Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Propuesta Ludico - Pedagogica para La Enseñanza Del Ingles en El Grado Primero de La Básica Primaria, "Jugando y Conociendo Vamos Aprendiendo Ingles" PDF
Propuesta Ludico - Pedagogica para La Enseñanza Del Ingles en El Grado Primero de La Básica Primaria, "Jugando y Conociendo Vamos Aprendiendo Ingles" PDF
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETA
2010
PROPUESTA LUDICO - PEDAGOGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES
EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA, “JUGANDO Y
CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES”
DIRECTOR:
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Nota de aceptación:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
INTRODUCCION .................................................................................................. 11
2. OBJETIVOS.................................................................................................... 15
3. JUSTIFICACION ............................................................................................. 17
5. METODOLOGIA ............................................................................................. 26
7. CONCLUSIONES ........................................................................................... 48
8. RECOMENDACIONES ................................................................................... 52
9. BLIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 53
ANEXOS ............................................................................................................... 56
LISTA DE TABLAS
English now has become an essential tool for social interaction, cultural
knowledge. We are immersed in a globalized world and the social conditions
required subjects to learn a second language can be learned from the starting age
and in school settings that provide the opportunity for acquiring and learning
through special learning conditions.
This project is supported from the social conception of childhood that refers to its
recognition as holders of rights in a democratic context and educational processes
relevant to social conditions where they develop language skills that allow the
ability to learn, acquire skills and abilities in parallel to other knowledge. Similarly,
the support of recreational activities that require infants to highlight their skills,
hence the importance of creating meaningful spaces that enable learning and
development.
INTRODUCCION
La educación es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio de ella
se adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a proyectarse
a la vida. En consecuencia la educación debe estar diseñada de manera
consciente a las necesidades socioculturales de los sujetos, inmersa dentro de
currículos contextualizados que permitan a los estudiantes educarse de manera
integral como se propone en el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994.
11
el inglés teniendo en cuenta que la edad inicial es propicia para cimentar
aprendizajes que posteriormente se consolidaran; está claro que los primeros
años de vida constituyen los de mayor significación para el desarrollo del ser
humano.
12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 DIAGNÓSTICO
13
siquiera tienen conocimiento del PEI y no se apersonan de tenerlo en cuenta para
su labor institucional.
Y en tercer lugar aunque dentro del PEI está el plan de estudio para direccionar
las áreas del conocimiento, entre ellas el idioma extranjero inglés, no se direcciona
la enseñanza de esta área a pesar que el docente titular del grado cuenta con
capacitaciones pertinentes para poder orientarla.
14
2. OBJETIVOS
15
¿Cómo orientar el proceso pedagógico y didáctico para la iniciación de los
niños y niñas en aprendizaje de una segunda lengua?
16
3. JUSTIFICACION
17
conscientemente teniendo en cuenta las necesidades de la población de este
lugar y las propuestas desde los lineamientos curriculares y políticas de Estado
para generar en los educandos una buena educación; al igual que procesos de
enseñanza que generen aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
18
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
4.1. ANTECEDENTES
19
que le permita al estudiante descubrir sus propios aprendizajes. Entre ellas y las
más destacadas: el uso de contenidos a partir de lo cotidiano, la integración de los
padres de familia en el proceso educativo, los juegos, medios audiovisuales y la
música. Estas estrategias contribuyeron a incentivar en los estudiantes el interés
por el aprendizaje, de igual forma a corroborar, que los aprendizajes en compañía
de los padres de familia tiene un gran valor en los procesos educativos.
Como planteamientos teóricos citan la teoría de Vigotsky quien resalta que una
buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo y que el aprendizaje se
asimila mejor en situaciones colectivas, con el acompañamiento de un adulto.
Los cambios sociales que se viven en la actualidad han remitido al Estado a crear
e instaurar nuevas políticas que deben beneficiar al ser humano, específicamente
a la primera infancia en el progreso de sus dimensiones para que logre un
desarrollo integral.
Por esta razón es relevante precisar que los niños deben gozar de todos sus
derechos entre ellos la educación, establecida en el artículo 44 de la Constitución
20
Política y el Código de la Infancia y la Adolescencia, Ley 1098 de 2006, que
plantea como derecho impostergables de la primera infancia, la educación inicial.
