IV Congreso Nacional

de Educación Musical
“Con Euterpe”

La labor de COAEM en la defensa de la Educación

Musical. Estado actual de la Educación Musical en la
Enseñanza General en España.

Autor: Mª Blanca Domínguez Nonay y Javier de Lara Tienda

Filiaciones

Resumen

La presente comunicación tiene un doble propósito: es primer lugar, presentar

la Confederación de Asociaciones de Educación Musical, COAEM, a todos los
docentes presentes en Con Euterpe. Para ello, se ha realizado un repaso de las
acciones que esta confederación ha realizado en defensa de la Educación Musical a
partir de los ataques a nuestras materias de las diferentes leyes educativas.

El segundo objetivo es mostrar el estado actual de la Educación Musical en

España tras la implantación de la LOMCE, señalando, por ejemplo, las desigualdades
territoriales y la desvalorización creciente de nuestras materias. Por último, queremos
compartir con la comunidad educativa de docentes de música las reivindicaciones por
las que estamos ahora mismo luchando en las instituciones educativas.

Palabras clave:

Educación Musical, Música en la Enseñanza General, legislación educativa,

asociaciones, COAEM.

A. La labor de COAEM en la defensa de la Educación

Musical

1
 1. Qué es COAEM, cuándo y por qué surge.
Con la implantación de la LOGSE, desde 1990, asistimos en España a grandes
cambios, tanto en lo que se refiere a la Música en la Enseñanza general como a las
enseñanzas profesionales de Música. Esta ley, inspirada en normas mucho más
avanzadas de otros países de nuestro entorno, procuró la generalización de la Música
en el sistema educativo. En Educación Primaria, la materia se englobó en el Área
Artística siendo obligatoria en todos los cursos, aunque solo para ser impartida en una
sesión semanal. En Educación Secundaria Obligatoria, la Música se introdujo como
materia también obligatoria en los 3 primeros cursos y como optativa troncal en 4º.

Justo en el momento en que la materia comenzaba a consolidarse, la por

entonces responsable del Ministerio de Educación, Esperanza Aguirre, promueve el
Decreto de Humanidades (Real Decreto 3473/2000), por el que se reduce el número
de horas lectivas obligatorias en el primer ciclo de la ESO. Esto provoca la reacción
unánime de las distintas asociaciones autonómicas de educación músical, que a
finales de los 90 nos reunimos y creamos el germen de lo que es hoy COAEM..

En un principio fuimos Aragón, Asturias, Canarias, Castilla-León, Cataluña,

Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia y Navarra. Después 18 años nuestra
organización está constituida por las siguientes asociaciones:

 Andalucía: APROMUSICA
 Aragón: APMA
 Asturias: APEMA
 Cantabria: APROMUSICAN
 Castilla y León: Asociación Pro-Música de Valladolid
 Extremadura: APEMEX
 Galicia: ASOMÚSICA
 La Rioja: Asociación “Mateo Albéniz”
 Madrid: APMUSEM
 Murcia: ADMURM
 Navarra: APROMUSENA
 Valencia: AULODIA

La presidencia es rotativa y actualmente la ostenta Navarra.

2
 COAEM pertenece a la SEM-EE quien además nos representa en la ISME,
(Internacional Society for Music Education), entidad promovida y auspiciada por la
UNESCO a través del Consejo Internacional de la Música.

2. Líneas de actuación
Durante estos años, en la Confederación han cambiado las personas pero no
los objetivos; COAEM y las Asociaciones de profesionales de la Educación Musical
que la constituimos trabajamos unidos con un único objetivo: mejorar la Educación
Musical en nuestro país.

Para lograrlo abarcamos tres ámbitos:

 El reivindicativo, con presencia en medios de comunicación, ruedas de prensa,

manifestaciones, recogidas de firmas, elaboración de manifiestos, etc. Fruto de
estos años COAEM, ha elaborado numerosos documentos sobre los que
hemos basado nuestras estrategias y argumentaciones. Dichos trabajos están
a disposición del que los necesite en nuestra web, y sin duda constituyen un
valioso archivo fruto de años de reflexión e investigación.
 El institucional, con reuniones, contactos de alto nivel con grupos políticos,
sindicatos, mesas de trabajo, etc. Además hemos sido llamados a colaborar en
los distintos currículos que han ido promulgándose tanto en ámbitos
autonómicos como estatales.
 El formativo. COAEM mantiene un Convenio de Formación con el Ministerio de
Educación. Dicho acuerdo nos permite realizar actividades formativas para el
profesorado con reconocimiento oficial.

