Una guía para orientar e ilustrar

Ver Régimen de Admisión a la U. de A.

Con el ánimo de orientar a los estudiantes de los últimos grados de bachillerato, lo mismo que
a los profesores y a los padres de familia, sobre el Examen de Admisión, la Universidad hace
entrega de esta Guía Ilustrativa referida a las dos pruebas establecidas para todos los
aspirantes a programas de pregrado; una de ellas sobre razonamiento lógico y otra sobre
competencia lectora

Contiene los temas que son objeto de evaluación, con ejemplos de preguntas y análisis de las
respuestas.

La Universidad pretende que esta Guía sea objeto de estudio de los profesores y los
estudiantes, con el fin de enriquecer la actividad académica en los colegios; se privilegian los
procesos de comprensión y análisis de diferentes problemas, lo cual exige necesariamente el
ejercicio del pensamiento formal abstracto; orienta e ilustra a los aspirantes sobre los temas y
contenidos de evaluación y la metodología empleada.

El Comité de Pruebas confía en que los estudiantes y profesores encuentren en ella un

instrumento eficaz para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Atentamente,

Comité de Pruebas Departamento de Admisiones y Registro, Universidad de Antioquia

1. Razonamiento Lógico fundamentado en un proceso físico real.

Análisis e inferencias derivadas del funcionamiento de un proceso físico real, con

apoyo gráfico.
Problema: Proceso de riego para un cultivo.
Número de preguntas planteadas: 5.

2. Análisis de información suministrada mediante un cuadro.

Sistematización y control de variables involucradas en un proceso.

Proporciones.
Problema: Fungicidas para frutales.
Número de preguntas planteadas: 4.

3. Razonamiento geométrico.

Dominio perceptivo del volumen. Perspectiva.

Problema: Arreglos con cubos.
Número de preguntas planteadas: 2.

4. Percepción de patrones o reglas de formación en secuencias gráficas.

Problema: Número total de segmentos diferentes que pueden determinarse con ocho
puntos distintos tales que tres cualesquiera de ellos, no sean colineales.
Número de preguntas planteadas: 1.

5. Razonamiento geométrico.

Dominio perceptivo del concepto de área. Composición de figuras. Fracciones.

Problema: Regiones delimitadas en un cuadrado.
Número de preguntas planteadas: 3.
 6. Análisis a partir de información gráfica.

Histograma que ilustra los resultados obtenidos en una evaluación de Sociales.

Número de preguntas planteadas: 2.

7. Determinación de las posibilidades lógicas, para la realización de un evento

propuesto.

Asignación de los medidores de agua a los apartamentos de un edificio.

Número de preguntas planteadas: 3.

PREGUNTAS DEL No. 1 al 5.

DESCRIPCIÓN DE UN PROCESO DE RIEGO PARA UN CULTIVO

El diagrama indica el caudal de una acequia (1) que suministra el agua para el riego de un
cultivo de maracuyá (3) mediante dos sistemas independientes así:

En el primero el agua ingresa por la compuerta A hasta el tanque (2) donde es almacenada y
posteriormente a través de la compuerta C, es distribuida por un sistema de mangueras
subterráneas que efectúan un riego por aspersión.

En el segundo el agua ingresa por la compuerta B y es distribuida directamente por un sistema

de surcos en todo el cultivo, efectuándose un riego por inundación.

Una ley de recursos hídricos sólo permite tomar agua de la acequia por la compuerta A o la
compuerta B pero no por las dos al mismo tiempo, con el objetivo de distribuir la toma de aguas
entre los demás usuarios de la acequia. Cuando el tanque (2) está lleno y la compuerta A está
abierta pero la compuerta C está cerrada, el agua sobrante pasa por un desagüe D a formar
parte del acueducto de una finca. No hay otras condiciones bajo las cuales circule agua por D.

Las situaciones que se plantean a continuación, se fundamentan en el proceso descrito

textualmente y se asumen las condiciones normales de funcionamiento.
1. De las condiciones que se enuncian a continuación, sólo una de ellas es suficiente, es
decir, basta con que ella se dé para que haya riego en el cultivo. Señale dicha
condición:

1. La compuerta A está abierta.

2. La compuerta C está abierta.

3. La compuerta B está abierta.

4. La compuerta A está abierta o la compuerta B está abierta.

2. De las situaciones que se describen a continuación, sólo una de ellas no es posible en

las condiciones de funcionamiento del sistema. Indique dicha situación.

1. La compuerta A está abierta y no hay riego en el cultivo.

2. Las compuertas A y B están cerradas y hay riego en el cultivo.

3. La compuerta B está abierta y hay riego por aspersión.

4. La compuerta B está abierta y hay agua circulando por el desagüe D.

3. Asumiendo como verdadera la proposición: "No hay riego en el cultivo", la única

proposición que se puede inferir lógicamente es:
 1. Hay agua circulando por el desagüe D.

2. Hay como mínimo dos compuertas cerradas.

3. Las compuertas A y C están cerradas.

4. Las compuertas A y B están cerradas.

4. De las proposiciones siguientes sólo una es verdadera. Señale dicha proposición:

1. Si la compuerta B está abierta entonces hay riego en el cultivo.

2. Si la compuerta B no está abierta entonces no hay riego en el cultivo.

3. Si hay riego en el cultivo entonces la compuerta B está abierta.

4. Si la compuerta B está cerrada entonces la compuerta A está abierta.

5. Aceptando como verdadera la siguiente premisa: "Hay riego en el cultivo pero la

compuerta C está cerrada". Indicar, de las siguientes proposiciones, cuál no se puede
concluir de la premisa anterior:

1. No hay agua circulando por D.

2. Hay riego por inundación.

3. La compuerta A está abierta.

4. Sólo una compuerta está abierta.

Preguntas del No. 6 al 9.

Se dispone de 6 fungicidas para frutales designados por F1, F2, F3, F4, F5 y F6.

En el cuadro se indica la composición en miligramos de cada una de las sustancias A,

B y C contenidas en los distintos fungicidas. La sustancia A sólo actúa como nutriente
para los frutales, en tanto que las sustancias B y C actúan directamente contra algunos
tipos de hongos.

Con la información anterior responda las preguntas 6 al 9.

6. Se adelanta un experimento que busca determinar la efectividad de la sustancia B en el
control de un hongo determinado. En este caso los fungicidas que se deben
seleccionar para el experimento son:

1. F1, F2 y F3

2. F2 y F5

3. F1 y F3

4. F1, F2, F3 y F4

7. Si el experimento busca determinar la efectividad de la sustancia C ante un tipo de

hongo determinado, entonces los fungicidas que deben seleccionarse para el
experimento son:

1. F4 y F6

2. F1 y F6

3. F1, F3, F4

4. F1 y F3

8. De las siguientes afirmaciones, la única verdadera es:

1. El porcentaje de la sustancia B, relativo a la composición total en cada

fungicida es igual en los fungicidas F1, F2 y F3.

2. En el fungicida F1, la sustancia B corresponde a 1/3 de la composición total.

3. El porcentaje de la sustancia B en el fungicida F5 es la mitad del porcentaje de

esta misma sustancia en los fungicidas F1, F2 y F3.

4. El fungicida que presenta el mayor porcentaje de la sustancia C es el fungicida

F1.

9. El fungicida que tiene mayor proporción de la sustancia A es:

1. F6

2. F5

3. F1

4. F3

Preguntas 10 y 11.
10.

Las figuras A, B, C están construidas con unidades cúbicas iguales.

De las siguientes afirmaciones, la única verdadera es:

1. Los volúmenes de A y B son iguales.

2. Los volúmenes de A y C son iguales.

3. Los volúmenes de B y C son iguales.

4. Los volúmenes de A, B y C son todos diferentes.

11.

Las vistas de la figura B, para dos observadores situados en las posiciones (1) y (2)
son respectivamente:
12.

Las figuras A, B, C, D muestran el número de líneas que pueden trazarse cuando se

tienen 2, 3, 4, 5 puntos respectivamente, tales que en ninguna de ellas hay 3 puntos
alineados.

El número de líneas que pueden trazarse cuando se tienen 8 puntos tales que no hay 3
puntos alineados es:

1. 14

2. 20

3. 25

4. 28

Preguntas del No. 13 al 15.

13. De las figuras anteriores, la única que tiene un área sombreada distinta a las otras tres
es:

1. A

2. B

3. C

4. D

14.

Si se dispone únicamente de piezas iguales de forma triangular con las dimensiones

indicadas arriba, entonces de las figuras anteriores la única en la cual la región
sombreada no puede cubrirse utilizando dichas piezas, sin partir, añadir o superponer
piezas es:

1. A

2. B

3. C

4. D

15. En la figura A, la fracción que representa el área sombreada con respecto al área del
cuadrado total es:

1. 1/16

2. 1/8

3. 1/4

4. 1/2
 Preguntas 16 y 17.

16. El diagrama de barras ilustra el resultado obtenido en una evaluación de sociales. La

nota mínima de aprobación es 6. De las siguientes afirmaciones la única falsa es:

1. Más de la mitad del grupo aprobó el examen.

2. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de 6 fue 20%.

3. La nota más alta en la evaluación fue 6.

4. El número de alumnos que aparecen relacionados en el gráfico es 40.

17. Con respecto al diagrama anterior, de las siguientes afirmaciones la única verdadera
es:

1. Los porcentajes de alumnos que aprobaron y reprobaron la evaluación son

iguales.

2. El porcentaje de alumnos que aprobó la evaluación es de 60%.

3. El 80% de los alumnos obtuvo una nota de 6 en la evaluación.

4. El número de alumnos relacionados en el gráfico es 8.

Preguntas del No. 18 al 20

 Se tienen cinco medidores de agua A, B, C, D, E que corresponden a cinco
apartamentos 1, 2, 3, 4, 5 no necesariamente en este orden, situados cada uno en un
piso distinto de un edificio. Ninguno de los apartamentos tiene tanque auxiliar de
reserva para el agua.

El instalador de los medidores no señaló la correspondencia respectiva y ahora se ha

presentado un daño que requiere su correcta identificación. Se dispone de la siguiente
información:

5. Excepto el 2 y el 5 todos los demás apartamentos están habitados.

6. Se cerraron todos los medidores y al abrir simultáneamente A y B el inquilino
del 4 reportó la presencia de agua en su apartamento.

El cuadro anterior le puede facilitar su análisis, coloque X para descartar una

posibilidad y V para indicar un acierto.

18. Con la información disponible señale la única afirmación de la cual no se tiene certeza:

1. El medidor A no corresponde al apartamento 3.

2. Uno de los medidores A o B corresponde al apartamento 4.

3. El medidor B corresponde al apartamento 2 o al apartamento 5.

4. El medidor B no corresponde al apartamento 1.

19. A partir del estado anterior se cierra A y se abre C, (B continúa abierta), ningún inquilino
reporta cambios a la situación anterior. Con la información recogida hasta el momento,
la única afirmación falsa es:

1. El medidor B corresponde al apartamento 4.

2. El medidor C corresponde al apartamento 2 ¾ al 5.

3. El medidor A corresponde al apartamento 1 ¾ al 3.

4. El medidor E no corresponde al apartamento 5.

20. Continuando el proceso del estado inmediatamente anterior, se abre D y el inquilino del
apartamento 1 reporta la presencia de agua en su apartamento. Se procede finalmente
al ensayo siguiente: Se cierran todos los medidores y se abre y cierra sucesivamente
C, el inquilino del 4° piso informa que siente el sonido propio del flujo de agua en la
tubería que asciende al 5° piso.

Con la información total recogida puede afirmarse que los medidores A, B, C, D y E

corresponden en su orden a los apartamentos:

1. 5, 4, 2, 1, 3

2. 2, 4, 1, 5, 3

3. 5, 3, 2, 1, 4
 4. 2, 4, 5, 1, 3

Razonamiento Lógico
Análisis de las Soluciones a las
Preguntas Planteadas

 Pregunta 1
La única condición suficiente para que haya riego en el
cultivo es la opción 3. (La compuerta B esté abierta) las
demás opciones no bastan para garantizar el riego,
veámoslo:

Opción 1: La compuerta A está abierta. Dadas las

condiciones de funcionamiento, si A está abierta, B está
cerrada y para que haya riego C debería estar abierta
también.

Opción 2: La compuerta C está abierta. Esta sola condición

no garantiza el riego ya que no se sabe si el tanque tiene
agua o no.

Opción 4: La compuerta A está abierta o la compuerta B

está abierta. Esta disyunción es válida sólo cuando se
verifica una de las dos condiciones ya que ambas no pueden
darse simultáneamente. En el caso en que la disyunción se
afirme porque se cumple la condición de que la compuerta A
está abierta vimos, en la primera opción, que no es
condición suficiente.

 Pregunta 2
La única situación que no es posible en las condiciones de
funcionamiento del sistema es la planteada en la opción 4.
(La compuerta B está abierta y hay agua circulando por el
desagüe D). La imposibilidad de esta opción se debe a que
si la compuerta B está abierta, la compuerta A está cerrada y
para que circule agua por el desagüe D se requiere que la
compuerta A esté abierta.

Existen circunstancias bajo las cuales las demás opciones

podrían darse, así:

Opción 1. La compuerta A está abierta y no hay riego en el

cultivo. Puede suceder en el caso en que la compuerta C se
encuentre cerrada.

