
educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su
educación primaria.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las 
4.2 Establece un características de los alumnos.
ambiente favorable
para la sana 
4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de
convivencia y la
género y la no discriminación.
inclusión educativa
en su práctica
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de
docente.
compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.


Reporte de
cumplimiento de
profesionales
4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la *
inclusión y equidad educativa.
4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el aula
y en la escuela. *
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales. *
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a 
la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato 
infantil para prevenir daños y perjuicios.
4.3 Considera la
integridad y 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de
seguridad de los abuso o maltrato infantil en el ámbito de su competencia. *
alumnos en el aula
y en la escuela en 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de
su práctica abuso o maltrato infantil en el ámbito de competencia. *
docente.
4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de 
riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia.
4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres 
naturales, violencia, que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

Reporte de
cumplimiento de
profesionales
4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus
alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. *
4.4 Demuestra altas
expectativas sobre 4.4.2 Comunica a sus alumnos altas expectativas acerca de su aprendizaje a partir de
el aprendizaje de sus potencialidades y capacidades. *
todos sus alumnos.
4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los
alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos. *

Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Reporte de y habilidades necesidades
cumplimiento de que favorecen formativas de los
Parámetros Indicadores responsabilidades el aprendizaje docentes y
profesionales de los técnicos docentes
5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar

cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
  
5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para abatir el

rezago educativo y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
  
5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para

favorecer la sana convivencia en la escuela.
  
5.1 Realiza acciones
en la gestión
escolar para 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los
contribuir a la aprendizajes de los alumnos para diseñar estrategias que permitan cumplir con los   
calidad de los propósitos educativos.
resultados
educativos. 5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización
y funcionamiento de la escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
  
5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la
escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión. *
5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el
mobiliario y los materiales escolares.
  
5.2 Propicia la 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos
colaboración de los en la tarea educativa de la escuela.
  
padres de familia y
distintas
instituciones para
5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que
apoyar la tarea
apoyen la tarea educativa de la escuela.

educativa de la
escuela.

Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
Reporte de y habilidades necesidades
cumplimiento de que favorecen formativas de los
Parámetros Indicadores responsabilidades el aprendizaje docentes y
profesionales de los técnicos docentes
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos
características con apego a los propósitos educativos.

culturales y
lingüísticas de la
comunidad en el 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones
trabajo del aula y que favorezcan los aprendizajes de los alumnos.

de la escuela.
* Estos indicadores no serán considerados en la aplicación porque su contenido no es evaluable en un docente de nuevo ingreso al término de su primer año de servicio.

Debido a las características particulares de Técnicos Docentes, Maestro de Taller de Misiones Culturales y Tutor en Albergue Rural, se presentan por
separado los indicadores a evaluar, como se muestra a continuación.
Tutor en Albergue Rural. Educación Primaria
Dimensión 1. Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Reporte de
cumplimiento de
profesionales
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes de Educación Básica para organizar su intervención como Tutor en 
Albergue Rural.
1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de niñas, niños y
1.1 Reconoce las adolescentes de Educación Básica para poner en práctica su intervención como Tutor en 
características y Albergue Rural.
los procesos de
desarrollo y de 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de las niñas, niños y
aprendizaje de adolescentes para organizar su intervención como Tutor en Albergue Rural.

niñas, niños y
adolescentes para 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de las niñas, niños y
su práctica como adolescentes para poner en práctica su intervención como Tutor en Albergue Rural. *
Tutor en Albergue
Rural. 1.1.5 Reconoce las necesidades, intereses, y características lingüísticas y culturales de niñas,
niños y adolescentes para organizar su intervención como Tutor en Albergue Rural. *
1.1.6 Reconoce las necesidades, intereses, y características lingüísticas y culturales de niñas,

niños y adolescentes para poner en práctica su intervención como Tutor en Albergue *
Rural.
1.2 Explica los 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la Educación Básica para organizar su
intervención como Tutor en Albergue Rural.
 
propósitos
educativos y los
enfoques 1.2.2 Reconoce los propósitos educativos de la Educación Básica para poner en práctica su
intervención como Tutor en Albergue Rural.

