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pp.
RESUMEN.......................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes ....................................................................................... 12
Bases Legales...................................................................................... 25
La Constitución de la Republica Bolivariana
de Venezuela (1999) .................................................................... 25
La Ley Orgánica de Educación (1980) ....................................... 28
Reglamento General de la Ley Orgánica
de Educación (1999).................................................................... 30
Régimen Complementario sobre la Organización y
Funcionamiento de la Comunidad Educativa ............................. 32
Ley Orgánica para la Protección del Niño y
del adolescente(1998)................................................................. 33
Asociación Civil de Comunidades Educativas
(Gobiernos Escolares)................................................................. 34
Bases Teóricas..................................................................................... 36
Aspectos Filosóficos .................................................................... 36
Aspectos Sociológicos ................................................................. 37
Aspectos Pedagógicos ................................................................. 38
Aspectos Psicólogos .................................................................... 40
Integración Escuela –Comunidad ............................................... 41
Importancia de la Integración Escuela -Comunidad ................. 42
i
La Escuela como Centro de Participación Social....................... 43
La Autogestión como Alternativas para Resolver los problemas
Escolares y Sociales .................................................................... 44
La Comunidad Educativa en la Gestión Escolar ........................ 45
Gobierno Escolar ........................................................................ 48
La Familia dentro del Proceso Escolar ...................................... 49
El Docente como Promotor Social .............................................. 50
Definición de Términos ...................................................................... 51
Tipo de Investigación.......................................................................... 56
Población Objeto de Estudio............................................................... 57
Muestra................................................................................................ 58
Cálculo de la Muestra ................................................................. 58
Tipo de Muestra........................................................................... 59
Operacionalización de las Variables ................................................... 60
Construcción y Validación de los Instrumentos ................................. 65
Validación del Instrumento................................................................. 66
Aplicación del Instrumento................................................................. 66
Recolección, Conteo y Tabulación de Datos ...................................... 66
IV ANÁLISIS
Conclusiones ....................................................................................... 98
Recomendaciones................................................................................ 100
Estrategias ........................................................................................... 101
REFERENCIAS.................................................................................................. 104
ANEXOS
A Cuestionario a los Directivos .......................................................... 111
B Cuestionario a los docentes ............................................................ 115
C Cuestionario a los Padres y Representantes .................................... 119
D Plan de Acción ................................................................................ 123
ii
LISTA DE CUADROS
PP.
Cuadro
iii
17 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Directivos Sí la Falta de Participación o No de los Representantes se
debe a la falta de Recursos Económicos ................................................. 81
18 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Directivos Sí los Docentes Cumplen o No con su rol de promotor
social.. ..................................................................................................... 82
19 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Directivos Sí Participan o No la Comunidad, las Instituciones Locales
y del Gobierno en las Soluciones de los Problemas de la Escuela ......... 82
20 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí los Padres y Representantes tienen Comunicación o No
con los Docentes ..................................................................................... 83
21 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí Participan los Representantes o No en los Proyectos
Pedagógico de aula y plantel................................................................... 84
22 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí Promueve o No Actividades Sociales, Culturales y
Deportivas, donde Participen los Representantes y la Comunidad......... 85
23 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí asisten o No a las Reuniones............................................... 85
24 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí Participan o No los Representantes en la Limpieza y
Mantenimiento, del Aula y de la Escuela................................................ 86
25 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí la Comunidad Educativa Soluciona o No los Problemas
de la Escuela............................................................................................ 87
26 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí Participan o No la Comunidad, las Instituciones Locales y
del Gobierno en las Soluciones de los Problemas de la Escuela............. 87
27 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí los Directivos Cumplen o No con su Rol de Lideres
y Gerentes ............................................................................................... 88
28 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí Cumple o No con su Rol de Promotor Social ..................... 89
29 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Docentes Sí la Falta de Participación o No de los Representantes se
debe a la Falta de Recursos Económicos ................................................ 89
30 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Padres y Representantes Sí Asisten o No a Informarse sobre su Hijo
y las Actividades que se Realizan ........................................................... 90
31 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Padres y Representantes Sí Participa o No en las Actividades
Escolares.. ............................................................................................... 91
32 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
iv
Padres y Representantes Sí el Docente le Informa o No de los Proyectos
Educativos que se Realizan en la Escuela ............................................... 91
33 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Padres y Representantes Sí Asisten o No a las Reuniones...................... 92
34 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
padres y Representantes Sí Colaboran o No en los Eventos que se
realizan en la Escuela .............................................................................. 93
35 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Padres y Representantes Sí Motivan o No a Participar en los Proyectos
y actividades de la Escuela...................................................................... 93
36 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Padres y Representantes Sí Soluciona o No la Comunidad Educativa los
Problemas de la Escuela.......................................................................... 94
37 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Padres y Representantes Sí el Docente Cumple o No con su Rol de
Promotor Social....................................................................................... 95
38 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Padres y Representantes Sí el Personal Directivo Cumplen o No con su
Rol de Lideres y Gerentes ....................................................................... 95
39 Distribución Absoluta y Porcentual relacionada sobre la opinión de los
Padres y Representantes Sí Participa o No en las Jornadas de Limpieza
y Mantenimiento de la Escuela ............................................................ 96
v
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.
