Universidad abierta para adultos.

UAPA

Participante:

Paola Rodríguez Guzmán

Matricula:

15-1063

Materia:

Lengua española en educación básica I.

Trabajo:

Actividad 1.

Facilitador:
Ana Silvia Paulino.
Fecha:

12/01/2016
Los enfoques de aprendizaje de la Lengua Española.

La didáctica de la lengua surge a partir de la didáctica general. Sustenta sus

conocimientos científicos en las aportaciones de otras disciplinas.

La lingüística es la que más se ocupa de la lengua, pero también hay otras

como la sociolingüística, la psicolingüística, etnolingüística... nos van a dar
todas ellas una nueva visión de la didáctica de la lengua.

Enfoque tradicional saber lengua saber gramática competencia

comunicativa.

Enfoque comunicativo El objetivo de la enseñanza y aprendizaje de la

lengua es que el alumno aprenda a usar esa lengua. Aprender a comunicarse.
Usar la lengua adecuadamente a contextos y situación. Aprendizaje funcional.
La enseñanza de la gramática se va a convertir en un instrumento de
aprendizaje. Se crearán en el aula ambientes que favorezcan el desarrollo de la
comunicación. Metodología funcional, en la que el alumno aprenda el
conocimiento a través de la práctica. Ir de la acción al concepto. Habrá que
trabajar con todo tipo de textos adecuados al interés y capacidad del alumno.

Gramática tradicional:

Su origen se remonta a los orígenes de las gramáticas grecolatinas de S.II a.c.

hasta la década de los 60/70.

La enseñanza de la lengua equivalía a saber gramática. La gramática se

definía como el arte del buen hablar y escribir.

Se presentaba un único modelo de la lengua; lengua de autores clásicos

(Cervantes, Quevedo...), todo el mundo lo tenía que aprender.

La enseñanza se basaba en el aprendizaje memorístico, repetitivo...

Es una gramática más pensada para adultos que para niños.

Interesa el estudio de la lengua desde un punto de vista diacrónico (estudio del
origen de las palabras). Se preocupa mucho por etiquetar a las partes de la
oración.

Enfoque conductual.

El enfoque conductual son un conjunto de técnicas que ayudan a predecir,

comprender el comportamiento de los seres humanos y tratan de explicar como
se llega al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
En el enfoque conductual se suele mencionar una serie de conceptos que
suelen dar una idea de esquema o razonamiento acortado y calculador. Estas
palabras son "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje".

El Enfoque Funcional y Comunicativo

El enfoque Funcional y Comunicativo llega a la escuela a partir de la década de

los años 90, es un método de enseñanza horizontal de interacción oral-escrita
de progresión y que se adapta a las necesidades de los estudiantes. Este
método creado en Francia por Niveau Seuil ,utiliza documentos auténticos de
la tecnología: vídeo, audio, Internet, adaptada a las necesidades de los
estudiantes mediante la realización comunicativa y cultural del proceso de
enseñanza aprendizaje. Este modelo planteado por Canale Swain de
competencia comunicativa implica el uso de competencia gramatical*exactitud
del enunciado), competencia sociolingüística ((usa las normas sociales de la
lengua) y competencia estratégica (usa elementos verbales y no verbales
suficientes para comunicarse)
Este método se conoce también con el nombre de enseñanza comunicativa de
la lengua, con esta metodología se pretende capacitar al alumno para una
comunicación real. Con este propósito se emplean textos, grabaciones y
materiales auténticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad
la realidad de fuera del aula.

El aula como espacio comunicativo, la lengua es el elemento clave del

currículo, que con recursos, espacios y prácticas discursivas y didácticas
favorables, tiende a favorecer enormemente el aprendizaje por la vía de la
comunicación en la acción.
Este enfoque comunicativo permite el desarrollo de la lengua porque favorece
las destrezas de: autoafirmación de las necesidades y derechos del sujeto,
regula, orienta y da seguimiento al proceso en casa clase, hay una relación
espacio/temporal de los hechos, las acciones y los escenarios; se permite la
proyección para identificar sentimientos, necesidades y riesgos, y hay una
propuesta de simulación para proponer hipótesis y predecir acontecimientos.
Todas estas destrezas se trabajan por medio de la Compresión de los sonidos,
palabras, mensajes de la lengua, la expresión del vocabulario y el uso
adecuado de la Morfosintaxis en forma oral y escrita como platea el Currículo
vigente de Lengua en República Dominicana desde el año 1995.

La enseñanza de lengua no se debe limitar a la repetición, memorización de

sonidos, fonemas, silabas o palabras sueltas sin contextos, frases, oraciones,
proporciones, o simples repeticiones formales de vocabulario, reglas,
funciones; todos estos elementos son necesarios para el alumno, pero son
innecesarios que el alumno aprenda a utilizar estos conocimientos
metalingüísticos que cambian cada cierto tiempo. En sentido general, el
enfoque Comunicativo se concentra en la enseñanza de la lengua a través de
tareas reales, donde la lengua es un medio para alcanzar un fin, no un fin en si
misma. Por ejemplo, consultar un horario de vuelo, para saber la entrada y
salida de los aviones en determinado lugar, o leer los clasificados del periódico
para ver la ofertas del mercado con respecto la compra de un automóvil.
Siempre se ha firmado que: "...Las lenguas son los medios y objetos de
aprendizaje. Así hablando, leyendo aprendemos nuevos conocimientos,
podemos hablar sobre las cosas acercándonos a como lo hacen los expertos
en los distintos campos del saber."

Constructivismo

Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de

investigación de los científicos sociales, por lo que se han construido
numerosas teorías que procuran explicar dicho fenómeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque
ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la
investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el
área del aprendizaje.

Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo),
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado
de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el
medio que le rodea.

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos

de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la
biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e
invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la
asimilación y la acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo
humano es un proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de
las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e
instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social.

Enfoque del currículo actual.

El marco teórico-metodológico del actual Currículo se sustenta en las ideas

expuestas desde la perspectiva del Constructivismo Socio-cultural. Esta otorga
singular importancia a las características de los sujetos en sus contextos de
actuación, al rol protagónico de los estudiantes como sujetos que construyen
sus conocimientos a partir de sus saberes previos, y al papel de los
educadores y educadoras como facilitadores de aprendizajes significativos.
Desde esta perspectiva se entiende que todos los actores educativos aprenden
los unos de los otros, articulando y movilizando conocimientos, destrezas,
valores y actitudes para actuar con autonomía y eficacia en las diferentes
situaciones en que la vida los coloque.

De acuerdo al artículo 64 de la Ley General de Educación 66’97, el Currículo

dominicano debe contener las siguientes características:
• Flexible, en atención a las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y
grados; a las características de los estudiantes y a las capacidades de los
educadores, así como a las peculiaridades y necesidades de las
diversas regiones y comunidades del país.
• Abierto a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad lo
requieran y/o el desarrollo de la ciencia y la tecnología
• Participativo, procurando la intervención de los diferentes sectores de la
sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.

El Currículo dominicano ubica sus contenidos como mediadores para el logro

de los propósitos educativos y otorga singular importancia a las estrategias
metodológicas, que orientan los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación, siempre de acuerdo a los valores universales, sociales e
instrumentales que asume. Establece también ejes transversales, a partir de
los cuales deben trabajarse los grandes temas que surgen del contexto social y
cultural. Asume también la atención a la diversidad desde un enfoque de
inclusividad.