didácticos de las
asignaturas de
Educación Básica 1.2.3 Explica el enfoque didáctico de las asignaturas de la Educación Básica y su vínculo con
para su práctica las situaciones de aprendizaje que plantea a niñas, niños y adolescentes. *

Reporte de
cumplimiento de
profesionales
como Tutor en 1.2.4 Identifica la finalidad de los marcos curriculares de la educación indígena para favorecer
Albergue Rural. el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. *
1.3 Explica los 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de los programas
contenidos de vigentes de la Educación Básica para desarrollar su función como Tutor en Albergue *
aprendizaje del Rural.
currículo vigente
para su práctica 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención
como Tutor en como Tutor en Albergue Rural, considerando la lengua materna de los becarios para  
Albergue Rural. lograr los propósitos educativos de la Educación Básica.

Dimensión 2. Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Cuestionario de
Examen de
características y
Reporte de conocimientos y
necesidades
cumplimiento de habilidades que
Parámetros Indicadores responsabilidades favorecen el
formativas de los
docentes y técnicos
profesionales aprendizaje de los
docentes de nuevo
alumnos
ingreso
2.1.1 Diseña estrategias de apoyo educativo acordes con las características del entorno
familiar, sociocultural y lingüístico de niñas, niños y adolescentes.

2.1 Organiza su 2.1.2 Diseña estrategias de apoyo educativo acordes con las necesidades educativas de niñas,
niños y adolescentes.

intervención
como Tutor en 2.1.3 Diseña estrategias de apoyo educativo basadas en la colaboración para favorecer el
Albergue aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. *
Rural para
apoyar el 2.1.4 Identifica diversas formas de organizar a niñas, niños y adolescentes para atender, con
aprendizaje de enfoque formativo, aspectos relacionados con la alimentación, la salud, la seguridad, la *
niñas, niños y higiene y el arreglo personal.
adolescentes.
2.1.5 Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integración y el desarrollo
armónico de niñas, niños y adolescentes, relacionadas con el juego, la recreación, el *
cuidado de la naturaleza, la iniciación deportiva y la convivencia.
2.2.1 Establece comunicación acorde con el nivel educativo en el que apoya de niñas, niños y
adolescentes según sus necesidades, intereses, lengua y cultura.
 
2.2.2 Realiza actividades de apoyo educativo acordes a las necesidades, intereses, cultura y
lengua materna de niñas, niños y adolescentes.
  
2.2 Desarrolla
estrategias de 2.2.3 Emplea estrategias personalizadas de apoyo educativo a niñas, niños y adolescentes

apoyo según sus necesidades académicas.
educativo para 2.2.4 Utiliza las actividades cotidianas del albergue (preparación de alimentos, pesar y medir,
que niñas, cálculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de áreas 
niños y comunes) para reforzar los aprendizajes fomentados en la escuela.
adolescentes
aprendan. 2.2.5 Utiliza diversos materiales, considerando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación disponibles en su contexto para apoyar su función como Tutor en Albergue 
Rural.
2.2.6 Utiliza estrategias de apoyo educativo para atender a todas las niñas, niños y
adolescentes, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.


Dimensión 2. Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes de nuevo
alumnos
ingreso
2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza la información de la evaluación de los aprendizajes que realizan los maestros para
evaluación de diseñar estrategias de apoyo educativo, según las necesidades de niñas, niños y   
los adolescentes.
aprendizajes
2.3.2 Utiliza los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, a partir de las actividades que
con fines de
realizan en el albergue, para definir su intervención de apoyo educativo.
  
mejora.
2.4.1 Organiza los espacios del albergue rural para que sean lugares seguros, limpios y
ordenados con condiciones propicias que favorezcan el aprendizaje de todas las niñas,  
2.4 Construye niños y adolescentes.
ambientes
favorables en 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un

el albergue clima de confianza entre niñas, niños y adolescentes.
rural para
2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un
apoyar el
clima de confianza entre tutor y niñas, niños y adolescentes.
 
aprendizaje de
niñas, niños y
adolescentes. 2.4.4 Organiza el tiempo de la jornada para que niñas, niños y adolescentes atiendan sus
deberes y cuenten con momentos de descanso, recreación, juego y convivencia. *

Dimensión 3. Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes y
técnicos docentes
alumnos
de nuevo ingreso
3.1.1 Determina actividades de su práctica como Tutor en Albergue Rural con el fin
de contar con evidencias que le permitan analizar su quehacer profesional.
 
