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  • Pozo Teorias Cognitivas Del Aprendizaje

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    Pozo Teorias Cognitivas Del Aprendizaje

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    Teorias cognitivas del aprendizaje Peueecsitan CONTENIDO Page. PREFACIO... AGRADECIMIENTOS ts 18 PRIMERA PARTE: LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE: DEL CONDUCTISMO ALA PSICO- LOGIA COGNITIVA nnn 18 CAPITULO PRIMERO: Introdueelén z (CAPITULO I: El eonductismo como programa de Investigacién ... sense 23 ‘La revolucién conductisa y la consolidacién del movimiento, 23.- El ndcleo central del programa conductista, 25. La crisis del conductismo, 80..E| necasociacionismo cognt- vo, 32.-£] conduetisimo en la aotualisad, 37. CAPITULO It El procesamiento de Informacién como programa de investigacién 39 ‘Los origenes de la nueva ia 39. EI nicloo central del into de informacién, 42.~ El procesamlento de informacién como teoria de la mento, 46.- Puede el procesamiento de informacién proporcionar una verdaderateoria del aprend!- z3/e?, 50.- Mecanicismo y organicismo en la psicologia cognitva: dvoreio 0 reconcila- cién?, $6. ‘SEGUNDA PARTE: APRENDIZAJE POR ASOCIACION ssn 611 (CAPITULO IV: Formacién de conceptos artificial... a Naturaleza y funcionee de los conceptos, 63. Primers estudioe sobre ls formacisn de concepts: weorlas conductstas clisicas, 67.- Teorlas conductistas medliacionales, 71. Teorias de fa co én de hipétes!s, 78. Limtacionos de lose: cién de conceptos artificiales, 87. CAPITULO V: Formactén de conceptos naturales ses os ses ‘La familia de as teorias probablisticas de los conceptos, 63. La teoria del pototipo de Rosch, 95. La representacién de los conceptos: Zorotoipos o ejemplares?, 101.-La ad- Quisicion de ejemplares y proteizos, 103. Semejanzas ante los modelos do o ‘prototipo, 108. Limtaciones de las teorias probabilisticas, 108, CAPITULO VE Teortas computacionales. z de las teorias computacionales del aprendizaje, 117 Enfoque sintéctico: Ia too- ‘5a ACT de Anderson, 119. ACT como teorla general, 120. Mecanigmos del aprendizaje ® Tea can erence (on el ACT, 125.-Aplicacién del ACT a la formacion de cor 129.6 ACT y el es Ccndalo de la inducci6ns, 133.-Enfoque seméntico: la teora de los esquemas, 196 La teoria general de los esquemas, 137.- Aprendi modificacion y generacién de es- ‘quemas, 140. LCémo ge forman los esquerras auténiicamente nuevos?, 148.-Enfogue pragmético: una teoria pragmatica de la induccién, 148. La representacién del conoc- ‘lento mediante modelos mentale, 149.- Aprendizaje por induocién pragmiética, 152. Puede un sistema computacional funcionar pragméticamente?, 156 Los limites del aprendizaje por asociacion, 158. TERCERA PARTE: APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACION aps (CAPITULO Vit Teorias de la reestructura C6 nnn 185 De la asociacién a Ja reestructuracién: la paradoja del aprendizaje, 166.- La Gestalt: ‘aprendizaje por Insight, 170.- Pensamiento productive y reproductive, 171.- Reestructu raci6n por insight, 172-_Experiencia previa e insight, 174.- Las condiciones del insight, 176 . La worl de la equilibracin de Piaget, 177.-Asimilacién y acomodacién, 178.-Res- puesta a los contlictos cognitive: la toma de conciencia, 182~ Los desequilibvios de tworia de la equilibracion, 187.- La teora del aprendizaje de Vygotski, 101. La respuesta \ygotskiana ante la escisién de la psicologla: actividad y mediacién, 192. El origen de los signticados: as elaciones aprendizaje/sesartollo, 196. Formacion de conceptos es- ppontineos y cientticos, 199. Los limites de una teoria inacabada, 205.- La teoria del ‘aprendizaje significato de Ausubel, 200 Aprendizaje memoristco y significative, 210. Las condiciones del aprendizale significative, 213.- Tipo de aprendizale significative, 215. Aprendizaje significativo y reestructuracin, 220.-Los limites de las teorias organi- Cistas: la reestructuracién como un producto dela instuccién, 222. CAPITULO Vl: Hacia una Intogractén de asociacién y reestructuracién en a nstruccién 225 (Cambios cuanttativos y cvaltatvos en el arendizaje, 225.-Las dierencias en el conoci- ‘miento entre expertos y novatos, 226. Diferencias cuantitativas entre expertos y novatos, 228.. Diterencias cualitaas entre expertos y novatos, 231.~ Reestructuracién débil y {erte, 238.- Modelos de cambio conceptual en la instruccién, 241.- Naturaleza de los a . 3. 242.- Las condiciones del earnbio, ,243.- Un modelo de cambio conceptual, 244.-Estratogias de ensefanza dirigidas al cambio, al 282. BIBLIOGAAFIA 255 INDICE DE AUTORES aa PREFACIO Es sabido que en los iitimos afios se ha producido un importante cambio de orientacién en la psicologia cientifica. Tras un largo perfodo de predominio de la psicologia conductista, se est4 consolidando un nuevo enfoque conocido como «

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