ACdo ACUERDO SECRETARIALES
442 Establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de
diversidad
444 Establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato.
445 Se conceptualizan y definen para la
Educación Media Superior las
opciones educativas en las diferentes
modalidades.
447 Competencias docentes de quienes
imparten educación media superior en
la modalidad escolarizada.
449 Competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten
educación del tipo medio superior.
450 Lineamientos que regulan los servicios
que los particulares brindan en las
distintas opciones educativas en el
tipo medio superior.
480 Lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al SNB.
484 Bases para la creación y
funcionamiento del Comité Directivo
del SNB.
486 Competencias disciplinares extendidas
del bachillerato general.
653 Por el que se establece el Plan de
Estudios del Bachillerato Tecnológico.
656 Por el que se reforma y adiciona el
Acuerdo número 444.
CONSIDERANDO, 4 EJES DE LA REFORMA, NIVELES DE CONCRECION, ARTICULOS (1,2,3,4).
Ees de la RIEMS destacanado el Marco Curricular Común en función de competencias .a) “genéricas”; b)
“disciplinares básicas”; c) “disciplinares extendidas” (de carácter propedéutico); y d) “profesionales” (para el trabajo).
debe destacarse el compromiso de la SEP, por medio de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), de
promover entre los gobiernos de las entidades federativas y las instituciones educativas su participación voluntaria en
el proceso de la RIEMS documentos jurídicos correspondientes (artículo 3º del Acuerdo).
ARTICULOS (11). modificado y adicionado mediante el Acuerdo 656 del 20 de noviembre de 2012,
establece 11 competencias genéricas que cada alumno egresado de un plantel perteneciente al SNB debe
desarrollar:
Para los planteles educativos, ya que serán objeto de evaluación con base en criterios, indicadores y estándares
congruentes con cada opción educativa de cada modalidad educativa. El Acuerdo toma como referencia las tres
modalidades que establece la Ley General de Educación (escolarizada, no escolarizada y mixta) y plantea cinco
opciones educativas que dan mayor precisión a las peculiares formas de llevar a la práctica programas educativos
(presencial, virtual, intensiva, autoplaneada y mixta), así como dos opciones de asesoría académica y certificación
de estudios en la EMS (por evaluaciones parciales y por examen general).
Se definen las competencias docentes como “…las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y
social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil”. ocho competencias y una larga
lista de atributos y actitudes que conforman cada competencia deseable en quienes ejercen la docencia en el contexto
de la RIEMS y el SNB.
Establece cinco requisitos y un conjunto de competencias, atributos y actividades que caracterizan el perfil del
director.En los planteles dependientes de la SEP, los directores deberán contar obligadamente con este perfil,
mientras que en los demás planteles tal circunstancia dependerá de la decisión de las autoridades educativas de las
entidades federativas o de las instituciones autónomas, según lo establece el Acuerdo en sus art. transitorios 3º y 4º.
(por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de
Bachillerato)
Acuerdo Secretarial 484 (por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo
del Sistema Nacional de Bachillerato).
Las adiciones que a este Acuerdo hace el Acuerdo 656 del 20 de noviembre de 2012, complementan, le dan
particularidad y explicitan las competencias disciplinares extendidas del campo disciplinar de las
Humanidades. complemento del Acuerdo 444 pues aporta información útil y lineamientos relacionados con los
programas del bachillerato general.
Para actualizar el Acuerdo 345 publicado el 30 de agosto de 2004 que daba identidad al bachillerato tecnológico
mediante la determinación de su plan de estudios y para adecuar a la RIEMS los distintos esfuerzos de reforma
curricular realizados en ese enfoque educativo, el Acuerdo 653 determina la estructura curricular del bachillerato
tecnológico con sus tres componentes de formación: básico, propedéutico y profesional.
por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional
de bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Como quedó enunciado en el apartado del Acuerdo 486, este Acuerdo abre a
cinco los campos disciplinares (Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y
Comunicación) e incorpora las competencias disciplinares básicas y extendidas particulares que le corresponden a las
Humanidades.
6/CD/2 del Comité Directivo del Sistema PRESENTARA carreras que para el tipo medio superior demande el sector productivo en campos específicos del
009 Nacional de Bachillerato. quehacer laboral y sus respectivas competencias profesionales básicas y/o competencias profesionales
extendidas, que podrán constituir orientaciones para los modelos educativos correspondientes.
7/CD/2 del Comité Directivo del Sistema PRESENTARA carreras que para el tipo medio superior demande el sector productivo en campos específicos
009 Nacional de Bachillerato del quehacer laboral y sus respectivas competencias profesionales
8/CD/2 del Comité Directivo del Sistema Presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un
009 Nacional de Bachillerato enfoque de competencias, en los términos siguientes:
9/CD/2 del Comité Directivo del Sistema Se presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la Acción Tutorial en
009 Nacional de Bachillerato el Sistema Nacional de Bachillerato, en los términos siguientes:
10/CD Comité Directivo del Sistema Nacional Se determina el Manual de Operación para Evaluar los Planteles que Solicitan Ingresar al Sistema
/2009 de Bachillerato Nacional del Bachillerato, en los términos que se detallan en el Anexo Único de este Acuerdo
11/CD Comité Directivo del Sistema Nacional Se extiende la invitación a las instituciones federales y estatales, a las universidades autónomas y las instituciones
/2010 de Bachillerato. Actualizado al 18 de educativas particulares a solicitar al Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior
enero de 2011. (COPEEMS) la evaluación previa de planes de estudio y los respectivos programas de asignatura, o unidad
curricular de aprendizaje.
12/CD del Comité Directivo del Sistema Por el que se modifican los diversos números 1/CD/2009 y 2/CD/2009, por el que se emite el manual de
/2011 Nacional de Bachillerato procedimientos del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y por el que se establecen las reglas para el
ingreso, permanencia y salida del Sistema Nacional de Bachillerato, respectivamente.
15/CD del Comité Directivo del Sistema Se expiden los lineamientos para el reconocimiento de programas de formación de docentes y de directores de
/2013 Nacional del Bachillerato plantel, con los cuales se acreditará el cumplimiento de requisitos para el ingreso, permanencia y promoción del
Sistema Nacional del Bachillerato.
Acuerdo 449 Del Perfil del Director
Artículo 3.- Los directores de las instituciones educativas del tipo medio superior y operen en el SNB, deberán poseer título de licenciatura y acreditar:

