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Proyecto Educativo y Convivencia PDF
Proyecto Educativo y Convivencia PDF
¿Qué es la convivencia?
una moda...
una necesidad...
una exigencia de las administraciones educativas...
¿Cómo se recoge el plan de convivencia en el marco
del proyecto educativo del centro?
como una respuesta al Carácter Propio...
como un plan nuclear...
como un plan conectado con otros planes...
¿Es la convivencia un problema?
del alumnado...
de las familias...
del profesorado...
de los directivos...
de la sociedad...
► analizaremos si al hablar de convivencia estamos frente a una ► revisaremos la cultura organizativa escolar buscando meca-
moda o una necesidad. nismos de colaboración, compartiendo como equipo necesi-
dades.
► reflexionaremos sobre los referentes de nuestros niños y jóve-
►
unidad
Objetivos: Reflexionar sobre la convivencia escolar y analizar las necesidades y claves para una buena convivencia.
Duración: 15 minutos Profesorado de Primaria y Secundaria.
Metodología: Lectura y lluvia de ideas con las sugerencias que evocan las frases de distintos miembros de la comunidad educativa.
Moda, preocupación, necesidad, exigencia de la administración educativa… Todo esto y más es la convivencia.
unidad
Objetivos: Reflexionar sobre la convivencia escolar y analizar las necesidades y claves para una bue-
na convivencia. Duración: 40 minutos Profesorado de Primaria y Secundaria.
Metodología: En grupo leer los textos, responder las cuestiones y hacer puesta en común
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Peace-Building (1996). The Review of the Peace Education Commission.
International Peace
Research Association. (núm. 3), citando a C. Supple (1993): "Desde el
prejuicio al genocidio:
Aprendiendo sobre el Holocausto". Stoke on trent: Trentham Books
los alumnos sean adultos, practiquen sobre otros la represión que ¿Se puede educar en el orden y en libertad?_____________
han asimilado. _________________________________________
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Los cursos transcurren en paz bajo la imposición de la norma,
pero el alumnado no aprende a resolver los conflictos. ¿Educamos para la escuela e incluso para la universidad o
para la vida?_____________________________________
Del centro salen profesionales de orden, pero no personas _________________________________________
libres.
sa, ni las pautas, ni el ejemplo van en la buena dirección. los padres son las víctimas. Ahora bien podía añadirse, y sus compañe-
ros, y sus profesores.
Cuando los profesores se dan de baja, cuando los médicos son agredi-
dos por sus pacientes ¡Houston, tenemos un problema! El respeto, la discipli- Se educa siempre, pero se aprende primordialmente en la primera
na, la sanción son necesarios, son parte de la educación, de la correcta so- edad. Todo ciudadano es corresponsable de la educación, no solo de los
cialización. El movimiento ciudadano junto a unos reglamentos claros y taxa- miembros de su familia, sino de sus congéneres. Vivir en sociedad es
tivos de derechos y deberes de los alumnos son los que podrán ir dando so- autolimitarse y ello conlleva ser enseñado. Hagámoslo.
Iberoamericana
de Psicología Jurídica. Patrono de UNICEF. Pro- _________________________________________
fesor de 5º de _________________________________________
Psicología (U.C.M.). Presidente de la Comisión
Deontológica del
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.
► Definición de convivencia
1. CORRIENTES DE PENSAMIENTO: basándonos en las inves- ► La convivencia escolar es un factor fundamental en la en-
tigaciones realizadas en Aragón señanza ya que afecta a todos los componentes de la comu-
nidad educativa, repercutiendo de forma directa e indire-
2. EXPLICACIONES FISIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA
cta en el proceso de enseñanza/ aprendizaje del alumnado.
AGRESIVA. NECESIDADES DE DESARROLLO Y PRO-
GRAMAS: basándonos en los estudios realizados por Manuel ► Los centros educativos son el espacio de referencia ideal
Segura Morales, doctor en filosofía y CC de la Educación, profe- para aprender a convivir de forma positiva y a prevenir la
sor jubilado de la universidad de La Laguna. aparición de conductas violentas.
3. HIPER-REGULACION Y LA NECESIDAD DE MIRAR EL
► Existen diferentes corrientes de pensamiento y marcos
PROBLEMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE UN NUE-
conceptuales que ayudan a establecer una adecuada convi-
VO MODO. DE LO PUNITVO A LO INTEGRADO: basán-
vencia en las comunidades educativas y por tanto en los
donos en los estudios realizados por José Manuel Arribas Álva-
centros educativos:
rez, director del I.E.S. Severo Ochoa de Alcobendas (Madrid).