CARRERA EDUCACION INTEGRAL.
CENTRO LOCAL NUEVA ESPARTA.
RESUMEN
vi
INTRODUCCIÓN
1
estudio, muestra, cálculo de la muestra, tipo de muestra, operacionalización de
variables, construcción y validación de los instrumentos, aplicación de los
instrumentos y recolección, conteo y tabulación de datos; el cuarto (4) capítulo
comprende el análisis, tipo de análisis y la forma de presentación de los resultados y
en el quinto (5) capítulo se plantean las conclusiones, recomendaciones y estrategias
que permitan la integración escuela – comunidad y contribuyan a la proyección social
del plantel, para promover la participación de los padres y representantes de la
segunda etapa del turno de la mañana de la escuela básica “Maria Elvira de Figueroa”
de San Antonio, Municipio García. Estado Nueva Esparta.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
3
Ante la situación planteada una de las estrategias del Gobierno es la
descentralización de la Educación como salida para darle solución a los problemas
del sector educativo, dándole mayor participación a la comunidad de una forma
organizada a través de un conjunto de instrumentos legales como: Asociación
Vecinos, Comunidad Educativa, Ley Orgánica de Educación, Normativa de
Educación Básica, La Lopna (Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescentes) y el Gobierno Escolar. Este último aún no se ha podido implementar
por carecer de base legal o jurídica.
Por tal razón la escuela debe ser el organismo planificador y ejecutor de los
proyectos educativos y sociales que promuevan la participación activa y plena de
todos los actores del contexto escolar que contribuyan a la preparación y desarrollo
integral del niño, para ello debe contar con su comunidad y trabajar en forma
mancomunada apegada a sus instrumentos legales.
4
educando y su entorno social, para ello debe conocer las necesidades y problemas del
contexto escolar y, así poder buscar estrategias que promuevan la participación, el
cooperativismo y la solidaridad de todos actores involucrados con el proceso
educativo que contribuyan a la integración escuela-comunidad, valiéndose para ello
de sus instrumentos legales para su organización y trabajar por el bienestar común, ya
que un docente es un líder integral que asume un liderazgo que satisfaga inquietudes
y necesidades.
De allí que para poder cumplir con este objetivo la escuela debe estar centrada
en el alumno y su entorno social, tomando en cuenta sus características, necesidades y
problemas al momento de diseñar y ejecutar los proyectos educativos que permiten
mejorar o transformar positivamente la realidad planteada, desarrollando al mismo
tiempo capacidades de convivencia dentro de su comunidad, creando sentido de
identidad y pertenencia.
5
comunidad, no se involucran con éste, los cuales se muestran apáticos con las
actividades escolares. Para muchos padres y representantes la escuela es sólo un lugar
donde se recibe instrucción, esto sucede en la mayoría de los planteles escolares de
este país.
6
problemas que se confrontan en la escuela y la comunidad dependen de esta
desintegración.