3.1 Reflexiona 3.1.2 Utiliza las evidencias de su práctica como tutor para analizar su quehacer
profesional con el fin de mejorarlo.
 
sistemáticamente sobre su
práctica como Tutor en 3.1.3 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin
Albergue Rural para de tomar decisiones que permitan mejorarla. *
mejorarla.
3.1.4 Participa con el personal del albergue en el análisis sobre su práctica con el fin
de identificar aspectos a mejorar.
 
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información

proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo como Tutor en 
3.2 Selecciona estrategias de Albergue Rural.
estudio y aprendizaje para
3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que
su desarrollo como Tutor en
incorporen innovaciones en su práctica como Tutor en Albergue Rural.
 
Albergue Rural.
3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio
para fortalecer su desarrollo como Tutor en Albergue Rural. *
3.3.1 Participa en redes de colaboración sociales o culturales para adquirir
3.3 Utiliza diferentes medios conocimiento y experiencias que le permitan fortalecer su desarrollo  
para enriquecer su profesional.
desarrollo como Tutor en 3.3.2 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Albergue Rural. disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo como Tutor en 
Albergue Rural.

Dimensión 4. Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes de nuevo
alumnos
ingreso
4.1.1 Identifica los fundamentos legales que rigen su labor como tutor en el albergue
rural.

4.1.2 Identifica, en su labor como Tutor en Albergue Rural, los principios filosóficos
4.1 Considera los principios planteados en los fundamentos legales de la Educación Básica en México. *
filosóficos, los fundamentos
4.1.3 Implementa acciones para fomentar el respeto a los derechos humanos y los
legales y las finalidades de
derechos de niñas y niños en su práctica cotidiana. *
la educación pública
mexicana en el ejercicio de 4.1.4 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos
su función como Tutor en indígenas en su práctica como Tutor en Albergue Rural. *
Albergue Rural.
4.1.5 Desarrolla acciones en el albergue que apoyen a cumplir con el derecho de
niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de calidad con
equidad y pertinencia cultural y lingüística y concluir oportunamente sus

estudios.
4.2.1 Define con los becarios reglas dentro del contexto del albergue rural, acordes
con la edad y las características de niñas, niños y adolescentes.

4.2.2 Define con los becarios reglas que incluyan la perspectiva de género y la no
discriminación.

4.2.3 Implementa estrategias que promueven entre niñas, niños y adolescentes,
4.2 Establece un ambiente actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia 
favorable para la sana en el albergue rural.
convivencia y la inclusión 4.2.4 Implementa estrategias que fomentan entre niñas, niños y adolescentes, el
educativa en su práctica respeto por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y
como Tutor en Albergue socioeconómicas) para la inclusión y equidad y evitar la reproducción de *
Rural. estereotipos en el albergue rural.
4.2.5 Establece comunicación con niñas, niños y adolescentes para propiciar una
sana convivencia en el albergue rural. *
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras
para el aprendizaje que pueden enfrentar niñas, niños y adolescentes con *
necesidades educativas especiales.
4.3.1 Reconoce las implicaciones que tiene su comportamiento como Tutor en
4.3 Considera la integridad y Albergue Rural en relación a la integridad, sano desarrollo y formación de 
seguridad de niñas, niños y niñas, niños y adolescentes.

Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes de nuevo
alumnos
ingreso
adolescentes en el albergue 4.3.2 Reconoce las conductas específicas que identifican que una niña, un niño o un
rural. adolescente sufre de abuso o maltrato para evitar daños y perjuicios.

