Código: FO-MI-108

CARTA DESCRIPTIVA Versión: 5

Fecha: 12-07-2017

1. PRESENTACIÓN
FACULTAD: Educación y Humanidades
PROGRAMA: Licenciatura en Educación Infantil, Licenciatura en Lenguas extranjeras-Inglés
NOMBRE DEL
NEURODESARROLLO
CURSO:
PLAN DE ESTUDIOS: LINF01, PR01 CRÉDITOS: 2
CÓDIGO DEL CURSO: LE003 NIVEL: III
COMPONENTE DE FORMACIÓN: Pedagogía y Ciencias de la Educación

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

La comprensión del comportamiento humano ha sido una de las áreas más complejas y diversas en el
estudio científico. Su abordaje ha implicado el reconocimiento de sus bases biopsicosociales y la manera como
cada una de estas interactúan entre sí. Particularmente, el avance en la exploración del cerebro (como
centro integrador de múltiples procesos mentales superiores) y las estructuras que se ven involucradas
en la realización de procesos como el aprendizaje, la atención, el control de los impulsos y la manifestación
de comportamientos socialmente aceptados, se ha convertido en las últimas décadas en una línea
fundamental en el diseño de estrategias de enseñanza aplicables a poblaciones generales y, en particular,
a aquellas personas que tienen dificultades para aprender o que presentan algún tipo de necesidad
educativa especial.

El neurodesarrollo permite un acercamiento a nivel fisiológico y anatómico del sistema nervioso del ser
humano para comprender la importancia de identificar los periodos críticos del desarrollo de sus estructuras
e identificar su influencia sobre los procesos cognitivos básicos. A través del análisis al proceso de crecimiento
y desarrollo del sistema nervioso se podrá comprender el funcionamiento cognitivo por medio del cual cada
uno percibe, actúa, aprende y recuerda.

Lo anterior permite a las docentes en formación promover diferentes estilos de enseñanza-aprendizaje, y

tener en cuenta problemas tan variados como la Fisiopatología fetal, la atención temprana, la patología
neuro-evolutiva o psicológica y además factores externos e internos en el contexto educativo, para generar
un desarrollo integral del ser humano.

En esta línea argumentativa, estudiar el desarrollo del cerebro, su evolución, aprendizaje y

alteraciones, permitirá a las docentes en formación de un lado, la comprensión de algunos
comportamientos de las personas, conexos con el aprendizaje en relación al funcionamiento cerebral y del
otro, la articulación de la teoría en relación con el desarrollo psico evolutivo, el desarrollo psicomotor y
los procesos básicos que les posibilitarán la intervención psicopedagógica de manera adecuada en los
contextos educativos y sociales.

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 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES
Objetivos esenciales Competencias esenciales
Reconocer los procesos cognitivos básicos y Comprende las características físicas, intelectuales y
complejos que se presentan en el ser humano. sociales de sus estudiantes, desde el reconocimiento de
los procesos cognitivos básicos y complejos, para
diseñar procesos de intervención pedagógica acordes a
Identificar la importancia de la relación entre
las necesidades del contexto.
cerebro y aprendizaje para la construcción de
elementos que permitan una mayor comprensión y
análisis reflexivo y contextuado de los procesos de
orden biológico, psicológico y sociocultural que
tienen lugar en el desarrollo humano.

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

Objetivos complementarios Competencias complementarias
Analizar situaciones cotidianas de los contextos Analiza estudios de caso desde el enfoque de
educativos y sociales a la luz de los diferentes diferencias individuales y culturales, en pro de
conceptos de los procesos cognitivos básicos a fin de reconocer la diversidad de aprendizaje en el aula.
implementar estrategias para integrar, acompañar y
potencializar el aprendizaje.

Reconocer los componentes funcionales

cerebrales propios de los Procesos Cognitivos y
sus impactos en los procesos de aprendizaje.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1.
Pregunta orientadora:
¿Qué aspectos biológicos del sistema nervioso debe conocer el docente para comprender cómo aprende el
cerebro y poder favorecer el proceso de aprendizaje?

