BIENVENIDOS A LA

BALSA DE LOS LOCOS

AUTOR: EL BOSCO 1503-1504 ATENTAMENTE

TÉCNICA: ÓLEO SOBRE TABLA
ESTILO: GÓTICO LA DOCENCIA
 EL SER DOCENTE

Es una profesión emocionalmente

apasionante, profundamente ética e
intelectualmente exigente, cuya complejidad
solamente es vivida por quienes ponen
alma y cuerpo en las escuelas día a día.
¿Qué necesita conocer un profesor de educación física en
formación para dar sus sesiones ?

Programa de primaria
Plan de estudios 2011

Grado

Contexto
escolar
Intervención docente
 ¿Para qué enseñar? Para logra unos objetivos

¿Qué enseñar? Unos contenidos

¿Cómo enseñar? Estrategias didácticas

¿Cuándo enseñar? Secuenciación y temporalización

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación y toma de decisiones

Se trata de substituir:
Por
El miedo
La confianza

Por
No saber
porqué La superación

Por

Poca
Ridículo compartido
autoestima
Por

La autoexigencia
No interés
 Selección
Definición de Organización
de contenidos de proyectos
Fines Evaluación
objetivos y medios por ciclos
El profesor de educación física principiante
¿Qué es una competencia
en educación ?
El uso del término competencia es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad
para que éstos puedan ser aplicados en la vida
real.
 Chávez, 1998 “El resultado de un proceso de integración de
habilidades y conocimientos; saber-hacer, saber-ser, saber-
emprender…”

Philippe Perrenoud “El concepto de competencia es la capacidad de

movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones”

Otros autores:

“Es la aptitud de una persona para desempeñar una misma función en

diferentes contextos y con base en los resultados esperados”

Se puede considerar a las competencias como el saber hacer en

aspectos ocupacionales, cognitivos y actitudinales que trascienden las
áreas específicas y permiten al individuo desenvolverse activamente
en contextos más amplios y resolver problemas complejos.
 Se puede decir que una persona es
competente cuando

Conoce cuales son las

capacidades que tiene.
Puede demostrar lo que sabe.

Sobresale del resto

por su capacidad para Tiene características que lo
desarrollar procesos conducen al autoanálisis de
terminales. sus posibilidades de desarrollo
así como de sus carencias

Utiliza diversas fuentes de información, confronta

conductas, comportamientos y conceptos; organiza
datos, reflexiona por sí mismo y en grupo, enjuicia,
comprueba y valora, son operaciones de alto valor
formativo: equivale a pensar y aprender a pensar.
 Competencias para la vida

 Competencias para el aprendizaje permanente.

 Competencias para el manejo de la información.

 Competencias para el manejo de situaciones.

 Competencias para la convivencia.

 Competencias para la vida en sociedad.

Rasgos deseables del egresado
de educación básica
 Rasgos deseables del egresado
de educación básica

• Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad,

fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y
aprecia la diversidad lingüística.

• Emplea la argumentación y el razonamiento al

analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones.
LEPM
• Selecciona, analiza, evalúa y comparte información
proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.

• Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar

y explicar procesos sociales, económicos, culturales y
naturales, así como para tomar decisiones y actuar,
individual o colectivamente, en aras de promover la salud
y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la
calidad de vida.
 Rasgos deseables del egresado
de educación básica

• Conoce los derechos humanos y los valores que

favorecen la vida democrática, los pone en
práctica al analizar situaciones y tomar decisiones
con responsabilidad y apego a la ley.

• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos

culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.

LEPM
• Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende
proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.

• Aprecia y participa en diversas manifestaciones

artísticas. Integra conocimientos y saberes de las
culturas como medio para conocer las ideas y los
sentimientos de otros, así como para conocer las
ideas y los sentimientos de otros, así como
manifestar los propios.
▪ Se reconoce como un ser con
potencialidades físicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un
estilo de vida activo y saludable, así como
interactuar en contextos lúdicos,
recreativos y deportivos.
Hoy la Educación Física
sitúa al niño en el
centro de la educación.
Interesa menos el
ejercicio y más al que
ejercita.
Ya no preocupa tanto
modelar al niño sino
dotarle de una gran
disponibilidad motriz
que le permita
adaptarse mejor.
 Criterios principales que orientan
el cambio en educación física

Ampliar y actualizar la orientación de la

educación física para atender dos aspectos
centrales: enseñar para la comprensión y
enseñar para la diversidad.