4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata del albergue rural
para la atención y el seguimiento a casos de abuso o maltrato. *
4.3.4 Aplica, desde su ámbito de acción, medidas preventivas para evitar
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el albergue rural. *
4.3.5 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la
integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres 
naturales o violencia.
4.4.1 Reconoce que las expectativas como Tutor en Albergue Rural sobre el
desarrollo, comportamiento y aprendizaje de niñas, niños y adolescentes *
influyen en el trabajo que realiza con ellos.
4.4 Demuestra altas
expectativas sobre el 4.4.2 Reconoce que todas las niñas, niños y adolescentes, tienen capacidades para
aprendizaje de todas las aprender, convivir y desarrollarse armónicamente al apreciar sus 
niñas, niños y adolescentes. conocimientos, intereses y cualidades.
4.4.3 Comunica a niñas, niños y adolescentes altas expectativas acerca de su
aprendizaje a partir de sus potencialidades y capacidades.


Dimensión 5. Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todas las niñas, niños y adolescentes cuenten con condiciones de vida digna para que concluyan con éxito su escolaridad
Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes de nuevo
alumnos
ingreso
5.1.1 Colabora, en el ámbito de su competencia, en la elaboración del diagnóstico sobre los  

aprendizajes de niñas, niños y adolescentes y su relación con el trabajo, la organización y
5.1 Realiza el funcionamiento del albergue rural.
acciones en el
albergue rural
5.1.2 Contribuye, en el ámbito de su competencia, en la construcción de propuestas para  
mejorar los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, a abatir el rezago educativo y
para contribuir
favorecer la sana convivencia.
a la calidad de
los resultados 5.1.3 Establece estrategias para el cuidado de los espacios en el albergue rural con la finalidad  
educativos. de que sean lugares accesibles, seguros, higiénicos y agradables, con condiciones
propicias para el desarrollo, la recreación, la convivencia y el aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes en el albergue.
5.2 Propicia la  
colaboración 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de niñas, niños y adolescentes y con
de las familias la comunidad, para involucrarlos en la tarea educativa en el albergue rural.
y de distintas
instituciones
para apoyar  
5.2.2 Establece vínculos con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa del albergue
en la tarea rural.
educativa.
5.3 Incorpora las 5.3.1 Organiza actividades recreativas y de apoyo educativo que fortalecen la identidad cultural 
características de niñas, niños y adolescentes en el albergue rural.
culturales y 
lingüísticas de
la comunidad 5.3.2 Realiza estrategias que incorporen los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad
en el trabajo para favorecer la convivencia y la formación de niñas, niños y adolescentes en el albergue
del albergue rural.
rural.

Maestro de taller. Misiones Culturales
Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes y
técnicos docentes
alumnos
de nuevo ingreso
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los jóvenes y
adultos en las Misiones Culturales para organizar su intervención como maestro 
de taller.
1.1 Describe las características y 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los jóvenes y
los procesos de desarrollo y de adultos en la Misiones Culturales para poner en práctica su intervención como 
aprendizaje de los jóvenes y maestro de taller.
adultos de Misiones Culturales 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los jóvenes
para su práctica como maestro y adultos en la Misiones Culturales para organizar su intervención como 
de taller. maestro de taller.
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los jóvenes
y adultos en la Misiones Culturales para poner en práctica su intervención como *
maestro de taller.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos de las Misiones Culturales para organizar su
1.2 Explica los propósitos intervención como maestro de taller.
  
educativos y los enfoques
didácticos de la Educación 1.2.2 Identifica los propósitos educativos del taller para poner en práctica su
intervención como maestro de taller.

Básica para su práctica como
maestro de Taller de Misiones
1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a los
Culturales.
jóvenes y adultos a partir de los propósitos educativos del taller.

1.3 Explica los contenidos de 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de
aprendizaje del currículo aprendizaje de los jóvenes y adultos para desarrollar su función como maestro *
vigente para su práctica como de taller.
maestro de Taller de Misiones 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su
Culturales. intervención como maestro de taller para el logro de los propósitos educativos.


