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Dialnet ElVideoYSuPapelDidacticoEnEducacionPrimaria 635375 PDF
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PROPUESTAS
Las múltiples posibilidades del vídeo en educación y el hecho de que este medio esté
presente en casi todos los centros, lleva al autor de este artículo a proponer una serie de
juegos para realizar en las aulas de Educación Primaria. Junto al valor propiamente
educativo de este influyente y apasionante medio de información y comunicación,
descubrimos su función lúdica, su capacidad de atraer a nuestros alumnos y alumnas a
las esferas del «placer de aprender».
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las imágenes a cámara lenta o rápida, visionar Aparici y García Matilla y que también enume-
sin sonido, alterando la banda sonora, o com- ramos a título de recuerdo:
binando las bandas de audio... * Presentar experimentos científicos, es-
Con el empleo de la cámara se amplían laspecialmente cuando el material y equipo o los
funciones, se posibilitan las grabaciones y los fenómenos observados son voluminosos, one-
ejercicios de autoscopia, éstas, además, pue- rosos, inaccesibles o difíciles de obtener en
den ser interesantes por sí mismas o, también, general.
integrarse en un proceso de investigación de- * Descubrir un comportamiento huma-
terminado. no individual o colectivo.
La virtualidad y naturaleza del * Ilustrar principios que impliquen un
registro videográfico es esencial a la hora de movimiento o cambio dinámico.
seleccionar aquél que cubra mejor los objetivos * Ilustrar principios abstractos, con la
didácticos pretendidos. ayuda de modelos físicos, técnicas de anima-
ción y otras técnicas especializadas.
Funciones del vídeo en la enseñanza * Presentar cambios en el tiempo, me-
Entendiendo aquí el vocablo vídeo en su diante técnicas de animación, cámara lenta,
acepción más común, más amplia, a la que nos aceleración del movimiento o movimiento sin-
referíamos arriba, aunque, como se ha dicho, no copado.
es la acepción correcta, podremos hablar de las * Presentar la actuación de especialistas
funciones del magnetoscopio y del camascopio, muy competentes, en particular de la enseñan-
y si se me apura, hasta de la televisión. za, en beneficio de quienes deseen emularlos.
Si tratáramos de hacer una taxonomía de * Explicar cómo se adoptan decisiones en
las funciones del vídeo en la las instituciones sociales,
enseñanza sería obligatoria la recurriendo al vídeo o a una
referencia a la clasificación ya Conviene que el en- escenificación, a simulacio-
clásica propuesta por Joan señante que se dis- nes y a la interpretación de
Ferrés i Prats y que a título de papeles.
ponga a utilizar este
recuerdo enumero seguida- * Cambiar actitudes
mente: medio no quede al presentar las ideas de
* Función informativa. El fascinado por sus modo original o desde un
vídeo documento ventajas y posibilida- punto de vista no habitual.
* Función motivadora. El des y obvíe la re- * Conservar y pre-
vídeo animación flexión y la planifica- sentar sucesos, especies,
* Función expresiva. ción necesaria para lugares, personas, edificios
Creatividad y vídeo-art y objetos que estén a punto
* Función evaluativa. El
que los resultados de desaparecer por diver-
vídeo espejo didácticos obtenidos sas razones.
* Función investigadora puedan ser los * Suplir las visitas de
* Función lúdica. El deseados. los estudiantes a fábricas,
vídeo como juego museos, proyectos agríco-
* Función las, lugares arqueológicos
metalingüística y arquitectónicos, ecológicos, geológicos, etc.
Si se tratara de la concepción de vídeo * Exponer rápidamente las relaciones
más vaga a la que continuamente venimos existentes entre los diversos elementos de una
refiriéndonos, podríamos hacer referencia al máquina, un procedimiento industrial o un pai-
catálogo de funciones que al efecto ofrecen saje.