Vigorizar la entidad corporal como una

competencia central a desarrollar.

Superar la dicotomía cuerpo-mente entre la

visión actual y la integración de la corporeidad.
 Competencias que desarrolla la
Educación Física en Primaria

La corporeidad como manifestación global

de la persona.

Expresión y desarrollo de habilidades y

destrezas motrices.

Control de la motricidad para el desarrollo

de la acción creativa.
CONCEPTO DE
EDUCACIÓN
FÍSICA
La educación física la podemos definir como una práctica
de intervención…

● Escolar: pretende conseguir unos objetivos educativos.

●De enseñanza: la educación supone aprendizaje de

unos contenidos claramente identificados.

●Obligatoria: Capaz de contribuir en la educación de los

alumnos menos dotados y más dotados, motivados y no
motivados… (y no simplemente satisfacer el gusto de
aquellos a los que les gusta el deporte).

●Cuya pertinencia es la educación del individuo a través

de las conductas motrices y no unicamente la
adquisición de técnicas o gestos deportivos.
Mediante el aprendizaje de conceptos, procedimientos,
actitudes, valores y normas.

●Con la intención de lograr unos objetivos y unas

competencias regulados por las instrucciones oficiales.

●Todo ello para contribuir al éxito de todos los alumnos

en su formación integral.
1. La educación física se debe de considerar como una
verdadera pedagogía de las conductas motrices de los
individuos.

2. Su finalidad es la educación y el medio empleado la

motricidad.

3. Su acción se ejerce sobre los individuos y no sobre los

contenidos.
4. No es el movimiento el que ocupa el lugar central, sino
la persona que se mueve, que actúa, que realiza una
actividad física.

5. La perspectiva en la que se orienta la educación física

sitúa al niño en el centro de la educación.

6. Interesa menos el ejercicio y más al que ejercita. Ya

no se preocupa tanto modelar al niño, sino dotarle de
una gran disponibilidad motriz que le permita
adaptarse mejor.
IDEAS CLAVE

 La programación nos ayudará a eliminar el azar, la improvisación; esto no

significa eliminar la capacidad de producir ideas nuevas ni de incorporar nuevos
aspectos originales, faceta esta artística a la que no podemos renunciar los
educadores.

 Para programar es necesario tener en cuenta tanto los criterios que la

fundamentan: aspectos psicoevolutivos de los discentes, condicionantes
internos y externos, principios metodológicos como los factores
intrínsecos y extrínsecos de toda programación.
IDEAS CLAVE

 La programación en educación física tiene que basarse en la previsión de sus

componentes –actividades, materiales, contenidos, objetivos, orientaciones
didácticas y evaluación- para no dejar la tarea de los docentes incompleta y
evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos vanos.

 La programación sistematizará, ordenará y concluirá el esfuerzo conjunto

realizado en el proyecto educativo de todo el equipo de docentes, optimizando
recursos y energías.
 Diseño de la Unidad Didáctica

TÍTULO (significativo y sugestivo)

INTRODUCCIÓN (breve y clara de lo que se pretende)
JUSTIFICACIÓN (según el ciclo educativo y lo que se pretende)
DESCRIPCIÓN (más detallada y que explique el hilo conductor)

TEMPORALIZACIÓN (semestre de aplicación y el porque)

EN RELACIÓN CON LA VISIÓN MISIÓN (según ideario del centro)

CONTENIDOS (con redacción adecuada a cada apartado)

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
Procedimientos
Valores, actitudes y normas
OBJETIVOS (lo anterior pero redactado en forma de objetivos)

ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

(consejos)
ANEXOS (materiales orientadores y de soporte)

DESARROLO DE LAS SESIONES

Título (optativo)
Encabezado (obj, material, organización...)
Descripción de las A CTIVIDADES DE E-A en base a las fases:
Inicio o activación
Desarrollo
Final o síntesis
ACTIVIDADES DE EVALUACION- PLANTILLA DE ÍTEMS DE
OBSERVACIÓN
 La tarea o actividad: es el ejercicio concreto que
en cada momento somos capaces de proponer y
que el alumno resuelve de forma inmediata con sus
capacidades y habilidades motrices.