Dimensión 2. Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Cuestionario de
Examen de características y
Reporte de conocimientos y necesidades
cumplimiento de habilidades que formativas de
Parámetros Indicadores responsabilidades favorecen el los docentes y
profesionales aprendizaje de los técnicos
alumnos docentes de
nuevo ingreso
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los contenidos del taller, los
2.1 Organiza su intervención como aprendizajes esperados y con las características de los jóvenes y adultos.

Culturales para el aprendizaje 2.1.2 Organiza los materiales, el tiempo y los espacios necesarios para favorecer la
de jóvenes y adultos. expresión y realización de actividades formativas con los jóvenes y adultos de 
las Misiones Culturales.
2.2.1 Establece comunicación con los jóvenes y adultos acorde a los propósitos del
Taller de Misiones Culturales.
 
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que los jóvenes y adultos aprendan considerando   
lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza una intervención didáctica acorde con los contenidos del taller, los
aprendizajes esperados y las características de los jóvenes y adultos de las 
Misiones Culturales.
2.2 Desarrolla estrategias 2.2.4 Utiliza estrategias para lograr que los jóvenes y adultos elaboren los productos
didácticas para que los esperados en el Taller de Misiones Culturales.

jóvenes y adultos aprendan.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos del taller
considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles 
en su contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas para la atención de todos los jóvenes y adultos en
particular aquellos con necesidades educativas especiales.

2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural
presente en el espacio donde se realiza el Taller de Misiones Culturales.

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permitan identificar
2.3 Utiliza la evaluación de los el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de los jóvenes y adultos.
  
aprendizajes con fines de
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de los jóvenes y adultos para mejorar su
mejora.
práctica como maestro de Taller de Misiones Culturales.
  

Dimensión 2. Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Cuestionario de
Reporte de conocimientos y necesidades
cumplimiento de habilidades que formativas de
Parámetros Indicadores responsabilidades favorecen el los docentes y
profesionales aprendizaje de los técnicos
alumnos docentes de
nuevo ingreso
2.4.1 Organiza los espacios donde se realiza el Taller de Misiones Culturales para
que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los  
jóvenes y adultos.
2.4 Construye ambientes
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para
favorables para el aprendizaje.
generar un clima de confianza en las Misiones Culturales.
 
2.4.3 Utiliza el tiempo destinado al taller en actividades con propósito formativo para
el desarrollo integral de los jóvenes y adultos.
 

Dimensión 3. Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes y
técnicos docentes
alumnos
de nuevo ingreso
3.1.1 Registra las actividades de su práctica como maestro de taller con el fin de
contar con evidencias que le permitan analizar su quehacer profesional. *
3.1.2 Utiliza las evidencias de su práctica como maestro de taller para analizar su
3.1 Reflexiona sistemáticamente,
quehacer profesional con el fin de mejorarlo.
 
sobre su práctica como
maestro de Taller de Misiones 3.1.3 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin
Culturales para mejorarla. de tomar decisiones que permitan mejorarla. *
3.1.4 Participa con la comunidad de las Misiones Culturales con el fin de identificar
aspectos a mejorar en su práctica en el taller.
 
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información

proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

3.2 Selecciona estrategias de
estudio y aprendizaje para su 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que
incorporen innovaciones en su práctica profesional.
 
desarrollo como maestro de
Taller de Misiones Culturales.
3.2.3 Utiliza la lectura de diversos tipos de textos como una estrategia de estudio que
le permite fortalecer su desarrollo profesional. *
3.3.1 Participa en redes de colaboración sociales o culturales para adquirir
3.3 Utiliza diferentes medios para conocimiento y experiencias que le permitan fortalecer su desarrollo  
enriquecer su desarrollo como profesional.
3.3.2 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y Comunicación
Culturales.
disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional.


Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes y
técnicos docentes
alumnos
de nuevo ingreso
4.1.1 Identifica los fundamentos legales que rigen su labor como maestro de taller. 
4.1.2 Identifica, en su labor como maestro de taller, los principios filosóficos
4.1 Considera los principios planteados en los fundamentos legales de la Educación Básica en México. *
filosóficos, los fundamentos
4.1.3 Desarrolla acciones para fomentar el respeto a los derechos humanos y los
legales y las finalidades de la
derechos de niñas, niños y adolescentes en su práctica cotidiana. *
educación pública mexicana
en el ejercicio de su función 4.1.4 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos
como maestro de Taller de indígenas en su práctica como maestro de Taller de Misiones Culturales. *
Misiones Culturales.
4.1.5 Desarrolla acciones en las Misiones Culturales que apoyen a cumplir con el
derecho de todas las personas para acceder a una educación de calidad con 
equidad y pertinencia cultural y lingüística.
4.2.1 Establece con los jóvenes y adultos reglas en el contexto de las Misiones
Culturales, acordes con la edad y las características de los jóvenes y adultos.

4.2.2 Establece con los jóvenes y adultos reglas que incluyan la perspectiva de
género y la no discriminación.

4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad de las Misiones Culturales que
4.2 Establece, en su práctica fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana 
como maestro de Taller de convivencia.
Misiones Culturales, un
ambiente favorable para la 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad de las Misiones Culturales que
sana convivencia y la inclusión fomenten el respeto por las diferencias individuales, lingüísticas, culturales, *
educativa. étnicas y socioeconómicas.
4.2.5 Establece comunicación con los jóvenes y adultos para propiciar una sana
convivencia en las Misiones Culturales. *
4.2.6 Implementa, en el ámbito de su competencia, estrategias que contribuyen a
eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que puedan enfrentar los *
jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.

Cuestionario de
Examen de
características y
necesidades
formativas de los
docentes y
técnicos docentes
alumnos
de nuevo ingreso
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en

4.3 Considera, en su práctica relación a la integridad personal y la formación de los jóvenes y adultos.

como maestro de taller, la
4.3.2 Aplica, desde su ámbito de acción, medidas preventivas para evitar
integridad y seguridad de los
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el taller.

jóvenes y adultos en el
espacio del Taller de Misiones 4.3.3 Reconoce procedimientos para atender situaciones de emergencia que afecten
Culturales. la integridad y seguridad de jóvenes y adultos como accidentes, lesiones, *
desastres naturales o violencia.
4.4.1 Reconoce en su labor como maestro de taller la relación entre las expectativas
que tiene sobre el aprendizaje de los jóvenes y adultos y los propósitos *
formativos del taller.
4.4 Demuestra altas expectativas 4.4.2 Comunica a los jóvenes y adultos, en su labor como maestro de taller, altas
sobre el aprendizaje de todos expectativas acerca de su aprendizaje y formación considerando sus *
los jóvenes y adultos. potencialidades y capacidades.
4.4.3 Establece acciones para fomentar en la comunidad de las Misiones Culturales
altas expectativas sobre el aprendizaje de los jóvenes y adultos, en su labor 
como maestro de taller.

Dimensión 5. Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la misión cultural y fomenta su vínculo con la comunidad para que
Cuestionario de
Reporte de
conocimientos y necesidades
cumplimiento de
habilidades que formativas de los
favorecen el docentes y
profesionales
aprendizaje de los técnicos docentes
5.1.1 Contribuye dentro de las Misiones Culturales en la construcción de propuestas
para mejorar los aprendizajes, la formación de los jóvenes y adultos y la sana  
convivencia.
5.1 Realiza acciones de gestión
para contribuir al logro de los 5.1.2 Colabora en la elaboración del diagnóstico sobre los aprendizajes de los
propósitos de las Misiones jóvenes y adultos, la organización y funcionamiento de las Misiones Culturales  
Culturales. y la vinculación con la comunidad.
5.1.3 Implementa actividades con los jóvenes y adultos para el cuidado de los
espacios, el mobiliario y los materiales del taller.
 