En tal sentido los problemas que han surgido en esta institución educativa son
innumerables, siendo la falta de integración el más relevante y origen de todos los
conflictos que en la misma se presenten, lo cual impide el buen desarrollo de los
proyectos pedagógicos de plantel, producto de la falta de comunicación y
participación entre la escuela, sus representantes y su comunidad, ya que la
interacción docente – alumno – representante – comunidad son determinantes en el
logro de los objetivos.
Aún cuando existe una comunidad educativa son pocos los proyectos que se
han logrado, el único proyecto con carácter relevante que hasta el momento se ha
culminado es el de la restauración de la estructura física del plantel, el cual tardó
mucho tiempo para que el gobierno lo tomara en cuenta, pero gracias a la autogestión
del personal directivo, administrativo, docente, comunidad educativa y asociación de
vecinos, lograron que los entes gubernamentales: Ejecutivo Regional, Fondo
Intergubernamental para la Descentralización (FIDES), Dirección de Educación, Plan
Bolívar dos mil (2000), etc, aprobaran este proyecto e iniciaran su ejecución y la
culminación, siendo éste sólo uno de los problemas que se ha solucionado por medio
de la autogestión.
7
y la delincuencia que existe en la comunidad, manteniendo en zozobra tanto a la
comunidad escolar como a residentes y visitantes, debido a la falta de vigilancia
policial.
Esta situación sin duda es una de las más preocupantes, ya que en varias
oportunidades tanto maestros, como alumnos, padres y representantes han sido
víctimas del hampa común, esto sin mencionar los enfrentamientos entre bandas a las
puertas de la institución y los asaltos a la escuela, todo ello ante la mirada indiferente
de la comunidad, lo que causa malestar y desequilibrio, afectando de esta manera el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos.
8
3. ¿Estimulan los docentes la participación de los representantes en las
actividades escolares?
4. ¿Qué acciones se deben seguir para promover la participación social de la
escuela y contribuir a la integración con su comunidad?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación
9
diagnóstico de las necesidades reales de la escuela y su entorno comunitario,
necesidades o problemas que no han sido atendidos y solucionados en forma
inmediata tanto por el Gobierno Nacional como Regional, debido a la grave crisis
social y económica que actualmente está confrontando el país. Por esta razón la
escuela debe promover la participación activa de la comunidad para trabajar en forma
mancomunada en búsqueda de las soluciones a los problemas que afectan a ambas
instituciones.
Son muchas las variables que afectan el proceso educativo pero sin duda que la
variable socio-económica es la más influyente en el éxito o fracaso del mismo, por
ello el personal directivo y docente deben tener en cuenta las características y
necesidades del niño de la escuela y su entorno social en la elaboración de los
proyectos educativos para así promover la participación de los representantes y la
comunidad orientada por la escuela para alcanzar los objetivos propuestos.
10
Estas estrategias ayudan a permitir la integración escuela - comunidad, la cual
es necesaria ante la dinámica existente y donde la escuela como agente socializador
debe convertirse en el eje de transformaciones sociales positivas que generen
soluciones concretas a los problemas confrontados en la institución y su comunidad,
por ello es importante la participación y colaboración de todos los actores sociales
involucrados con el proceso escolar.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
12
existía una separación absoluta entre el sistema educativo y la sociedad, o lo que es lo
mismo, falta de integración entre el sistema educativo y la sociedad,
13
Para ese entonces ya se preveía los funcionamientos de las instituciones peri-
escolares incluyendo en ella la sociedad de padres y maestros, pero es en el año 1956
cuando se le da más importancia a las instituciones peri-escolares y se promulga el
Decreto 443 que reglamenta las instituciones peri-escolares. Unos años después en el
año de 1970 se promulga el Decreto 223, el cual establece un nuevo reglamento para
las actividades de padres, representantes, maestros, profesores y alumnos,
denominados “Comunidad Educativa” con carácter de obligatoriedad y nivel
nacional, estableciéndose para ello una estructura administrativa para coordinar las
actividades.