Opción 2. Las compuertas A y B están cerradas y hay riego

en el cultivo. Es posible si la compuerta C está abierta y hay
agua en el tanque.

Opción 3. La compuerta B está abierta y hay riego por

aspersión. Se puede dar en el caso de que la compuerta C
está abierta y haya agua en el tanque.
 Pregunta 3
La única proposición que se puede inferir lógicamente de la
proposición "no hay riego en el cultivo", entre las planteadas
en la pregunta, es la opción 2. (Hay como mínimo dos
compuertas cerradas), Veamos porqué: Si no hay riego en el
cultivo, la compuerta B tiene que estar cerrada; ahora si las
compuertas A y C estuvieran abiertas habría riego. Al menos
una de las dos A o C deberá estar cerrada. Si C está cerrada
no hay riego, si es A la que está cerrada podría ocurrir que
no hubiese riego cuando el tanque está vacío.

Las demás opciones no pueden inferirse a partir del hecho

de que no hay riego.

Opción 1. Hay agua circulando por el desagüe D. No puede

inferirse ya que puede suceder que A está cerrada o que
estando A abierta y C cerrada el tanque se estuviera
llenando y por tanto no habría circulación de agua por D.

Opción 3. Las compuertas A y C están cerradas. Ya vimos

que esto no es necesario.

Opción 4. Las compuertas A y B están cerradas. Sabemos

que B tiene que estar cerrada pero A no necesariamente.

 Pregunta 4
La única proposición verdadera es la correspondiente a la
opción 1. (Si la compuerta B está abierta, entonces hay
riego en el cultivo). Las demás opciones son falsas, así:

Opción 2. Si la compuerta B no está abierta entonces no

hay riego en el cultivo. Es falsa, ya que puede suceder que B
no esté abierta y sin embargo haya riego en el cultivo.

Opción 3. Si hay riego en el cultivo entonces la compuerta B

está abierta. Es falsa, pues se puede dar que haya riego en
el cultivo con B cerrada. En este caso el riego sería por
aspersi¾n.

Opción 4. Si la compuerta B está cerrada entonces la

compuerta A está abierta. Es falsa porque el hecho de que B
está cerrada no obliga a que A deba estar abierta, bien
pudiera ser que A y B estuvieran cerradas simultáneamente.

 Pregunta 5
Aceptando la premisa: "Hay riego en el cultivo pero la
compuerta C está cerrada". La única de las opciones que no
se puede concluir es la opción 3. (La compuerta A está
abierta). Las demás opciones pueden derivarse como
conclusiones a partir de la premisa y las condiciones
generales del problema. Así:

Opción 1. No hay agua circulando por D. Se puede inferir ya

que si hay riego estando C cerrada, éste debe ocurrir porque
B está abierta y por lo tanto A está cerrada, luego no hay
agua circulando por D.
 Opción 2. Hay riego por inundación. Es inmediato, dada la
premisa.

Opción 4. Sólo una compuerta está abierta. Se sigue del

hecho de que B está abierta, C cerrada y A cerrada.

 Pregunta 6
Un experimento que busque determinar la efectividad de la
sustancia B, deberá seleccionar fungicidas donde la
sustancia C no intervenga, ya que si esto se da, no sería
posible diferenciar a cual de las sustancias se deba
cualquier efecto ocurrido sobre el hongo. Como la sustancia
A actúa sólo como nutriente, su presencia no daña el
propósito del experimento. Por tanto, los fungicidas a
seleccionar son los dados en la opción 2.

 Pregunta 7
Para determinar la efectividad de la sustancia C, deberán
seleccionarse fungicidas que no contengan la sustancia B,
por las mismas razones que las expuestas en la pregunta 6.
Por tanto, la opción correcta es la 1.

 Pregunta 8
La única de las opciones que es verdadera es la opción 2.
(En el fungicida F1, la sustancia B corresponde a 1/3 de la
composición total). Veámoslo:

F1 contiene 18 miligramos en total de las sustancias A, B y

C, de los cuales 6 miligramos corresponden a la sustancia B,
por tanto esta sustancia representa 1/3 de la composición
total de F1.

De forma similar pueden verificarse los porcentajes de las

sustancias en los diferentes fungicidas para comprobar la
falsedad de las restantes opciones.

 Pregunta 9
El fungicida que tiene mayor proporción de la sustancia A es
F5 correspondiente a la opción 2. La proporción de la
sustancia A en F5 está dada por:

miligramos de la sustancia A en F5 = 2
miligramos totales en F5 5

De forma análoga se puede averiguar la proporción de la

sustancia A en los otros fungicidas y comprobar que tienen
una proporción menor de esta sustancia.

 Pregunta 10
El conteo del número de bloques que integran cada arreglo,
arroja el siguiente resultado: Arreglo A, 7 bloques; arreglo B,
 8 bloques; arreglo C, 8 bloques. En consecuencia, la
respuesta correcta es la opción 3. (Los volúmenes de B y C
son iguales).

Deben tenerse en cuenta, al proceder al conteo, los bloques

situados en la base y que no son visibles por la ubicación
espacial del arreglo.

 Pregunta 11
Las posiciones indicadas por las flechas permiten concluir
que las vistas para los observadores (1) y (2) corresponden
a la opción 4. Ellas son el resultado de proyectar
perpendicularmente el arreglo sobre un plano paralelo a una
de las caras de éste y sobre el cual "se ubica" el observador.

La opción 1. Corresponde respectivamente a lo observado

por (1) y a un observador situado en la posici¾n opuesta a
(2).

La opción 2. No presenta lo observado por (1) pero si lo

observa do por (2).

La opción 3. No presenta lo observado por (1), ni lo

observado por (2).

 Pregunta 12
La observación de la secuencia presentada, conduce a
plantear una solución general para el problema así:

Entre dos puntos distintos puede determinarse una sola

recta, si se toma como referencia un punto cualquiera entre
n puntos disponibles, se pueden trazar desde él, n-1 rectas
distintas, pero este criterio puede aplicarse desde cualquiera
de los n puntos obteniéndose así un total de n(n-1) rectas;
sin embargo, en este procedimiento cada recta ha sido
"contada" dos veces con referencia a cada uno de los puntos
que la determinan. En consecuencia el número total de
rectas distintas que pueden trazarse en las condiciones
dadas es n(n-1), por esta razón la opción correcta es la 4.
(28 líneas). 2

 Pregunta 13
Las formas como puede asumirse la búsqueda de la
solución son muy variadas; se presenta a continuación una
de ellas.

Si se toma como unidad de referencia un triángulo

rectángulo isósceles con longitud en sus catetos igual a L /4
puede observarse que el área sombreada de la figura A es
equivalente a la B, puesto que los cuatro triángulos en
blanco, (1), (2), (3) y (4) se completan con los cuatro
triángulos sombreados (5), (6), (7) y (8) y se obtiene un área
sombreada equivalente a la figura B.
 En forma similar se establece que el área sombreada en D
es equivalente a la correspondiente en B; los cuatro
triángulos en blanco se completan con los cuatro triángulos
sombreados y se obtiene un rectángulo sombreado de área
equivalente a la correspondiente en la figura B.

Procediendo en la misma forma respecto al área sombreada

de la figura C, se requiere completar ocho triángulos blancos
y se dispone de diez triángulos sombreados, lo que indica
que el área sombreada es mayor que la correspondiente a la
B, y en consecuencia no son equivalentes. Se concluye en
esta forma que la figura C, presenta un área sombreada
distinta a las otras y por tanto la opción correcta es la 3.

 Pregunta 14
Se procede a mostrar algunas formas como pueden armarse
las regiones sombreadas tomando como unidad el triángulo
señalado y bajo las condiciones dadas.

En las figuras A, B y C es posible hacerlo, en tanto que en la

figura D no es posible. En consecuencia la opción correcta
es la 4.

 Pregunta 15
Puede recurrirse a la respuesta de la pregunta 13, ya que el
área de la figura sombreada en A es igual a B y como puede
observarse allí ésta corresponde a la mitad del área del
cuadrado total, en consecuencia la opción correcta es la 4.

 Pregunta 16
La única de las afirmaciones que es falsa, es la que
 corresponde a la opción 3. (La nota más alta en la
evaluación fue de 6).

La nota 6 fue la de mayor ocurrencia, 8 alumnos obtuvieron

esta nota, y por esto en el diagrama la barra correspondiente
es la más alta. Sin embargo, 2 alumnos obtuvieron una nota
de 10, la más alta calificación, como puede observarse en la
última barra del diagrama.

Las demás opciones son verdaderas, así:

Opción 1. Aprobaron el examen: 8 alumnos con nota 6 3 ô ô

ô 7 5 ô ô ô 8 6 ô ô ô 9 2 ô ô ô 10

En total aprobaron 24 alumnos de un total de 40

(1 + 3 + 2 + 4 + 6+ 8+ 3 + 5 + 6 + 2)

Opción 2. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de

6 está dado por 8 x 100% = 20%. 40

Opción 4. Ver opción 1.

 Pregunta 17
La única de las afirmaciones que es verdadera es la opción
2. (El porcentaje de alumnos que aprobó la evaluación es de
60%). En el análisis de la opción 1 de la pregunta anterior se
vio que aprobaron 24 alumnos de un total de 40 que en
términos porcentuales es 24 x 100% = 60%. 40

Las demás opciones son falsas. Veamos:

Opción 1. Aprobó el 60% y reprobó el 40%.

Opción 3. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de

6 en la evaluación es el 20% (análisis de la opción 2 en la
pregunta anterior).

Opción 4. El número de alumnos relacionados en el gráfico

es 40 ( ver análisis de la opción 1 en la pregunta anterior).

 Pregunta 18
De las condiciones establecidas se puede inferir que al
apartamento 4 le corresponde el medidor A o el medidor B,
de acuerdo al reporte dado por el inquilino de este
apartamento.

Puede afirmarse con certeza que uno de estos dos

medidores corresponde necesariamente al apartamento 2 o
al apartamento 5 que son aquellos que no están habitados y
por lo tanto no es posible reportar la presencia o no de agua.

También puede concluir con certeza que ninguno de los dos

contadores indicados corresponde a los apartamentos: 1 ó 3;
puesto que sus inquilinos no manifiestan la presencia de
agua.
 Esta información la registramos en el cuadro, de acuerdo
con las convenciones establecidas así:

Con la información lograda pasemos a analizar las opciones

propuestas:

Opción 1. El medidor A no corresponde al apartamento 3.

Hay certeza de esta afirmación.

Opción 2. Uno de los medidores A o B corresponde al

apartamento 4. Hay certeza de esta afirmación.

Opción 3. El medidor B corresponde al apartamento 2 o al

apartamento 5. No hay certeza de esta afirmación, puesto
que de lo inferido hasta el momento se concluye que este
medidor puede corresponder al apartamento 2, o al
apartamento 5 ó al apartamento 4 y en consecuencia la
posibilidad de la veracidad de esta última proposición
invalidaría la disyunción inicial. Obsérvese que el cuadro nos
permite concluir esta disyunción entre las tres proposiciones
mencionadas.

Opción 4. El medidor B no corresponde al apartamento 1.

Hay certeza de esta afirmación.

En consecuencia la opción correcta es la 3. Obsérvese que

la información recogida en el cuadro es consistente con la
sustentación de la opción correcta y facilita su
determinación.

 Pregunta 19
La nueva información suministrada nos permite concluir que
el medidor B corresponde necesariamente al apartamento 4,
porque al cerrar A y mantener B abierta, el inquilino de este
apartamento no reportó ningún cambio, es decir, continúo
con el servicio de agua. Ahora, el hecho de abrir el medidor
C y no observar ningún cambio, nos conduce a afirmar que
necesariamente éste medidor corresponde a uno de los dos
apartamentos que no están habitados (2 ó 5). Esta
conclusión nos conduce en consecuencia a afirmar que el
medidor C no corresponde al apartamento 1 ni al
apartamento 3.

La información recogida hasta el momento nos permite

también concluir que los medidores D y E no corresponden a
ninguno de los dos apartamentos deshabitados (2 y 5)
puesto que a estos corresponden el A y el C sin poder
afirmar todavía en que orden.
 Toda esta información adicionada al cuadro anterior, se
presenta así:

Analicemos ahora las opciones propuestas:

Opción 1. El medidor B corresponde al apartamento 4.

Verdadera.

Opción 2. El medidor C corresponde al apartamento 2 ó al

5. Verdadera.

Opción 3. El medidor A corresponde al apartamento 1 ó al 3.

Falsa.

Opción 4. El medidor E no corresponde al apartamento 5.

Verdadera.

En consecuencia la opción correcta es la 3.

 Pregunta 20
Con la nueva información se concluye inmediatamente que
el medidor D corresponde al apartamento 1 y el ensayo final
efectuado, permite concluir que el medidor C corresponde al
apartamento 5.

Las afirmaciones hechas y las consecuencias derivadas de

ellas, las consignamos en el cuadro así:

Por complemento, el medidor A corresponde al apartamento

2 y el medidor E al apartamento 3.