 Las actividades de enseñanza-aprendizaje:

conjunto de acciones propuestas por el profesor
encaminadas al desarrollo de una unidad didáctica
y que pretenden alcanzar los objetivos didácticos
de la misma.
 La secuencia o progresión de ejercicios: es la
agrupación de tareas o actividades que se ordenan
con una cierta progresividad de incremento en el
grado de dificultad dentro del mismo contenido.

 Las actividades de evaluación: conjunto de

acciones propuestas por el profesor y que le sirven
para tener conocimiento de la evolución y resultados
de los alumnos, de la eficacia e idoneidad de los
contenidos y objetivos, de las estrategias
pedagógicas, y, en definitiva, de la propia práctica
pedagógica.
 La sesión: es la unidad temporal que oscila entre 50 y
60 minutos y que disponemos para poner en práctica
las tareas y actividades que tenemos previstas.

 La lección: es la agrupación de diferentes tareas o

actividades que están en la misma línea de aprendizaje
y que mantienen una relación temática.
La singularidad de cada programación
viene dada por esta dimensión de
proyecto pedagógico del docente el
cual comprende el cúmulo de saberes,
criterios, experiencias y decisiones que
sobre el tema posee cada docente como
persona y como profesional.
 La sesión en Educación Física

La sesión en cualquier programación es un paso previo a la propia

intervención, es una labor de preparación muy personal del profesor que
concreta su función dentro de la clase, así como el papel y protagonismo del
alumnado en su proceso de aprendizaje.

Es importante destacar que las sesiones , como cualquier otra programación

didáctica (realizada por el profesor), son siempre susceptibles de
modificación en su estructura, en sus objetivos, en sus contenidos, en la
metodología a utilizar, etc., ya que las variables de la enseñanza condicionan
dichos elementos y hacen imposible la generalización de un tipo de sesión
modelo.
La sesión es la unidad mínima de programación que estructura y organiza el
currículo y precisa de un marco de referencia para, conjuntamente a otras
sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos. Programar la
sesión antes de su puesta en práctica es fundamental para que las
intenciones educativas se lleven a cabo con efectividad.

El profesor de Educación Física posee diferentes posibilidades de

estructuración de la sesión, con intenciones diversas, con diferentes
funciones dentro del plan anual, con diferentes posibilidades metodológicas,
y con diferentes organizaciones de los alumnos en las tareas. Todas estas
posibilidades, debidamente combinadas, darán como resultado diferentes
sesiones adaptadas a las necesidades del profesor y el contexto.
 Tipos de sesiones según el objetivo principal

Sesiones de aprendizaje. Aquellas que tienen la intención de que el alumno

aprenda conceptos, procedimientos y actitudes

Sesiones de recreo, lúdicas. Se refieren a aquellas que no tienen una finalidad

de aprendizaje por parte del alumno, sólo de vivencias de práctica física
motivante, con un fin lúdico intrínseco de la actividad física.
 Tipos de sesiones según la función que cumple dentro de la
unidad didáctica

Sesiones introductorias. Son aquellas que introducen al alumno en la unidad

didáctica. Su intención consiste en tomar contacto y poner al alumno en la
actividad central de la unidad didáctica, preparando el clima y el contenido
a seguir para las siguientes sesiones de la unidad, que serán las de
desarrollo.

Sesiones de desarrollo. Son sesiones que desarrollan el centro de interés de

la unidad didáctica en cuestión. Se centran en la principal meta de la unidad,
es decir, si es de aprendizaje, estas sesiones se encargarán de transmitir
contenidos y aplicar dichos aprendizajes al alumno.
 Tipos de sesiones según la función que cumple dentro de la
unidad didáctica

Sesiones introductorias. Son aquellas que introducen al alumno en la unidad

didáctica. Su intención consiste en tomar contacto y poner al alumno en la
actividad central de la unidad didáctica, preparando el clima y el contenido
a seguir para las siguientes sesiones de la unidad, que serán las de
desarrollo.