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muchas dificultades técnicas, incorporarla en diseño que pretendamos hacer aparecer, crecer
una de las bandas de audio de la cinta, como si o ser «misteriosamente» borrado. Con las si-
fuera una voz en off). guientes potencialidades lúdico-didácticas de
presentación-adivinación o de evaluación.
4. Videoanimación
Tan sólo precisamos una cámara que 5. A vista de...
tenga la función de grabar con «interval», un Se trata de organizar una historia, un
segundo de cada minuto y, naturalmente, una relato, lo que se quiera, desde el punto de vista
cinta de vídeo. de un zapato, un pájaro, un gigante, un enano,
Podemos hacer unos personajes articu- una mariposa, un extraterrestre... Convendría
lados con cartulina, por ejemplo, o utilizar realizar un «story board» previo a la filmación.
plastilina y un decorado de fondo. Pondremos
en marcha el camascopio y una vez se haya
grabado el primer segundo, tendremos un mi- Manuel Fandos Igado es asesor de Nuevas
nuto para variar o no el movimiento del perso- Tecnologías en el CEP de
naje o el decorado... Ejea de los Caballeros de Zaragoza
También los niños pueden ser los perso-
najes, con una «postura» por segundo. Los
resultados pueden ser extravagantes, absur- Referencias bibliográficas
AGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicación
dos, cómicos... ya que los movimientos quedan audiovisual en una enseñanza renovada. Propuestas
bastante desarticulados y da la impresión de desde los medios. Huelva. Grupo Pedagógico Andaluz
actuar movido por corrientes eléctricas. «Prensa y Educación», colección «Aula de
Naturalmente, podríamos dejar la cáma- Comunicación» I.
ALONSO, M y MATILLA, L. (1990): Imágenes en
ra sobre un trípode grabando durante un tiempo acción. Análisis y práctica de la expresión audiovisual
una reacción que nos interesa y que siendo en la escuela activa. Madrid, Akal.
relativamente larga en el tiempo podríamos ver APARICI, R. y GARCÍA M.A.(1987): Imagen, vídeo
seguida a razón de un segundo por cada minuto y educación. Madrid, Fondo de Cultura Económica.
BALADA, R. y JUANOLA, R. (1987): La educación
real de tiempo (eclosiones de huevos, procesos visual en la escuela . Barcelona, Paidós.
de filtración, de arrastre de agua...). CABERO ALMENARA, J. (1989): Tecnología
Esta misma función podría ser empleada educativa: utilización didáctica del vídeo. Barcelona,
como recurso para el «diseño» dando lugar a, PPU.
FERRÉS I PRATS. J. (1988): Vídeo y educación.
por ejemplo, grabaciones de un reloj cuyas Barcelona, Laia.
saetas vayan en sentido contrario al habitual, o FERRÉS I PRATS J. (1988): Cómo integrar el vídeo
a un movimiento rápido de nubes o de una en la escuela. Barcelona, CEAC.
persona que gesticula y nunca parpadea o a un NADAL MARTÍN, M. A. y PÉREZ CELADA, V.
(1991): Los medios audiovisuales al servicio del centro
muñeco que, estando en movimiento, siempre
educativo. Madrid, MEC.
está en el mismo sitio... MALLAS CASAS, S. (1987): Didáctica del vídeo.
Además, esta modalidad, también nos Barcelona, Serveis de Cultura Popular, Altafulla.
permite, por ejemplo, escribir titulares o dibujos MAURICE, M. y OTROS. (1983): El vídeo en la
enseñanza . Barcelona, Planeta.
en una pizarra o en arena, a trazos lentos o
RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. (1983): Las funciones
rápidos, que irían apareciendo en la imagen de de la imagen en la enseñanza. Barcelona, Planeta.
televisión «mágicamente», puesto que cada SANTOS GUERRA, M.A. (1984): Imagen y educación.
trazo supondría un avance progresivo en el Madrid, Anaya.
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