La información resumida en el cuadro nos permite concluir

que los medidores A, B, C, D y E corresponden en su orden
a los apartamentos: 2 - 4 - 5 - 1 - 3, y en consecuencia la
opción correcta es la 4.
Competencia Lectora
Comprensión de Lectura

 Introducción

Cuando hablamos de comprensión de lectura, normalmente pensamos que se trata

de la simple decodificación o desciframiento de un código escrito, de la lectura visual
de unos símbolos o de una actividad que consideramos como una habilidad pasiva.

Generalmente, la comprensión de lectura va mucho más allá de esto; es en realidad

un proceso activo en el cual el lector interactúa con un texto escrito para tratar de
reducir su incertidumbre, buscar su correcta interpretación, o manejar
adecuadamente su información a través del conocimiento de las relaciones entre las
ideas.

Apunta también al análisis de su contenido, a la síntesis de sus ideas centrales, a la

capacidad deductiva de las ideas implícitas contenidas en el mismo, y a la habilidad
para comprender la significación del léxico en un contexto.

Es, en esencia, atender al texto como un todo globalizador; como una unidad de
pensamiento con intencionalidad comunicativa, con sus matices expresivos, con
diferentes puntos de vista y diversos modos de presentar los hechos, las acciones y
los procesos.

Tipo de pregunta para evaluar la comprensión de lectura: Generalmente, en la

comprensión de lectura se pregunta por:

o LA IDEA CENTRAL DEL TEXTO.

o EL PROPÓSITO DEL AUTOR.

o LAS IDEAS IMPLÍCITAS DEL TEXTO.

o LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ÉL.

o EL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DEL LÉXICO O DE LAS ORACIONES.

Breve explicación de este tipo de preguntas:

 Idea Central

¿Qué es la idea central de un texto? Es la idea que mejor resume, recoge o sintetiza
las ideas expresadas en un párrafo o en un texto, analizado como un todo.

¿Cómo se puede encontrar la idea central de un texto? Para contestar esta pregunta
brevemente, consideraremos el párrafo como una unidad de pensamiento, a través
del cual se desarrolla una idea central o principal a cuyo alrededor giran otras ideas
que la explican, la aclaran, o la afirman, llamadas ideas secundarias.

El párrafo es generalmente una unidad de pensamiento. Tipográficamente va de

punto aparte a punto aparte, y normalmente el autor presenta una idea central o
 principal, la cual desarrolla a través de otras ideas que le sirven de apoyo para
clarificarla, sustentarla o afirmarla o en ocasiones para refutarla. Esta idea central o
principal la podemos encontrar explícitamente expresada al comienzo, en la mitad o
al final del párrafo. Generalmente la hallamos a través de la idea que más se repite,
de la idea que más se enfatiza, de las palabras o hechos que más sobresalen o del
pensamiento que más destaca el autor. Algunas veces no está explícitamente
expresada y le toca al lector construirla a partir de los elementos que el autor del
texto le da. La idea central, entonces, la encontramos en lo que más pesa en el
texto, o en los hechos que más sobresalen y alrededor de los cuales se desarrollan
las otras ideas que la sustentan, aclaran y complementan.

Preguntas que ayudan a identificar la idea central:

1. El título que mejor expresa las ideas del texto es...

2. La oración que mejor expresa la idea principal del texto es...

3. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del texto?.

4. El texto, por su contenido, pertenece al siguiente campo del saber:

5. De la lectura del texto se deduce que:

 El Propósito del Autor

Con este tipo de pregunta se pretende medir la capacidad del aspirante para deducir
la intencionalidad del autor al escribir sus mensajes, es decir, ¿cuál es su propósito?
: ofrecer una enseñanza, dar una recomendación, advertir sobre un peligro, hacer
una crítica, rechazar un hecho, etc.

Tipo de preguntas para identificar el propósito del autor:

1. El propósito del autor es...

2. El autor se propone, ante todo...

 Ideas Implícitas en el Texto

Con estas preguntas se pretende medir la capacidad de deducción del aspirante

para inferir la información no explicitada en el texto; esto es, información que
subyace a lo que se dice o escribe y que se puede inferir o interpretar más allá de lo
dicho o escrito.

Tipo de preguntas para identificar las ideas implícitas:

1. Del texto se deduce que. . .

2. Del texto anterior podemos deducir que. . .

3. Una deducción lógica del texto es. . .

  Información Contenida en el Texto

Aquí se pretende medir la capacidad del aspirante para comprender e interpretar las
ideas explícitas e implícitas del texto, el manejo de la información, y las relaciones
entre las diferentes ideas del texto.

Este aspecto se calibra generalmente mediante preguntas de información.

Ejemplo 1:

La expansión de la medicina es una de las características de nuestro tiempo,

vinculada estrechamente a las nuevas posibilidades que ha creado la ciencia, y al
talento organizacional actual; la medicina ofrece hoy al hombre posibilidades
insospechadas en el pasado inmediato. Al mismo tiempo, entra en contacto con
ideas y conceptos arraigados, trayendo consigo en cierto modo una revolución en la
manera de pensar, de comportarse, del hombre contemporáneo.

Si comparamos al hombre del siglo XVI, preocupado quizás por las luchas religiosas
o los primeros descubrimientos de una ciencia en pañales, pero ajeno casi por
completo a las posibilidades y al funcionamiento de su propio organismo, con el
hombre protagonista del siglo XX, veremos hoy una persona que cuida de su dieta,
realiza ejercicios, practica deporte, vigila hábitos potencialmente nocivos y concurre
a efectuar análisis de diverso tipo cada tanto para verificar el estado de su salud.
Mientras el hombre anterior vivía delante de un horizonte desde el cual lo llamaban,
eventualmente ideales o preocupaciones no corporales, porque el cuerpo estaba en
cierto modo más allá de las posibilidades de acción, el hombre actual aparece
atento, cada día más, a la evolución de su colesterol y sus triglicéridos, su peso, sus
niveles de azúcar y, por cierto su electrocardiograma. Tenemos conciencia del
cuerpo, pero no advertimos que, detrás de esta revolución más profunda, de
carácter moralista está el establecimiento de una escala de valores de alcance
universal: la salud como atributo corporal y verificable.

Preguntas:

1. El tema central del escrito es:

1. La medicina de hoy como reto del hombre contemporáneo.

2. La salud corporal como nuevo valor esencial del hombre

contemporáneo.

3. La toma de conciencia del hombre actual en relación con su propio

pasado.

4. El sentido religioso y político del hombre del siglo XVI.

Explicación:

Se excluyen las opciones 1, 3 y 4: La 1, porque está en oposición con el

sentido general de la lectura, ya que la información que se da sobre la
medicina, no es un reto para el hombre, sino más bien una valiosa ayuda.
La 3, porque no es el hombre quien toma conciencia de su pasado, sino la
medicina que le ofrece posibilidades hoy de su pasado inmediato. La 4,
porque, aunque se menciona en el texto no tiene ni la fuerza ni el peso
necesarios para ser el tema central del texto. La opción correcta es la 2,
puesto que la salud corporal se convierte, según la lectura, en un valor
 esencial para el hombre contemporáneo, y la medicina llega a ser un apoyo
fundamental.

2. El autor se propone:

1. Destacar la importancia de los valores morales de la salud.

2. Describir históricamente los adelantos de la medicina actual.

3. Representar la expansión de la medicina como ciencia que cambia.

4. Resaltar la nueva concepción de la medicina respecto de la salud.

Se descartan las opciones 1, 2, 3: La 1, porque no son los valores morales

de la salud, sino una escala de valores universales donde la salud aparece
como una cualidad corporal deseable y verificable. La 2, porque no se hace
una descripción histórica de los adelantos de la medicina actual. La 3,
porque es más la ciencia la que cambia y con ella la medicina. La opción
correcta es la 4, porque es la que mejor recoge el propósito del autor de
mostrarnos la nueva concepción de la medicina con respecto a la salud

3. Uno de los siguientes enunciados NO se deduce del texto:

1. El concepto de salud ha cambiado sustancialmente en el siglo XX.

2. Para una persona del siglo XVI valía más lo espiritual que lo
corporal.

3. En el siglo XVI la ciencia estaba en sus inicios.

4. El hombre actual es menos sano que el del siglo XVI.

Debe prestarse especial atención al uso de la negación NO en la pregunta.

Con ella se indica que tres de las cuatro opciones están contenidas en la
lectura y que solamente una no está contenida, ni explícita ni implícitamente
en el texto.

Se excluyen las opciones 1, 2 y 3, porque están contenidas en la lectura. La

opción correcta es la 4, ya que en el texto no se hace ningún tipo de
comparación entre la salud del hombre del siglo XVI y la salud del hombre
actual.

4. El enunciado más acorde con el contenido del texto es:

1. La reivindicación del cuerpo está detrás de la medicina actual.

2. Es inadmisible que el hombre olvide su dimensión espiritual.

3. Son infundadas las posibilidades de mejorar el nuevo

comportamiento de los hombres.

4. La tradición médica influye en el nuevo comportamiento de los

hombres.

5. Se excluyen las opciones 2, 3 y 4: La 2, y la 3 porque no se

mencionan en el texto.
 La 4, porque no es la tradición médica, sino la evolución médica la
que se menciona en el texto. La opción 1 es la correcta porque hay
una relación directa entre los avances de la medicina y el cuidado
del cuerpo.

5. El término arraigados significa en el texto:

1. Conocidos.

2. Positivos.

3. Pasajeros.

4. Establecidos.

Ejemplo 2:

Un golpe en la puerta, una huella, un grito espontáneo, una pintura, una pieza
musical, una conversación, una meditación silenciosa, algo escrito, un silogismo,
una ecuación algebraica, un diagrama geométrico, una veleta, una simple carta...

Cada una de estas actividades o cosas constituye un intento de comunicación:

dentro de una teoría del signo ésta reemplaza a los objetos; sin embargo, tienen un
significado para nosotros y lo que nos transmiten no depende únicamente del
contenido del mensaje, su medio y su contexto, sino también de los significados e
interpretaciones que cada uno de nosotros les dé. Para un judío en la Alemania nazi,
un simple golpe en la puerta podría constituir un hecho aterrador; para un
campesino americano, ello podrá significar simplemente una interrupción de su
siesta vespertina; una sola huella humana en un desierto intransitado sería más
misteriosa que la misma huella dentro de una serie ininterrumpida a través de las
dunas; una veleta en Nueva Inglaterra que señala frecuentemente el noroeste, no
significa nada para nosotros a no ser que sepamos el significado de la dirección del
viento al pronosticar el tiempo, pero para un observador curtido en estas lides es un
presagio de cielo claro, vientos fuertes y temperaturas frescas. Las palabras de
Hamlet “vete a un convento” tenían un doble sentido en tiempos de Shakespeare,
cuando “convento” era un término coloquial para significar “lupanar”; pero esa
ambigüedad, y sus implicaciones, han caído en desuso para la audiencia moderna.

6. El propósito del autor en el escrito es:

1. Mostrar que los diferentes signos que se dan en el proceso

comunicativo toman su significado únicamente del contexto.

2. Explicar que lo que para un judío de la Alemania nazi podría

significar un hecho de terror, para otro no tendría ningún sentido.

3. Hacer ver el papel que en relación con el significado del signo

desempeña la experiencia y la interpretación del usuario.

4. Insinuar que muchas de las cosas que consideramos signos pueden

tener significado para otras personas.

Explicación:

Se excluyen las opciones 1, 2 y 4: la 1, porque los signos toman su

significado no solamente en el contexto, sino también de la experiencia y de
la interpretación que da el usuario. La opción 2, porque aunque es cierta, es
 solamente un ejemplo. La 4, porque no es completamente cierta, ya que la
experiencia de las personas no es totalmente igual, y además es un caso
particular. La opción correcta es la 3 porque el autor se propone mostrar el
papel que con relación al significado del signo juegan la experiencia y la
interpretación dada por el usuario.

7. El autor en el texto da a entender que:

1. El signo es el signo por sí mismo, independiente del sistema a que

pertenezcan sus intérpretes.

2. El signo no necesariamente debe ser interpretado por el usuario.

3. El signo sólo es signo en relación con un grupo específico.

4. Sólo las actividades o cosas son signos para nosotros.

Se descartan las opciones 1, 2 y 4: La 1 porque el signo toma su

significación en la interpretación que le da el usuario. La 2 porque no es
cierta; la opción 4 porque no todas las actividades o cosas son, como ya
hemos visto, el signo; son el signo en relación con los usuarios. Por lo tanto,
la respuesta correcta es la 3.

8. El autor desarrolla su escrito principalmente con base en:

1. Argumentaciones.

2. Metáforas.

3. Ejemplificaciones.

4. Definiciones.

Se excluyen las opciones 1, 2 y 4: la opción 1, porque el texto no es

totalmente argumentativo. La 2, porque no es metafórico, la 4, porque no
está construido a base de definiciones. La opción correcta es la 3, puesto
que el texto presenta abundantes ejemplos para explicar el signo y sus
diferentes interpretaciones.

9. La expresión de Hamlet “vete a un convento” es ambigua, porque:

1. Hamlet empleaba términos desconocidos para la Época.

2. constituía una afirmación irrespetuosa.