Además introducir un cambio en la concepción social de la infancia y ser
reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos
democráticos (Conpes, 2007).
Es preciso entonces diseñar procesos educativos pertinentes para que los niños y
niñas desarrollen sus aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales, cognitivos y
espirituales; teniendo como evidencia científica que los primeros años son
decisivos para el desarrollo del ser humano y es este período el preciso para
iniciar al infante en procesos educativos formales.
21
4.3. REFERENTE TEÓRICO
Para la enseñanza del idioma inglés se establece como punto de referencia lo que
los estudiantes son capaces de saber y saber hacer con él en un contexto
determinado (conocimientos, destrezas y características individuales) que le
permite a los sujetos accionar en un contexto determinado es lo que define las
competencias. En el caso de inglés se espera desarrollar la competencia
comunicativa que incluye:
22
La competencia pragmática relacionada con el uso funcional de los recursos
lingüísticos teniendo en cuenta la capacidad de organizar las oraciones en
secuencia para llegar de esta manera a producir fragmentos textuales. De igual
forma el conocimiento de las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en
que se relacionan unas con otras en contextos comunicativos reales.
23
por parte de sus estudiantes, elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la
efectividad de su labor. (Ausubel, Edmundo Lazo del documento Compendio de
algunos conceptos referidos a enseñar ciencia en el aula (s.f).
Del mismo modo, la oralidad hace parte en esta propuesta pedagógica porque a
través de ella los niños y las niñas organizan la realidad de su vida, La oralidad es
altamente significativa para el niño, porque posibilita la expresión de su
pensamiento y la construcción de saberes, hace fecundos los intercambios
sociales y ayuda a la construcción de la persona. "Con el lenguaje se interiorizan
esquemas interpretativos y motivacionales que proporcionan programas
institucionales para la vida cotidiana" (Berger, Gladis Jaimes y María Rodríguez,
tomado de El desarrollo de la oralidad en el preescolar s.f).
24
El juego se plantea como eje dinamizador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, pues a través de este los niños aprender mejor. El juego tiene un
claro valor social, puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación
y ayuda, de enfrentamientos con situaciones vitales y, por tanto, a un
conocimiento más realista del mundo. El juego es el principal medio de
aprendizaje en la primera infancia, los niños desarrollan gradualmente concepto
de relaciones casuales, aprenden a discriminar, a establecer juicios, analizar,
sintetizar, imaginar o formular mediante el juego. DES (1967)
25
5. METODOLOGIA
26
Por último la prueba diagnóstica, utilizando una actividad lúdica para indagar sobre
que conocimientos y competencias manejaban los niños en cuanto a la oralidad
del idioma extranjero.
27
6. RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO
EL PRIMER EJE: indaga sobre el conocimiento que poseen los docentes a cerca
de los lineamientos oficiales para la enseñanza de inglés. Este conocimiento se
estableció a partir de cuatro preguntas:
28
GRAFICA 1 CONOCIMIENTO TEORICO Y NORMATIVO DE INGLES
DESCRIPCION DE LA TABULACION
29
3. ¿Desarrolla actividades significativas para potenciar el aprendizaje de inglés en
los estudiantes?
4. ¿Para la enseñanza del inglés usted explora sobre los intereses y expectativas
de los estudiantes en cuanto a los contenidos?
5. ¿Como docente realiza actividades para que los estudiantes relacionen y
apliquen lo aprendido en situaciones reales y cotidianas?
DESCRIPCION DE LA TABULACION
30
realiza actividades para que los estudiantes relacionen y apliquen lo aprendido en
situaciones reales y cotidianas, el 75% no.
31
DESCRIPCION DE LA TABULACION
ANALISIS DE LA INFORMACION
Se logra deducir, observando las descripciones de los datos en las tres graficas
anteriores, que no hay conocimiento de los lineamientos curriculares y esto
conlleva a la aplicación de la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés de forma
imprecisa. Aunque los docentes creen en la adquisición de la lengua extranjera
como una opción para que los individuos se desarrollen socialmente, en este lugar
falta idoneidad en el proceso educativo.
32
aprenderlo por la falta de variedad de estrategias que les brinde la oportunidad de
adquirir un nuevo conocimiento.