14
Es así como ha ido evolucionando paulatinamente la responsabilidad y la
participación de la escuela, padres, representantes y la comunidad en la búsqueda de
soluciones a los problemas que se presentan tanto en la escuela como en la localidad,
de esta manera también se ha ido afianzando la integración escuela – comunidad.
15
familiar positiva, lo cual depende de la organización y las condiciones socio-
económicas y culturales de la familia.
Por esta razón los docentes deben sensibilizar a los padres y/o representantes
mediante la planificación de charlas, reuniones, talleres, etc sobre la importancia de la
familiar en la formación y educación de sus miembros, ya que los padres son los
principales educadores de sus hijos, su prioridad tiene que ser su familia y esa su
principal responsabilidad.
16
De este trabajo se puede deducir la importancia que tiene realizar un estudio
exploratorio a los docentes, padres y representantes para conocer las causas que
afectan la participación e integración de los docentes, padres y representantes en las
actividades tanto de la escuela como de la comunidad, del mismo modo se destaca la
utilidad de la elaboración adecuada de los instrumentos para tener confiabilidad en
los resultados.
17
carencia de liderazgo entre los miembros de la comunidad educativa de la institución,
lo que afecta la comunicación que debe existir entre los entes involucrados con el
proceso educativo que permite mejorar la integración de la escuela con su comunidad
y, al mismo tiempo, la calidad de la educación.
18
Por otro lado se pudo constatar, en la investigación señalada, que tanto entre los
docentes como entre los miembros de la comunidad está presente la necesidad de
coordinar esfuerzos para estrechar la relación y favorecer la integración y ayudar al
fortalecimiento del binomio escuela-comunidad, para así contribuir a satisfacer las
necesidades tanto de la escuela como de la comunidad.
19
De acuerdo a los objetivos planteados en la investigación mencionada
anteriormente y los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos se llegó
a la siguiente conclusión: la asociación civil funciona de manera deficiente e
igualmente los padres y representantes tienen poca participación activa y espontánea
en las actividades escolares, a menos que éstas sean propuestas por la asociación de
civil y la escuela. Por tal motivo se obstaculiza la proyección de la institución hacia la
comunidad, debido a que hay pocas actividades donde la comunidad tiene la
oportunidad de participar.
Por otra parte los docente solo se limita a su actividad dentro del aula sin
involucrarse con la comunidad. Por eso es que la asociación civil tiene que elaborar
programas de autogestión por ser los conocedores de las necesidades de la institución
escolar y su contexto social, con estos proyectos se pueden lograr la participación de
los padres, representantes, docentes y comunidad para así minimizar los costos y
mejorar el funcionamiento de la escuela. Para tal fin la autora de la investigación
antes mencionada hizo algunas recomendaciones:
20
Rodríguez, M. (1999). Estrategias para lograr la participación de los padres y
representantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el primer grado de la Escuela
Básica “Ramona Caraballo Guzmán”, ubicada en la urbanización San Martín de
Porres de la Asunción. Estado Nueva Esparta. Este trabajo tuvo como objetivo
general, elaborar estrategias que propicien la participación de los padres y
representantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el primer grado de la Escuela
Básica ya mencionada.
Los resultados obtenidos sirvieron de base para que la autora hiciera algunas
recomendaciones: planificar estrategias donde se involucren los padres y
representantes, orientar a los padres y representantes sobre la elaboración de unos
cronogramas de actividades a realizar durante el proceso de aprendizaje. La escuela
como organismo rector de la educación en la localidad debe diseñar un plan operativo
que propicie la incorporación progresiva de los padres o representantes, para
mantener una relación constante con la institución y los docentes; la dirección del
plantel junto con la comunidad debe elaborar un proyecto educativo comunitario con
la participación de todos los entes involucrados, con el propósito que sean parte
activa del proceso enseñanza-aprendizaje.
21
Marín Marcano, C. (1999). Estrategias para consolidar la participación de los
padres y/o representantes en la elaboración y ejecución de los proyectos pedagógicos
de aula en el segundo grado de la Escuela Básica “Monseñor Nicolás. E. Navarro”,
Municipio Península de Marcanao. Estado Nueva Esparta.