Temáticas específicas

 Estructura general del sistema nervioso y sus funciones

 Formación del sistema nervioso y alteraciones prenatales
 Formación del cerebro (Embriogénesis y formación del tubo neural, proliferación, neurogénesis,
migración, sinaptogénesis, poda neural, mielinización).
 Especialización hemisférica
 Plasticidad cerebral
 Mielinización y periodos sensibles para el aprendizaje

Unidad 2.
Pregunta orientadora:
¿Qué y cuáles son los procesos cognitivos básicos y superiores y su relación con el proceso de aprendizaje?

 Procesos cognitivos básicos: definición, generalidades del desarrollo, desarrollo atípico y su impacto
en el aprendizaje

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  Percepción-sensación
 Atención
 Memoria
 Emoción
 Motivación
 Procesos cognitivos superiores definición, generalidades del desarrollo, desarrollo atípico y su impacto
en el aprendizaje
 Lenguaje
 Pensamiento
 Inteligencia
 Gnosias y Praxias.

Unidad 3.

Pregunta orientadora:
¿Qué tipo de alteraciones pueden presentarse y qué implicaciones tienen en el aprendizaje y en el trabajo
dentro del aula?

- Alteraciones en el neurodesarrollo.
- Estudios de caso.
- Planes de intervención pedagógica

6. METODOLOGÍA
Para la obtención de los objetivos y competencias propuestos en el desarrollo de las unidades temáticas se
plantea una metodología de trabajo participativa, en la que el estudiante produce en grupo apropiándose de
su proceso individual, en este sentido, pueden establecer un constante diálogo entre sus saberes previos y
conocimientos expuestos desde su propia praxis a través de análisis de casos, talleres grupales, paneles, mesa
redonda, exposiciones, conversatorios, entre otros.

La metodología del curso posibilita el contacto con los contextos en los cuales las estudiantes se
desenvolverán, en este, están los escenarios educativos y sociales en los que podrán observar y llevar a la
práctica los aportes teóricos de los diferentes autores en aras de articular la teoría con la práctica
7. PROCESO DE EVALUACIÓN
El curso se valora a partir de los criterios dados por la Universidad Católica Luis Amigó, que plantea un
sistema de evaluación esencialmente cualitativo y por procesos, lo que supone un seguimiento continuo por
parte del docente y un desempeño significativo del estudiante. En este sentido, la autoevaluación, co-
evaluación y hetero-evaluación, serán acciones fundamentales que se favorecen a partir de la reflexión
personal y grupal sobre las propias acciones de aprendizaje llevadas a cabo cotidianamente.

En el curso se evalúa el logro de los objetivos y competencias con productos que presenta el estudiante en
el trabajo en clase y que también realiza de manera independiente de acuerdo a los criterios planteados en el
proyecto docente.

Así, el docente se basará en evidencias para el proceso de valoración desde:

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 - Presentación estructura anatómica y funcional del Sistema Nervioso central y Exposición de Proceso
Cognitivo (PC). Teniendo en cuenta: Ubicación neuroanatómica; relación con el aprendizaje; papel del
PC en el funcionamiento cerebral. (Grupal).
- Análisis de un estudio de caso con una condición del neurodesarrollo. (parejas)
- Seguimiento: entrega de actividades, participación en clase, asistencia, apropiación conceptual,
procedimental y axiológica. (Individual)
- Propuesta de intervención pedagógica (grupal)
- Realización de dos PACI

8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)

- Aguado-Aguilar, L. (2001). Aprendizaje y memoria. Revista de Neurología, 32(4), 373-381.

http://www.neurologia.com/pdf/Web/3204/k040373.pdf
-
- Azcoaga & otros (2011). Los trastornos del aprendizaje: Perspectivas neuropsicológicas. Instituto
Colombiano de neurociencias. Magisterio. Colombia.
-
- Azcoaga, J.E. (1995). Pedagogía de las funciones cerebrales superiores en la primera infancia. Ecos
Fonoaudiológicos, 1, 4-9. Recuperado de www.adinarosario.com/fotos/biblioteca/pedfcs6f.pdf
-
- Caro Osorio, E., Mendoza Rodríguez, C. y Vázquez Flores, E. (2007). Malformaciones congénitas del
Sistema Nervioso Central y manifestaciones cutáneas: una revisión. Revista Avances, 12, 17-23.
http://www2.hsj.com.mx/Avances/revista_avances_num_12.pdf
-
- Castaño, J. (2003). Bases neurobiológicas del lenguaje y sus alteraciones. Revista de Neurología, 36
(8), 781-785. http://kinex.cl/papers/Cadenas%20Miofasciales/plugin-
Articulo_de_la_3_pregunta_tarea_1_de_neurociencia.pdf
-
- Cypel, S. (2013). Lo que ocurre en el cerebro de los niños muy pequeños durante el proceso de
aprendizaje. Espacio para la Infancia, 39, 14-19. http://www.nest-project.eu/upload/El-aprendizaje-
se-inicia-temprano.pdf#page=15
-
- Gómez-Pérez, E., Ostrosky-Solís, F., y Próspero-García, O. (2003). Desarrollo de la atención, la memoria
y los procesos inhibitorios: relación temporal con la maduración de la estructura y función cerebral.
Revista de Neurología, 37, 561-567. http://www.neurologia.com/pdf/Web/3706/p060561.pdf
-
- Hernández-Muela, S., Mulas, F., y Mattos, L. (2004). Plasticidad neuronal funcional. Revista de
Neurología, 38 (Supl 1), S58-S68.
http://www.neurologia.com/sec/resumen.php?or=web&i=e&id=2004073#
-
- Korzeniowski, C.G. (2011). Desarrollo evolutivo del funcionamiento ejecutivo y su relación con el
aprendizaje escolar. Revista de Psicología, (13), 7-26.
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/revistas/desarrollo-evolutivo-funcionamiento-
ejecutivo.pdf

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 -
- Knudsen, E.I. (2004). Sensitive Periods in the Development of the Brain and Behavior. Journal of
Cognitive Neuroscience, 16(8), 1412–1425.
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.467.1663&rep=rep1&type=pdf
-
- Matute, E. y Roselli, M. (2010). Desarrollo de la asimetría cerebral. En M. Roselli, E. Matute, y A. Ardila
(Eds.). Neuropsicología del Desarrollo Infantil. (pp. 47-67). México: Editorial Manual Moderno.
http://es.scribd.com/doc/206561643/Neuropsicologia-del-desarrollo-infantil-Rosselli#scribd
-
- Méndez, M. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Psicothema, nov2011, Vol. 23 Issue
4, p889-890. Disponible en:
http://www.revneurol.com/sec/busqueda.php?i=e&criterio=clave&texto=FAS
-
- Pascual-Castroviejo, I. (1996). Plasticidad cerebral. Revista de Neurología, 24(135), 1361-1366.
http://psicomag.com/biblioteca/1996/Plasticidad%20Cerebral.pdf
-
- Roselli, M. (2015). Desarrollo de las habilidades práxicas y gnósicas en el niño. Revista Neuropsicología,
Neuropsiquiatría y Neurociencias, 15(1), 175-200.
http://www.researchgate.net/profile/Alfredo_Ardila/publication/277143383_Agnosias_y_Apraxias/l
inks/5563ee4808ae9963a11ef664.pdf
-
- Rosselli, M. & Matute, E. (2010). Desarrollo cognitivo y maduración cerebral. M. Rosselli, E. Matute &
A. Ardila (Eds.), Neuropsicología del Desarrollo Infantil (pp. 15-46). México: Editorial Manual Moderno.
http://es.scribd.com/doc/206561643/Neuropsicologia-del-desarrollo-infantil-Rosselli#scribd

9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

 Méndez, M. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Psicothema, nov2011, Vol. 23 Issue 4, p889-890.

 Aso, K., Hanakawa, T., Aso, T. y Fukuyama, H. (2010). Cerebro-cerebellar Interactions

Underlying Temporal
 Information Processing. Journal of Cognitive Neuroscience, Dec, Vol. 22 Issue 12, p2913-2925, 13p

10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

 Portellano, J. (2009). Righ Brain, Left Brain: Neuropsychological Implications of Hemispheric

Asymmetries in a School Context. Psicologia Educativa, jun, Vol. 15 Issue 1, p5-12.

11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

 Pinel, John. 2001). Biopsicología. México: Prentice-Hall. Biblioteca FUNLAM.

 Portellano. J. (2005). Introducción a la neuropsicología. Madrid: McGraw Hill. Biblioteca FUNLAM.

ELABORADA POR: Sandra Juliet Clavijo Zapata

FECHA DE ELABORACIÓN: Junio de 2016

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APROBADO POR: Comité Curricular del Programa
FECHA DE APROBACIÓN: 12 de julio de 2017

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