⇒ La concepción
4. CULTURA ORGANIZATIVA. RECURSOS PARA LA OR-
sistémica de la
unidad
que al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el currículum de culturalmente diversas en un mundo interdependiente. Sería un
manera que éste constituye un elemento clave tanto para el modelo educativo que propicia el enriquecimiento cultural de los
aprendizaje del alumno como para la continua formación del ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversi-
profesor: “Serán los profesores quienes, en definitiva, cam- dad, a través del intercambio y el diálogo, en la participación activa
biarán el mundo de la escuela, entendiéndola”. y crítica para el desarrollo de una sociedad democrática basada en
la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.
ra de este proceso.
como valioso, incluso la estima personal. Deberíamos aprender a mi-
rar de otro modo los problemas de convivencia si queremos ser justos,
pero también si queremos ser eficaces. Es preciso revisar los esquemas
excesivamente rígidos de buenos y malos, agresores y victimas, para
pararnos a mirar y comprender lo que pasa en relación con los proble-
mas de la convivencia en centros educativos.
► La participación de los padres también es imprescindible, ellos son Algunas propuestas de la mejora de la convivencia desde la
unidad
► La mejora de la convivencia en el centro educativo requiere que los ► El desarrollo participativo de un marco normativo del cen-
miembros de los equipos directivos se comprometan activamente tro, autónomo, coherente y democrático. Las normas son
impulsando la participación autónoma y colaborativa de otros res- una parte fundamental del clima escolar, que se destaca co-
ponsables facilitando las condiciones para su desempeño. mo uno de los factores fundamentales de la eficacia de la
organización escolar.
► Programaciones didácticas
D. Comisión de convivencia. La comisión de convivencia del centro ► Educación en valores La educación en valores esta conside-
tiene como función ayudar a resolver y mediar en los conflictos plantea- rada como uno de los ejes principales que hay que tener en
dos, debe favorecer,, mediante la promoción y la coordinación de activi- cuenta para mejorar la convivencia. Tiene la ventaja de que
dades la construcción de un clima de respeto mutuo, de tolerancia y de se puede trabajar a diferentes niveles, tanto los que apare-
colaboración. También debe coordinar la elaboración del Plan de Con- cen en el currículo oficial como a través del currículo ocul-
vivencia. to. Por un lado se trabajan los grandes valores universales:
la paz, la solidaridad, las responsabilidad, la cooperación, el
Propuestas para el aula
respeto, pero también se deben trabajar otros valores más
cercanos y manejables como por ejemplo: el dialogo, el sen-
► Educación emocional. La finalidad de la educación es el desarro-
tido critico, el saber negociar, la empatia y la solidaridad
unidad
ALEJANDRA NAVARRO-ILEANA
unidad
Muchas de las ideas o de las explicaciones que dan los niños sobre los fenómenos sociales son
nterpretadas por los adultos como una mera anécdota del pensamiento infantil. Sin embargo, lo
sorprendente es que niños de la misma edad, aun perteneciendo a países y medios sociales diferen-
tes, suelen ofrecer el mismo tipo de explicaciones que evolucionan en una dirección semejante.
A continuación te presentamos algunos extractos de entrevistas hechas acerca de la guerra y la
paz hechas a niños de diferentes edades. Léelas y comenta con tus compañeros qué has observado.
A las 9 tempranito estas en clase, medio adormilao otra ves en el colegio la maestra te pregunta:
- "¿los deberes no los haces?; -señorita me dolía la cabesa no pude acabar la frase"
sin problema el gafita de la clase sí los tiene, cuando sale a la pisarra tu y tu amigo recordáis esa tarde con la play jugando al FIFA unos donuts de merienda unos
goles y unas risas que bonita es la infancia cuando chico no había prisa
-"¿jugamos a la play? - ¡Me pido Brasil! -No, que siempre te lo eliges tu! jajaja"
En el recreo al estudioso de las gafas lo insultáis y no replica, el chavalito que nunca abría la boca:
-"me están pegando señorita"
Que crueles son los niños cuando uno se equivoca. Recuerdo cuando de mi se reían porque no tenían marca los deportes que calsaba aquellos días; papá, yo quie-
ro los yumas de rayas grises, que va hijo no se puede veremo a ve que es lo que puedo asé el mes que viene y se reían de mi cosas de niños qué cruele
-"papá cómprame los yumas! -Que te dixo q no ay dinero! -si hombre, nunca y dinero!
Niños, sois casi adolescentes, secundaria obligatoria qué sorpresa no vea el cachondeito con las niñas buscando en sus maletas las compresas, os aséis mayores y
el mas chulito esta fumándose un sigarro
-toma fuma -que asco!"
¿Por qué fumas? Porque no será tan malo ya que fuman en la tele y hasta fuma el mayor de tus hermanos; olvídalo no es sano, la vida es dura y estudiá es necesa-
rio, la calle te traiciona como te traiciona el barrio, ¿te acuerdas cuando hablamos? Te quedaron 6 hermano yo pensé en tu futuro me asomé por la ventana qué
claro lo estaba viendo esos golfos de la calle to el dia malviviendo orgullosos porque roban te engañan y te indusen a la droga. yo te ayudo en los estudios de eso
puede estar seguro, la cultura es el arma que defenderá lo tuyo en el futuro
-¿cuántas tan keao? -seis...