I. Experiencia docente o administrativa de cinco años como mínimo, IV. Conocimiento de las características del modelo educativo del subsistema
preferiblemente en el tipo medio superior; al que pertenece el plantel en el que labora, y
II. Dedicación de tiempo completo en el plantel V. Las competencias objeto de este Acuerdo.
III. Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora;
1. Organiza su formación  Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
continua a lo largo de su  Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.
trayectoria profesional e  Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
impulsa la del personal a evaluación externa y de pares.
 Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
su cargo.  Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes.
 Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.
2. Diseña, coordina y  Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
evalúa la implementación  Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
de estrategias para la  Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
mejora de la escuela, en  Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
 Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes.
el marco del SNB.
 Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.

3. Apoya a los docentes
en la planeación e
implementación de
procesos de enseñanza y
de aprendizaje por
competencias.
4. Propicia un ambiente
escolar conducente al
aprendizaje y al
desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
5. Ejerce el liderazgo del
plantel, mediante la
administración creativa y
eficiente de sus
recursos.
 Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con
el personal de apoyo técnico pedagógico.
 Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
 Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior.
 Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
 Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el
aprendizaje.
 Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
 Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.
 Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formación de los estudiantes.
 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los
integrantes de la comunidad escolar.
 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. ● Actúa en la
resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.
 Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
 Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución.
 Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
 Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.
 Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.
 Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
 Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.

6. Establece vínculos
entre la escuela y su
entorno.
 Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
 Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.
 Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
 Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
 Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general.