Otro principio orientador es el juego que permite crear reglas que ayudan a la
convivencia, incentivando a aprender y crear comportamientos que transforman el
actuar de los sujetos frente a la vida. La lúdica como método estratégico que
conduce al goce y consiente desarrollar y fortalecer todas las dimensiones del
33
desarrollo humano ayudando a que los procesos de aprendizaje dejen de ser
monótonos y los niños descubran, experimenten y aprendan.
De igual manera los procesos comunicativos entre los educandos con sus pares y
docente que se constituye fundamental del proceso educativo, para desarrollar la
oralidad y aprender una segunda lengua extranjera (inglés); dado que, a través
de esta comunicación se transmiten los conocimientos para las experiencias
sociales.
FASES ACTIVIDADES
Delimitación temporal.
Determinación de responsabilidades.
34
3. Desarrollo Desarrollo de las actividades.
Materialización.
El diagnóstico inicial de los niños y niñas se realizó mediante “el juego de las
palabras en inglés”: que consistía en llevar fichas con imágenes para que los
niños por grupos y al azar las repartieran y pronunciaran en inglés (36 fichas
divididas en cuatro grupos para un total de nueve fichas por grupo).
TABLA 2. DIAGNOSTICO
TEMA SI SABE NO SABE
35
GRAFICA 4 DIAGNOSTICO DE VOCABULARIO EN INGLES
DESCRIPCION DE LA TABULACION
En la grafica anterior se observa que del primer grupo, el 78% no sabe pronunciar
el nombre de algunos animales en inglés, el 22% si. En el segundo grupo, el 56%
no sabe pronunciar los colores, el 44% si. El tercer grupo, el 89% no sabe
pronunciar los saludos, el 11% si. Por último, el grupo de los números se deduce
que el 67% no conoce los números, el 33% si. En conclusión de todos los
estudiantes en general solamente el 28% si maneja vocabulario extranjero y 72%
no.
ANALISIS DE LA INFORMACION
36
anterior, la falta de aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas planeadas
consiente y sistemáticamente que permitan una buena enseñanza y por ende la
asimilación por parte de los estudiantes de la lengua extranjera.
Fase 2 del proyecto de aula: la planeación del proyecto de aula (los perfiles)
El proyecto de aula se diseñó entre los meses de agosto y septiembre del 2010.
Su diseño implicó planear actividades que integraran los temas seleccionados. El
perfil del proyecto de aula se planeó a través de los siguientes componentes:
37
Propuesta de intervención y su implementación
PROYECTO DE AULA
“JUGANDO Y CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES”
NOMBRE DE LA INSTITUCION:
GRADO: Primero.
NUMERO DE ESTUDIANTES: 36
JORNADA: Tarde.
38
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVO ESPECÍFICO:
39
PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA
EXPERIENCIAS ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS
SIGNIFICATIVAS EVALUACIÓN
EXPRESIONES DE CORTESIA orientar a los niños Docente practicante, titular, planeación de la Que a través de la interacción Criterios a evaluar:
(dramatización) para que aprendan a estudiantes actividad a desarrollar que exige la actividad aprendan
saludar y pronunciar para llevar a cabo la y adquieran el hábito de saludar Participación en el
expresiones de dramatización. a sus compañeros, familia y desarrollo la
cortesía en el idioma docentes. planeación de las
extranjero (inglés) actividades.
Recolección y
elaboración del material
didáctico para aprender Reconocimiento
los saludos en inglés. cuando le hablan
(ilustraciones del en inglés.
amanecer, la tarde y la
noche)
Pronuncia los
saludos y sigue la
Realización del secuencia del
dramatizado las dialogo.
expresiones de cortesía.
40
EL RINCON DE LA FAMILIA Desarrollar en los Docente practicante, titular, Planeación de las Que los niños interactúen por Criterios a evaluar:
niños la oralidad en estudiantes. actividades a medio de la actividad para
inglés y través de desarrollar para la desarrollar competencias de
experiencias construcción del rincón oralidad en el inglés.
significativas de la familia. Participación de los
niños en las
Que los niños identifiquen el actividades del
Elaboración de significado de lo que aula.
material didáctico para pronuncian en el idioma
decorar el rincón de la extranjero ingles con el
familia. significado en la lengua Uso de lenguaje
materna. oral de manera
coherente para
Ambientación y expresarse.
decoración del rincón
familiar. Apropiación del
conocimiento.