-¿y qué? Te kea tan trankilo,tu qué kiere sé un desgrasiao? po tu sigue así, que te vas a arrepentí to la vida Raú"
Aunque sigamos llevando un niño dentro ya somos adultos mu pocos llegan a universitarios arrepentios los que si que pudieron y sin embrago por peresa no estu-
diaron, la mayoría de chavale currículo en mano deseando esa llamada esperada que les diga: hay trabajo, así es la vida e o no? Te enamoras y a vese sin keré
deja a tu novia embaraza ya necesitas un hogar, nido de amor pa un bebé no sé como lo vamo a asé, mujé no te eches a llora, saldremos...voy al banco con mi
padre a solisitá un préstamo la cosa está que arde esperemo que nos concedan el dinero un momento directó tu y yo nos conosemo, el directó del banco era el de
las gafa,¿te acuerdas? aquel cava que se jartaba de estudiá mientras tú jugabas a la play.........
Busca aquí para escuchar la canción:
http://es.youtube.com/watch?v=pH8VmIonaeM&feature=related
http://es.youtube.com/watch?v=_gYAokLpGyI
A pesar de la frase del ilustre D. Antonio Machado (que olvidó excluir a la comunidad docente), el profesorado toma-
mos decisiones conjuntas que afectan a la convivencia del centro.
Con el siguiente cuestionario, Adaptado SANTOS, Montserrat. Identificar un buen equipo de trabajo: Cuestionario so-
bre el funcionamiento de los equipos docentes. En : Organización y Gestión Educativa: Revista del forum europeo de admi-
nistradores de la educación, 1999, nº 3, p. 25) podemos valorar la capacidad para integrarnos en un equipo de trabajo.
A pesar de la frase del ilustre D. Antonio Machado (que olvidó excluir a la comunidad
docente), el profesorado tomamos decisiones conjuntas que afectan a la convivencia del centro.
Con el siguiente cuestionario, podemos valorar la capacidad para integrarnos en un equipo de
trabajo.
Montserrat Santos
SI NO
3. Para conseguir los objetivos que se ha planteado su equipo, ¿es importante para
usted mantener un alto nivel de interdependencia?
4. ¿Considera que los otros miembros del grupo son capaces de tomar decisiones para
obtener el mayor beneficio de la institución o entidad para la que trabajan?
5. ¿Es usted receptivo a recibir críticas sobre su actuación por parte de su propio
grupo?
6. ¿Cree que su grupo necesita reunirse regularmente para establecer objetivos, tomar
decisiones y llevarlas a la práctica?
8. ¿Le son necesarias las ideas más brillantes de sus compañeros para enfrentarse a
los problemas que se presentan en una sociedad tan cambiante como la actual?
9. ¿Está dispuesto a invertir tiempo para formar el equipo que cumpla los objetivos
previstos?
10. ¿Se considera capaz de actuar como facilitador del grupo dejando que el liderazgo
pase de unos a otros?
11. ¿Puede enfrentarse directamente con el conflicto sin esconder la cabeza debajo del
ala?
12. ¿Confía en su grupo lo suficiente como para admitir la posibilidad de cometer una
equivocación?
Con resultados superiores a 8 respuestas marcadas “SI”, se muestra buena capacidad para integrarse
en un equipo de trabajo.
Aún así, en ocasiones se muestra capacidad, pero los acuerdos son difíciles a nivel de equipo
docente. Analicemos la confluencia de opiniones ayudados por el siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS
DOCENTES
(Adaptado SANTOS, Montserrat. Identificar un buen equipo de trabajo: Cuestionario sobre el
funcionamiento de los equipos docentes. En : Organización y Gestión Educativa: Revista del forum europeo
de administradores de la educación, 1999, nº 3, p. 25)
SI NO N/S
11. Señala brevemente lo que, según tu opinión, haría falta en tu centro para que funcionaran bien y
eficazmente los equipos.
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12. En las reuniones de equipo con los demás compañeros suelen tratarse un conjunto de temas
cuya lista aparece más o menos completa a continuación. Trata de jerarquizarlos en función de
su frecuencia e importancia y añade aquellos que faltan según tu opinión. La frecuencia
valórala del 1 (más frecuente) al 10 (menos frecuente) y la importancia de A (más importante)
a la J (menos importante)
Frecuencia Importancia
1. Aspectos metodológicos
2. Análisis de casos individuales de alumnos
3. Anécdotas
4. Convivencia del centro
5. Organización de espacios
6. Acción tutorial
7. Temas sobre el carácter propio
8. Atención a la diversidad
9. Programación en general
10. Lecturas profesionales
11. Otros
CONCLUSIONES
Propuesta: La convivencia y los documentos organizativos
Objetivos: Aportar las claves que desde el proyecto educativo se deben considerar con relación a la convivencia del Centro
Duración: 30 minutos Profesorado de Primaria y Secundaria
Metodología: Aportación de los participante, completando el cuadro en la pizarra o en una transparencia en blanco de PowerPoint
Busquemos entre todos tres frases relacionadas con la convivencia que emanen del Carácter Propio o/y Fundador/a.
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Pongamos en relación el Plan de convivencia con otros planes del centro, encontrando puntos de conexión o actividades
conjuntas.
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