COMPETENCIAS
Se 1. Se conoce y valora a sí mismo
autodete y aborda problemas y retos
rmina y teniendo en cuenta los objetivos
cuida de que persigue
sí
2. Es sensible al arte y participa
en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Se 4. Escucha, interpreta y emite
expresa mensajes pertinentes en distintos
y contextos mediante la utilización
comunic de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa 5. Desarrolla innovaciones y
crítica y propone soluciones a problemas a
reflexiva partir de métodos establecidos.
mente
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Aprende 7. Aprende por iniciativa e interés
de forma propio a lo largo de la vida.
autónom
Trabaja 8. Participa y colabora de manera
en forma efectiva en equipos diversos.
colabora
tiva
Participa 9. Participa con una conciencia
con cívica y ética en la vida de su
respons comunidad, región, México y el
abilidad mundo.
en la
socied
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
COMPETENCIAS GENERICAS
ATRIBUTOS
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas .l acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio de igualdad derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
 Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Campo Disciplinas COMPETENCIAS
Matemátic Matemátic 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión
as as y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos
Ciencias Física, 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
experimen química, 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
tales biología y 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
ecología 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Ciencias Historia, 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
sociales sociología, 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
política, 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
economía 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
y 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
administra 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
ción con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Comunica Lectura y 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
ción expresión 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
oral y 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
escrita, 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
literatura, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
lengua 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
extranjera 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los
e propósitos comunicativos de distintos géneros.
informática 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Acuerdo 447 Competencias Docentes: CAP II Art, 4
1. Organiza su formación continua a lo
largo de su trayectoria profesional;
2. Domina y estructura los saberes
para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo;
3. Planifica los procesos de enseñanza
y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios;
4. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional;
5. Evalúa los procesos de enseñanza y
de aprendizaje con un enfoque
formativo;
 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una
disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
 • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan
en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a
partir de ellas.
 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo
de competencias.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
 • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la
comunidad a la que pertenecen.
 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su
contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes
de aprendizaje.
 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de
manera clara a los estudiantes.
 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo;
7. Contribuye a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes; y
8. Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construcción del conocimiento.
 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de
actualidad e inquietudes de los estudiantes.
 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.
 Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y,
en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su
escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
 Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros
docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
 Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad.
 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro
pilares:
1.Construcción de un Marco Curricular Común.
2.Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior.
3.Profesionalización de los servicios educativos. (fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones).
Estos mecanismos consideran la importancia de la formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros
aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del SNB
4.Certificación Nacional Complementaria.

El camino que tome este nivel educativo deberá dar atención a estos retos, los cuales se resumen en lo siguiente:
 Ampliación de la cobertura (el número de jóvenes que cursa el nivel en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo)

 Mejoramiento de la calidad
(La calidad incluye diversos aspectos: Pertinerncia, calidad de la enseñanza y las instalaciones y equipamiento).
orientación vocacional, las tutorías y la evaluación de los aprendizajes, implican una serie de estándares compartidos en todos los subsistemas

 Búsqueda de la equidad.
Resulta indispensable la atención de las grandes diferencias económicas y sociales que colocan en situación de desventaja a los más pobres en relación con
los beneficios de la escuela
La deserción afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos

La actual estructura de los servicios de EMS: pluralidad y dispersión curricular

Existe un catálogo considerable de instituciones y planes de estudio en el país. Por un lado esto resulta en una sana pluralidad y, por otro, ante la falta de un sentido
general de organización, en una dispersión curricular que no expresa los objetivos comunes que debería tener la EMS.