Recolección de objetos
familiares por parte de
los niños y niñas y
desarrollo de la
actividad.
JUEGO DE LA GOLOSA
Desarrollar el conteo Docente practicante, titular, Planeación de la Adquisición del conocimiento y Criterios a evaluar:
secuencial de los estudiantes actividad significativa. la pronunciación de los
números del 1 al 10 números asociándolo con los Conteo secuencial
en el idioma Concretar los materiales colores inmersos en la golosa de los números en
extranjero. para la elaboración de en el idioma extranjero. ingles.
la golosa. Pronunciación de
los colores
Conocer y pronunciar paralelamente con
los colores en inglés. Recolección de los los números.
materiales y elaboración
de la golosa.
Elaboración de la
golosa.
41
Desarrollo del juego en
la golosa.
LOS DADOS DE COLORES Aprender las partes Docente practicante, titular, Planeación de la asociar las partes del cuerpo Criterios a evaluar:
del cuerpo y su estudiantes actividad. con la pronunciación en el
asociación con la inglés. Habilidad de
pronunciación. escucha y
Asignación a los asociación con la
estudiantes y maestros Re conceptualización de los parte del cuerpo.
Re significar los del los recursos para la colores.
colores en el inglés. elaboración del material
didáctico. Apropiación del
conocimiento de
los colores.
Recolección y
elaboración del material
didáctico.
Realización de la
actividad significativa.
LOS ANIMALES DE LA Conocer y practicar Docente practicante, titular, Planeación de la Identificación de la Criterios a evaluar:
GRANJA la pronunciación de estudiantes actividad. pronunciación en el idioma
los animales Recopilación de extranjero y asociación de los
domésticos dentro imágenes de animales sonidos (onomatopeyas) de
de frases sencillas. domésticos y cartón cada animal de la granja. Participa
para hacer el material activamente en el
didáctico (Títeres). juego de palabras
formando
oraciones sencillas
Elaboración de los títeres en inglés.
con las imágenes de los
animales domésticos.
.Refuerza con
gestos y sonidos lo
presentación de los que pronuncia.
animales de la granja
(títeres).
42
LA FERIA ESCOLAR Aprender los nombres y la Docente practicante, titular, Organización de la Aprendizaje de los objetos del criterios de evaluación:
pronunciación de los estudiantes actividad con los salón y construcción de frases
objetos del salón. estudiantes y docente sencillas apropiación del
titular. conocimiento de
los objetos del
salón.
Hacer los materiales Pronuncia
didácticos para la oraciones
actividad significativa. utilizando los
Desarrollo de la objetos del salón.
actividad.
43
Fase 3 del proyecto de aula:
Los registros tomados diariamente durante cada una las actividades del proyecto
de aula permiten señalar las siguientes valoraciones:
En cuanto a los juegos empleados produjeron gran interés en ellos, sobre todo
el de los dados de colores que además de ayudarle a aprender logró
involucrarlos a todos incluso al más tímido del grado. Es importante comentar
que ante la falta de la aplicación de actividades lúdicas en el aula, los
estudiantes aprovechaban al máximo cualquier elemento que les produjera
diversión, desde una canción hasta un simple gesto jocoso de la docente.
Aunque algunos, al inicio de la aplicación del proyecto se tornaron retraídos, el
objetivo era involucrarlos, generarles confianza y motivarlos para que
participaran y aprendieran. De esta forma se podía evidenciar si adquirían
los conocimientos y así evidenciar el desarrollo y adquisición de las
competencias formuladas para cada clase. Por ello se pudo concluir que el
juego favorece significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje
44
logrando potenciar en el desarrollo de los sujetos desde lo comunicativo,
cognitivo, social, afectivo y moral.
45
entender que todos somos iguales, pero distintos en nuestra forma de
aprender, pensar, hablar y actuar .
46
El sentido de la lúdica en la implementación del proyecto: Para la
ejecución del proyecto, la lúdica fortaleció el proceso de enseñanza y
aprendizaje por permitir desarrollar actividades que producían entretenimiento
y diversión que motivaba a los estudiantes a expresarse y participar de los
procesos educativos.
47
7. CONCLUSIONES
48
En cuanto a los resultados investigativos
49
normativos, ejes temáticos interdisciplinares, actividades significativas, evaluación
y materialización.
En cuanto a las metas alcanzadas por los niños y niñas se puede indicar que se
lograron los objetivos propuestos desde las secuencias didácticas. Evidencia de
ello fue la participación activa de cada uno de los estudiantes en las diferentes
actividades y la capacidad de expresarse con un lenguaje diferente al ya
aprendido como es la lengua materna.
50
niñas no tenían normas claras dentro del salón y esto perturbaba el normal
desarrollo de las actividades. Fue necesario iniciar con el establecimiento de
reglas dentro del aula y adquirir compromisos claros con los estudiantes y el
docente titular para poder llevar a cabo la realización de la propuesta
51
8. RECOMENDACIONES
Para los docentes que trabajan con los niños y niñas en la edad inicial, a partir de
la experiencia vivida desde mi práctica, recomendaría que se apropiaran de los
referentes teóricos y normativos que sustentan la enseñanza y aprendizaje; que
incentiven los valores y el criterio moral dentro de sus prácticas educativas, la
innovación, creatividad y el juego como herramienta esencial en sus aulas y de
esta manera los infantes sientas mas agrado por aprender. Hay que tener claro
que los educadores son agentes de cambio social y la educación debe ser acorde
a las necesidades de los infantes y a los cambios que la sociedad exige.
52
9. BLIBLIOGRAFIA
Brays Inglés (s.f). Stephen Krashen “La adquisición de una segunda lengua”.
Tomado el 31 de octubre del 2010
53
Devia, E. y Gómez, L. (2009): “Estrategias pedagógicas para el aprendizaje del
inglés en los niños y niñas del instituto pedagógico infantil los nenitos”. Convenio
Universidad de la Amazonia - Universidad del Tolima. . Florencia Caquetá.
54
Ministerio de Educación Nacional (2006): “Formar en lengua extranjeras: ¡el reto!
Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras (inglés)”. Santafé de
Bogotá Colombia, D.C.
55
ANEXOS
OBJETIVOS Desarrollar espacios comunicativos donde los estudiantes manifiesten que elementos pueden aportar
para la actividad significativa.
DESARROLLO: charla pedagógica con los estudiantes para comentar sobre los elementos que se
necesitan para la actividad. Hacer un listado en el tablero y los estudiantes selecciona cuales pueden
traer.
EVALUACIÓN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la participación de los niños en el desarrollo
de la canción y en la selección de los materiales para la actividad.
REFLEXIONES Los niños expresan agrado por la actividad y participan en el desarrollo la canción. Se esmeran por
aprenderla sin sentir temor de expresarse por hacerse de manera colectiva.
56
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVOS Desarrollar espacios donde los estudiantes interactúen y se inicien en el aprendizaje of the Greetings
and expressions.
//good morning teacher // //how are you// // I am very happy// in your class! (Canción Para
aprender)
ACCIONES PEDAGOGICAS
DESARROLLO: charla pedagógica con los estudiantes para organizar grupos de trabajo y realizar el
material didáctico.
Después de la elaboración de las ilustraciones practicar los saludos de acuerdo a cada imagen.
This is to down- good morning…. This is good afternoon and this is good nigth.
EVALUACIÓN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la intervención de los niños en el proceso
de desarrollo de la habilidad auditiva en relación a la pronunciación.
REFLEXIONES Los estudiantes cumplieron con la elaboración de los materiales y estuvieron atentos y participativos
en el desarrollo de la pronunciación de los saludos.
57
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES Las ilustraciones elaboradas con los estudiantes, recurso humano y tempera negra.
//good morning teacher // //how are you// // I am very happy// in your class! (Canción Para
aprender)
ACCIONES PEDAGOGICAS
DESARROLLO: Organizar los niños en cuatro grupos para realizar la actividad de dramatización.
Decorar el salón con las ilustraciones y ubicar cada grupo al lado de la ilustración correspondiente.
La docente practicante junto con el docente titular hará un ejemplo para que los estudiantes realicen la
actividad.
Group one:
Group two:
Group three:
Group four:
58
-Good night. What is your name?
NOVEDADES Al inicio de la actividad los estudiantes no querían participar por temor a no saber pronunciar.
REFLEXIONES Aunque los niños no estaban acostumbrados a actividades que les generara otro tipo de interacciones
más que las que están acostumbrados en las horas de recreo y agresiones en ocasiones en el salón,
se logro romper esa situación y lograr avances en el aprendizaje de nuevos contenidos. Además de
afianzar relaciones interpersonales entre ellos mismos.
59
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
FECHA
2 de septiembre de 2010
OBJETIVOS Desarrollar espacios comunicativos donde los estudiantes manifiesten que elementos familiares
pueden traer a la escuela para la construcción del rincón familiar.
ACCIONES PEDAGOGICAS “Dicen que estoy aprendiendo palabritas en inglés, si me llaman a jugar, yo contesto: ¡OK, YES,
YES!”
DESARROLLO: charla pedagógica para que los estudiantes manifiesten abiertamente que elementos
pueden traer de sus casas y los representen por medio de dibujos. Con la orientación de los docentes
mencionar los objetos en el idioma extranjero inglés incorporándolos con oraciones sencillas.
For Example:
EVALUACIÓN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la participación de los niños en la lluvia de
ideas, la coherencia en sus expresiones y la pronunciación del idioma extranjero (ingles).
NOVEDADES Algunos niños manifestaron que sus padres no les dejaban traer nada de la casa.
60
REFLEXIONES La experiencia fue significativa porque los niños se mostraron muy entusiasmados y participaron de
las actividades propuestas, se apropiaron de los conocimientos y se logro concretar lo que se tenía
previsto para este encuentro.
En cuanto a la práctica pedagógica nos aporta los elementos necesarios para el desarrollo de las
actividades de manera coherente y practica.
61
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
FECHA
9 de septiembre de 2010
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Manipulación de elementos del medio para la elaboración de material didáctico y de ambientación
OBJETIVO Vincular a los padres de familia con los procesos educativos de sus hijos.
Ambientar y decorar el espacio del rincón de la familia.
Propiciar diálogos entre los padres y estudiantes que se dirijan a acuerdos del trabajo de aula.
INICIACIÓN: actividad de motivación a través de la canción “yo tengo una casita que es así, así …”
Charla pedagógica con los padres y estudiantes para elaboración del material de decoración.
Distribución del material por grupos para la construcción de la ornamentación.
Escoger el lugar del salón que se llamará el rincón de la familia y decorarlo.
“THE CORNER OF THE FAMILY
Pegar los dibujos elaborados desde la clase anterior en el rincón seleccionado, colocando en un trozo
de cartulina su frase correspondiente: This is a book…
EVALUACIÓN: participación de los estudiantes en el trabajo colaborativo con sus padres.
NOVEDADES
Los niños y niñas presentaron dificultad en el comportamiento en el salón debido a la presencia de los
padres.
62
REFLEXIONES Fue significativo el proceso de trabajar con los padres de familia porque aportaron ideas y ayudaron en la
organización del rincón familiar. De igual manera se comprometen en aportar los elementos que
conformaran el rincón para potenciar el aprendizaje de sus hijos.
63
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
FECHA
10 de septiembre 2010
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Recolección de objetos familiares por parte de los niños y niñas.
OBJETIVO Conocer la pronunciación en inglés de cada uno de los objetos del rincón familiar.
INICIACIÓN:
EVALUACIÓN:
Algunos niños y niñas al inicio de la actividad mostraron temor en expresarse ante sus padres. Pero durante
el desarrollo de la actividad se fueron vinculando de manera paulatina a las actividades.
64
REFLEXIONES Aunque no es fácil incorporar el uso de un lenguaje desconocido en los estudiantes por la falta de practicarlo,
en el caso del idioma inglés; se logra que los estudiantes se involucren en el proceso a través de las
experiencias significativas.
65
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVO Fortalecer el desarrollo de la expresión oral en el idioma extranjero a través de canciones cortas.
ACCIONES DESARROLLO:
PEDAGOGICAS
Charla pedagógica con los niños para la recolección de los materiales para la construcción de la golosa.
Distribuir los materiales de manera que los niños y niñas tengan la facilidad de adquirirlos y traerlos.
(cartón, revistas viejas y pegante)
EVALUACIÓN:
REFLEXIONES Poco a poco los estudiantes se han ido empapando de los contenidos. Además el ambiente que se lleva en el aula al
dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje es teniendo en cuenta vocabulario extranjero que los niños y niñas puedan
manejar (listen and look, ok - one moment please- silence please- listen and repeat, sit down, please entre otros).