3. Era un término que significaba únicamente ôlupanarö.

4. Daba lugar a más de una interpretación.

Se excluyen las opciones 1, 2 y 3: la 1, porque no es cierta; normalmente las

expresiones, dichos, o refranes son de origen y arraigo popular y el
vocabulario es conocido. La 2, porque esa expresión era de conocimiento y
dominio popular. La 3, porque su significación no se limitaba únicamente a
una sola acepción.

La opción correcta es la 4, porque su significación da lugar a más de una

 interpretación. El término “convento“ puede ser: lugar de recogimiento para
personas religiosas; el “lupanar” donde se arrojan las basuras, o
simplemente la exclamación !Vete al diablo!.

10. La idea central del escrito es:

1. El proceso de la constitución de los signos dentro de la sociedad

organizada.

2. Las realizaciones del hombre a través de la vida de los signos.

3. La necesidad de la comunicación por signos en la vida moderna.

4. El significado del signo y su dependencia del contexto y las

interpretaciones.

Se excluyen las opciones 1, 2 y 3. La opción 1, porque no se trata en el

texto. La 2, porque no es cierta; las experiencias y realizaciones del hombre
no lo son por los signos. La 3, es una verdad a medias porque, si bien es
cierto que los signos nos sirven como medios de comunicación no
necesariamente tiene que ser en la vida moderna. La opción correcta es la 4
ya que el texto trata del significado del signo y de su interpretación por parte
del usuario.

 Significación de los Términos en el Contexto

Este aspecto se relaciona con la capacidad de comprensión del léxico contextual

que tiene el aspirante.

El tipo de pregunta que se utiliza para medirla es; el término... significa en el

contexto:

Existe además otro tipo de lectura corta, tipo anécdota, que también utilizamos para
la comprensión de lectura. La anécdota es un tipo de texto muy apropiado para
medir esta capacidad, por la riqueza de información implícita que nos presenta;
además es un texto breve, entretenido, ameno y fino. El aspirante debe buscar ese
mensaje implícito, característico de toda la anécdota. No debe basarse en el
mensaje literal, sino en su sentido connotativo; como la anécdota es corta debe
atender al texto como un todo.
Competencia Lectora
Comprensión Inferencial

Mide la capacidad para inferir de un texto el mensaje implícito o las posibles

interpretaciones contextuales.

Tipo de pregunta: Interpretación de Anécdotas.

Elementos de análisis que ayudan resolver esta clase de ejercicios.

 La anécdota es un tipo de texto muy apropiado para apreciar la habilidad

deductiva, por su riqueza de información implícita, además de su brevedad,
finura y amenidad.
 El esfuerzo del aspirante debe orientarse a buscar ese mensaje implícito,
característico de cada anécdota. Para interpretarlas adecuadamente no es
conducente basarse en el simple mensaje literal, que puede convertirse en un
obstáculo para la verdadera interpretación. Como la anécdota es corta, el
lector debe atender a todas y cada una de las palabras, a su coherencia y
coordinación, y centrar la atención en las respuestas que den los protagonistas,
pues el estudio del conjunto contribuye a descubrir con acierto el sentido
implícito.

Ejemplo 1:

El ministro francés y viejo político Eduardo Herriot, empedernido fumador de pipa,

declaró en una ocasión:

 Quedé de tal manera impresionado por lo que se dice en la prensa sobre la

peligrosidad de fumar, que he tomado una decisión heroica: no leo más los
periódicos.

Según la respuesta dada por el ministro, se deduce que:

1. No era asiduo lector de prensa.

2. Persistiría en su hábito de fumar.

3. Decididamente censuraba el fumar.

4. La prensa era muy mala.

Si se profundiza en el contenido real, se excluyen las opciones 1, 3 y 4: La opción 2,

es la correcta, por cuanto ella apunta al sentido de la anécdota: Herriot es un
empedernido fumador de pipa que busca por medio de su decisión, desconocer
cualquier recomendación o advertencia que se le haga.

Ejemplo 2:

Una mujer que había sido bailarina en su juventud se hizo luego cantante, y ya con
este nuevo arte fue a ver al artista Meyerbeer, al que pidió un juicio sobre sus
aptitudes artísticas. El músico le pidió entonces que bailara y que cantara algo. Y
cuando terminó le dijo:

 Es usted como bailarina muy buena cantante, y como cantante una excelente
bailarina.

Según la anécdota:

1. Meyerbeer era un crítico severo pero competente.

2. En el arte es posible combinar el canto con el baile.

3. La bailarina no descollaba ni en el canto ni en el baile.

4. Meyerbeer alabó desmesuradamente a la bailarina

Se descartan las opciones 1, 2 y 4: la opción 1, porque Meyerbeer no era un crítico de

arte, sino un músico. La opción 2 porque es un sentido literal, es cierto que en el arte
se pueden combinar varias habilidades. La 4, porque Meyerbeer no alabó
exageradamente a la bailarina, al contrario pensó que no tenía cualidades. La
respuesta correcta es la 3., puesto que Meyerbeer de una manera muy diplomática le
dice que ella no tiene cualidades ni en un arte ni en el otro.

Competencia Lectora
Precisión Conceptual
Introducción

La precisión conceptual o léxica, se refiere al uso exacto y riguroso del

lenguaje tanto oral como escrito; exige suprimir todo lo que no sea
necesario para lograr que la expresión sea clara y comprensible.

El lenguaje de la propaganda es un buen ejemplo de lenguaje

impreciso:

“Este producto no tiene competencia: no hay nada superior; prefiéralo a

los demás”.

En él aparecen palabras de sentido vago y general; no se precisan las

cualidades esenciales y características del producto recomendado. Para
que la expresión sea precisa se deben concretar las cualidades que
hacen el producto inmejorable.

Así mismo, se deben evitar las anfibologías, ya que éstas hacen que
una frase o una oración puedan tener varios sentidos: La siguiente
oración puede entenderse de cuatro maneras diferentes:

1. Don Enrique: Iván va para su casa en su carro.

2. La casa y el carro son de don Enrique.
3. La casa es de don Enrique y el carro es de Iván.
4. La casa es de Iván y el carro de don Enrique.
5. La casa y el carro son de Iván.

La habilidad léxica permite evidenciar la capacidad que tiene el

aspirante para seleccionar los términos que precisen el sentido de un
texto, a través de ítemes como la completación, palabras griegas, citas
latinas, extranjerismos, sinónimos, antónimos, isónimos.

Competencia Lectora
Precisión Conceptual
Primer Tipo de Pregunta
Completación
Elementos de análisis que ayudan a resolver este indicador:

1. Este ejercicio se basa en la comprensión del contexto lingüístico

o serie de elementos que preceden o siguen a una palabra en el
interior de un enunciado.
2. El contexto permite seleccionar una determinada palabra y
precisar su sentido, especialmente en el caso de los
sustantivos, adjetivos y verbos, los cuales poseen diversidad
de significados.

Lo anterior es válido también para el manejo del vocabulario cuando se

deben seleccionar sinónimos. Aquí la comprensión debe conducir a la
selección de una palabra de acuerdo con el contexto, teniendo en
cuenta diferencias estilísticas, dialectales, emotivas, etc.

Ejemplo:

Todo ______ cultural del pasado, si tratáramos de asumirlo, sería

veneno para nosotros. Pero admirar las bellas y perfectas culturas del
pasado, amar su perfección, entender su espíritu, conocer las
condiciones de su nacimiento y su ________ esto no es culto de la
historia ni huera erudición, sino un goce revitalizador. (H.Hesse).

1. Ejemplo - declive.
2. Modelo - decadencia.
3. Dechado - degradaci¾n.
4. Ideal - caÝda.

Se descartan las opciones 1, 3 y 4. La opción 1 debido a que el término

ejemplo se refiere a un modelo concreto que se toma para dar a
entender alguna cosa, o que de alguna manera es necesario seguir o
imitar, mientras que el texto no hace alusión a ninguno específico.

La opción 3, puesto que dechado constituye un conjunto de virtudes

que se tienen presentes para imitar, aspecto que no se considera
contextualmente; tampoco encaja el término degradación porque es el
acto de despojar a una persona de sus dignidades.

La opción 4, porque ideal respresenta el prototipo perfecto, y caída

presupone la idea de “súbito”, sentidos que no contribuyen a precisar lo
expresado en el texto.

En consecuencia, la opción correcta es la 2, pues el significado de

modelo, “ejemplar o forma que, por su perfección o característica, sirve
de guía a la que uno sujeta sus acciones” está de acuerdo con lo que
plantea el texto de Hesse. Así mismo, el término decadencia implica un
proceso lento de deterioro, aplicable a la cultura.

Como ya se habrá percatado el lector, uno adquiere pericia en este

aspecto del lenguaje si se es un lector atento y cuidadoso para verificar,
en los diccionarios especializados de las diversas ciencias, los diversos
y precisos matices semánticos de las palabras de una lengua; además
de ser un lector cuidadoso, debe ser un lector voraz de las diversas
manifestaciones de la cultura literaria: ensayo, cuento, novela,
periodismo, etc.

Competencia Lectora
Precisión Conceptual
Segundo Tipo de Pregunta
Palabras Griegas y Latinas
Palabras, Frases o Expresiones Latinas

Sobreviven no sólo en nuestra lengua sino también en otras lenguas

modernas, una gran cantidad de palabras, frases o expresiones latinas
de uso frecuente; se citan profusamente en la Literatura o el Ensayo
modernos; éstas han pasado a ser, por lo tanto, patrimonio común de
todas las lenguas cultas.

Se han hecho universalmente célebres y se citan por doquier; son

pequeñas dosis de sabiduría e ingenio de intención filosófico-
moralizante; son frases grabadas en tumbas, arcos, monumentos,
diplomas, medallas, escudos, etc.

Son moneda corriente en la terminología del Derecho, Medicina,

Filosofía, Lingüística, Biología y otros.

Por lo anterior es importante que los profesores recuperemos este

campo, un poco abandonado, de la metodología de la lengua.

Sobra advertir que en la Prueba de Admisión todo lo referente a los

aspectos léxicos de la lengua siempre aparecerán en situaciones
contextuales, que permiten determinar la significación de una palabra o
una frase, cuando se las vea por primera vez.

Obviamente, aquellos aspirantes que conocen y usan con propiedad un

vocabulario bastante extenso o que conozcan de memoria la
significación de una cita, una palabra o una expresión latina puntuarán
más alto que aquellos aspirantes que nunca se han preocupado, o los
han interesado, por estos detalles relievantes del vocabulario de su
lengua.

Ejemplo 1:

Logra Vargas Llosa, en su libro “Lituma en los Andes” imaginar un

mundo, esto es volverlo imágenes, que es la única forma de ceñir la
realidad, en sí caótica e inaprensible. La literatura es imago mundi.

La expresión imago mundi significa:

1. Imaginación mundial.
2. Una maga de la imaginación.
3. Una imagen del mundo.
 4. Un mundo de magia.

Por lo dicho más arriba, hay dos posibilidades para detectar el

significado de este par de palabras latinas:

Primera: guiarse por las palabras claves que aparecen en el contexto

de la cita, esto es, imaginar e imágenes, lo cual le permite descartar la
opción 4. Asimismo, puede descartarse la opción 1, por tratarse de una
afirmación muy general e imprecisa. Igualmente, la opción 2, se
descarta, porque la literatura por sí sola no es una maga de la
imaginación.

Por simple substracción de materia, queda la opción 3 como correcta.

Segunda: Si previamente sé que imago mundi traduce “una imagen del

mundo”, cualquier distractor que me propongan, no debe causar ningún
tipo de preocupación.

Ejemplo 2:
La expresión tabula rasa, que da título a esta obra, no pretende indicar
que en ella se va a llevar a cabo una misión imposible: la de borrar de
nuestra mente todo el saber que encierra, con el fin de trazar después
sobre ella un sistema de saber completamente nuevo.

La expresión en negrilla, en el párrafo, significa:

1. Mesa redonda.
2. La mente no está vacía.
3. Misión imposible.
4. Tabla lisa.

Para darnos cuenta de que la respuesta correcta es la 2, debemos no

sólo trascender el significado literal de: tabla lisa -que aparece en la
opción 4- sino también introducirnos en el espíritu global de la lectura
para percatarnos de que la intención del autor es precisamente
demostrar que la mente no está vacía de contenidos.

Competencia Lectora
Precisión Conceptual
Segundo Tipo de Pregunta
Palabras Griegas y Latinas
Sinonimia

Es el estudio de las voces para determinar la similitud o cercanía de

significado que existe entre ellas. Las palabras acusar y denunciar son
sinónimas porque tienen significados parecidos, -aunque no
estrictamente iguales- pero existe entre ellos alguna diferencia. Acusar
es alegar causa; denunciar es anunciar o pronosticar algo. Cuando un
mal está hecho, se acusa: la causa existe; cuando un mal se prevé, se
denuncia: existe la probabilidad. Se acusa a un asesino convicto. Se
denuncia una amenaza de secuestro.

Se ve claramente que entre las palabras sinónimas acusar y denunciar

existe cercanía de significado, esa es su sinonimia. Voces sinónimas
son las palabras que expresan una misma idea fundamental pero
connotada para cada una de aquellas en una modificación o relación
diferente.

Para que dos voces sean sinónimas se deben asemejar por la

connotación de ideas particulares o accesorias, tan poco distantes entre
sí, que puedan distinguirse por medio de un análisis muy fino y delicado
como el que se hizo con las palabras anteriores.