Se proponen tres principios básicos que deben estar en la base de un consenso global:
 Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
 Pertinencia y relevancia de los planes de estudio (La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno).
 Tránsito entre subsistemas y escuelas.
(La posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas y escuelas es indispensable para combatir una de las causas de la deserción en la EMS).
ACUERDO número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones
educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.
CONSIDERANDO:
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3 "Igualdad de Oportunidades", Objetivo 9 "Elevar la calidad educativa",
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1 "Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional",
Ley General de Educación establece la atribución concurrente de las autoridades educativas federal y locales para promover y prestar los servicios educativos del tipo medio
superior
Capítulo I Disposiciones Generales
Artículo 3.- Para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato las instituciones educativas deberán cumplir, según corresponda, con:
I. El Acuerdo número 442 .Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;
II. El Acuerdo número 444 competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB
III. El Acuerdo número 445 Conceptualizan y definen para las opciones educativas en las diferentes modalidades;
IV. El Acuerdo número 447 competencias docentes en la modalidad escolarizada;
V. El Acuerdo número 449 competencias que definen el perfil del director y
VI. El presente Acuerdo.
Capítulo II Del Comité
Artículo 4.- Se creará un Comité que tendrá entre sus propósitos la responsabilidad de establecer los criterios, parámetros, metodologías, indicadores y en general
las reglas que se aplicarán a los planteles para su ingreso, permanencia y, en su caso, salida del Sistema Nacional de Bachillerato.
Capítulo III De los lineamientos para el ingreso
Artículo 5.- Para que los planteles procedan a su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso, según sea
el caso, de lo siguiente:
I. La adopción del MCC en basea a logro de las competencias (genéricas y disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales )
II. La existencia de una planta docente suficiente y con las competencias
III. Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedagógicas adecuadas
IV. Los requisitos aplicables en función de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio;
V. La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos;
VI. La participación en los procesos de evaluación que determine la SEP.
VII. La operación de la gestión escolar con base en metas, objetivos, priorización, transparencia y planes de mejora continua del SNB
VIII. La adopción del sistema de control escolar del SNB
IX. El facilitar el tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado a la disponibilidad de espacios en los planteles,
X. La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios en el SNB.
Capítulo IV Del procedimiento de ingreso y registro en el Sistema Nacional de Bachillerato

TITULO III OPERACION DEL PLANTEL

Capítulo Unico De las obligaciones del plantel
Artículo 20.- El plantel que forme parte del Sistema Nacional de Bachillerato deberá cumplir con los criterios a que se refiere este Acuerdo. Además, estará sujeto a
una evaluación integral y a obtener resultados favorables conforme a los estándares determinados por el Comité.
Artículo 21.- La evaluación integral comprende:
I. La evaluación del aprendizaje;
II. La evaluación de planes y programas de estudio;
III. La evaluación de apoyo a estudiantes;
IV. La evaluación docente;
V. La evaluación de las instalaciones y equipamiento;
VI. La evaluación de la gestión, y
VII. La evaluación institucional.
ACUERDO número 442 Se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
CONSIDERANDO:
 La variadísima oferta de planes y programas de estudio que caracteriza la educación media superior;
 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”
 Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”
 Ley General de Educación establece la atribución concurrente de las autoridades educativas Federal y locales para promover y prestar los servicios
educativos del tipo medio superior.
 (ANUIES), Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

ARTICULO PRIMERO.- El el establecimiento del SNB en un marco de diversidad, para lo cual se llevará la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

ARTICULO SEGUNDO.- Establece como los Ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y sus niveles de concreción, los siguientes:
I. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias:

(I) competencias genéricas, forman el perfil del egresado. 3 Características (CLAVE, TRANSVERSALES Y TRANSFERIBLES).
(II) competencias disciplinares básicas (Todo bachiller debe saber )
(III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y
(IV) competencias profesionales (para el trabajo).

II. Definición y regulación de las modalidades de oferta:

La Ley General de Educación define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta.

III. Mecanismos de gestión:

 Formación y actualización de la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS.

 Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos,
 Definición de estándares mínimos aplicables a las instalaciones y el equipamiento.
 Profesionalización de la gestión escolar,
 Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas. (MCC Y PERFIL DE EGRESO)
 Evaluación para la mejora continua. (sistema de evaluación integral).

IV. Certificación Complementaria del SNB:

ARTICULO TERCERO.- La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación

Media Superior, promoverá su participación en el proceso de Reforma Integral de la Educación Media
Superior tendiente al establecimiento del SNB, mediante la suscripción de los instrumentos jurídicos correspondientes.

ARTICULO CUARTO.- Para la implementación y operación del SNB en un marco de diversidad, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de
Educación Media Superior, brindará a las autoridades educativas de las entidades federativas la orientación correspondiente.
ACUERDO 444 establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del SNB.
Capítulo I Objeto y Disposiciones Generales

Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio
superior:
I. Las competencias genéricas;
II. Las competencias disciplinares básicas, y
III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y
determinación de las competencias disciplinares extendidas y las
competencias profesionales.