Además, desde el año pasado convocamos la iniciativa “Musiqueando”,

consistente en celebrar en todo el territorio del Estado, y en una fecha común para
todo el mundo, conciertos en la calle con nuestro alumnado. En el curso pasado
participaron más de 10000 alumnos, cifra que esperamos rebasar este año el 27 de
abril. Todo el que lo desee puede participar. La información, en la web de COAEM.

Dieciocho años de constante movimiento dan para mucho, y sería tedioso

detallar todas y cada una de las acciones que se han llevado a cabo, por lo que nos

3
vamos a limitar a resaltar las más importantes, en relación con cada una de las leyes
y decretos que se han ido dictando.

3. Qué hemos hecho y en respuesta a qué.

La Reforma de las Humanidades, la LOCE, la LOE, la LOMCE, todas las
normas educativas desde 2000 han tendido a devolver peso específico a las
asignaturas tradicionales, y por lo tanto a arrinconar a las artísticas. Por ello, nuestras
medidas más contundentes siempre han tenido como propósito frenar los ataques
sistemáticos que nuestros distintos dirigentes autonómicos y estatales han ejercido y
ejercen contra la asignatura de Música en la Educación obligatoria. Así, COAEM se
ha visto obligada a estar en movimiento continuo, convocando y organizando
constantemente acciones y reivindicaciones a todos los niveles.

Comenzamos el recorrido:

a) El Decreto de Humanidades

A pesar de que la música puede englobarse dentro de lo que solemos

denominar letras o humanidades, todo lo relacionado con lo artístico fue atacado por
este Decreto. La movilización, aun siendo la primera de la Confederación fue
importante: Se entregan más de 15.000 firmas en el Ministerio de Educación en
contra de la reducción horaria de la música y con el apoyo de los principales
sindicatos de enseñanza: FETE-UGT, CC.OO., ANPE, CSIF y STEs. Se suman a las
reivindicaciones CEAPA, profesores de Universidad y Conservatorio, Orquestas,
numerosas personalidades como Joaquín Díaz, Juan Genovés, Cristóbal Halffter,
Pedro Halffter-Caro, Antonio Fraguas, Enrique García Asensio, Antonio López, Luis
Gordillo, José Antonio Labordeta, Jesús López Cobos, Alberto Ruiz Gallardón, Antoni
Tàpies, José Luis Turina o Álvaro Zaldívar, dejan también constancia con su firma del
rechazo a la reducción de las enseñanzas artísticas en la educación general.

Tras estas acciones, que no impiden que el Decreto se apruebe sin

modificaciones, las diferentes asociaciones, apoyadas por COAEM concentramos
nuestros esfuerzos en conseguir que las administraciones educativas autonómicas
reduzcan el impacto de esta reforma. En algunos casos (Aragón, Asturias, Cantabria,

4
Extremadura) se mantiene el horario lectivo semanal existente de primero a tercero de
la ESO, aunque en otros (Andalucía, Cataluña) la pérdida es de hasta un 30%.

b) La LOCE

A los pocos meses de promulgarse este Decreto, el Ministerio encabezado por

la Ministra Pilar del Castillo comienza a elaborar un nuevo Proyecto de Ley, en esta
ocasión para su Ley Orgánica de Calidad Educativa. Entre otros aspectos, este
proyecto se olvidaba de la educación artística en primaria (luego rectificaron),
perdíamos los aspectos procedimentales de la asignatura, dejaba la música solo para
segundo de la ESO, y cuarto quedaba como materia de posible oferta en un itinerario
a criterio de las comunidades autónomas (Real Decreto 831/2003). De nuevo
comienzan los escritos dirigidos a la entonces Ministra, varios miembros de la
Confederación se entrevistan con altos cargos del Ministerio, recabamos apoyos de
los sindicatos y de otros colectivos, etc. Sin embargo la ley se promulgó con tan “mala
suerte” que fue paralizada unas semanas más tarde, tras la llegada de Zapatero al
Gobierno. Con lo cual no llegó a aplicarse nunca.

c) La LOE

Dos años después, en 2004 el cambio de signo político en el gobierno es bien

recibido entre la comunidad de profesores de Música, entendiendo que la reforma que
se anuncia tendería, tal y como se indica en el programa electoral del partido en el
poder (PSOE), a velar por los principios de igualdad de derechos y oportunidades de
los alumnos en todas las materias, a potenciar la formación integral de los
ciudadanos, a valorar la creatividad, la reflexión personal crítica… en suma, a otorgar
a las enseñanzas artísticas un lugar suficiente y coherente en la educación.