Otros ejemplos:

1. sabio/erudito:
El sabio adquiere sus conocimientos mediante la observación y
la experimentación: Thomas Alva Edison fue un sabio.
El erudito adquiere los conocimientos mediante la lectura y el
estudio de buenas obras: José Martí fue un erudito.
2. Ver/mirar/observar:
Ver: recibir una sensación o percepción visual.
Mirar: percibir con atención para fijar en la memoria.
Observar: el hombre no sólo se limita a ver, piensa y quiere
conocer la significación de los fenómenos cuya existencia le
revele la observación; para ello razona, compara los hechos, los
interroga; y por las respuestas que obtiene comprueba los unos
con las otras. La ciencia comienza con la observación.

3. Descubrir/inventar:
Para descubrir una cosa es indispensable que ésta exista; es
hallar lo que no se había visto.
Para inventar es condición indispensable que la cosa no exista;
es hacer lo que no podía verse ni conocerse.
Se descubre un planeta; señales en la luna.
Colón descubrió el Nuevo Mundo.
Newton descubre la caída general de los cuerpos, o ley de la
gravitacional universal.
Nada de lo anterior se inventa, puesto que todas estas cosas
existían antes de que se descubriesen.
Se inventa un arado, un aparato químico, un sistema, un género
de historia.
Se inventa un color, una fábula, una teoría, una moda, un
calzado, un dije, un capricho.
Leibniz inventó un sistema filosófico.
Gutenberg inventó la imprenta.
Los árabes, la brújula.
Se descubre la electricidad; se inventa el aparato eléctrico.
Para descubrir bastan el estudio, la observación y muchas
veces el azar.
Para inventar se necesita paciencia, ciencia, ingenio, fantasía y
gusto.
La física, la química, la astronomía, descubren.
Los oficios, la industria, las artes y la filosofía inventan.

4. Vida/existencia
Vida: movimiento intrínseco, inmanente que capacita a los
seres vivos para ejercer ciertas funciones.
Existencia: de ex = fuera y sistere = colocar; estar fuera, inerte.
Un ser vivo tiene vida, una piedra tiene existencia.

5. Marcha/jornada/camino:
La marcha se refiere a la acción o movimiento;
la jornada, al tiempo en que se ejecuta la acción;
 el camino se refiere al espacio por donde se verifica la acción.
Como ya se pudo haber observado, la prueba de admisión
pretende medir la habilidad que tiene el estudiante para detectar
esta serie de sutilezas semánticas comunes en cualquier
lengua, y seleccionar la palabra que más se aproxime al
significado de los ejemplos propuestos en ella.
Ejemplo 1:
En el momento en que el observador entra en la comunidad
debe estar preparado para dar una razón a su presencia, que
sea comprensible y aceptable por todos los sujetos.

El mejor sinónimo de la palabra razón, dentro del texto es:

1. Disculpa.
2. Justificaci¾n.
3. Excusa.
4. Recado.

Ejemplo 2:
“Y volviendo a contar lo que hizo el de la Triste Figura después
que se vio solo, dice la historia que, así como Don Quijote
acabó de dar las tumbas o vueltas de medio abajo desnudo y de
medio arriba vestido, y que vio que Sancho se había ido sin
querer aguardar a ver más sandeces...”.

El mejor sinónimo de la palabra subrayada en el texto es:

5. Lápidas.
6. Piruetas.
7. Caídas.
8. Resbalones.

Competencia Lectora
Precisión Conceptual
Segundo Tipo de Pregunta
Palabras Griegas y Latinas
Isonimia

De isos = igual y onomas = nombre. Son palabras que tienen un origen

común, aunque distintas por su escritura, morfología y significado,
como: abertura y apertura; obrar y operar; delgado y delicado; íntegro y
entero; llave y clave; legal y leal; áncora y ancla.

Cada una de estas parejas de palabras, proceden de una misma raíz

aunque se observen en ellas cambios en sus letras y diferencias de
significado.

Ejemplos:
La palabra isónima de auscultar es:

1. Escuchar.
2. Examinar
3. Revisar.
4. Escultura.

La isónima de colocar es:

1. Poner.
 2. Disponer.
3. Alocar.
4. Colgar.

Competencia Lectora
Precisión Conceptual
Segundo Tipo de Pregunta
Palabras Griegas y Latinas
Antonimia

Para esta clase de ítemes se suministran verbos, sustantivos, adjetivos,

adverbios, o incluso oraciones completas, y a continuación se dan una
serie de alternativas, dentro de las cuales sólo hay una que tiene el
significado contrario al original.

El objetivo de estas preguntas es verificar no sólo la cantidad y calidad

del vocabulario del aspirante sino también su capacidad de inferencia
para deducir el posible antónimo, en el caso de no tenerlo registrado en
su memoria a corto o mediano plazo.

Aunque los diversos componentes lingüísticos de la prueba de admisión

se presentan en contextos adecuados, algunas veces se pueden
presentar aislados:

Ejemplo 1:
Las campanas tocan en multiforme campaneo. El humo blanco de las
chimeneas asciende lento en derechas columnas.

El antónimo más apropiado para la palabra subrayada en el texto es:

1. Desagradable.
2. Monótono.
3. Cansón.
4. Agradable.

Ejemplo 2:
El antónimo de tragedia es:
1. Epopeya.
2. Libelo.
3. Apología.
4. Comedia.

Competencia Lectora
Deícticos

Este ítem permite medir la capacidad para identificar las relaciones que
establecen entre las partes del discurso, ciertos elementos oracionales,
llamados deícticos.

El deíctico es una clase de palabra cuyo referente varía de acuerdo con

la situación espacio-temporal del emisor del mensaje, llamado también
sujeto de la enunciación. Deíctico quiere decir “que señala hacia, que
muestra”. Son expresiones que remiten al texto, a lo ya dicho o a lo que
se está diciendo. Son deícticos:
Los pronombres personales: Le dijo a él;

Los pronombres relativos:

A mi hermano, cuya mujer está enferma;

Adán, de quien tanto se ha hablado;

Los demostrativos:

Éste era más grande que aquél,

Pedro vivió allí, Juan allá y José acullá,

Los tales hombres quieren monopolizar hasta el lenguaje.

Y finalmente ciertos adverbios cuyos referentes no pueden ser

establecidos sino relacionándolos con los componentes de la
comunicación: emisor, receptor, el lugar y el momento de la enunciación.

En una prueba de aptitud verbal la medición del manejo acertado de los

deícticos se determina a partir de un texto dado, de un tallo y de cuatro
distractores.

Ejemplo 1:

En el proceso de reglamentación del Estatuto Docente y del Estatuto de

Bienestar Universitario, la Junta Directiva ha designado dos comisiones
que redacten sendas propuestas y las pongan a consideración del
Honorable Consejo Superior.

La palabra sendas se refiere en el texto a:

1. La junta Directiva y el Honorable Consejo Superior.

2. La reglamentación y la presentación de propuestas.

3. Los estatutos Docente y de Bienestar Universitario.

4. El profesorado y el proceso de reglamentación.

La respuesta correcta es la opción 3, por cuanto lo que informa el texto

es que se deben redactar dos propuestas: una sobre el Estatuto
Docente y otra sobre el Estatuto de Bienestar Universitario. La palabra
sendas señala hacia “Estatutos”, además de ser un deíctico no
desprovisto de significación ya que impone la condición “una para cada
uno”. Se descarta la opción 1, porque esas entidades no son objeto de
reglamentación; la opción 2, porque se introduce el sin sentido de
propuestas sobre presentación de propuestas; y la opción 4, porque al
igual que en la 1, el texto no informa que las entidades “profesorado” y
“proceso” sean objeto de reglamentación.

Ejemplo 2:

La adquisición del plano fonológico de la lengua no es un hecho

separado del conjunto (sistema). Aquél va desarrollándose
simultáneamente con éste, aunque por razones cuantitativas el plano
fonológico se da por adquirido cuando ya se pueden producir contextos
en donde intervengan todos los fonemas de la lengua. Por supuesto que
el reconocimiento consciente de este plano no se logra ni aun cuando
ya se posea el sistema. El adulto tampoco lo reconocería sin un estudio
previo, lo que ya implicaría cierto grado de cultura en cuanto al
conocimiento de su lengua.

1. aquél se refiere al:

1. Conjunto de planos.

2. Contexto.

3. Sistema.

4. Plano fonológico.

2. Éste se refiere al:

1. Plano fonológico.

2. Sistema de la lengua.

3. Contexto.

4. Fonema de la lengua.

3. El segundo este:

1. Tiene la misma función de Éste.

2. Es indiferente.

3. Muestra algo diferente al primero.

4. Se refiere a reconocimiento.

4. El primer lo se refiere al:

1. Reconocimiento consciente.

2. Conocimiento de la lengua.

3. Reconocimiento de la lengua.

4. Plano fonológico.
 5. El segundo lo se refiere a:

1. Reconocimiento consciente.

2. Plano fonológico.

3. Conocimiento inconsciente.

4. Estudio previo.

Competencia Lectora
Otros Aspectos de la Lengua

1. Clases de palabras de la lengua castellana

En la lengua castellana se combinan las siguientes clases de

palabras para formar oraciones y construcciones: nombre o
sustantivo, pronombre, adjetivo, artículo, verbo, adverbio,
preposición, y conjunción. La interjección, por tener sentido
completo, no la consideramos en esta clasificación; pertenece a
la categoría palabra-oración.

El aspirante debe tener en cuenta que entre las diferentes

clases de palabras se dan varias relaciones tanto semánticas
como formales, por ejemplo, expresión de matices diferentes de
significados según la posición de ciertos adjetivos, relación de
concordancia de género y número entre el sustantivo y el
adjetivo, relación de concordancia de número y persona entre el
verbo y el sujeto, noción definido o indefinido expresada por el
artículo, preposición que debe acompañar a ciertos verbos,
diferencia de significado entre ser y estar, para citar y tratar las
que nos parecen especialmente importantes.

1. Valores semánticos de la posición del adjetivo

En la lengua castellana el adjetivo puede preceder o

seguir al sustantivo con distinto valor semántico (cambia
el sentido), y sobre todo expresivo, en cada caso. Así el
sentido descriptivo del adjetivo, es decir, el que dice
algo de la naturaleza del sustantivo, se expresa cuando
se le ubica después del sustantivo al cual modifica. La
ubicación del adjetivo delante del sustantivo expresa
matices de sentido más valorativos por parte del
hablante. La diferencia entre estudiante pobre; y pobre
estudiante, sangre pura y pura sangre radica en el
sentido descriptivo expresado en el primer uso, frente al
sentido valorativo expresado en el segundo.

2. La relación de concordancia

En la lengua castellana debe existir concordancia, es

decir, igualdad de género y número entre el sustantivo y
el adjetivo, o de número y persona entre el verbo y el
 sujeto: hombre fantástico, mujer fantástica; hombres
fantásticos, mujeres fantásticas; sopla buen viento;
soplan buenos vientos, estudiante capaz; estudiantes
capaces. Esta regla general presenta algunos casos de
indeterminación que es necesario precisar; por ahora
comentamos los dos siguientes:

 Cuando un adjetivo modifica y sigue a dos o

más nombres de diferente género, debe usarse
el plural masculino; toros y vacas importados,
carburador y batería dañados.
 Los sustantivos colectivos gente, número,
multitud, infinidad, millar, caterva, montón, la
mitad, una parte, el resto, etc., como sujetos
modificados pueden llevar el verbo en plural o
singular: una multitud de curiosos miraban (o
miraba); un gran número de desempleados
buscan (o busca) trabajo.

3. El artículo

En la lengua castellana los artículos están relacionados

con las nociones de definido (el, la, los, las) e indefinido
(un, una, unos, unas). El uso de una clase u otra de
artículos establece diferencia de referencia en la
comunicación: el hombre entró y un hombre entró se
refieren a dos cosas distintas: la primera oración se
refiere al hombre sobre el cual se tiene información
previa; la segunda oración se refiere a un hombre que
circunstancialmente se hace presente; la segunda
información es completamente nueva, por así decirlo.

4. Verbos con preposición

En la lengua castellana hay verbos y construcciones

verbales que obligatoriamente requieren de una
preposición para expresar con precisión su significado.
Los significados de acabar (terminar), acabar con una
persona o cosa (destruirla), acabar de (haber ocurrido
poco antes), acabar por (llegar el momento de
producirse un suceso), acabar a una persona (hablar
mal de ella), son diferentes.

5. La diferencia de significado entre ser y estar

Los verbos ser y estar son copulativos, es decir, se

usan en oraciones para ligar elementos (nombres,
adjetivos, y adverbios de lugar) al sujeto.

Con el verbo ser se dice algo de la naturaleza del

sujeto, se predican propiedades inherentes o estables
de éste. Así cuando se dice: el mar es inmenso la
propiedad del adjetivo se presenta como un atributo
estable, permanente del sujeto. El verbo ser usado en
oraciones de origen y posición cumple esta misma
función: yo soy de Colombia.
 El verbo estar no se usa para significar atributos o
cualidades estables, permanentes, en el sujeto; más
bien lo ubica, expresa el estado o condición en que se
encuentra. Así cuando se dice: El mar está enfurecido la
propiedad del adjetivo se presenta como no estable o
pasajera, en el sujeto.