Artículo 2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está
orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades
presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las
disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:
Capítulo II De las Competencias Genéricas

Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.

Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos.

Artículo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.

Artículo 6.- Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.

Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Artículo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que

amplían y profundizan los alcances de las competencias
disciplinares básicas.

Artículo 9.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y la

determinación de las competencias disciplinares extendidas.

Artículo 10.- Las competencias profesionales son las que

preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito,

Artículo 11.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales son las siguientes:
ACUERDO 445 Se conceptualizan y definen para la EMS las opciones educativas en las diferentes
modalidades.
ARTICULO PRIMERO.-, El objeto de este Acuerdo es:
I. Determinar los elementos que deben considerarse para conceptualizar las opciones educativas en las diferentes modalidades, y
II. Conceptualizar y definir dichas opciones.

ARTICULO S EGUNDO.-Los elementos que deben considerase para conceptualizar y definir a las distintas opciones de la educación media superior son :
I. Estudiante. (Se considerará % horas en que os alumnos desarrollan las actividades de aprendizaje: con docente, trabajos , autodidacta etc.)
II. Trayectoria curricular.( Orden y la manera en que deben lograrse los aprendizajes para cada plan y programas de estudio.
: 1. Preestablecida, 2. Libre o 3. Combinada.
III. Mediación docente. Es la intervención profesional con el propósito de apoyar el aprendizaje.
IV. Mediación digital. Se refiere a la utilización de los medios digitales y en general al uso de las TICS. para la interacción entre estudiantes y docentes.
V. Espacio.
VI. Tiempo. momentos o periodos en los que se desarrollan las actividades de enseñanza y aprendizaje. (tiempo en que se cursa)
VII. Instancia que evalúa. ( Las instituciones públicas; Las instituciones privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios; La autoridad educativa, o La
instancia evaluadora determinada por la SEP.
VIII. Requisitos para la certificación.
IX. Instancia que certifica.

ARTICULO TERCERO.- Conforme a los elementos descritos en el artículo anterior la oferta educativa del SNB se agrupa en siete opciones:

PRESENCIAL  MODALIDAD ESCOLARIZADA AUTOPLANEADA  MODALIDAD MIXTA

 80% SUPERVISION DOCENTE  30% SUPERVISION DOCENTE
 TRAYECTORIA CURRICULAR PREESTABLECIDA  TRAYECTORIA CURRICULAR COMBINADA
 ESPACIO FIJO  ACTIVIDADES EN PLANTEL Y TRABAJO
 CALENDARIO Y HORARIO FIJO INDEPENDIENTE
 CALENDARIO Y HORARIO FLEXIBLE
INTENSIVA Condensación curricular y la reducción de los calendarios. MIXTA  MODALIDAD MIXTA
 ESCOLARIZADA  40% SUPERVISION DOCENTE
 85 % SUPERVISION DOCENTE  TRAYECTORIA CURRICULAR PREESTABLECIDA
 TRAYECTORIA CURRICULAR PREESTABLECIDA Y  ACTIVIDADES EN PLANTEL Y TRABAJO
COMPACTA INDEPENDIENTE
 ESPACIO FIJO  CALENDARIO FIJO , HORARIO FLEXIBLE
 CALENDARIO Y HORARIO FIJO E INTENSIVO.
VIRTUAL  MODALIDAD NO ESCOLARIZADA Certificación por  NO ESCOLARIZADA
 20% SUPERVISION DOCENTE Evaluaciones  ESTUDIO INDEPENDIENTE
 TRAYECTORIA PREESTABLECIDA Parciales.  TRAYECTORIA LIBRE
 MEDIACION DIGITAL IMPRESCINDIBLE  ESPACIO LIBRE
 ESPACIOS DIVERSOS  CALENDARIO Y HORARIO LIBRE.
 CALENDARIO FIJO , HORARIOS FLEXIBLE.

Certificación por Examen. Esta opción no se ubica dentro de alguna de las modalidades educativas que refiere la Ley General de Educación. Se caracteriza por brindar la
posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.