A partir de finales de 2004, la actividad de la COAEM gana en intensidad pero

además se comienza una nueva línea de trabajo consistente en sensibilizar a la
opinión pública sobre los beneficios que reporta la educación musical, y sobre la
necesidad de que esta educación no sea un privilegio de unos pocos sino un derecho
de toda la población. Sin embargo el primer Anteproyecto de la LOE el 30 de marzo
de 2005 ignora todos estos esfuerzos de años de trabajo: contraviniendo sus propias
argumentaciones nos encontramos con que:

 En Educación Infantil no se contempla la Educación Artística.

5
  En Primaria se mantiene la hora semanal, ignorando las recomendaciones que
se habían aportado en las distintas mesas de trabajo.
 En la ESO sólo se garantiza su presencia en uno de los cuatro cursos.
 En los tres primeros cursos de ESO no existe ninguna optativa de Música.

Por estas razones desde 2005 a 2007, los representantes de la COAEM se

entrevistan con los más altos cargos de MEC, se publican multitud de artículos en la
prensa regional y estatal, se recogen más de 33.000 firmas, se recaba el apoyo de
numerosas personalidades del mundo de la música y el arte en general, y se
convocan varias manifestaciones y concentraciones en Madrid incluyendo una huelga
de profesores de enseñanzas artísticas en secundaria, con gran seguimiento, en
mayo del 2007.

La LOE se publica recogiendo parte nuestras recomendaciones: Aparece

dentro, de la modalidad de Artes, el Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza.
Y se permite la impartición de optativas de 1º a 3º de la ESO. Sin embargo, se
suprimió la tan necesaria continuidad de la materia de Música en la ESO. Además no
se reguló estatalmente en qué cursos debía impartirse Música y las CCAA regularon
arbitrariamente esta presencia. No sólo resultó desigual la presencia de la música por
niveles sino también por sesiones semanales. Algunas comunidades las redujeron y
otras las mantuvieron. El resultado ha sido una tremenda desigualdad en la
distribución de la Música por comunidades que se agudizado con la LOMCE, en lo
que a la enseñanza secundaria se refiere.

a) La LOMCE

Sin duda la LOMCE, en sus distintas etapas, ha sido la Ley que nos ha
obligado a movilizar más recursos. El Ministerio en sus primeros borradores pretendía
volver a estándares educativos de los años 50, con la música optativa sin ni siquiera
ser de oferta obligatoria en los centros de Primaria ni de Secundaria. Desde esa
primera propuesta hasta la redacción definitiva de la Ley, y los correspondientes
decretos autonómicos, COAEM promueve:

 Reuniones con todos y cada uno de los grupos parlamentarios en el Congreso.

 Reunión con los sindicatos, para que expusieran nuestro punto de vista en la
reunión sectorial de educación

6
  Reuniones en el Ministerio de Educación con el entonces Director de
Evaluación Cooperación Territorial, D. Alfonso González Hermoso de Mendoza
y con la jefa de servicio de música y artes escénicas, Gloria Mª Royo Serrano.
 Convocatoria nacional de movilizaciones en noviembre de 2012 en contra de la
eliminación del Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza. A esta
convocatoria se respondió días después desde el Ministerio con la
recuperación de parte del plan de estudios de esta rama del Bachillerato.
 Entrega de documentación a los miembros del Consejo de Estado, los cuales
mostraron en su dictamen, de abril de 2013, su desacuerdo con la situación a
la que se condenaba a la música en la LOMCE.
 Manifiesto suscrito por más de 2000 músicos profesionales y docentes de
Música y 80 colectivos del sector.
 Rueda de prensa ofrecida en Madrid por personalidades del mundo de la
música como Fernando Palacios, Eliseo Parra, Victor Pliego, o José Luis
García del Busto
 Innumerables artículos en prensa, radio y televisión, participación en congresos
y ponencias, etc.
 Colaboración con la comunidad Masartisticas.
 Reuniones en cada una de las Consejerías de Educación de las CCAA

No sabemos en qué medida ha servido toda esta actividad para tener una Ley
como la que actualmente está en vigor. Lo que sí que tenemos certeza es de que en
las distintas instancias en las que se toman las decisiones conocen a COAEM, saben
que estamos organizados y que tenemos poder de convocatoria.