66
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVO Motivar a los estudiantes a participar de la construcción de juegos que fortalezcan el aprendizaje de nuevo
vocabulario extranjero.
MATERIALES Recurso humano, cartón, temperas de colores, pinceles, tijeras, pegante y marcadores.
ACCIONES DESARROLLO:
PEDAGOGICAS
Charla pedagógica con los niños para la recolección de los materiales y distribuir funciones a los niños para
construir la golosa.
Elaborar la golosa plasmando los números del uno al diez, coloreando cada salto de un color diferente con
el propósito de aprender los números y colores paralelamente en el idioma extranjero.
EVALUACIÓN:
Se calmaron luego que se les explico que se debería esperar para que se secara la pintura.
REFLEXIONES El desempeño de los estudiantes ha sido bueno en el sentido de la cooperación y trabajo en el aula, al unísono
que van aprendiendo a expresarse con más fluidez los contenidos aprendidos.
67
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Se tendrá en cuenta todo el proceso llevado desde el inicio de la planeación de la actividad significativa hasta el
desarrollo de la misma y los siguientes criterios.
68
REFLEXIONES Es significativo ver el desempeño de los niños a través de las clases desarrolladas y la ayuda que ha sido cada
juego en el aprendizaje de los estudiantes.
69
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES Cajas de cartón, pegante, papel silueta, ilustraciones de las partes de my body.
ACCIONES Move your head! Hands up! Legs up! Touch your feet!
PEDAGOGICAS
DESARROLLO: organización de grupos para decorar las cajas, colocando un color diferente por cada lado y una
pegar una parte del cuerpo en cada color. THE YELLOW SIDE, MY EYES….
EVALUACIÓN:
REFLEXIONES Los estudiantes se integran a las actividades al mismo tiempo que han ido desarrollando competencias en la
adquisición y aprendizaje de nuevas expresiones en inglés.
70
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES Cajas de cartón, pegante, papel silueta, ilustraciones de las partes de my body.
INICIACIÓN: saludo y dinámica siguiendo instrucciones para mover the body. “ listen and repeat” my hand, my
Hands, my leg, my legs, my foot, my feet, my arms, my ears…
ACCIONES
PEDAGOGICAS DESARROLLO: organización de grupos para realizar el juego “los dados de colores”.
El juego consiste en lanzar las cajas al aire y al caer, el lado que quede UP se debe pronunciar el color y señalar
la parte de cuerpo. El grupo que tenga mejor desempeño gana un incentivo. Example:
UP! THE COLOR YELLOW, MY EYES… UP! THE COLOR ORANGE, MY MOUTH…
NOVEDADES Al iniciar la actividad los niños en su afán de coger y tirar los dados por poco los dañan.
71
REFLEXIONES Hubo buen desempeño en el desarrollo de la actividad y los estudiantes aprendieron en su mayoría. Concluyendo
que la actividad además de placentera generó nuevos aprendizajes.
72
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
FECHA
Octubre 15 de 2010
ACCIONES DESARROLLO: Acuerdo para la recolección de los materiales y construcción del material didáctico.
PEDAGOGICAS
ilustrar los animales domésticos.
Colorear guías sobre los animales de la granja y socializar con los compañeros. Pegarlas en la pared del
salón
Formar oraciones con las ilustraciones que colorearon los estudiantes:
Example: listen and look
EVALUACIÓN:
REFLEXIONES Los estudiantes se interesan por trabajar, colorear las ilustraciones y participar del dialogo.
73
FECHA
Octubre 21 de 2010
MATERIALES Cajas de cartón, temperas, cartulina , pinceles, colores, lana, pegante y recortes de los animales
INICIACIÓN: teniendo en cuenta la actividad del día anterior de las guía para colorear y que están expuestas en la
pared, jugar con los niños que cantidad de animales hay repetidos y cuál es su nombre.
ACCIONES
PEDAGOGICAS Three cats- one horse…
DESARROLLO:
Los estudiantes se tornan inquietos en la actividad. Alguno de ellos presenta indisciplina y el docente titular le
hace un fuerte llamado de atención.
REFLEXIONES
Los estudiantes se interesan por participar en la actividad y trabajar con el ánimo de ver pronto la presentación.