Sesiones de desarrollo. Son sesiones que desarrollan el centro de interés de

la unidad didáctica en cuestión. Se centran en la principal meta de la unidad,
es decir, si es de aprendizaje, estas sesiones se encargarán de transmitir
contenidos y aplicar dichos aprendizajes al alumno.
 Tipos de sesiones según la función que cumple dentro de la
unidad didáctica

Sesiones de evaluación. Son las sesiones de evaluación inicial al alumno, o

sea aquellas que comprueban el nivel de los alumnos al principio de la
unidad didáctica y al final.

Sesiones culminativas. Son sesiones de aplicación de lo aprendido, ya que

culminan el aprendizaje comprobando el grado de aplicación de los
conocimientos a los entornos más significativos para el alumno.
 Tipos de sesiones según la estructura de la propia sesión

Sesiones tradicionales. Son aquellas que mantienen en su estructura la

tradicional división en tres partes ( calentamiento, parte principal y vuelta a
la calma).

Sesiones innovadoras. Son sesiones que tienen una estructura diferente ya

sea en dos partes (introducción a la actividad y parte principal) o sólo en 1
parte (todas las actividades son parte principal y trabajan los objetivos
específicos desde el principio). Igualmente puede haber sesiones
planificadas con más de tres partes, puesto que puede darse un debate
inicial entorno a temas de la sesión anterior, y luego tres partes
tradicionales.
 Tipos de sesiones según la metodología empleada

Sesiones teóricas. El profesor desarrolla contenidos teóricos de la unidad

didáctica, sin práctica física del alumnado.

Sesiones prácticas. Exclusivamente dedicadas al desarrollo de actividades

prácticas para la vivencia de los contenidos por parte de los alumnos.

Sesiones teórico-prácticas. Sesiones que combinan ambas perspectivas,

normalmente con una parte teórica inicial y una práctica posterior de
aplicación de los contenidos teóricos.
 Tipos de sesiones según la metodología empleada

Sesiones instructivas. El profesor da las instrucciones para los contenidos y

explicar las tareas.

Sesiones de búsqueda o de indagación del alumno. El profesor plantea la

búsqueda (enuncia un problema), pero es el alumno quien se responsabiliza
de la búsqueda de las respuestas y de la eficacia de sus acciones ante el
problema motor planteado. El profesor tiene, en este caso, la función de
hacer que los alumnos busquen fórmulas nuevas, de guiar al alumno en su
investigación de la solución, de orientación y no de dirección.
 Tipos de sesiones según la organización de los alumnos en las
tareas

Sesiones masivas. Son sesiones donde cada alumno realiza las tareas
individualmente, ya sea de manera consecutiva o simultánea. El profesor es
el que marca la transición de ellas.

Sesiones en circuito. Sesiones organizadas por estaciones, en cada una de las

cuales hay una o varias tareas (individuales o colectivas), con un tiempo de
actividad motriz determinado. El tiempo de descanso se aprovecha para
rotar entre las estaciones.

Sesiones por subgrupos. Sesiones en las que se dividen a los alumnos en

subgrupos según criterios variados.
 Tipos de sesiones según la organización de los alumnos en las
tareas

Sesiones modulares. Sesiones que unen a dos grupos de clase para realizar
una división de subgrupos por diferentes intereses y niveles.

Sesiones de organización combinada. Son aquellas en las cuales la

organización varia de una parte a otra de las mismas, por ejemplo, utilizar
una organización masiva en el calentamiento y un circuito en la parte
principal.
 Plan de sesión

El plan de sesión es la manera que el profesor de Educación Física tiene de

plasmar la planificación de la misma en un documento escrito. En él se

especifican todos los componentes necesarios para impartirla: datos del

contexto, referidos al centro, al aula y nivel educativo, de la unidad didáctica
que corresponde, y por supuesto las informaciones que vamos a dar al
alumno, así como la relación de actividades a desarrollar.
 Plan de sesión

Profesor: Escuela:
Grupo y nivel: Unidad didáctica:
N° Alumnos: Sesión n.°

Objetivos de la sesión:
Referidos a conceptos
Referidos a procedimientos
Referidos a actitudes

Contenidos:

Técnica de enseñanza:
Materiales:

Aclaraciones:
 Plan de sesión
Escuela: __________________________________ Grado y Grupo: ____________
Nombre del profesor (a):_________________________________________________________________

M OMENTOS DESCRIPCIÓN GENERAL

Propósito de la sesión:

Referente o
intención pedagógica

Apertura

Énfasis
y desarrollo

Reflexión
y cierre

Comentarios generales
 Objetivo Educativo

Hace referencia a la intención que el sistema

educativo tiene con los alumnos: los aprendizajes
(una modificación, adquisición o supresión de
conductas, comportamientos y conceptos),
aprendizajes que se han de conseguir en el futuro
y que se prevén en la planificación de cualquier
proyecto o programación, siendo estos
aprendizajes susceptibles de evaluación y
observación.
Actuar, llevando a la práctica el desarrollo de una
asignatura, sobre la base de una planificación seria y
reflexionada a priori.