B. Estado actual de la Educación Musical en la

Enseñanza General en España.
A continuación expondremos el estudio sobre el estado de las materias
musicales en el Estado, analizando la carga lectiva de la Educación Artística en
Primaria, la materia de Música en la ESO y de las materias musicales del Bachillerato.

1. Primaria

7
 Para abordar el análisis de la etapa de Educación Primaria hemos realizado
una comparativa entre la carga lectiva en minutos según las leyes LOE y LOMCE.

En general, observamos una ligera merma en el horario lectivo de la Educación

Artística de la LOE a la LOMCE. Unos 30 minutos sobre el total de la etapa. Creemos
que la pérdida mayor de tiempo lectivo en el área de educación Artística se ha
producido en Plástica y no en Música. Y esto es debido a que los horarios LOE de las
diferentes autonomías normalmente destinaban más tiempo a la Plástica (muchas
veces eran dos sesiones de Plástica y sólo una de Música). Pero la realidad de los
centros es tan dispar que se hace imposible conocer la situación real en la LOE.

Educación Musical por curso en Primaria y por CCAA (sesiones y minutos)

CC.AA. 1º 2º 3º 4º 5º 6º suma etapa promedio

1 1 1 1 1 1
ANDALUCÍA
45 45 45 45 45 45 270 45
1 1 1 1 1 1
ARAGÓN
60 60 60 60 60 60 360 60
ASTURIAS, 2 2 1,75
PRINCIPADO DE a) 60 60 60 60 52,5 52,5 345 57,5
2,5 2,5
ILES BALEARS
50 50 50 50 50 50 300 50
2 2 1,5 1,5 2 2
CANARIAS
90 90 67,5 67,5 90 90 495 82,5
1 1 1 1 1 1
CANTABRIA
60 60 60 60 60 60 360 60
CASTILLA - LA 2 2 2 1 1 1
MANCHA a) 90 90 90 45 45 45 405 67,5
1 1 1 1 1 1
CASTILLA Y LEÓN
60 60 60 60 60 60 360 60
CATALUNYA
75 75 75 75 75 75 450 75
COMUNITAT 1 1 1 1 1 1
VALENCIANA A) 60 60 60 60 60 60 360 60
1 1 1 1 1 1
EXTREMADURA
60 60 60 60 60 60 360 60
1 1 1 1 1 1
GALICIA
60 60 60 60 60 60 360 60
MADRID, 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75
COMUNIDAD DE 45 45 45 45 45 45 270 45
MURCIA, REGIÓN 1 1 1 0,5 0,5 0,5
DE 60 60 60 30 30 30 270 45
1 1 1 1 1 1
NAVARRA
50 50 50 50 50 50 300 50
1 1 0,75 1 0,75 0,75
PAÍS VASCO
60 60 45 60 45 45 315 52,5
1 1 1,5 1,5 1 1
RIOJA, LA
60 60 90 90 60 60 420 70
1 1 1 1 1 1
CEUTA Y MELILLA
45 45 45 45 45 45 270 45

8
 Sí que hemos analizado el estado de la Educación Musical dentro del área
globalizada de Educación Artística. Para ello, hemos utilizado los datos que nos
aportan, en sus decretos y órdenes de currículo de la LOMCE, las CCAA referentes a
Música o bien hemos dividido entre dos el tiempo asignado a la Ed. Artística.