5.2 Propicia la colaboración de la 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con la comunidad para involucrarlos en la
comunidad y distintas tarea formativa de las Misiones Culturales.
 
instituciones para apoyar la
tarea formativa de las Misiones 5.2.2 Establece, como maestro de taller, vínculos con la comunidad y con diversas
 
Culturales. instituciones que apoyen la tarea formativa de las Misiones Culturales.
5.3.1 Organiza actividades con base en los propósitos formativos de las Misiones
5.3 Incorpora las características Culturales que fortalecen la identidad cultural de la comunidad a la que 
culturales y lingüísticas de la pertenecen los jóvenes y adultos.
comunidad en el trabajo de las 5.3.2 Realiza estrategias que incorporen los rasgos culturales y lingüísticos de la
Misiones Culturales. comunidad para favorecer los aprendizajes y la formación de los jóvenes y 
adultos.

 Descripción de los métodos e instrumentos favorecer el aprendizaje de los alumnos a fin de proporcionar apoyos
de evaluación y programas de formación pertinentes que fortalezcan su trabajo
educativo. Es un instrumento estandarizado, autoadministrable y
controlado por un aplicador. Plantea situaciones concretas de la
Los métodos aluden a la forma en que se evaluarán los aspectos
práctica docente cotidiana que requerirán de la toma de decisiones de
contenidos en el Perfil, parámetros e indicadores. Como se indicó,
parte del sustentante para ser resueltas; la extensión del instrumento
estos métodos contemplan la elaboración de tres instrumentos: un
es de 100 a 120 reactivos. El examen será suministrado en línea y el
reporte, un cuestionario y un examen. Enseguida se presentan las
tiempo de aplicación será de 4 horas (en el esquema de la página 38
características de cada uno.
se presenta la lista de los instrumentos de evaluación de esta etapa).
Instrumento 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades

Instrumento 3. Cuestionario de características y necesidades
profesionales
formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso
Su propósito es recopilar información del docente o técnico docente
Su propósito es obtener información acerca de las características
acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales y la
profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y
participación en la escuela. Es un instrumento estandarizado,
de sus necesidades de formación, a fin de proporcionarles apoyos y
autoadministrable y suministrado por medio de la Internet. El director
programas pertinentes que fortalezcan el trabajo educativo. Es un
–o supervisor, en su caso– contará con tiempo suficiente para
cuestionario estandarizado, autoadministrable y controlado por un
responder el reporte, el cual estará disponible en línea del 13 de junio
aplicador.
al 11 de julio de 2016. Se responde en un máximo de 20 minutos.
Para responder al cuestionario el sustentante deberá seleccionar una
Una vez que el director o supervisor lo responda, el sistema le permitirá
o varias opciones de respuesta de un listado, en otras anotará el dato
imprimir un comprobante que deberá entregar al docente o técnico
o datos que se le soliciten, al final habrá una pregunta abierta para
docente, quien lo presentará en la sede donde realice las evaluaciones
externar su opinión, o bien, hacer alguna aclaración que considere
de las Etapas 2 y 3.
pertinente. El instrumento se suministra en línea y se aplica después
de que el sustentante resolvió el Examen de conocimientos y
Instrumento 2. Examen de conocimientos y habilidades docentes
habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
En la siguiente Tabla se presenta un resumen de los métodos y
Su propósito es obtener información acerca de los conocimientos y
características de los instrumentos.
habilidades de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso para

Métodos e Instrumentos de Evaluación. Perfil Docente y Técnico Docente
Etapas Métodos e Instrumentos de la evaluación
Etapa 1. Método de evaluación. Es un reporte estandarizado, autoadministrable y suministrado en línea. Consta de diversas
preguntas que dan cuenta del cumplimiento de responsabilidades profesionales y la participación en la escuela por
Reporte de cumplimiento parte de docentes y técnicos docentes.
de responsabilidades
Instrumento. Está integrado de diferentes preguntas organizadas en dos apartados que se refieren a los datos
profesionales
generales del docente y de su autoridad educativa, y a aspectos relacionados con el trabajo en el aula. Se responde
en un máximo de 20 minutos.
Etapa 2. Método de evaluación. Es un examen estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado
en línea. Consta de reactivos que evalúan el nivel de dominio sobre los conocimientos y habilidades de los docentes
Examen de conocimientos y para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
habilidades docentes que
favorecen el aprendizaje de Instrumento. Plantea situaciones concretas de la práctica docente cotidiana que requerirán de la toma de decisiones
los alumnos de parte del sustentante para ser resueltas. La extensión es 100 a 120 reactivos. La sesión de aplicación es de 4
horas.
Etapa 3.
Método de evaluación. Es un cuestionario estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y
Cuestionario de suministrado en línea. Consta de preguntas que reúnen información acerca de las características profesionales de
características y los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de sus necesidades de formación.
necesidades formativas de
Instrumento. Está integrado de preguntas organizadas en tres apartados: características del docente y técnico
los docentes y técnicos
docente de nuevo ingreso, trabajo con los alumnos y trabajo en la escuela. El tiempo de aplicación es de 60 minutos.
docentes de nuevo ingreso