6. El significado de las palabras

Las palabras de la lengua castellana son signos, orales

o escritos, que asocian forma y significado. Al
considerar el significado de las palabras hay que
distinguir dos aspectos de la cuestión: el sentido y la
referencia. Esta distinción es importante porque hay
clases de palabras (artículo, conjunción y preposición)
que tienen sentido pero no tienen referencia.

7. Sentido y referencia

El sentido de una palabra es su configuración o

estructura sémica (de semas o unidades mínimas de
significado; cada sema representa una idea). Si
analizamos la estructura sémica de cada una de las
palabras de los pares barco/canoa; cuchillo/machete;
edificio/casa; automóvil/bus, por ejemplo,
encontraremos que la diferencia de sentido para cada
par de palabras está dada por la presencia o la
ausencia de uno o varios semas en cada estructura.
Consideremos las estructuras sémicas del par
barco/canoa; establecemos la convención de poner
entre comillas cada sema, es decir, cada idea, o unidad
mínima de sentido.

barco: “vehículo”, ”usado para navegar”, “con vela o

motor”, “usado para transportar grandes volúmenes de
carga”, “hecho de madera o metal”.

Canoa: “vehículo”, “usado para navegar”, “sin vela o

motor”, “usado para transportar volúmenes de

carga no muy grandes”, “hecho de madera solamente”.

Comparadas las dos estructuras sémicas se aprecia

que la diferencia de sentido está dada por la
presencia/ausencia de los semas “con vela o motor”,
“usado para transportar volúmenes de carga no muy
grandes”, “hecho de madera o de metal”, “hecho de
madera solamente”.

La referencia de una palabra es la cosa, hecho,

situación, acción, etc., que nombra. A lo nombrado por
la palabra se le denomina referente. El aspirante debe
tener en cuenta que en pares como los siguientes hay
cambio de sentido del primer término (son más
expresivos) al segundo, pero no así de referencia (en
los dos se nombra el mismo referente).

El Libertador, Simón Bolívar

El Hombre de las Leyes, Francisco de Paula Santander

 El continente de los siete colores, Hipanoamérica
8. Denotación y connotación

De seguro el aspirante ha oído hablar, o ha leído,

acerca de la distinción existente entre el sentido
denotativo y el sentido connotativo de las palabras. Esta
diferenciación es importante porque, efectivamente, los
semas no son todos de la misma naturaleza. Le
recordamos que el sentido denotativo es el descriptivo,
referencial; es el que determina y fija de manera general
la significación de los términos que conforman el léxico
de una lengua o el vocabulario especializado de un área
del saber. El sentido denotativo es el que hemos dado
arriba para cada uno de los términos del par
barco/canoa; cada uno de los semas de la estructura
semántica de estos términos es de naturaleza
denotativa, descriptiva, referencial. El sentido denotativo
asegura la precisión de la comunicación, hace posible
usar significados comunes a todos los hablantes de una
lengua, un grupo, o una comunidad científica; por esta
característica, en los textos científicos se encuentra un
porcentaje altísimo de términos de sentido denotativo.
Esta situación difiere de la encontrada en los textos
poéticos y en la lengua cotidiana.

En cambio, el sentido connotativo, llamado igualmente

sentido expresivo, caracteriza de una manera menos
semántica, y a veces individual, la significación de las
palabras. En la estructura semántica de los pares
yate/barco, yate/canoa encontramos de un lado, semas
comunes como “vehículo”, “usado para navegar”, “con
vela o motor”; de otro lado, encontramos semas
diferenciadores, específicos, de cada una de las
palabras ; tal es el caso de “usado para fines de gala o
recreo” para yate. Pero en yate para mucha gente
también están los semas connotativos,
representaciones de contenido social en este caso,
“poseído por la gente muy rica”, “usado para darse la
gran vida”. A semas como estos dos últimos los
llamamos connotativos o expresivos.

Recuérdese además que los sentidos connotativos

están estrechamente vinculados a la manifestación de
la expresividad en el uso cotidiano de la lengua, en la
forma hablada o escrita, y a su uso poético, artístico o
cotidiano.

9. Ejemplos:

 El aspirante captará y comentará la diferencia

de sentido expresada por el mismo adjetivo en
cada una de las siguientes expresiones: buen
médico, médico bueno viejo amigo, amigo viejo
único abogado, abogado único bendita esquina,
esquina bendita

 El aspirante precisará la diferencia de

significado expresada por los siguientes verbos
 cuando se usan con y sin preposición.

 buscar a los trabajadores, buscar

trabajadores

 llegar a (ser), llegar

 encontrarse con, encontrar(se)

 contar con, contar

 dar, dar de, darse por

 darse cuenta, dar cuenta de

 saber, saber a

 datar, datar de

 ocupar, ocuparse de

 acordar, acordarse de

 perder a (alguien), perder (algo)

 ser cierto, estar cierto de

 convencer, convencerse de

 deber, deber de

 despedir, despedirse de

 cambiar, cambiar de

 poner, ponerse a

 alejar, alejarse de

 servir, servir de

 ser fácil, ser fácil de

 acostumbrar, acostumbrarse a

 El aspirante analizará y explicitará la diferencia

de significado de los siguientes pares de
oraciones con ser y estar.

La modelo es hermosa/ la modelo está

hermosa.
La luna es inspiradora/ la luna está inspiradora.
Juan es distraído/ Juan está distraído.
 Pasto es frío/ Pasto está frío.
Esta casa es mía/ esta casa está caída.

 El aspirante analizará la estructura sémica de

los siguientes pares de palabras y determinará
la diferencia de sentido existente:

cuchillo/machete
edificio/casa
tren/bus

 El aspirante determinará el sentido connotativo

de cada uno de los siguientes términos
técnicos:

tangente, seno, gravedad, silicio, poema, mesa,

combustión, paloma.

 El aspirante debe determinar el sentido

connotativo del primer término usado en
sustitución del segundo en el listado que sigue.

hogar por casa, nido de amor por casa,

compañera por cónyuge, ladrillo por libro Alma
Mater por Universidad, mar de lágrimas por
llanto, muchacha del servicio por sirvienta,
conductor por chofer, en vía de desarrollo por
subdesarrollado, tegua por médico, mujer de
vida fácil por prostituta, bandolero por
insurgente, hurto por robo, tinterillo por
abogado, politiquero por político, mazo por
estudioso, prensa amarilla por prensa
difamadora, rata por ladrón, cuchilla por rajador
(un profesor), avispado por sagaz, dipsómano
por borrachín, propagandista por difusor,
escurrirse por rehuir , vociferar por hablar con
cólera, gruñir por protestar, en la olla por mal.

10. Conexiones de significados: sinonimia, antonimia,

inversión, complementariedad, homonimia

En la lengua española dos o más formas lingüísticas

están muchas veces asociadas con un mismo
significado, por ejemplo, quebrar y romper - quieto e
inmóvil - apacible y tranquilo, etc. La relación semántica
entre estos pares de palabras se denomina sinonimia.

Cuando la relación semántica es de antagonismo u

oposición de significado la conexión entonces se da
entre antónimos, por ejemplo, fácil y difícil, alto y bajo,
duro y blando.

Existe relación antonímica de inversión entre comprar y

vender - dar y recibir - marido y mujer. Se puede decir
que Juan vende / da a Pablo o que Pablo compra /
recibe (a) de Juan; lo mismo se puede decir que María
es la esposa de Juan o que Juan es el marido de María.
 Relación antonímica entre macho y hembra, casado y
soltero, es de complementariedad: la aserción de uno
implica la negación del otro y viceversa.

Cuando una misma forma lingüística se asocia con

diferentes significados, la relación es de homonimia
(mismo nombre); es lo que sucede con formas como,
por ejemplo, banco: de arena, para sentarse, entidad
bancaria; vela : del verbo velar, parte de una
embarcación. En comunicación, el contexto lingüístico
(los otros términos), permite precisar el significado.

11. Ejercicios

 El aspirante debe escribir al frente de cada

término otro con el que esté en relación
semántica de sinonimia.
hurtar inhóspito
retaliación derretir
aflicción estrÚpito
exonerar malgastar
difamar iracundo

 El aspirante debe escribir al frente de cada

término otro con el que esté en relación
semántica de antonimia.

difamar iracundo
Inteligible justicia
nublado primero
célibe principiante
exótico difuso
fugaz concreto

 El aspirante debe escribir al frente de cada

término dos significados diferentes asociados a
la misma forma lingüística, es decir, que estén
en relación de homonimia.

tren
mi
cuesta
falda
borda
valor
lima
pila
sol
interés

12. Ampliación de significado: metáfora y metonimia

El aspirante tendrá en cuenta que la metáfora es una

forma de significar que se basa en la relación de
semejanza entre dos referentes; la metáfora es un
 recurso de la lengua cotidiana para la ampliación del
léxico; hay ampliación metafórica del primer nombre en
cielo del paladar, ojo de la cerradura, cuello de botella,
cabeza de un clavo, pie de la montaña; también se da la
ampliación metafórica en verbos como encarar,
manosear (con sentido figurado), disolver una reunión,
etc.

La significación por metonimia se basa en la relación de

contigüidad de dos referentes; hay significación
metonímica cuando corona, por ejemplo, significa el
gobierno de un monarca en la expresión la corona
española; cuando se dice de alguien que es una pluma
incansable; en esta expresión pluma, el instrumento
significa el agente, el escritor. Muchos apodos de
nuestro medio cultural están basados en relaciones
metafóricas o metonímicas.

13. Ejercicio

 El aspirante analizará la significación de cada

una de las siguientes expresiones y determinará
si está basada en la relación de semejanza,
metáfora, o en la relación de contigüidad,
metonimia.

El Siglo de las Luces.

Cesó la horrible noche (verso del Himno
Nacional).
La Dama de Hierro (Margaret Thatcher).
Cara de Piña (exmandatario centroamericano).
La flor y nata de la sociedad.
Goteriar a los amigos
Echar cepillo a un superior.
Pastelear, machetear, en un examen.
Subírsele los humos a alguien.
Ser un donjuan.

14. Organización de léxico: campos semánticos, hiponimia,

cohiponimia, hiperonimia, compatibilidad semántica

En todas las lenguas del mundo además de las

relaciones de sinonimia, antonimia y homonimia,
también se establecen relaciones de naturaleza
asociativa; también este es el caso de los campos
semánticos, campo de experiencia o sistemas léxicos.
Un campo semántico como por ejemplo la familia, más
exactamente las relaciones de parentesco, en nuestra
cultura, lo constituyen los términos padre, madre, hijo,
hija, hermano, hermana, abuelo, abuela, tío, tía, etc.
Las áreas del saber, las ciencias naturales y físicas, y
las ciencias sociales y humanas, tienen su léxico propio
organizado en campos semánticos reconocibles.

La hiponimia, también llamada inclusión, es una

relación semántica mediante la cual el significado de un
 término más específico se incluye en el significado de
otro término más general. Así tenemos que canoa,
barco, tren, por ejemplo, son hipónimos de vehículo. A
su vez, los términos canoa, barco, tren, carro, camión,
metro, etc. son cohipónimos entre sí.

La hiperonimia es la relación anterior inversa. En el

ejemplo de arriba vehículo es hiperónimo de canoa,
barco, tren que son sus hipónimos.

La relación de compatibilidad semántica es una relación

por la cual la lengua restringe la combinatoria de los
términos del léxico y elimina la contradicción. Más
sencillamente, la compatibilidad semántica quiere decir
que en la lengua hay términos que pueden ir juntos y
términos que no.

Es en virtud de este principio por lo que palabras como

honrado sólo pueden aparecer modificando a nombres
que contengan el sema humano en su estructura
sémica (de sentido); así tenemos hombre honrado,
mujer honrada, niño honrado, etc., pero no perro
honrado. La compatibilidad semántica también está
relacionada con la precisión léxica, es decir, la
competencia para usar el término adecuado en el
contexto.

Cuando uno lee, también puede predecir, gracias al

texto -o al contexto- lo que viene enseguida.

Las inferencias son deducciones hechas a partir de los

elementos proporcionados por la lectura.

Ejemplo: De la lectura de una fábula se infiere la

moraleja.

15. Ejercicios

 El aspirante escribirá el hiperónimo del conjunto

propuesto:

Ejemplo:
metro
moto
bicicleta
bus
taxi: vehículo o transporte
enfermera
médico
paciente
cama
ambulancia: hospital
Hoja
Rama
Tallo
raíz:
plomada
río
carnada
 anzuelo:

 El aspirante escribirá, una palabra en cuyo

significado esté incluido el del término dado:

martillo: herramienta
nariz: cara
tenedor:
carretera: vía
caballo: animalcuadrúpedo-mamífero
platino:

 El aspirante escribirá, un término en cuyo

significado incluya el de todos los términos de la
lista.

probeta
filtro
espátula
pipeta
mechero: (laboratorio)
balompié
tenis de mesa
atletismo
juego de pelota chica:
silla
nevera
mesa
estufa
sillón
licuadora
cama
lavadora
tostadora: (casa, vivienda, apartamento)

 El aspirante escribirá en los espacios el par de

palabras compatibles semánticamente con el
contexto lingüístico dado:

La ______ es una manera de aclarar un

_______

1. Norma - significado.
2. Definición - concepto.
3. Escritura - texto.

Las palabras ____________ y

_______________
significan “cesar de vivir”

4. Morir - fallecer.
5. Matar - asesinar.
6. Desfallecer - perecer.

 La mayoría de las veces el contexto está

 cortado en _________, cada uno de los cuales
depende de múltiples maneras de los que le
__________.