Una previsión de la enseñanza y todos sus elementos

conectándolos entre sí, con una reflexión previa y una
adaptación de los métodos al contexto.

Una actuación programada que reducirá las decisiones

interactivas de adaptación e improvisación, pero que hay
que llevar a la práctica y comprobar sus resultados. Este
grado de concreción de las actividades futuras dependerá,
igualmente, de la concreción del objetivo formulado.
Una previsión de los recursos y materiales a utilizar,
cuándo prepararlos y usarlos.

Un criterio de evaluación de la programación docente, ya

que nos permite comprobar, tras su fase interactiva, el
grado de consecución de estos objetivos, como si se
tratase de un termómetro que nos marcase el éxito de la
labor docente.
 Tipos de Objetivos en Educación Física

1. Encaminados a la adquisición de conductas motrices nuevas.

Ejemplo: Que el alumno aprenda a…

2. Encaminados a la modificación de conductas anteriores.

Ejemplo: Que el alumno mejore…

3. Encaminados a la mejora de la condición física.

Ejemplo: Mejorar la resistencia

4. Encaminados a la vivencia de métodos correctos de práctica física.

Ejemplo: Que el alumno practique el fartlek como método de
desarrollo de la resistencia.
 Tipos de Objetivos en Educación Física

5. Encaminados a la recreación y disfrute personal.

Ejemplo: Jugar y divertirse con el material alternativo.

6. Encaminados a la adquisición de hábitos positivos de práctica física.

Ejemplo: Que el alumno tome autonomía en la práctica de ejercicio
físico utilizando su entorno próximo.

7. Encaminados a la asimilación de conceptos relacionados con la e.f.

Ejemplo: Que el alumno conozca los conceptos básicos del korfbal.

8. Encaminado a la adquisición de actitudes y valores positivos con el

entorno y con las personas. Ejemplo: Aprender a cuidar y respetar el
medio natural.
 Consideraciones a tomar en cuenta para
el diseño de objetivos

1. El objetivo siempre debe de formularse con un verbo en infinitivo por

ejemplo: “Conocer los diferentes deportes de raquetas”.

2. Se puede usar una forma reflexiva del verbo (añadiendo el sufijo “se” al
verbo infinitivo), siempre refiriéndonos a las acciones que el alumno
debe alcanzar al final del proceso educativo, por ejemplo: “Relacionarse
con los compañeros de forma constructiva, sin trampas y respetarse
mutuamente”.
3. También es posible y frecuente el uso de determinadas coletillas o
comodines para iniciar la intención educativa y el objetivo, pero siempre
seguido del verbo en infinitivo. Por ejemplo: “Que el alumno consiga
saltar la cuerda con un pie”. Podemos incluso combinar estas coletillas
con las formas reflexivas, dando como resultado “Que el alumno se
conozca, que tome conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

4. Los objetivos deben de trabajar lo conceptual, procedimental y

actitudinal.

5. Determinar el nivel de complejidad. (Conocer las reglas del korfbal,

aplicar las regla del korfbal).
 Redacción de objetivos didácticos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Analizar Inferir Adaptar Demostrar Aceptar

Aplicar Señalar Diseñar Actuar
Interpretar Caracterizar Ejecutar Adaptarse
Clasificar Clasificar Apreciar
Memorizar Elaborar Colaborar
Comentar Reconocer Comentar Emplear Comportarse
Comparar Recordar Comparar Ejecutar Cooperar
Comprender Relacionar Componer Lanzar Obedecer
Conocer Resumir Comprobar Golpear Participar
Describir Señalar Confeccionar Girar Respetar
Dibujar Situar Construir Lanzar Sentir
Distinguir Contrastar Recibir Ser consciente
Enumerar Analizar Pasar Tolerar
Explicar Controlar Tomar parte
Generalizar Realizar Valorar
Identificar Correr
Indicar Observar
Crear
Organizar
 Contenidos de enseñanza