Promedio de Ed. Musical por curso en

Primaria y por CCAA (en minutos)
PROMEDIO 58.06
CEUTA Y MELILLA 45
RIOJA, LA 70
PAÍS VASCO 52.5
NAVARRA 50
MURCIA, REGIÓN DE 45
MADRID, COMUNIDAD DE 45
GALICIA 60
EXTREMADURA 60
COMUNITAT VALENCIANA 60
CATALUNYA 75
CASTILLA Y LEÓN 60
CASTILLA-LA MANCHA 67.5
CANTABRIA 60
CANARIAS 82.5
ILLES BALEARS 50
ASTURIAS, PRINCIPADO DE 57.5
ARAGÓN 60
ANDALUCÍA 45

De la carga horaria de la Educación Musical en las CCAA destaca:

 El tiempo promedio de Música por curso varía entre los 45 y los 82,5 minutos.
 Hay comunidades que introducen una segunda sesión de Música en algunos
cursos de Primaria, como Canarias o Castilla La Mancha. Así mismo, varias
CCAA ya especifican que hay que destinar un tiempo lectivo mínimo para
Música (Balears, Cantabria, Castilla La Mancha, Castilla y León, Extremadura,
La Rioja,...)
 En el otro extremo, vemos cómo varias CCAA ofrecen varias posibilidades de
horario para introducir diferentes aspectos de la autonomía de la comunidad o

9
 del centro (Segunda Lengua Extranjera, por ejemplo). Estos horarios b o c
(Asturias, Cantabria, Castilla La Mancha, Comunidad de Madrid,...)
normalmente se llevan a cabo en detrimento de la Educación Artística.

En general, el tiempo destinado a la Educación Musical en los currículos

autonómicos españoles es muy escaso; a pesar de ello, lo más llamativo son las
grandes diferencias entre las CCAA. Siendo que partimos de los mismos Criterios de
Evaluación, fijados por el MECD en el RD de currículo básico, ¿cómo se puede
asegurar la adquisición de dichas capacidades si en una comunidad se imparten en la
etapa 495 minutos de Música y en otra tan sólo 270 minutos?

Además de ser manifiestamente escaso este tiempo destinado a la música, nos

encontramos con otro problema. Dadas las condiciones de trabajo observamos una
doble posibilidad: maestros de Música que resisten en su especialidad dando clase a
todos los alumnos de, al menos, un colegio, y maestros que se han pasado a la
especialidad de Primaria y que han “renegado” de su especialidad, con lo cual el
centro pierde al especialista, con lo que ello implica para la calidad de la educación
musical que se imparte.

Debemos a la LOGSE la generalización de la Música en el sistema educativo,

sin embargo dicha generalización se hizo en precario. Fue una introducción tímida,
con muy poco espacio curricular. Se crearon especialistas, pero sólo de Música, no de
Plástica. Y teniendo especialistas no se les dio el tiempo para que su labor tuviera los
frutos que sabemos que podría haber dado. El maestro de Música se acostumbró al
escaso espacio que la Administración y sus propios colegas le dejaban y siempre con
miedo, “Virgencita, que me quede como estoy” dice la sabiduría popular y con razón.

Y es que era difícil ir a peor. Sin embargo, no podemos olvidar que la LOMCE,
con la pérdida de la troncalidad y el abandono del Estado de sus competencias
legisladoras en nuestra materia, ha supuesto el peor trato dado a la Educación
Musical en España desde que se generalizó su presencia en el sistema educativo.

Desde este espacio y momento en que nos encontramos, creemos que es hora
de plantear ciertas mejoras en cuanto a Educación Musical en la Educación Primaria:

 Deben fijarse unos mínimos de dos sesiones semanales para asegurar unas
adecuadas condiciones de impartición de la materia de Música.

10
  Música y Plástica son dos áreas diferentes y ya se imparten así en muchos
países de Europa (Alemania, Austria, Dinamarca, Italia, Polonia,…). Separando
las disciplinas, se podría adecuar la evaluación a cada materia y a cada
lenguaje.

2. Educación Secundaria Obligatoria

En la comparativa de la ESO hemos tenido en cuenta la carga lectiva en el
primer ciclo de la Secundaria Obligatoria, es decir, 1º, 2º y 3º de ESO. Hemos
recogido el tiempo lectivo marcado por la LOMCE, por la LOE, pero también por la
LOGSE, para mostrar de dónde partíamos y cómo los constantes zarpazos dados a la
Educación Musical en España han transformado sensiblemente el panorama nacional.