1. Dos - sustentan.
2. Trozos - preceden.
3. Varios - desarrollan.

 El aspirante leerá cuidadosamente cada

fragmento poniendo mucha atención a la
naturaleza referencial del léxico, y escribirá en
el espacio dado, el área del saber (ciencia,
disciplina)a que se refiere:

El llamado arte precolombino es, tal vez con

mayores atributos que ningún otro, resultante
de las expresiones plásticas, musical y espacial
de un mundo mítico que domina por completo el
pensamiento y la acción del hombre. No
persigue esencias ni abstracciones en sí
mismas, porque lo que describe lo hace en
función de una necesidad mágico-religiosa.
Durante los últimos años se ha acumulado gran
caudal de materiales y documentos que
comprueban esta ligazón indisoluble de los
hombres con sus dioses y, de aquí, la
supeditación absoluta de las que hoy llamamos
obras de arte, a la función de expresar tales
relaciones de dependencia.

Área del saber: arte precolombino

Las células necesitan un sitio donde puedan

fabricar todos los compuestos de naturaleza
proteica, indispensables para que los
organismos puedan cumplir sus funciones
vitales. Ese lugar donde se fabrican dichos
compuestos se llama ribosoma.

Los ribosomas son las estructuras más

pequeñas que generalmente están adheridas al
retículo endoplasmático rugoso, o libres en el
citoplasma. Se encuentran en todas las células
animales y vegetales, son cuerpos esféricos
formados por dos partes, cuya composición
química es de proteína y ácido nucleico.

Área del saber: biología

Para restar las amplitudes de dos ángulos,

colocamos el sustraendo debajo del minuendo
de tal forma que las unidades se correspondan.
Se inicia la sustracción por los segundos, si de
algún orden del minuendo no se puede restar
su correspondiente del sustraendo, se toma una
unidad de orden inmediatamente superior y se
transforma en unidades del orden que hace
 falta.

Área del saber: aritmética - geometría

La posición de un cuerpo, considerado como un

punto material o una partícula, sobre una recta,
es determinada por su abscisa con respecto a
un punto origen. Si esta posición permanece
invariable al transcurrir el tiempo, es decir si su
abscisa es constante, diremos que el cuerpo se
encuentra en reposo con respecto al origen. Si
esta posición varía con el tiempo, es decir si su
abscisa es función del tiempo, diremos que el
cuerpo está en movimiento con respecto al
origen y evidentemente con respecto a todos
los cuerpos en reposo con el origen.

Tanto el reposo como el movimiento tienen

caracteres relativos, es decir que son estados
que dependen del origen escogido. Así, un
cuerpo puede encontrarse en reposo con
respecto a un segundo cuerpo y, al mismo
tiempo, encontrarse en movimiento con
respecto a un tercero.

Una persona dentro de un ascensor en

movimiento, está en reposo con respecto al
ascensor, pero está en movimiento con
respecto al suelo.

En conclusión, fijando el origen se sabrá si un

cuerpo está en reposo o en movimiento. Si no
se menciona el origen, es que se entiende que
es un origen fijo sobre la Tierra.

Área del saber: física

 El aspirante debe seleccionar entre las palabras

propuestas las que deban ir en los espacios del
texto, después de realizar hipótesis o
inferencias sobre lo que debe seguir.

“La multiplicación de las fuentes de

contaminación plantea problemas para ciertos
ríos y cursos de agua. Algunos lagos y
marismas sufren una transformación de su
equilibrio ____ por el flujo de sustancias
orgánicas que contienen fósforo, nitrógeno, etc.
Los ______ industriales y las _______
residuales contaminan cada vez más el mar
interior y los puertos. Los perjuicios se
multiplican a causa de la progresión de la
industria del petróleo y del aumento de la
navegación marítima. Los vertidos ________
contaminan los productos del mar. En cuanto a
la ________ humana, está amenazada por los
residuos que contienen _______ pesados,
como el mercurio, el cadmio, etc.”
 aguas - desechos - vida - actividad - gerentes -
objetos - ocasionada - metales - ecológicos -
industriales - térmico.

Competencia Lectora
Otros Aspectos de la Lengua

1. Clases de palabras de la lengua castellana

En la lengua castellana se combinan las siguientes clases de

palabras para formar oraciones y construcciones: nombre o
sustantivo, pronombre, adjetivo, artículo, verbo, adverbio,
preposición, y conjunción. La interjección, por tener sentido
completo, no la consideramos en esta clasificación;
pertenece a la categoría palabra-oración.

El aspirante debe tener en cuenta que entre las diferentes

clases de palabras se dan varias relaciones tanto
semánticas como formales, por ejemplo, expresión de
matices diferentes de significados según la posición de
ciertos adjetivos, relación de concordancia de género y
número entre el sustantivo y el adjetivo, relación de
concordancia de número y persona entre el verbo y el sujeto,
noción definido o indefinido expresada por el artículo,
preposición que debe acompañar a ciertos verbos, diferencia
de significado entre ser y estar, para citar y tratar las que nos
parecen especialmente importantes.

1. Valores semánticos de la posición del adjetivo

En la lengua castellana el adjetivo puede preceder o

seguir al sustantivo con distinto valor semántico
(cambia el sentido), y sobre todo expresivo, en cada
caso. Así el sentido descriptivo del adjetivo, es decir,
el que dice algo de la naturaleza del sustantivo, se
expresa cuando se le ubica después del sustantivo
al cual modifica. La ubicación del adjetivo delante
del sustantivo expresa matices de sentido más
valorativos por parte del hablante. La diferencia
entre estudiante pobre; y pobre estudiante, sangre
pura y pura sangre radica en el sentido descriptivo
expresado en el primer uso, frente al sentido
valorativo expresado en el segundo.

2. La relación de concordancia

En la lengua castellana debe existir concordancia,

es decir, igualdad de género y número entre el
sustantivo y el adjetivo, o de número y persona entre
el verbo y el sujeto: hombre fantástico, mujer
fantástica; hombres fantásticos, mujeres fantásticas;
sopla buen viento; soplan buenos vientos, estudiante
capaz; estudiantes capaces. Esta regla general
presenta algunos casos de indeterminación que es
necesario precisar; por ahora comentamos los dos
 siguientes:

 Cuando un adjetivo modifica y sigue a dos o

más nombres de diferente género, debe
usarse el plural masculino; toros y vacas
importados, carburador y batería dañados.
 Los sustantivos colectivos gente, número,
multitud, infinidad, millar, caterva, montón, la
mitad, una parte, el resto, etc., como sujetos
modificados pueden llevar el verbo en plural
o singular: una multitud de curiosos miraban
(o miraba); un gran número de
desempleados buscan (o busca) trabajo.

3. El artículo

En la lengua castellana los artículos están

relacionados con las nociones de definido (el, la, los,
las) e indefinido (un, una, unos, unas). El uso de una
clase u otra de artículos establece diferencia de
referencia en la comunicación: el hombre entró y un
hombre entró se refieren a dos cosas distintas: la
primera oración se refiere al hombre sobre el cual se
tiene información previa; la segunda oración se
refiere a un hombre que circunstancialmente se
hace presente; la segunda información es
completamente nueva, por así decirlo.

4. Verbos con preposición

En la lengua castellana hay verbos y construcciones

verbales que obligatoriamente requieren de una
preposición para expresar con precisión su
significado. Los significados de acabar (terminar),
acabar con una persona o cosa (destruirla), acabar
de (haber ocurrido poco antes), acabar por (llegar el
momento de producirse un suceso), acabar a una
persona (hablar mal de ella), son diferentes.

5. La diferencia de significado entre ser y estar

Los verbos ser y estar son copulativos, es decir, se

usan en oraciones para ligar elementos (nombres,
adjetivos, y adverbios de lugar) al sujeto.

Con el verbo ser se dice algo de la naturaleza del

sujeto, se predican propiedades inherentes o
estables de éste. Así cuando se dice: el mar es
inmenso la propiedad del adjetivo se presenta como
un atributo estable, permanente del sujeto. El verbo
ser usado en oraciones de origen y posición cumple
esta misma función: yo soy de Colombia.

El verbo estar no se usa para significar atributos o

cualidades estables, permanentes, en el sujeto; más
bien lo ubica, expresa el estado o condición en que
se encuentra. Así cuando se dice: El mar está
 enfurecido la propiedad del adjetivo se presenta
como no estable o pasajera, en el sujeto.

6. El significado de las palabras

Las palabras de la lengua castellana son signos,

orales o escritos, que asocian forma y significado. Al
considerar el significado de las palabras hay que
distinguir dos aspectos de la cuestión: el sentido y la
referencia. Esta distinción es importante porque hay
clases de palabras (artículo, conjunción y
preposición) que tienen sentido pero no tienen
referencia.

7. Sentido y referencia

El sentido de una palabra es su configuración o

estructura sémica (de semas o unidades mínimas de
significado; cada sema representa una idea). Si
analizamos la estructura sémica de cada una de las
palabras de los pares barco/canoa;
cuchillo/machete; edificio/casa; automóvil/bus, por
ejemplo, encontraremos que la diferencia de sentido
para cada par de palabras está dada por la
presencia o la ausencia de uno o varios semas en
cada estructura. Consideremos las estructuras
sémicas del par barco/canoa; establecemos la
convención de poner entre comillas cada sema, es
decir, cada idea, o unidad mínima de sentido.

barco: “vehículo”, ”usado para navegar”, “con vela o

motor”, “usado para transportar grandes volúmenes
de carga”, “hecho de madera o metal”.

Canoa: “vehículo”, “usado para navegar”, “sin vela o

motor”, “usado para transportar volúmenes de

carga no muy grandes”, “hecho de madera

solamente”.

Comparadas las dos estructuras sémicas se aprecia

que la diferencia de sentido está dada por la
presencia/ausencia de los semas “con vela o motor”,
“usado para transportar volúmenes de carga no muy
grandes”, “hecho de madera o de metal”, “hecho de
madera solamente”.

La referencia de una palabra es la cosa, hecho,

situación, acción, etc., que nombra. A lo nombrado
por la palabra se le denomina referente. El aspirante
debe tener en cuenta que en pares como los
siguientes hay cambio de sentido del primer término
(son más expresivos) al segundo, pero no así de
referencia (en los dos se nombra el mismo
referente).

El Libertador, Simón Bolívar

El Hombre de las Leyes, Francisco de Paula

Santander
 El continente de los siete colores, Hipanoamérica
8. Denotación y connotación

De seguro el aspirante ha oído hablar, o ha leído,

acerca de la distinción existente entre el sentido
denotativo y el sentido connotativo de las palabras.
Esta diferenciación es importante porque,
efectivamente, los semas no son todos de la misma
naturaleza. Le recordamos que el sentido denotativo
es el descriptivo, referencial; es el que determina y
fija de manera general la significación de los
términos que conforman el léxico de una lengua o el
vocabulario especializado de un área del saber. El
sentido denotativo es el que hemos dado arriba para
cada uno de los términos del par barco/canoa; cada
uno de los semas de la estructura semántica de
estos términos es de naturaleza denotativa,
descriptiva, referencial. El sentido denotativo
asegura la precisión de la comunicación, hace
posible usar significados comunes a todos los
hablantes de una lengua, un grupo, o una
comunidad científica; por esta característica, en los
textos científicos se encuentra un porcentaje altísimo
de términos de sentido denotativo. Esta situación
difiere de la encontrada en los textos poéticos y en
la lengua cotidiana.

En cambio, el sentido connotativo, llamado

igualmente sentido expresivo, caracteriza de una
manera menos semántica, y a veces individual, la
significación de las palabras. En la estructura
semántica de los pares yate/barco, yate/canoa
encontramos de un lado, semas comunes como
“vehículo”, “usado para navegar”, “con vela o motor”;
de otro lado, encontramos semas diferenciadores,
específicos, de cada una de las palabras ; tal es el
caso de “usado para fines de gala o recreo” para
yate. Pero en yate para mucha gente también están
los semas connotativos, representaciones de
contenido social en este caso, “poseído por la gente
muy rica”, “usado para darse la gran vida”. A semas
como estos dos últimos los llamamos connotativos o
expresivos.

Recuérdese además que los sentidos connotativos

están estrechamente vinculados a la manifestación
de la expresividad en el uso cotidiano de la lengua,
en la forma hablada o escrita, y a su uso poético,
artístico o cotidiano.