Lo podemos definir como un subconjunto de la

realidad cultural total, seleccionado por las áreas
curriculares y sus docentes para contribuir al
desarrollo y consecución de los fines educativos y
objetivos generales de cada etapa y área, a través de
conceptos, procedimientos y actitudes desarrolladas
en el medio escolar.
Preguntas a resolver Decisiones
¿ Cuántos contenidos Seleccionar los
enseñar? contenidos
Estructurar y ordenar los
¿En qué orden
contenidos
enseñarlos?
temporalmente
Formular los tipos de
¿Cómo plasmarlos en la contenidos
programación? correctamente en función
de los objetivos
 ¿Qué es una unidad didáctica?

La unidad didáctica se entiende como: la forma de

prever –planificar- el trabajo a corto, mediano y
largo plazos, con pleno sentido en sí misma.
Contiene partes más pequeñas –sesiones-, que
unidas de manera secuenciada permiten enfatizar y
trabajar ciertos aprendizajes que pueden ser de
conceptos, de procedimientos, de normas y de
actitudes.
Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente
con el objeto de conocer:
El qué, el quienes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo.
Es un mediador entre la intencionalidad educativa y los procesos
prácticos.
Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza
aprendizaje completo.
 La unidad didáctica da respuesta a:

qué enseñar (objetivos y contenidos)

cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos)

cómo enseñar (actividades, organización del espacio y tiempo,

materiales y recursos didácticos) y a

la evaluación.
La unidad didáctica concreta decisiones en torno a:
Objetivos
Contenidos
Estrategias metodológicas
Evaluación
Selección de materiales gestión del aula (uso de espacios,
tiempos, modos o técnicas grupales)
La unidad didáctica dentro de su estructura
debe contar con:
Título
Introducción
Objetivos
Contenidos: conceptuales, procedimentales,
actitudinales
Actividades a realizar por el alumno
Actividades a realizar por el profesor
Intervención docente
Organización
Materiales
Recursos didácticos
Temporización
Innovación e investigación

Evaluación

Bibliografia y anexos

Ejemplo.- UD: centrada en un deporte

Contenidos relacionados: juegos y

deportes y actividades en el mundo
natural.
 Existen tres tipos de unidades didácticas:

Unidad Pone el énfasis en los productos observables.

didáctica Utiliza criterios de evaluación normativos.
de producto Recurso muy utilizado en la enseñanza tradicional.

Pone el énfasis en las experiencias y en el proceso

Unidad que permite lograr aprendizajes.
didáctica Utiliza a la evaluación criterial.
de proceso Sus propósitos se dirigen a la recreación y al disfrute
lúdico.
Atiende tanto al producto como al proceso.
Unidad Toma en cuenta al contenido, las experiencias y
didáctica motivación de los alumnos.
integradora Representa la corriente innovadora en Educación
Física.
 Interrogantes básicas para elaborar
una planificación:
¿Cuál es la duración necesaria de la unidad didáctica o
secuencia de trabajo para que asegure el logro de
aprendizajes?
¿Cómo poder retener esos aprendizajes?
¿Qué problemas existen para realizar esto?

Dilema 1: Desarrollo de un gran Dilema 2: Desarrollo de unidades

número de unidades y cortas de vivencia y recreación
contenidos y escasa duración, o (donde sólo se puede optar a un
una mayor duración de las aprendizaje de conceptos), o
unidades y menor número de unidades de mayor duración para
contenidos. lograr aprendizajes motrices o de
procedimientos.
 Ruta de la planeación

Noción del Planeación en una sola Noción de la

aprendizaje sesión evaluación

Innovación para Normativa

Estimulo-respuesta
planear a corto, (producto)
Repetición mediano y largo plazos

Criterial
Competencia (proceso)
motriz y el tipo
de saberes que
contiene
 Corto plazo

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Mediano plazo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Largo plazo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
 Interrogantes básicas para elaborar una
planificación:
¿Cuál es la duración necesaria de la unidad didáctica o secuencia de
trabajo para que asegure el logro de aprendizajes?
¿Cómo poder retener esos aprendizajes?
¿Qué problemas existen para realizar esto?