La LOMCE nos deja esta distribución horaria por Comunidades:

Distribución horaria de la materia de Música en el primer ciclo de ESO (1º - 3º)

CC.AA. 1º ESO 2º ESO 3º ESO OBLIG

ANDALUCÍA 2h 2h optativa 2 h 4

ARAGÓN 3h - 3h 6
ASTURIAS,
2h 2h - 4
PRINCIPADO DE
Optativa 2 h a elegir entre
BALEARES 3h Optativa 2 h a elegir entre 3 3
5
2 h Prácticas Comunicativas optativa 2 h
CANARIAS 2h 2
y Creativas a elegir 2 materias entre 5
optativa 2 h Taller
CANTABRIA 3h 3h 6
creatividad musical
CASTILLA - LA
2h 2h - 4
MANCHA
CASTILLA Y optativa 3 h
- 3h 3
LEÓN a elegir 2 materias entre 3
CATALUNYA 2h 2h 4
COMUNITAT
2h 2h 2h 6
VALENCIANA
optativa 2 h a elegir entre 4
EXTREMADURA 3h 2h 5
materias
GALICIA - 2h 2h 4
MADRID,
optativa 2 h Taller de música 2h 2h 4
COMUNIDAD DE
MURCIA, REGIÓN optativa 3 h Creación y
2h 2h 4
DE expresión musical
3h/2h
NAVARRA - 2h 4
(según modelo lingüístico)

PAÍS VASCO 2h 1h 1h 4
optativa 2 h Cultura
LA RIOJA - 3h 3
Musical
CEUTA Y
de 4 a 8 h a elegir entre 4 materias
MELILLA

11
 Horas de Música en el 1er ciclo de ESO (1º - 3º)
LOMCE LOE LOGSE

3.89
promedio 4.61
6
0
CEUTA Y MELILLA 5
6
3
RIOJA, LA 5
6
4
PAÍS VASCO 3
6
4
NAVARRA 4
6
4
MURCIA, REGIÓN DE 5
6
4
MADRID, COMUNIDAD DE 5
6
4
GALICIA 4
6
5
EXTREMADURA 5
6
6
COMUNITAT VALENCIANA 5
6
4
CATALUNYA 4
6
3
CASTILLA Y LEÓN 5
6
4
CASTILLA-LA MANCHA 4
6
6
CANTABRIA 6
6
2
CANARIAS 3
6
3
ILLES BALEARS 6
6
4
ASTURIAS, PRINCIPADO DE 4
6
6
ARAGÓN 6
6
4
ANDALUCÍA 4
6

Algunos aspectos a destacar:

 La LOE había traído consigo la ruptura de continuidad de la materia de Música

en la ESO además de una desigual asignación horaria por Comunidades. Esta
situación se ha acentuado con la LOMCE: varias comunidades sólo aseguran
la obligatoriedad de la materia de Música en uno de los cursos del primer ciclo
12
 de la ESO. Baleares, Canarias, Castilla y León y La Rioja. El número de CCAA
en esta situación hubiera sido aún mayor si no hubiera sido por los compañeros
de asociaciones autonómicas que lucharon para minimizar el impacto de la
LOMCE en su comunidad.
 Incluso el territorio MECD va más lejos todavía y su normativa no establece la
obligatoriedad de la Música en ningún curso de la secundaria.
 Los efectos de este desolador panorama han intentado minimizarse por parte
de algunas CCAA mediante la oferta de materias optativas en los cursos en los
que no hay Música obligatoria. Sin embargo, esta medida no ha llevado sino a
que aparezcan conflictos entre compañeros y departamentos por tener más o
menos matrícula en las optativas.
 Por último, comprobamos cómo algunas comunidades con una gran presencia
en la etapa de Primaria han perdido mucha presencia en la ESO. Este es el
caso de Canarias, Catalunya o de La Rioja. Quizás los legisladores educativos
autonómicos piensan que ya no es necesaria la Educación Musical en la
adolescencia, o quizás no existe coherencia en la ordenación académica y
didáctica entre las etapas de la Enseñanza General. Nuevamente formulamos
una pregunta para nuestros representantes: ¿tenemos una idea global y
siguiendo criterios pedagógicos de lo que significa la educación integral?

Las mejoras que COAEM plantea para la Educación Musical de nuestros

adolescentes son:

 Recuperar la troncalidad para la materia de Música y que el Estado restablezca

sus competencias en materia curricular, es decir, que legisle con coherencia
sobre los criterios de evaluación, estándares y contenidos que debe tener
nuestra materia en esta etapa.
 Garantizar la continuidad y la obligatoriedad de la materia de Música en la
ESO.