9. Ejemplos:

 El aspirante captará y comentará la

diferencia de sentido expresada por el
mismo adjetivo en cada una de las
siguientes expresiones: buen médico,
médico bueno viejo amigo, amigo viejo único
abogado, abogado único bendita esquina,
 esquina bendita

 El aspirante precisará la diferencia de

significado expresada por los siguientes
verbos cuando se usan con y sin
preposición.

 buscar a los trabajadores, buscar

trabajadores

 llegar a (ser), llegar

 encontrarse con, encontrar(se)

 contar con, contar

 dar, dar de, darse por

 darse cuenta, dar cuenta de

 saber, saber a

 datar, datar de

 ocupar, ocuparse de

 acordar, acordarse de

 perder a (alguien), perder (algo)

 ser cierto, estar cierto de

 convencer, convencerse de

 deber, deber de

 despedir, despedirse de

 cambiar, cambiar de

 poner, ponerse a

 alejar, alejarse de

 servir, servir de

 ser fácil, ser fácil de

 acostumbrar, acostumbrarse a

 El aspirante analizará y explicitará la

diferencia de significado de los siguientes
pares de oraciones con ser y estar.
 La modelo es hermosa/ la modelo está
hermosa.
La luna es inspiradora/ la luna está
inspiradora.
Juan es distraído/ Juan está distraído.
Pasto es frío/ Pasto está frío.
Esta casa es mía/ esta casa está caída.

 El aspirante analizará la estructura sémica

de los siguientes pares de palabras y
determinará la diferencia de sentido
existente:

cuchillo/machete
edificio/casa
tren/bus

 El aspirante determinará el sentido

connotativo de cada uno de los siguientes
términos técnicos:

tangente, seno, gravedad, silicio, poema,

mesa, combustión, paloma.

 El aspirante debe determinar el sentido

connotativo del primer término usado en
sustitución del segundo en el listado que
sigue.

hogar por casa, nido de amor por casa,

compañera por cónyuge, ladrillo por libro
Alma Mater por Universidad, mar de
lágrimas por llanto, muchacha del servicio
por sirvienta, conductor por chofer, en vía de
desarrollo por subdesarrollado, tegua por
médico, mujer de vida fácil por prostituta,
bandolero por insurgente, hurto por robo,
tinterillo por abogado, politiquero por político,
mazo por estudioso, prensa amarilla por
prensa difamadora, rata por ladrón, cuchilla
por rajador (un profesor), avispado por
sagaz, dipsómano por borrachín,
propagandista por difusor, escurrirse por
rehuir , vociferar por hablar con cólera,
gruñir por protestar, en la olla por mal.

10. Conexiones de significados: sinonimia, antonimia,

inversión, complementariedad, homonimia

En la lengua española dos o más formas lingüísticas

están muchas veces asociadas con un mismo
significado, por ejemplo, quebrar y romper - quieto e
inmóvil - apacible y tranquilo, etc. La relación
semántica entre estos pares de palabras se
denomina sinonimia.

Cuando la relación semántica es de antagonismo u

 oposición de significado la conexión entonces se da
entre antónimos, por ejemplo, fácil y difícil, alto y
bajo, duro y blando.

Existe relación antonímica de inversión entre

comprar y vender - dar y recibir - marido y mujer. Se
puede decir que Juan vende / da a Pablo o que
Pablo compra / recibe (a) de Juan; lo mismo se
puede decir que María es la esposa de Juan o que
Juan es el marido de María.

Relación antonímica entre macho y hembra, casado

y soltero, es de complementariedad: la aserción de
uno implica la negación del otro y viceversa.

Cuando una misma forma lingüística se asocia con

diferentes significados, la relación es de homonimia
(mismo nombre); es lo que sucede con formas
como, por ejemplo, banco: de arena, para sentarse,
entidad bancaria; vela : del verbo velar, parte de una
embarcación. En comunicación, el contexto
lingüístico (los otros términos), permite precisar el
significado.

11. Ejercicios

 El aspirante debe escribir al frente de cada

término otro con el que esté en relación
semántica de sinonimia.
hurtar inhóspito
retaliación derretir
aflicción estrÚpito
exonerar malgastar
difamar iracundo

 El aspirante debe escribir al frente de cada

término otro con el que esté en relación
semántica de antonimia.

difamar iracundo
Inteligible justicia
nublado primero
célibe principiante
exótico difuso
fugaz concreto

 El aspirante debe escribir al frente de cada

término dos significados diferentes
asociados a la misma forma lingüística, es
decir, que estén en relación de homonimia.

tren
mi
cuesta
falda
borda
valor
lima
pila
 sol
interés

12. Ampliación de significado: metáfora y metonimia

El aspirante tendrá en cuenta que la metáfora es

una forma de significar que se basa en la relación de
semejanza entre dos referentes; la metáfora es un
recurso de la lengua cotidiana para la ampliación del
léxico; hay ampliación metafórica del primer nombre
en cielo del paladar, ojo de la cerradura, cuello de
botella, cabeza de un clavo, pie de la montaña;
también se da la ampliación metafórica en verbos
como encarar, manosear (con sentido figurado),
disolver una reunión, etc.

La significación por metonimia se basa en la relación

de contigüidad de dos referentes; hay significación
metonímica cuando corona, por ejemplo, significa el
gobierno de un monarca en la expresión la corona
española; cuando se dice de alguien que es una
pluma incansable; en esta expresión pluma, el
instrumento significa el agente, el escritor. Muchos
apodos de nuestro medio cultural están basados en
relaciones metafóricas o metonímicas.

13. Ejercicio

 El aspirante analizará la significación de

cada una de las siguientes expresiones y
determinará si está basada en la relación de
semejanza, metáfora, o en la relación de
contigüidad, metonimia.

El Siglo de las Luces.

Cesó la horrible noche (verso del Himno
Nacional).
La Dama de Hierro (Margaret Thatcher).
Cara de Piña (exmandatario
centroamericano).
La flor y nata de la sociedad.
Goteriar a los amigos
Echar cepillo a un superior.
Pastelear, machetear, en un examen.
Subírsele los humos a alguien.
Ser un donjuan.

14. Organización de léxico: campos semánticos,

hiponimia, cohiponimia, hiperonimia, compatibilidad
semántica

En todas las lenguas del mundo además de las

relaciones de sinonimia, antonimia y homonimia,
también se establecen relaciones de naturaleza
asociativa; también este es el caso de los campos
 semánticos, campo de experiencia o sistemas
léxicos. Un campo semántico como por ejemplo la
familia, más exactamente las relaciones de
parentesco, en nuestra cultura, lo constituyen los
términos padre, madre, hijo, hija, hermano,
hermana, abuelo, abuela, tío, tía, etc. Las áreas del
saber, las ciencias naturales y físicas, y las ciencias
sociales y humanas, tienen su léxico propio
organizado en campos semánticos reconocibles.

La hiponimia, también llamada inclusión, es una

relación semántica mediante la cual el significado de
un término más específico se incluye en el
significado de otro término más general. Así
tenemos que canoa, barco, tren, por ejemplo, son
hipónimos de vehículo. A su vez, los términos canoa,
barco, tren, carro, camión, metro, etc. son
cohipónimos entre sí.

La hiperonimia es la relación anterior inversa. En el

ejemplo de arriba vehículo es hiperónimo de canoa,
barco, tren que son sus hipónimos.

La relación de compatibilidad semántica es una

relación por la cual la lengua restringe la
combinatoria de los términos del léxico y elimina la
contradicción. Más sencillamente, la compatibilidad
semántica quiere decir que en la lengua hay
términos que pueden ir juntos y términos que no.

Es en virtud de este principio por lo que palabras

como honrado sólo pueden aparecer modificando a
nombres que contengan el sema humano en su
estructura sémica (de sentido); así tenemos hombre
honrado, mujer honrada, niño honrado, etc., pero no
perro honrado. La compatibilidad semántica también
está relacionada con la precisión léxica, es decir, la
competencia para usar el término adecuado en el
contexto.

Cuando uno lee, también puede predecir, gracias al

texto -o al contexto- lo que viene enseguida.

Las inferencias son deducciones hechas a partir de

los elementos proporcionados por la lectura.

Ejemplo: De la lectura de una fábula se infiere la

moraleja.

15. Ejercicios

 El aspirante escribirá el hiperónimo del

conjunto propuesto:

Ejemplo:
metro
moto
bicicleta
bus
 taxi: vehículo o transporte
enfermera
médico
paciente
cama
ambulancia: hospital
Hoja
Rama
Tallo
raíz:
plomada
río
carnada
anzuelo:

 El aspirante escribirá, una palabra en cuyo

significado esté incluido el del término dado:

martillo: herramienta
nariz: cara
tenedor:
carretera: vía
caballo: animalcuadrúpedo-mamífero
platino:

 El aspirante escribirá, un término en cuyo

significado incluya el de todos los términos
de la lista.

probeta
filtro
espátula
pipeta
mechero: (laboratorio)
balompié
tenis de mesa
atletismo
juego de pelota chica:
silla
nevera
mesa
estufa
sillón
licuadora
cama
lavadora
tostadora: (casa, vivienda, apartamento)

 El aspirante escribirá en los espacios el par

de palabras compatibles semánticamente
con el contexto lingüístico dado:

La ______ es una manera de aclarar un

_______

1. Norma - significado.
2. Definición - concepto.
3. Escritura - texto.
 Las palabras ____________ y
_______________
significan “cesar de vivir”

4. Morir - fallecer.
5. Matar - asesinar.
6. Desfallecer - perecer.

 La mayoría de las veces el contexto está

cortado en _________, cada uno de los
cuales depende de múltiples maneras de los
que le __________.

1. Dos - sustentan.
2. Trozos - preceden.
3. Varios - desarrollan.

 El aspirante leerá cuidadosamente cada

fragmento poniendo mucha atención a la
naturaleza referencial del léxico, y escribirá
en el espacio dado, el área del saber
(ciencia, disciplina)a que se refiere:

El llamado arte precolombino es, tal vez con

mayores atributos que ningún otro,
resultante de las expresiones plásticas,
musical y espacial de un mundo mítico que
domina por completo el pensamiento y la
acción del hombre. No persigue esencias ni
abstracciones en sí mismas, porque lo que
describe lo hace en función de una
necesidad mágico-religiosa. Durante los
últimos años se ha acumulado gran caudal
de materiales y documentos que
comprueban esta ligazón indisoluble de los
hombres con sus dioses y, de aquí, la
supeditación absoluta de las que hoy
llamamos obras de arte, a la función de
expresar tales relaciones de dependencia.

Área del saber: arte precolombino

Las células necesitan un sitio donde puedan

fabricar todos los compuestos de naturaleza
proteica, indispensables para que los
organismos puedan cumplir sus funciones
vitales. Ese lugar donde se fabrican dichos
compuestos se llama ribosoma.

Los ribosomas son las estructuras más

pequeñas que generalmente están
adheridas al retículo endoplasmático rugoso,
 o libres en el citoplasma. Se encuentran en
todas las células animales y vegetales, son
cuerpos esféricos formados por dos partes,
cuya composición química es de proteína y
ácido nucleico.

Área del saber: biología

Para restar las amplitudes de dos ángulos,

colocamos el sustraendo debajo del
minuendo de tal forma que las unidades se
correspondan. Se inicia la sustracción por
los segundos, si de algún orden del
minuendo no se puede restar su
correspondiente del sustraendo, se toma
una unidad de orden inmediatamente
superior y se transforma en unidades del
orden que hace falta.

Área del saber: aritmética - geometría

La posición de un cuerpo, considerado como

un punto material o una partícula, sobre una
recta, es determinada por su abscisa con
respecto a un punto origen. Si esta posición
permanece invariable al transcurrir el
tiempo, es decir si su abscisa es constante,
diremos que el cuerpo se encuentra en
reposo con respecto al origen. Si esta
posición varía con el tiempo, es decir si su
abscisa es función del tiempo, diremos que
el cuerpo está en movimiento con respecto
al origen y evidentemente con respecto a
todos los cuerpos en reposo con el origen.

Tanto el reposo como el movimiento tienen

caracteres relativos, es decir que son
estados que dependen del origen escogido.
Así, un cuerpo puede encontrarse en reposo
con respecto a un segundo cuerpo y, al
mismo tiempo, encontrarse en movimiento
con respecto a un tercero.

Una persona dentro de un ascensor en

movimiento, está en reposo con respecto al
ascensor, pero está en movimiento con
respecto al suelo.

En conclusión, fijando el origen se sabrá si

un cuerpo está en reposo o en movimiento.
Si no se menciona el origen, es que se
entiende que es un origen fijo sobre la
Tierra.

Área del saber: física

 El aspirante debe seleccionar entre las

palabras propuestas las que deban ir en los
espacios del texto, después de realizar
hipótesis o inferencias sobre lo que debe
seguir.

“La multiplicación de las fuentes de

contaminación plantea problemas para
ciertos ríos y cursos de agua. Algunos lagos
y marismas sufren una transformación de su
equilibrio ____ por el flujo de sustancias
orgánicas que contienen fósforo, nitrógeno,
etc. Los ______ industriales y las _______
residuales contaminan cada vez más el mar
interior y los puertos. Los perjuicios se
multiplican a causa de la progresión de la
industria del petróleo y del aumento de la
navegación marítima. Los vertidos ________
contaminan los productos del mar. En
cuanto a la ________ humana, está
amenazada por los residuos que contienen
_______ pesados, como el mercurio, el
cadmio, etc.”

aguas - desechos - vida - actividad -

gerentes - objetos - ocasionada - metales -
ecológicos -

industriales - térmico