74
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
FECHA
Octubre 22 de 2010
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Presentación de los animales de la granja
Organizar los niños para hacer la presentación junto con el docente titular.
Dentro de la presentación, a medida que vayan pasando los animales, los estudiantes pronunciaran el
nombre de cada uno. Example:
THIS IS A SHEEP – THIS A PIG – THIS A DOG…
75
REFLEXIONES Los estudiantes participan de manera significativa en el proceso de la actividad y siguen avanzando en su
aprendizaje.
76
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
FECHA
Octubre 28 de 2010
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Planeación de la actividad, lluvia de ideas. (la feria escolar)
INICIACION: Canción //good morning teacher // //how are you// // I am very happy// in your class!
ACCIONES
PEDAGOGICAS
DESARROLLO: Coordinar con los estudiantes y docente titular el desarrollo de la actividad My school.
Colorear láminas ilustrativas sobre los objetos del salón y pegarlas en la pared. Escribirle sus nombres y
pronunciar. A BOARD – A CHAIR – A BOOK - A PENCIL – A WINDOW…
NOVEDADES Hay una actividad que se desarrolla en otra aula y perturba mucho con el ruido.
REFLEXIONES .
Los estudiantes no presentan dificultad en el aprendizaje. De esta manera se avanza más fácil teniendo presente
que ya se lleva un proceso de adquisición de un nuevo lenguaje.
77
FECHA
Octubre 29 de 2010
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Recolección de los objetos y desarrollo la feria escolar
INICIACION: canción: // LÁPIZ, PENCIL- SALON ,CLASS ROOM- SILLA CHAIR, AND LIBRO BOOK//
ACCIONES DESARROLLO:
PEDAGOGICAS
Organizar las mesas como exhibidores de los objetos escolares.
Pegar en cada objeto su nombre correspondiente. Ubicar estudiantes que ofrezcan los objetos y establezcan
diálogos.
-What it this?
- This is a book.
-OK……..
NOVEDADES Algunos estudiantes les daban pena hacer el papel de vendedores y se ponían a reír, situación que al inicio de la
actividad les producía mucha risa a los demás incluso a los docentes y por lo tanto no podíamos iniciar la actividad
como se había propuesto.
REFLEXIONES .el desarrollo de las actividades han logrado aprendizajes y enseñanzas significativas que potencian el desarrollo
de los estudiantes en posibles aprendizajes posteriores.
78
ANEXO 2. ENTREVISTA PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
ENCUESTA PARA DOCENTES
Fecha:
Nombre:
SI _____ NO ____
2. ¿cree usted que es importante el aprendizaje del inglés en los primeros años?
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
79
2. ¿utiliza el juego como instrumento para la enseñanza y aprendizaje del inglés?
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
4. ¿Para la enseñanza del inglés usted explora sobre los intereses y expectativas
de los estudiantes en cuanto a los contenidos?
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
80
ANEXO 3. ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Fecha:
Nombre:
SI____ NO____
SI____ NO____
SI____ NO____
SI____ NO____
SI____ NO____
81
ANEXO 4. PRUEBA DIAGNOSTICA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
PRUEBA DIAGNOSTICA
Para conocer las competencias que manejan los estudiantes del grado primero de
la básica primaria de la Institución Educativa siglo XXl, sede El Triunfo en cuanto
al conocimiento de vocabulario en el idioma extranjero inglés.
GRUPO TEMA SI NO
RESPONDE RESPONDE
LOS ANIMALES
Gato
Perro
Gallina
UNO (1)
Vaca
Caballo
Oveja
Pato
Cerdo
LOS COLORES
Amarillo
Azul
2(DOS) Blanco
Negro
Rosado
Verde
Rojo
Café
Anaranjado
LOS SALUDOS
Good morning
3(TRES) Good afternoon
Good nigth
Hello
82
Good bye
LOS NUMEROS
Uno
Dos
Tres
Cuatro
4(CUATRO)
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
83
ANEXO 5. REJILLA PARA EL ANALISIS DE CADA CLASE
REFLEXIONES ANALISIS
84
ANEXO 6.EVIDENCIA FOTOGRAFICA
JUEGO LOS DADOS DE COLORES
85
86
LOS ANIMALES DE LA GRANJA
87
EL RINCON FAMILIAR
88
89
EXPRESIONES DE CORTESIA
90
91
LA GOLOSA
92