Conclusiones:
El aprendizaje motor (motriz) precisa
un número de prácticas de entre 10 y
20 sesiones, dependiendo de
variables propias de la enseñanza.
La retención de lo aprendido se
debe reforzar a través de un
sobreaprendizaje, evitando la
extinción y olvido a través del
recuerdo de dichas experiencias
cada cierto tiempo o por medio
de la reactivación del mismo.
 INTERVENCIÓN DOCENTE

Se define de manera genérica, como la serie de

recusos de comunicación que contribuyen a
regular la interacción docente; se caracteriza
por la información verbal y no verbal que el
docente materializa en respuesta a los
mensajes que emiten sus alumnos durante su
participación en las actividades de aprendizaje;
es decir, son los mensajes que ofrece el
profesor para alentar, modificar, reencauzar,
interrumpir, coordinar, etc.
 Intervenciones de estímulo

Fortalecen el interés por el trabajo

▪¡Bien!

▪ ¡Muy bien!

▪ ¡Ya casi lo logras!

▪ ¡Así!

▪ ¡Eso es!

▪ ¡Vamos, tu puedes!
 Intervenciones simbólicas

Expresión que sugiere una acción o elemento simbólico que representa la realidad
con la finalidad de ser más elocuente y expresivo, así como de suscitar la
imaginación y la actividad.

• Como si quisieras tocar las nubes

• Rodando como si fueras un tronco

• Como saltan las ranas

• Girando como las helices de un helicoptero

• Caminado como los pingüinos

 Intervenciones directivas

Al expresarse encierran una prescripción o

directriz que orienta o marca una manera de
actuar.

▪ ¡Más alto!

▪ ¡Repítelo otra vez!

▪ ¡Inténtalo de nuevo!

▪ ¡Trata de …!
 Intervenciones sugerentes

Implica un mensaje que invita a anima al grupo a

realizar la actividad; son expresiones que dirigen la
atención de los alumnos y los envuelve en la tarea.

• ¡Vamos a…!

• ¡Ahora lo vamos a hacer…!

• ¡Todos lo hacemos…!

• ¡Todos lo podemos hacer…!

 Intervenciones de desafío

Son mensajes que implican un reto para los alumnos, que por tal
naturaleza los provocan para que demuestren sus competencias
motrices, suscitando un interés vigoroso y un medio particularmente
pertinente para estimular la actividad.

▪ ¿Quién lo puede hacer diferente?

▪ ¿Quién lo puede hacer diferente?

▪ ¿Quién puede hacerlo girando?

▪ ¿Cuántos lo pueden hacer más rápido?

▪ ¿Cuántos son capaces de hacerlo como?

▪ Quiero ver quién lo hace…

 Intervenciones de interrogación

Están constituidas por preguntas que suscitan un desequilibrio

cognitivo y, en consecuencia, actividad para superarlo. Asimismo, esta
manera de intervenir revela la particularidad de provocar conciencia
en los alumnos acerca de la forma en que debe realizarse una tarea
motriz.

• ¿Cómo dijimos que se saltaba?

• ¿Cómo se gira?

• ¿Qué parte debemos mover?

• ¿Cómo se debe…?
 ESTRATEGIA DIDACTICA

Son una herramienta que facilitan la tarea de

enseñanza –aprendizaje. Es una secuencia ordenada y
sistematizada de actividades y recursos que se utilizan
en nuestra practica educativa, determinan un modo
propio de actuar y tienen como principal propósito
facilitar el aprendizaje en nuestros alumnos.

Monereo-.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Juegos cooperativos Iniciación deportiva

Juegos naturales Deporte escolar
Juegos con reglas Formas jugadas
Circuitos de acción motriz Cantos y rondas
Juegos modificados Cuento y fábula motriz
Actividades alternativas Actividades acuáticas
Itinerario didáctico Sesión abierta y sesión
rítmico cerrada
Juego motor
 Proceso de intervención docente
El profesor de educación física interviene
didácticamente construyendo situaciones y
ambientes de aprendizaje de tal manera que
el alumno:

E
v
Plantea y soluciona problemas
Edifica desempeños motrices
cognitivo motrices y comunicativos a
complejos
tanto en forma individual como l
colectiva
u
1er Nivel de respuesta a
c
i
Nueva intervención docente
ó
n
2do Nivel de respuesta del alumno
 Mecanismos efectores de la motricidad
inteligente

Mecanism os
Percepción
D ecisión
E jecución

ESPONTÁNEAS ELABORADAS CODIFICADAS

 Una tarea se distingue
porque:
▪ Es determinada por el
docente.
▪ Parte de la observación y
valoración que el profesor
hace de las experiencias
motrices de los alumnos.
▪ Implica una dimensión del
esfuerzo de acción a partir de
la experiencia del maestro.
▪ Valora el avance de la acción
motriz de sus alumnos.
Un cometido se distingue
porque:
▪ Parte de las motivaciones propias
de los niños.
▪ Motiva a los alumnos a medir sus
posibilidades.
▪ Conocen sus límites.
▪ Saben del esfuerzo que se
necesita para salir con éxito.
▪ Les gusta reiterar el patrón de
movimiento que controlan.
▪ Parte del interés lúdico personal.
 Material y Espacio

Entorno de aprendizaje

Aprovechamiento de Aprovechamiento de
recursos materiales recursos espaciales

Buscar Observar

Materiales Materiales no Espacios

Elaborar Analizar Espacios
específicos específicos interiores exteriores

Utilizar Reflexionar

Ambientes de aprendizaje
Hacia el objetivo Distribución
Diseño Organización

Atractivo/ sugerente Preparación

Actualmente la educación pretende un alumno:
Creativo
Capaz
Hábil
Autónomo
Comunicativo
Para lograrlo hay que desarrollar las orientaciones metodológicas
desde cuatro aspectos:
 Estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza.
El tratamiento de los contenidos.
La organización del grupo, del espacio y
De los recursos de los materiales.

La convergencia de cada una definirá las características del modelo

didáctico empleado en cada situación.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son la forma reguladora
de los diversos niveles de aplicación de la enseñanza.

A la par son orientadoras del proceso puesto que conducen a todo

planteamiento didáctico.

Se distinguen tres que a su vez tienen distintos procedimientos de

enseñanza.
La estrategia será instructiva.-

Cuando la mayor parte de las decisiones las

toma el profesor dado su carácter novedoso o
arriesgado de la enseñanza y,
La incapacidad de dominio motor del
alumnado ante determinados contenidos.
Adquiere sentido con la motivación del
alumnado, si se permite la consecución de
determinados logros iniciales y,
Reforzando sus actitudes positivas de
aprendizaje.
La estrategia será participativa.-

Cuando el alumno accede a la toma de decisiones desde las tareas

hacia el desarrollo de los contenidos y objetivos perseguidos.
Se trata de buscar adecuarse a los intereses del alumno,
dependiendo de las posibilidades del centro, recursos disponibles
y formación del profesorado.
Como se puede deducir las diferentes estrategias de enseñanza
coexisten en el tiempo permitiendo tantos métodos directivos
como no directivos.
Lo que se intenta es ir variando el empleo de ellas dependiendo
del momento de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentre y
los criterios del docente.
Con la técnica o la combinación de varias de ellas se define la forma
en la que se transmite la información inicial como:
El papel del profesorado
De la participación del alumnado
De la organización del grupo
Del modelo de evaluación.
Se justificará la técnica de participación en su proceso de
enseñanza que consiste en:
Otorgar al alumnado una parte del papel del docente ofreciéndole
responsabilidad en su propia formación.
Aquí se incluye los estilos:
enseñanza recíproca,
grupos reducidos y
microenseñanza.
Se justificarán las técnicas de enseñanza investigativas y los estilos
de:

Resolución de problemas
Descubrimiento guiado.
Es evidente que los modelos de organización del alumnado, de los
espacios y los materiales traen consecuencias didácticas
significativas.
Se pueden distinguir tres fundamentalmente:
En gran grupo con actividades para todos
En grupos reducidos con diferentes actividades
Prácticas individualizadas
Unidad didáctica
Juegos cooperativos
Juegos naturales
Juegos con reglas
Circuitos de acción motriz
Juegos modificados
Actividades alternativas
Itinerario didáctico rítmico
Juego motor
Iniciación deportiva
Deporte escolar
Formas jugadas
Cantos y rondas
Cuento y fábula motriz
Actividades acuaticas
Sesión abierta y sesión
cerrada