3. Bachillerato
El Bachillerato de Artes, según la estructura construida por la LOCME, ha
resultado ser un bachillerato de Humanidades modificado con un cierto barniz
artístico. Lo que más peso tiene son materias como Fundamentos del Arte, Historia
13
del Mundo Contemporáneo, Literatura Universal y Cultura Audiovisual. Hay que cavar
hondo para encontrar las materias musicales que ahora van en el bloque de
específicas y cuya regulación compete, no al Estado sino a las CCAA. Se trata de
materias que, por sí, definían el anterior bachillerato de Artes Escénicas, Música y
Danza y que deberían ser consideradas troncales de opción.

En su momento, COAEM presentó sus alegaciones al Proyecto de Ley de la

LOMCE:

 Planteamos que Fundamentos del Arte era muy parecida a Historia del Arte.
 Propusimos que alguna materia musical, Análisis I y II, Lenguaje y Práctica
Musical o Historia de la Música y de la Danza, pasaran al bloque de troncales
de opción.
 Además, demostramos que la materia de Artes Escénicas no es congruente
con el itinerario formativo al que contribuye: su currículo no tiene contenidos de
artes escénicas que no sean el teatro, ni tan siquiera de música o voz aplicadas
a las Artes Escénicas, con lo cual, no puede orientar a los alumnos hacia los
estudios superiores directamente relacionados con esta vía formativa.

También presentamos en 2015 alegaciones al Real Decreto de Especialidades

y nuevamente la normativa estatal nos ha relegado a la parte baja de la clasificación
de las materias de la Enseñanza General:

 Fundamentos del Arte I y II están asignadas a la especialidad de Dibujo aunque

tengan contenidos de música.
 Artes Escénicas de 2º de Bachillerato sólo está adscrita a la especialidad de
Lengua Castellana y Literatura.
 Imagen y Sonido sólo está asignada a la especialidad de Tecnología. Es
cuando menos curioso que en Aragón el currículo de Imagen y Sonido lo
hayamos realizado en el grupo de trabajo de Música.

Presentamos aquí la tabla y la gráfica que ejemplifican el tratamiento que las

distintas Administraciones Educativas dan, en cuanto a la carga horaria semanal, a
las materias musicales del Bachillerato de Artes.

14
 Horas de las materias musicales en el Bachillerato de Artes LOMCE por CCAA

CCAA LyPM Análisis I HMyD Análisis II I. y Sonido Total

ANDALUCÍA 2 2 4 4 4 16
ARAGÓN 4 4 3 4 3 18
ASTURIAS, PRINCIPADO DE 4 3 4 4 3 18
ILLES BALEARS 3 3 4 4 4 18
CANARIAS 3 2 3 3 no oferta 11
CANTABRIA 3 3 4 4 4 18
CASTILLA-LA MANCHA 4 4 4 4 4 20
CASTILLA Y LEÓN 4 4 4 3 3 18
CATALUNYA 4 4 2 4 no oferta 14
COMUNITAT VALENCIANA 3 3 4 4 4 18
EXTREMADURA 4 2 4 4 4 18
GALICIA 3 3 3 3 3 15
MADRID, COMUNIDAD DE 2 2 2 2 2 10
MURCIA, REGIÓN DE 2 4 4 2 2 14
NAVARRA 3 4 3 3 4 17
PAÍS VASCO 4 4 4 4 4 20
RIOJA, LA 2 4 3 4 3 16
CEUTA Y MELILLA 2 2 2 2 2 10

Horas de materias musicales en el

Bachillerato de Artes LOMCE por CCAA
promedio 16.06
CEUTA Y MELILLA 10
RIOJA, LA 16
PAÍS VASCO 20
NAVARRA 17
MURCIA, REGIÓN DE 14
MADRID, COMUNIDAD DE 10
GALICIA 15
EXTREMADURA 18
COMUNITAT VALENCIANA 18
CATALUNYA 14
CASTILLA Y LEÓN 18
CASTILLA-LA MANCHA 20
CANTABRIA 18
CANARIAS 11
ILLES BALEARS 18
ASTURIAS, PRINCIPADO DE 18
ARAGÓN 18
ANDALUCÍA 16

15
Señalamos como significativas determinadas cuestiones:

 Incluso en algunas CCAA como Cantabria materias específicas de elección

como Tecnología Industrial tienen 4 horas sin embargo las materias musicales
tienen tan sólo 3 horas.
 Sin embargo, y a pesar de que la LOMCE no distingue formalmente entre Artes
Plásticas y Artes Escénicas, en comunidades como Castilla - La Mancha o
Navarra se hacen explícitos los itinerarios formativos dentro de la modalidad de
Artes: hay un itinerario de Artes Plásticas y Diseño y otro de Artes Escénicas,
Música y Danza.
 En la Comunidad de Madrid y en el Territorio MECD todas las específicas
tienen 2 horas. En Castilla - La Mancha, no obstante, tienen 4 horas. Un
alumno que cursa en Madrid el Bachillerato de Artes tiene la mitad de horario
destinado a las materias de su elección vocacional sin un aparente criterio
pedagógico o científico.
 En La Rioja todos los alumnos de artes deben cursar como materia troncal de
opción Diseño, pasando Artes Escénicas al bloque de específicas junto a
Historia de la Música y de la Danza, Análisis II e Imagen y Sonido. Impide así el
itinerario propio de Artes Escénicas, Música y Danza dentro de Artes.
 Finalmente, hay comunidades donde Imagen y Sonido no se incluye en el
itinerario formativo del Bachillerato de Artes como en Canarias o en Catalunya.

El Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza se implantó en España en

el curso 2008 - 2009 como respuesta a la necesidad de llenar un hueco existente en
el bachillerato artístico que hasta entonces sólo contemplaba las artes plásticas y
visuales. Su existencia dota de un itinerario formativo reglado propio y congruente a
las titulaciones a las que da acceso: Grados como Musicología, Creación musical,
Gestión cultural, Cine y medios audiovisuales o Ingeniería de sonido e imagen nacen
y se nutren de alumnos que cursan esta vía del Bachillerato Artístico. Esta vía
responde así mismo a una demanda real del mercado de trabajo.

El Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza ha supuesto finalmente el

reconocimiento del estatus de las artes dancísticas, escénicas y musicales
equiparadas al resto de disciplinas que se estudian en el bachillerato y al mismo nivel
que en los países de nuestro entorno.

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 Por esta razón, debemos fomentarlo y defenderlo y desde aquí pedimos:

 El espacio curricular necesario para el desarrollo de las materias musicales y

para la adecuada formación de su alumnado.
 Que la evaluación final del bachillerato, llámese reválida o prueba de acceso a
la universidad, evalúe también las materias musicales. Nuestra última pregunta
va formulada en torno a esta cuestión, ¿es que nuestro alumnado no merece
las mismas oportunidades para acceder a los estudios superiores?

C. Conclusiones.
Todos debemos contribuir en alguno de los colectivos, formales o informales
que se han construido alrededor de la Educación Musical. Con Euterpe es un gran
ejemplo de una asociación con un trabajo impagable desde que su aventura comenzó
en Murcia en 2011. Pero está claro que hay mucho movimiento en las aulas de
música españolas: muchos ya conocéis el trabajo de Crea Banda Sonora y más
recientemente el colectivo @YoSoydeMúsica que ha movilizado este mes de enero
más de 500 centros educativos en torno a la iniciativa #CyLcantaporSiria y
#EspañacantaporSiria.

No importa con qué comunidad o asociación participas, si está constituida

formalmente o sólo trabaja a través de redes sociales. Debemos en contacto con
otros que, como los que estamos aquí, creemos que la Educación Musical es una
pieza básica de una educación integral y de calidad.

D. Referencias
 López, N. J. y De Moya, M. V. (2015). La música en las escuelas europeas.
Situación actual de la Educación Musical en los currículos de Primaria de los
Estados miembros de la Unión Europea. LiberLIBRO.com A.C.
 Portal del MECD sobre la implantación de la LOMCE en Educación Primaria:
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/mapa-ccaa/primaria.html

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 Portal del MECD sobre la implantación de la LOMCE en Educación Secundaria
Obligatoria: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/mapa-
ccaa/secundaria.html
 Portal del MECD sobre la implantación de la LOMCE en Bachillerato:
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/mapa-
ccaa/bachillerato.html

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