37
Esquema. Instrumentos de evaluación. Docentes y Técnicos Docentes
1. Educación Preescolar
2. Educación Preescolar Indígena
3. Educación Primaria
4. Educación Primaria Indígena
5. Educación Preescolar. Segunda Lengua: Inglés
6. Educación Primaria. Segunda Lengua: Inglés
7. Educación Secundaria. Español
8. Educación Secundaria. Matemáticas
ETAPA 2 9. Educación Secundaria. Biología
10. Educación Secundaria. Física
Docentes 11. Educación Secundaria. Química
12. Educación Secundaria. Geografía
Examen de 13.
14.
Educación Secundaria. Historia
Educación Secundaria. Formación Cívica y Ética
conocimiento y 15. Educación Secundaria. Asignatura Estatal
16. Educación Secundaria. Segunda Lengua: Inglés
habilidades 17. Educación Secundaria. Artes
18. Educación Secundaria. Tecnología
docentes que 19. Telesecundaria
20. Educación. Educación Física
favorecen el 21. Educación Especial
aprendizaje de los
1. Educación Preescolar. Maestro de taller de Lectura y Escritura.
alumnos 2. Educación Primaria. Maestro de taller de Lectura y Escritura.
3. Educación Secundaria. Maestro de taller de Lectura y Escritura.
4. Educación Secundaria. Maestro de aula de medios
5. Educación Primaria. Maestro de taller
Técnicos 6. Educación Primaria Indígena. Maestro de taller
Docentes 7. Educación Especial. Maestro de taller
8. Educación Preescolar. Acompañante de Música
9. Educación Especial. Acompañante de Música
10. Educación Primaria. Maestro de enseñanza Artística
11. Educación Indígena. Maestro de Música
12. Educación Primaria. Tutor en Albergue Rural
13. Maestro de taller. Misiones Culturales

Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
México
22 de febrero de 2016

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CICLO ESCOLAR 2016-2017

E TAPAS , ASPECTOS , MÉTODOS E INSTRUMENTOS .

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

E TAPAS , ASPECTOS , MÉTODOS E INSTRUMENTOS .

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

Descripción general del proceso de evaluación 5

Descripción de las fases y etapas del proceso de

Descripción de los aspectos a evaluar 11

Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación 36

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

 Introducción  El dominio de los conocimientos y las habilidades de los

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

Además, esta evaluación deberá caracterizarse por ser: a. Primera fase

 Una evaluación que permita obtener información sobre las

 Una evaluación adecuada para un docente de nuevo  Análisis de información recopilada.

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

 Entrega del informe individualizado. Registro

El registro se llevará a cabo en el Sistema Nacional de Registro del

Cuando el reporte se termine de llenar, el sistema permitirá al director

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

3 Al docente o técnico que no presente el comprobante impreso en la sede se le permitirá

participar en las evaluaciones de las etapas 2 y 3, y se fijará un periodo para su posterior

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

Calificación nuevo ingreso. El resultado final se integrará considerando los criterios

La Secretaría entregará a las Autoridades Educativas Locales los

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

Etapa I. Reporte de Etapa 2. Examen de Etapa 3. Cuestionario de

•Su intención es recopilar •Su intención es obtener •Su intención es obtener

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

 Descripción de los aspectos a evaluar

En las siguientes Tablas se presentan los indicadores a evaluar del

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de

3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. 

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de

4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.  

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

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ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar