RICARDO ANDRADE ÑAÑEZ

Docente Ciencias Naturales

Grado Quinto

UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTADA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTA D.C
2009
 INTRODUCCIÓN

En esta unidad didáctica se desarrolla a través del planteamiento de una

pregunta cotidiana centrada en las funciones de nuestro cuerpo. Por medio de esta
se ha procurado plantear una serie de actividades que generen expectativa,
curiosidad y gran interés en los estudiantes, desde el titulo de la misma, hasta el
desarrollo del contenido que pretende la resolución del problema.

El problema planteado al estudiante en esta unidad contiene conceptos implícitos,

relacionados directamente con términos como el de célula, relaciones de los seres
vivos, estructura y función de los seres vivos; por lo que este creará y construirá
una serie de paradigmas para la resolución del mismo que contendrán argumentos
científicos claros. Los paradigmas construidos por los estudiantes se originaran a
partir de la realización de cada una de las actividades contenidas en esta unidad,
que se crearon para generar secuencialmente una serie de conocimientos que en
conjunto conforman las definiciones científicas.
 JUSTIFICACIÓN

El interés por utilizar la Unidad Didáctica como estrategia para el desarrollo de

habilidades en ciencias naturales esta dado por la naturaleza misma de esta como
orientadora del trabajo docente, con el fin de que la enseñanza no se limite a
acumular conocimientos, sino que además los estudiantes comprendan lo que es
pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en
situaciones cotidianas. Es además una alternativa para propiciar elementos teóricos
y prácticos en los estudiantes, elementos que le permitan tener una visión clara de
la relación que existe entre las ciencias naturales y la cotidianidad.

Se pretende con la aplicación de esta Unidad Didáctica generar el cambio en el

esquema tradicional de enseñar ciencia, teniendo en cuenta la aplicación de
modelos innovadores como lo es en este caso la resolución de problemas, con un
enfoque holista, permitiendo así que cada individuo genere su conocimiento,
utilizando mapas conceptuales.

Para poder llegar a que los estudiantes comprendan y apliquen todos los conceptos
referentes con la biología dada para este curso se utilizaran estrategias que
generen en los estudiantes un interés aprovechando su capacidad para
sorprenderse por los conceptos que son nuevos para ellos.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias innovadoras en el aula que permitan la aplicación de

conceptos de biología y química para generar un aprendizaje significativo, en el
cual se refleje la aplicación de los conocimientos adquiridos a las diferentes
situaciones y problemáticas en las que se ven inmersos los estudiantes en la vida
cotidiana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar y predecir situaciones que alteran el buen funcionamiento del

cuerpo en el ámbito célula, tejido, órgano y sistema.
 Comprender e identificar la estructura y función que cumple la célula.
 Reconocer los tipos, características, componentes de un ecosistema y la
importancia de mantener equilibrio entre ellos.
 Identificar las diferentes clasificaciones (5 reinos) que poseen los seres vivos.
 Identificar cómo cumplen funciones vitales y se relacionan los animales y las
plantas.
 Comprender la fisiología, función y cuidados de los sistemas en el hombre.
 Reconocer los problemas que se pueden generar a partir de una mala
nutrición, además de las diferentes situaciones que ponen en riesgo la salud
humana.
 Conocer que el universo esta en constante evolución a partir de la visión y
concepción que posee el hombre sobre este.
 CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO

La presente unidad será aplicada en el colegio I.E.D. Marsella, jornada mañana, en

el grado quinto de primaria con alumnos edad oscila entre 9 y 10 años, los cuales
pertenecen a los estratos 2 y 3 principalmente su residenciarse encuentra en los
alrededores del colegio; se trabaja con dos grupos cada uno de unos 38 estudiantes;
en los cuales se pretende aplicar una evaluación formativa la cual permitirá
enriquecer el resultado de esta unidad.
 CONTENIDOS

Conceptuales (el Procedimentales (El Actitudinales (El

estudiante debe conocer) estudiante debe hacer) estudiante debe mostrar)
 Relaciones de los  Realiza dibujos y  Reconoce y asocia el
seres vivos con el mapas de las concepto de célula
medio ambiente. relaciones existentes con la cotidianidad,
 La célula entre los seres con el fin de
unidad estructural vivos con el medio acercarse a un
de los seres vivos. ambiente. conocimiento
 Diversidad de los  Realiza dibujos, abstracto.
seres vivos. gráficos y mapas  Interpreta las
 Estructura y función con la respectiva interacciones
de los seres vivos. presentación de la existentes entre los
 Los tejidos en los seres célula su fisiología y seres vivos y el medio
vivos. función. ambiente en el que se
 Los tejidos animal  Desarrolla desempeña.
y vegetal. actividades  Desarrolla hábitos de
 Órganos y aparatos correspondientes a trabajo, entrega y
de los seres vivos. cada clase haciendo compromiso por
 Morfología y uso del material parte de los
fisiología. didáctico. estudiantes
 Los alimentos y  Realiza mapas mediante la
la nutrición. conceptuales a partir utilización de
 Reproducción. de la consulta herramientas
bibliográfica. didácticas.
 Realiza mapas  Genera habilidades
conceptuales que de comunicación
complementen los utilizando un
conceptos lenguaje científico a
relacionados partir de la
con los tejidos en investigación.
los seres vivos.  Incluye en su vida
 Desarrolla talleres, cotidiana
crucigramas sopa actividades que
de letras, relacionados generen el cuidado y
con cada temática. conservación de
 Consulta extraclase nuestro entorno más
de cada temática. cercano (campaña de
medio ambiente) y el
cuerpo humano.
RED CONEPTUAL

NUTRICION

DIGESTIVO Y CIRCULATORIO
EXCRETOR
NERVIOSO Y
LOCOMOTOR
MONERA
ANIMAL
RESPIRATORIO REPRODUCTOR
PROTISTA
FUNGI VEGETAL

ORGANELOS

SISTEMAS APARATOS
CLASIFICAN EN
REINOS

MORFOLOGIA FISIOLOGIA

ORGANOS
PROCARIOTAS

TIPOS DE
CELULA TEJIDOS
CELULAS

EUCARIOTAS

UNICELULARES
SERES VIVOS
TIPOS DE SERES

RELACIONAN
PLURICELULARES

INTERACTUAN LOS
SERES VIVOS CON EL MEDIO

ANTAGONISMO SIMBIOSIS

ECOSISTEMAS
MUTUALISMO

DEPREDACION COMPETENCIA DE FACTORES

PARASITISMO TIPOS DE
ECOSISTEMAS

COMENSALISMO

BIOTICOS ABIOTICOS

TERRESTRES ACUATICOS
RED DE IDEAS

CUIDADOS SE
DEBEN TENER CON QUIEN ES QUIEN ES SI LA
LOS ECOSISTEMAS RELACIONES Y
CARACTERISTICAS TU
VES
¿Cómo SE
RELACIONAN
DEL CALOR LOS SERES
INTENSO AL VIVOS
FRIO EXTREMO

¿DE QUE DEPENDE LA

CLASIFICACION DE LOS
¿COMO SE LOGRA SERES VIVOS?
ADAPTAR LA VIDA
AL MEDIO
AMBIENTE?

¿COMO SE
CLASIFICAN LOS
SERES VIVOS?

¿QUE TAN
¿DE QUE SE
COMPLEJA ES
CONFORMA EL
LA MAQUINA
CUERPO DE LOS
LLAMADA
SERES VIVOS?
CUERPO ?

¿CUAL ES LA
ESTRUCTURA
FUNDAMENTAL PARA QUE
EXISTA VIDA? ¿QUE FUNCIONES PRESENTAN
LOS DIFERENTES ORGANOS EN
LOS SERES VIVOS?

MOLDEANDO
LOS PEQUEÑOS
MOLDEANDO LA
ROBOTS EN LOS
CELULA VOY ¿CUAL ES EL
SERES VIVOS ¿QUE PAPE CUMPLE ¿COMO HACEN
CREANDO PROPOSITO QUER
LA CIRCULACION EN LOS SERES VIVOS
TIENE EL COMER EN
LOS SERES VIVOS? PARA RESPIRAR?
LOS SERES VIVOS?

¿CUANTOS
TIPOS DE
CELULAS
EXISTEN? LA REPRODUCCION UNA VISITA A LA
R COMO ES EL PASO
Y SUS CUIDADOS CIRCULACION O PO
ASE TION
EL P ES DEL OXIGENO A
IG
LA D LOS PULMONES

¿QUE FUNCIONES
PRESENTAN LAS
CELULAS LOS SERES
VIVOS?

¿ COMO PUEDO SABER QUE

TIPO DE CELULA DEBE TENER,
SI PLANTA, ANIMAL O
BACTERIA ES?
MAPA CONCEPTUAL

SE LEYES Y TEORIA
ESTRUCTURADOS POSTULANDO
FUNDAMENTAN PRINCIPIOS CELULAR
UNIDAD FUNDAMENTAL DE
COMO LA LA VIDA

CLASIFICADAS
PROCARIOTAS

COMO
ORGANIZACION REINOS DE LOS

EN
POR UNION CELULAS PRESENTAN
CELULAR SERES VIVOS

EUCARIOTAS
GENERAN
COMPUESTOS COMO
TEJIDOS
POR
POR
ORGANOS
INTEGRACION
ANIMAL VEGETAL FUNGI MONERA PROTISTA
DIGESTIVO QUE CONFORMAN

QUE SON
CIRCULATORIO QUE SON
APARATOS Y
COMO

SISTEMAS EN
NERVIOSO ORGANISMOS ORGANISMOS
PLURICELULARES UNICELULARES
EXCRETOR
GRACIAS
RESPIRATORIO INTEGRAN

LOCOMOTOR
FUNCIONES SERES VIVOS
CUMPLEN
ESPECIFICAS SE CLASIFICAN
REPRODUCTOR TAXONOMICAMENTE

INTERACCIONAN
DEPREDACION COMPETENCIA REUNEN
CON OTROS
ORGANISMOS
COMO CON EL MEDIO

POR MEDIO FACTORES

ANTAGONISMO
MEDIANTE

BIOTICOS
EN LOS

REUNE

ECOSISTEMAS

FACTORES
SIMBIOSIS
ABIOTICOS

DE TIPO QUE SON

COMO
DONDE HABITAN RECURSOS NO
RENOVABLES

MUTUALISMO COMENSALISMO

PARASITISMO ACUATICOS TERRESTRES

COMO
POR ELEMPLO

OCEANO LAGUNA HUMEDAL MAR

DESIERTO BOSQUE TAIGA TUNDRA SELVA

HACE PARTE
HACE PARTE

PLANETA
TIERRA
METODOLOGIA

La aplicación de esta unidad didáctica se efectúa mediante el desarrollo de fases de

trabajo, en las cuales se abordan núcleos problemicos que permiten llegar a
solucionar la pregunta central ¿QUÉ TAN COMPLEJA ES LA MAQUINARIA
LLAMADA CUERPO?, se emplearan herramientas didácticas como mapas
conceptuales, aplicación de analogías, desarrollo de prácticas de laboratorio,
trabajos manuales, desarrollo de talleres y evaluaciones formativas, las cuales
lleven al estudiante a tener un aprendizaje significativo enmarcado en el
desarrollo de la ciencia escolar.

FASE 1

Se realiza el acercamiento al grupo con el fin de caracterizar, conocer e

identificar las ideas de los estudiantes, para esto se desarrollan actividades de
diagnosis con los estudiantes.

FASE 2

La célula unidad de vida; se estructura el trabajo partiendo del conocimiento de

que es la célula y los contenidos teóricos que la estructuran” principios básicos de
la teoría celular”, para así empezar a analizar los diferentes orgánulos que la
conforman y los diferentes tipos de célula existentes.

Para complementar el trabajo se trabajan las funciones de la célula (digestión,

respiración, producción de nutrientes y la reproducción celular, donde se realiza
énfasis en el proceso de mitosis).
FASE 3

Relaciones de los seres vivos con el medio; para esto se realiza un pequeño repaso
de los temas vistos en el transcurso de primaria, luego se tratan las relaciones
entre los organismos, principalmente antagonismo y simbiosis, para esto se
aplican actividades en las cuales se busca fortalecer las competencias
argumentativas, interpretativas y propositivas en los estudiantes; adicionalmente
se trabajan los principios de clasificación de los seres vivos, especificando
características y criterios macroscópicos a tener en cuenta.

También se trabajan los ecosistemas, resaltando los factores bióticos y abióticos, los
tipos de ecosistemas y los cuidados que se deben tener para evitar el deterioro del
medio ambiente.
FASE 4

Aparatos y sistemas que conforman los seres vivos, para este trabajo se toman
como sistemas a tratar, el sistema digestivo, el sistema respiratorio, el sistema
circulatorio y el sistema reproductor, integrando los órganos, sentidos y
estructuras que se encuentran inmersas en dichos procesos, para de esta manera
comprender ¿QUÉ TAN COMPLEJA ES LA MAQUINARIA LLAMADA
CUERPO?
ACTIVIDADES
¿QUÉ TAN COMPLEJA ES LA MAQUINARIA LLAMADA CUERPO?

ACTIVIDAD - DESCRIPCION CONCEPTO A PROPOSITO MATERIAL -

PROBLEMA ABORDAR FRENTE AL ESPACIO
MODELO
Se realiza la presentación Repaso conceptos Prognosis y diagnosis Dibujos, copias y
ante los estudiantes, vistos en cursos del grupo para tablero.
mediante dinámicas de anteriores. identificar las ideas
integración, en la cual los y concepciones que Aula de Clase
FASE 1.
docentes en formación presenta el
CONOZCO EL
participen, para conocer el estudiante
GRUPO DE
grupo de trabajo y las ideas
TRABAJO
que ellos presentan hacia la
ciencia.

Se comienza con una

pequeña introducción sobre Acercar a los
la célula, en la cual se estudiantes al Lecturas,
fortalece el trabajo de concepto de célula, representaciones
FASE 2.
investigación realizado por Que es célula comprendiendo las graficas y exposición
LA CELULA
los estudiantes; se plantean bases teóricas que la por parte del docente
UNIDAD
los principales parámetros Teoría Celular sustentan, para que y de los estudiantes
FUNDAMENTAL
de la teoría celular y la de esta manera ellos
DE LA VIDA
recopilación histórica puedan entender la Aula de Clase
¿CUAL ES LA
resaltando los personajes, parte microscópica
ESTRUCTURA
instrumentos y avances de la cual se
FUNDAMENTAL
científicos que giran en componen los seres
PARA QUE EXISTA
torno a esta. vivos.
LA VIDA?
 Para estas actividades se Que el estudiante Investigación de los
trabajan los diferentes argumente y estudiantes, dibujos,
LOS PEQUEÑOS organelos que conforman la proponga analogías, analogías, tablero,
ROBOTS EN LOS célula identificando la Célula y sus partes en las cuales explique exposiciones por
SERES VIVOS forma, función y la los diferentes temas parte de los
estructuración analógica Función de los vistos en clase, para estudiantes.
con eventos de la organelos así generar un
MOLDEANDO, cotidianidad, reforzando aprendizaje
MOLDEANDO LA este trabajo con la Tipos de célula significativo, el cual Aula de Clase
CELULA VOY modelación de la célula por permita desarrollar
CREANDO parte de los estudiantes las competencias
para contrastar e básicas y la
identificar de manera mas creatividad en los
clara los conceptos tratados estudiantes.
en clase.
Se refuerza los temas vistos Tipos de célula Que el estudiante
y las diferencias que  Eucariota establezca Lecturas, mapas
presentan las células. Se  Procariota diferencias y conceptuales,
profundiza en las células similitudes entre los representaciones
eucariotas y procariotas, se Reinos de los seres distintos tipos de graficas y exposición
especifican sus diferencias vivos células. Que apropie por parte del docente
y semejanzas para de esta  Animal y reconstruya sus
COMO PUEDO
manera abordar y  Vegetal concepciones sobre Aula de Clase
SABER QUE TIPO
complementar la  Protista los seres vivos, los
DE CELULA DEBE
explicación de los reinos de  Mónera tipos y la estructura
TENER, SI
los seres vivos. Y el  Fungí de los mismos,
PLANTA, ANIMAL
funcionamiento de la célula Clases de células en comprendiendo la
O BACTERIA ES
en general. funciones específicas. aplicación y
complejidad de las
células en la vida
diaria.
 Mediante el desarrollo de Célula Afianzar los Material de
la práctica de laboratorio conocimientos laboratorio
se pretende reforzar los Tipos de célula mediante la Micropreparados
conceptos vistos en clase y experiencia de Montajes realizados
contrastarlos con la Organelos de la laboratorio y la por los docentes
realidad observando los célula realización mapas
TRABAJO DE diferentes tipos de célula en acercándolos así a la Aula de clase,
LABORATORIO micropreparados y los Manejo de material experimentación laboratorio de
organismos que se de laboratorio científica, generando química
encuentran en medios de un aprendizaje
cultivo. Normas de significativo.
seguridad dentro del
laboratorio

Se hace un pequeño Reproducción Reconocer la Guía de trabajo,

refuerzo frente a las celular importancia que trabajo manual,
funciones que cumple la presentan los película.
célula en los organismos  Mitosis modelos celulares en
vivos, enfatizando  Fisión binaria los seres vivos, Aula de clase, trabajo
principalmente en la  Meiosis especialmente en la en casa, aula de
reproducción celular, la regeneración celular audiovisuales.
¿QUÉ FUNCIONES cual permite la formación y en la proliferación
CUMPLEN LAS de tejidos, órganos, de las especies.
CÉLULAS EN LOS aparatos y sistemas en la
SERES VIVOS? naturaleza.
 Mediante la aplicación de Relaciones de los Que el estudiante Dibujos, guías de
instrumentos explicativos, seres vivos comprenda e trabajo, videos,
lecturas y trabajos  Antagonismo identifique las exposiciones, video
manuales, se abordan los  Simbiosis diferentes relaciones bean
FASE 3.
diferentes tipos de que experimentan los
relaciones que presentan Principios de seres vivos en su Aula de clase,
los seres vivos (mutualismo, clasificación de los ambiente y que audiovisuales
¿COMO SE
comensalismo, parasitismo, seres vivos. tengan la capacidad
RELACIONAN LOS
depredación y de diferenciarlas y
SERES VIVOS?
competencia) resaltando las compararlas con las
características de cada una situaciones de la
de ellas y los individuos que cotidianidad a
están inmersos. través del uso de
analogías.
Mediante el trabajo con Ecosistemas Que el estudiante Dibujos, guías de
lecturas guiadas, cuentos sepa interpretar, trabajo, maquetas
narrados por los docentes en Factores que comprender y dar (plastilina, temperas,
formación y explicaciones
componen los significado a la aserrín, colores,
grupales en las cuales los
ecosistemas información espuma, escarcha.
estudiantes participan
activamente, se dan a conocer  Bióticos presentada, a fin de etc.)
las diferentes características  Abióticos tomar postura frente
de los ecosistemas, la al tema, para lograr Aula de Clase.
¿COMO SE LOGRA importancia y los tipos de Tipos de ecosistemas mantener una
ADAPTAR LA habitantes de dichos lugares.  Terrestres discusión.
VIDA AL MEDIO Para que por medio de la  Acuáticos
representación en maquetas y
AMBIENTE?
esquemas los estudiantes
comprendan los impactos,
causas y consecuencias de la
contaminación ambiental.
 Se realiza una actividad Aparato digestivo Mediante el uso de Guías, cuentos,
introductoria en la cual se narraciones, se representaciones
reconoce que el cuerpo  Órganos del recrea el proceso gráficas y esquemas
FASE 4
humano como la aparato. digestivo, pro de en alto relieve,
APARATOS Y
composición de varios  Sentido del gusto. abandonar el modelo mapas conceptuales.
SISTEMAS QUE
aparatos, que cumplen  Enfermedades. tradicional,
CONFORMAN LOS
funciones especificas dentro despertando la Aula de clase.
SERES VIVOS.
del mismo. Nutrición imaginación y
Se reconoce la necesidad de creatividad de los
una sana alimentación y  Dietas estudiantes, logrando
del proceso que recorren los balanceadas así un aprendizaje
¿QUÉ FUNCIONES
diferentes alimentos por el  Tipos de significativo.
PRESENTAN LOS
aparato digestivo. alimentos
DIFERENTES
ÓRGANOS EN LOS
Aparatos que
SERES VIVOS?
intervienen en la
nutrición.

Se hace una explicación Aparato respiratorio Identificar la Guías, representación

expositiva, para de esta importancia de la manual,
manera mostrar los  Órganos respiración en los representaciones
diferentes órganos que implícitos. seres vivos, la gráficas y esquemas
componen el aparato  Sentido de olfato. relación que este en alto relieve
respiratorio, reforzándolo  Enfermedades presenta con otros
¿CÓMO HACEN LOS
mediante la elaboración de aparatos del cuerpo
SERES VIVOS PARA
trabajos manuales en los Aparatos que humano, generando
RESPIRAR?
cuales se ejemplifica el intervienen en la en los estudiantes la
proceso de respiración de nutrición. comprensión integral
forma macroscópica. del tema nutrición.
 Exposición,
Se propone una Aparato circulatorio Identificar la investigación
investigación extraescolar importancia de la extractase,
¿QUÉ PAPEL
y a partir de esta se hace  Órganos circulación y la carteleras,
CUMPLE LA
una puesta en común, en la relacionados. reproducción en los representación
CIRCULACIÓN DE
cual el papel del docente en  Enfermedades. seres vivos, la esquemática.
LOS SERES VIVOS?
formación será el de  Cuidados. relación que estos
orientar y resolver dudas. presentan con otros
LA
Aparatos que aparatos del cuerpo
REPRODUCCIÓN,
intervienen en la humano, generando
UN VIAJE PARA
nutrición. en los estudiantes la
CREAR VIDA
comprensión integral
Aparato del tema nutrición y
reproductor. reproducción.
Actividades:
FASE 1.
CONOZCO EL GRUPO DE TRABAJO

Actividad 1:

Al entrar al aula, por primera vez se interactúa con los estudiantes del curso
correspondiente. La dinámica utilizada es un juego en el cual los participantes se
presentan y recuerdan los nombres de sus compañeros anteriormente presentados.
Se hace la prognosis y diagnosis del grupo por me dio de preguntas tales como:

1. Nombre.
2. Edad.
3. ¿Que te gusta de ciencias naturales?
4. ¿Qué te disgusta de las ciencias naturales?
5. ¿Quien te ayuda en casa con las tareas?
6. ¿Qué quieres ser cuando grande?
7. ¿Cómo te gustaría que fuera la clase de ciencias naturales?

FASE 2.
LA CELULA UNIDAD FUNDAMENTAL DE LA VIDA

¿CUAL ES LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL PARA QUE EXISTA LA VIDA?

LOS PEQUEÑOS ROBOTS EN LOS SERES VIVOS/ MOLDEANDO, MOLDEANDO
LA CELULA VOY CREANDO
COMO PUEDO SABER QUE TIPO DE CELULA DEBE TENER, SI PLANTA,
ANIMAL O BACTERIA ES
TRABAJO DE LABORATORIO
¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN LAS CÉLULAS EN LOS SERES VIVOS?

Actividad 2:

Para esta actividad se trabajan los diferentes organelos que conforman la célula
identificando la forma, función y la estructuración analógica con eventos de la
cotidianidad, reforzando este trabajo con la modelación de la célula por parte de
los estudiantes para contrastar e identificar de manera mas clara los conceptos
tratados en clase.

Se realiza una socialización a manera de retroalimentación, por medio de

exposiciones realizadas por parte de los estudiantes en la cual los estudiantes
recuerdan y refuerzan cada uno de los conceptos tratados.
Actividad 3:

Completa el siguiente cuadro con la información que hace falta

ORGANELO/ DIBUJO FUNCIÓN ANALOGIA

Membrana celular (en
células animales)

Pared celular (en células

vegetales)
Citoplasma

Ribosomas

Retículo endoplasmático
rugoso
Retículo endoplasmático
liso
Mitocondria

Aparato de golgi

Lisosomas

Vacuolas

Núcleo

Membrana nuclear

Nucléolos

Cromosomas

Opcional:
Microvellosidades,
peroxisomas.

Comentario: se utiliza un formato base para todos los grupos, en el cual es

fácilmente evidenciable lo que los estudiantes reconocen a la hora de hablar de los
organelos celulares.
  Rejilla de evaluación:

ACTIVIDAD: ¿Como puedo saber que tipo de célula debe tener, si planta, animal o bacteria es?
Fecha:
Cód. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estudiante
Logro
conceptual:
Identificar la
función y la
relación
analógica de
los
principales
orgánulos de
la célula.
Logro
metodológico:
Reconoce la
importancia
de realizar el
trabajo que
se pide con
esmero y
dedicación.
Criterios: 1.No lo hace 2.Lo hace parcialmente 3.Lo hace 4.Lo hace
muy bien

Actividad 4:

Se realiza una investigación acerca del microscopio, sus funciones y los cuidados
que se deben tener al momento de utilizarlo.

En la práctica se observa el tejido de la cebolla, saúco y papa, para que los

estudiantes observen las diferencias entre los tejidos, así como las células que se
pueden observar; además se hace un micropreparado de yogurt para que puedan
observar las bacterias.

Después de realizar la práctica se realizan las siguientes preguntas:

1. Realiza los dibujos de lo que observaste, realizando una descripción

detallada de este, comparando color, forma y tamaño.
2. ¿A qué reino pertenecen lo que observaste en el laboratorio?
 Como plan B y pensando en que no funcionen las preguntas, se realiza la siguiente
actividad:

Resolver el siguiente problema: estando con el chapulín en sus locas aventuras, por
accidente tome muchas pastillas de chiquitolina y aparecí de pronto dentro de una
célula. ¿Qué organelos puedo observar, cuales sus características?

Cometario: Se realiza en consenso la “V” heurística que se trabajara en el

laboratorio.

 Rejilla de evaluación:

ACTIVIDAD: Me acerco al mundo microscópico. Fecha:

Cód. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estudiante
Logro
conceptual:
Evidenciar la
relación entre
los conceptos
teóricos y la
experiencia
dentro del
laboratorio
con el
microscopio.
Logro
metodológico:
Maneja de
forma
adecuada los
materiales del
laboratorio, y
además
respeta las
normas
anteriormente
establecidas.
Criterios: 1.No lo hace 2.Lo hace parcialmente 3.Lo hace 4.Lo hace
muy bien
Actividad 5:

Resuelve la siguiente guía:

1. En el laboratorio se tenían células animales y vegetales pero se revolvieron.

Ahora un investigador ha identificado algunas estructuras, con las cuales
podría decirse que:

a. 1 y 2 son células vegetales, pero 3 no se puede determinar.

b. 1 y 2 son células vegetales y la 3 es animal.

c. 1 y 3 son células animales y la 2 es vegetal.

d. 1 y 3 son células animales y la 2 no se puede determinar.

2. Se va jugar el mundial y los organizadores del torneo

esperan escoger el mejor balón, claro para ayudar al medio
ambiente buscan un balón que este hecho de materiales
bióticos, así que prueban dos balones. Encuentran que uno es
mucho más rígido, como tieso, mientras que el otro es mucho
más suave… podrías decirle a los organizadores de que material biótico
podrá provenir cada uno de los balones, el suave y el rígido ¿porque?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________

3. Identifique que tipo de célula es:

a.______________ b.______________
 4. Una la columna A con la columna B según el orgánulo y su respectiva
función; en la columna C aparecerá una analogía de algunos de los
orgánulos que se encuentran en la columna A y B, únelos según
corresponda el ejemplo:

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C (FABRICA)

Cloroplastos Mantiene la expresión genética

Retículo
Producción de energía Generador pues produce energía
endoplasmático

Síntesis y transporte de
Aparato de golgí
proteínas y lípidos

Defiende la célula destruye Camión que transporta las

Mitocondria partículas extrañas y ayuda a materias primas y los productos
realizar procesos digestivos de desecho

Vacuolas Fotosíntesis

Transporta hacia fuera de la

Núcleo
célula sustancias

Almacén de materias primas o

Ribosomas Almacenamiento de sustancias tintes para la fabricación de
productos

Lisosomas
Síntesis de proteínas

8. Busca las 14 palabras que hay en la sopa de letras, relacionadas con célula.
A R T Y N M U I O O P N V X S A A R A O
J D B I H I S D I A N A I B F V T P Z C
J R B M G L O V R I B Y Y D B A A T B I
H V D R C R O M A T I N A Y H R V H F T
C I T O P L A S M A B M I Q A T A A Z A
M E D L G M F O P N V A Q T H A T M B M
V L N F D S H F V A R B O Z L R I P I S
M B D T V B H H Z T V D A Y A L N E K A
L L L L R L Z B D B E D H B L F F T N L
V R V H L I A L H G F N L D V B T A B P
F A D R I P O A O L U A K J U M I M I O
L L P H V A K L R I V S L I U L I H S D
I U A Q R F G V O R D O P N V O P N V N
S L R Z M I T O C O N D R I A F R Q S E
O E B F V F I S B R I B O S O M A K Q O
S C M I C R O V E L L O S I D A D E S L
O A L N B C L O R O P L A S T O S D Z U
M N V M J A N Y H S M O D N D O T H F C
A A H U A M F F F M F E C D Z A P V V I
Z R L O P N V A A Y Q L A D N L F T L T
R B B A L Z U Q U H Z C M C D M L D V E
F M O P N V F H D U A U H F L M V V I R
D E O P N V Y A I R D N O C O T I M B T
L M R D R A L U L E C D E R A P M B I D
 9. Escribe las diferencias entre:

CELULA VEGETAL CELULA ANIMAL

Estas corriendo con un amigo partiéndote de la risa, cuando de repente tropiezas

con una piedra y te caes al suelo. Cuando te levantas, notas que te sangra la
rodilla. Pero mientras intentas averiguas de dónde ha salido esa piedra, la sangre
del corte en tu rodilla esta ya ocupada creando una costra! . Los glóbulos blancos,
los que ayudan a combatir infecciones y previenen enfermedades, trabajan
atacando cualquier germen que haya podido entrar en el corte.

10. Completa la imagen que falta en el cuadro 2 y 4, ponga el nombre de las

fases en cada uno de los cuatro recuadros

Comentario: La sopa de letras contiene las palabras más relevantes en cuanto al

temas de célula, también presenta algunas palabras “distractoras” que hacen que
el estudiante piense y concrete cuales si pertenecen al tema y cuales están fuera de
este. Los otros ítems refuerzan la función y características de los orgánulos y la
reproducción celular.
  Rejilla de evaluación:

ACTIVIDAD: ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN LAS CÉLULAS EN LOS SERES VIVOS?.

Fecha:
Cód. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estudiante
Logro
conceptual:
Identificar
los orgánulos
dentro del la
célula y las
funciones
que estos
cumplen.
Logro
metodológico:
Realizar la
guía.
Criterios: 1.No lo hace 2.Lo hace parcialmente 3.Lo hace 4.Lo hace
muy bien
 FASE 3.
¿COMO SE RELACIONAN LOS SERES VIVOS?
¿COMO SE LOGRA ADAPTAR LA VIDA AL MEDIO AMBIENTE?

Actividad 6:

Comentario: Utilizar dibujos que muestren las relaciones de los seres vivos hará
que este tema sea mucho más ameno y menos memorístico; este será aplicado como
quiz, luego de ser visto el tema con representaciones teatrales por parte de los
estudiantes.

 Rejilla de evaluación:

ACTIVIDAD: ¿como se relacionan los seres vivos? Fecha:

Cód. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estudiante
Logro
conceptual:
Identificar
las
distintas
relaciones
que se
presentan
en la
naturaleza.
Criterios: 1.No lo hace 2.Lo hace parcialmente 3.Lo hace 4.Lo hace
muy bien
 Actividad 7:

Se realiza una lectura de la historia y características de los humedales de Bogota,

haciendo énfasis en el deterioro de los mismos a cauda de la contaminación
producto de la inconciencia del ser humano.

Lectura: El humedal Juan Amarillo.

El humedal de Juan Amarillo se conoce también como humedal de Tibabuyes, y es

el remanente de un gran lago que se extendía en el sector de la Sabana. Es hábitat
natural de una amplia variedad de plantas adaptadas al medio acuático, además
de un sinnúmero de mamíferos y aves, estas últimas nativas y migratorias, como
la garza azul, el chirlobirlo o el pájaro carpintero.

En 1991 se continuaron presentando desarrollos urbanos en los dos costados del

humedal. También aumentaron las viviendas y los lotes baldíos o de pastoreo que
invadían el ecosistema. Los asentamientos subnormales, carentes de servicio de
alcantarillado generaron una serie de canales artificiales para la evacuación de
sus aguas residuales, vertiéndolos directamente al humedal, lo que incrementó el
proceso de sedimentación.

Luego se hace la representación manual de lo que representa un humedal y en si

un ecosistema, a partir de materiales tales como plastilina, temperas, aserrín,
colores, espuma, escarcha.

 Rejilla de evaluación:

ACTIVIDAD: ¿COMO SE LOGRA ADAPTAR LA VIDA AL MEDIO AMBIENTE??

Fecha:
Cód. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estudiante
Logro
conceptual:
Identificar
los tipo y
componentes
de los
ecosistemas
Logro
metodológico:
Trabajar de
forma
organizada y
amena con
los
compañeros
Logro
axiológico:
Reconoce el
deterioro de
los
ecosistemas y
el papel que
el juega
dentro de su
recuperación
Criterios: 1.No lo hace 2.Lo hace parcialmente 3.Lo hace 4.Lo hace
muy bien

FASE 4
APARATOS Y SISTEMAS QUE CONFORMAN LOS SERES VIVOS.

¿QUÉ FUNCIONES PRESENTAN LOS DIFERENTES ÓRGANOS EN LOS SERES

VIVOS?
¿CÓMO HACEN LOS SERES VIVOS PARA RESPIRAR?
¿QUÉ PAPEL CUMPLE LA CIRCULACIÓN DE LOS SERES VIVOS?
LA REPRODUCCIÓN, UN VIAJE PARA CREAR VIDA

Actividad 8:

La materia y la energía que necesitamos la obtenemos de los alimentos. En las

células sólo pueden entrar moléculas pequeñas (monómeros), muy escasas en la
naturaleza, dónde lo que abundan son grandes moléculas (polímeros). Por ello hay
que transformar los polímeros en monómeros para suministrarle estos a las
células. Ello se hace mediante las enzimas digestivas, que son moléculas (proteínas)
muy específicas. El aparato digestivo es el encargado de transformar los alimentos
en moléculas sencillas (monómeros). Lo hace mediante un proceso que ocurre paso
a paso en sus diferentes partes: boca, faringe, esófago, estomago, intestino delgado
(duodeno, yeyuno e ileon), intestino grueso (ciego, colon ascendente, colon
transverso, colon descendente y recto) y el ano. Diferentes enzimas, segregadas por
las paredes del intestino o por glándulas especializadas (glándulas anexas)
descomponen totalmente el alimento, dejándolo preparado para ser distribuido a
las células.

Mediante un proceso de absorción que ocurre en las vellosidades intestinales del

intestino delgado, el alimento pasa a la sangre. Las substancias no digeridas pasan
al intestino grueso, dónde ocurren cosas importantes: Se absorbe una gran
cantidad de agua, se aprovecha parte de lo no digerido y se forman las heces.
Nuestra salud depende en buena medida del correcto funcionamiento del aparato
digestivo. Además de los nutrientes sólidos y líquidos hay nutrientes gaseosos. El
aparato respiratorio es el encargado de suministrar nutrientes gaseosos y eliminar
gases, producto de desecho. Actúa mediante un sistema de conductos que llevan el
aire desde la atmósfera hasta la sangre. Los movimientos respiratorios hacen que
el aire entre y salga de los pulmones y en los alvéolos pulmonares se intercambian
los gases entre el aire y la sangre. Las células necesitan oxígeno para oxidar los
alimentos y así obtener energía. Lo hacen mediante un proceso del metabolismo
llamado respiración celular. Algunas costumbres, muy enraizadas en nuestra
sociedad perjudican la función de los aparatos respiratorio y circulatorio:
tabaquismo, contaminación, dieta inadecuada, alcoholismo, falta de medidas
higiénicas.

Nati CALDERÓN
Rosa Mª MARÍN
Luis VICENTE

Tomado de: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/diges/index.htm

Comentario: se toma una lectura que muestre la integración de los diferentes

aparatos que intervienen en la nutrición, para así mostrar el cuerpo humano
como un todo que necesita de cada uno de sus órganos para poder vivir.

Actividad 9:

Las aventuras de la papa frita

Me llamo Patata Frita. Estaba tranquilamente en un plato cuando de repente se

me acerca una persona con un hierro en la mano. Tiene puntas que me van a
pinchar. ¿Qué es esto, qué es esto?
Me pincha con ese hierro y me mete en un sitio oscuro. No veo nada. Es como una
cueva. Se me acercan unas piezas grandes, blancas. No sé qué son ni qué van a
hacer conmigo.
Me cae un líquido transparente que sale de alguna parte de esta gran cueva.
Me he convertido en una bola que se empieza a caer. ¿Qué me está pasando? ¿Por
qué me caigo?
Sigo cayendo por un tubo estrecho.
Por fin llego a un sitio que se parece a un guante de boxeo.
En ese lugar me vuelve a caer otro líquido y se empieza a mover. ¡Ay, que me
mareo!
Después de hora y media de movimientos, se abre una puerta y puedo escapar.
Avanzo por un pasillo estrecho.
De repente recibo un líquido amargo. ¿De dónde sale este líquido? ¡Me voy a
ahogar!
Hago un viaje largo por un sitio que da vueltas y vueltas. Tiene más de seis metros
de largo.
Una parte de mí, la que sirve, pasa a través de las paredes y llega a la sangre.
Otra parte de mí, la que no sirve, continúa el camino. Ahora llego a otro tubo más
grueso.
Me estoy convirtiendo poco a poco en algo marrón y muy sólido. ¡Ah! ¡Qué olor! ¡Es
insoportable!¡ Qué mal huelo!
De repente otra puerta se abre y salgo fuera del cuerpo. Una nueva aventura va a
empezar. (www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net)

Comentario: mientras se hace la lectura y copia en el cuaderno de la misma, se

resuelven cada uno de los términos que se encuentran en negrilla, dándole ya sea
el nombre específico del órgano o el nombre especifico del proceso.

Actividad 10:

Resuelvo la guía:

1. Cuáles son las fases de la digestión:

__________________________________________________________

2. Qué diferencia hay entre quimo y quilo:

_________________________________________________________________________________
___________________________________

3. Que sustancias no sufren digestión:

a) Dulces y manzanas

b) CO2 y CO

c) Agua y sales

d) Azucares y proteínas

4. Escoja tres funciones del hígado:

a) Formar bilis

b) Almacena grasas

c) Neutraliza los venenos o sustancias toxicas

d) Realiza la digestión

e) Segrega jugos pancreáticos

 f) Mantiene la expresión genética

5. Diga que está pasando en cada uno de los dibujos:

__________________ _______________

______________________________

6. Cuáles son los dientes y su función, descríbela:

7. Complete la pirámide de la nutrición:

 8. Una dieta saludable es:

a) Comer muchos alimentos ricos, hasta quedar muy lleno(a).

b) Tomar alimentos de forma equilibrada.

c) No comer nada, pues es mejor estar muy, muy delgado(a).

d) Comer todo lo que encuentre, porque barriga llena corazón contento!

9. Realiza una dieta balanceada en un plato de icopor con comida dibujada en

cartulina.

10. Realiza un paseo por la cocina de tu casa y completa la siguiente tabla de

nutrientes y su aporte energético:

Alimento Tipo de nutriente Aporte energético

Comentario: esta guía se utiliza como apoyo y orientación, frente al resto de

actividades que se utilizan para abordar este tema.

 Rejilla de evaluación:

ACTIVIDAD: ¿QUÉ FUNCIONES PRESENTAN LOS DIFERENTES ÓRGANOS EN LOS SERES

VIVOS?. Fecha:
Cód. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estudiante
Logro
conceptual:
visualiza de
forma
integral los
aparatos que
intervienen
en la
nutrición.
Identifica los
órganos del
aparato
digestivo.
Logro
axiológico:
Cuida su
cuerpo,
mostrando el
tipo de
alimentación
que elige.

Criterios: 1.No lo hace 2.Lo hace parcialmente 3.Lo hace 4.Lo hace
muy bien

Actividad 11:

Resuelvo la guía:

1. Que nombre tienen los movimientos respiratorios

a) Inspiración y expiración

b) Diástole y sístole

c) Inspiración y espiración

d) Movimientos físicos y movimientos químicos

2. Qué pasa si el diafragma deja de funcionar:

a) Nos asfixiamos

b) Nos morimos

c) No hay inspiración, ni expiración

d) No hay suficiente sangre en el cuerpo

3. En algunas noticias se ha informado de la muerte de familias enteras por

intoxicación, al quemarse las hojas de los tamales que cocinaban… Explique
porque pudo suceder este tipo de accidente. (desde la parte anatómica y
funcional del ser humano).
 ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________

4. Experimento de respiración

Materiales:

 Dos pitillos.
 Una botella de plástico, cortada.
 Un tapón o corcho (que quede preciso en el orificio de la botella).
 Plastilina.
 Dos cauchos elásticos.
 Un globo verde y otros dos azules.
 Guantes de cirugía

Comentario: esta guía se utiliza como apoyo y orientación, frente al resto de

actividades que se utilizan para abordar este tema.

ACTIVIDAD: ¿CÓMO HACEN LOS SERES VIVOS PARA RESPIRAR? Fecha:

Cód. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estudiante
Logro
conceptual:
Identificar de
forma
integral los
aparatos que
intervienen
en la
nutrición.

Identifica los
órganos del
aparato
respiratorio.
Logro
axiológico:
Reconoce las
enfermedades
del aparato y
sus cuidados.
Criterios: 1.No lo hace 2.Lo hace parcialmente 3.Lo hace 4.Lo hace
muy bien
 Actividad 12:

1. Cuando se realiza un examen de sangre, esta es tomada de las venas y

no de las arterias ¿porque?

________________________________________________________________________________________
______________________________________

2. Realiza el esquema del aparato circulatorio, con sus partes.

3. Como influye la comida “chatarra” en el sistema circulatorio.

Comentario: estas preguntas se resuelven luego de las exposiciones y explicaciones

pertinentes, formando consensos mediante la puesta en común.
ACTIVIDAD: ¿QUÉ PAPEL CUMPLE LA CIRCULACIÓN DE LOS SERES VIVOS? Fecha:
Cód. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estudiante
Logro
conceptual:
Identificar de
forma
integral los
aparatos que
intervienen
en la
nutrición.

Identifica los
órganos del
aparato
circulatorio.
Logro
axiológico:
Reconoce las
enfermedades
del aparato y
sus cuidados.

Criterios: 1.No lo hace 2.Lo hace parcialmente 3.Lo hace 4.Lo hace
muy bien
Actividad 13:

Realiza carteleras que muestren LA REPRODUCCIÓN, UN VIAJE PARA CREAR

VIDA, que serán expuestas en los pasillos del colegio, como una forma de
sensibilizar a la comunidad educativa, en cuanto al cuidado y respeto del cuerpo.
BIBLIOGRAFÍA

CAMERO, Alejandro, Biología, Intermedio, Bogotá 2003

STARR, Cecie, Biología 1: la unidad y la diversidad de la vida, 10a. ed., México:

Thomson, 2004.

SERRANO, Mercé y Vallespinos, Ferrán (traducción) Biología, Barcelona :

Grijalbo, 1981.

http://encolombia.com/medioambiente/hume-bogota-historia.htm

www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/diges/index.htm