Este trabajo tuvo como objetivo general: diseñar estrategias para consolidar la
participación de los padres y/o representantes en los proyectos pedagógicos de aula,
que contribuyan a buscar el bienestar común tanto de la institución escolar como el de
la comunidad en general.
22
Una vez analizado los resultados de la muestra objeto de estudio la autora
concluye que: para mejorar la calidad educativa en la comunidad estudiada es
necesario que participe tanto la comunidad educativa como todos los que viven en la
población, es preciso que el director retome su papel como líder y gerente de la
escuela para ejecutar acciones, y poner en marcha el Proyecto Pedagógico del plantel
(P.P.P). La mayoría de los representantes de la escuela son amas de casa de escasos
recursos económicos y bajo nivel de instrucción, lo que limita la capacidad de las
mismas, para orientar a sus representados en las actividades escolares y participar en
ellas, por lo tanto, desconocer el significado los Proyectos Pedagógicos de Aula
(P.P.A) y los Proyectos Pedagógico de Plantel (P.P.P), como los instrumentos en que
se apoya el proceso enseñanza aprendizaje.
23
Estas estrategias tendrán como objetivo integrar la escuela con su comunidad,
fomentando la comunicación, la participación e interacción de ambas instituciones
para la búsqueda de soluciones de los diversos problemas y necesidades que
obstaculizan el proceso de enseñanza – aprendizaje, el mejoramiento de la calidad
educativa y las relaciones que favorezcan la integración de la escuela con su
comunidad.
En el estudio realizado por Ana Moya se pone de manifiesto una vez más la
falta de integración de la escuela con la comunidad, la apatía d los representantes, su
desinformación sobre los proyectos educativos, la poca participación en las
actividades escolares y la necesidad de darles a las comunidades educativas mayor
participación.
24
Bases Legales
Artículo 62:
Artículo 70:
25
de cargos públicos, el referendo, la consulta popular, la
revocación de mandato, las iniciativas legislativa,
constitucional y constituyentes, el cabildo abierto y la
asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones
serán de carácter vinculante, y en lo social y económico:
las instancias de atención ciudadana, la autogestión, la
cogestión, las cooperativas en todas sus formas
incluyendo las de carácter financiero, las cajas de
ahorro, la empresa comunitaria y demás formas
asociativas guiadas por los valores de la mutua
colaboración y la solidaridad. La ley establecerá las
condiciones para el efectivo funcionamiento de los
medios de participación previstos en este artículo. (p.
93).
Artículo 75:
26
El artículo antes mencionado, se pone de manifiesto la importancia que tiene la
familia por ser la institución primaria y fundamental en el proceso de socialización
del individuo y, donde el gobierno debe garantizar su protección y contribuir con la
familia al desarrollo integral del mismo.
Artículo 102:
Artículo 103:
27
y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación
es obligatoria en todo sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas. El estado
creará y sostendrá instituciones y servicio
suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La
ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes
se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. (p.103).
Este artículo al igual que el anterior se refiere al derecho que tiene toda persona
a una educación integral, la cual también es un deber social, por lo tanto el estado está
en la obligación de garantizar y sostener a las instituciones educativas y servicios
suficientemente dotados, que permitan el buen desarrollo y culminación del sistema
educativo.
Artículo 4:
28
tiene el compromiso de supervisar y vigilar el proceso educativo, así como también
garantizar las condiciones necesarias para su normal desarrollo y funcionamiento.
Artículo 13:
Artículo 73:
29
Artículo 74:
Artículo 170:
Este artículo demuestra que la comunidad educativa debe existir en todos los
planteles educativos, independientemente de su nivel o modalidad y, donde su
organización y funcionamiento deben regirse por los instrumentos legales referidos
anteriormente.
30
Artículo 176:
Artículo 179:
Artículo 181:
31
regulaciones que establezca el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte”. (p. 74).
Artículo 1:
32
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998)
Artículo 54:
Artículo 55:
33
participación de los actores antes mencionando, haciendo valer su derecho, a la
información y a la participación dentro de dicho proceso.
Artículo 81:
34
base de conocer derechos, deberes, y las garantías que asume el estado como derecho
ciudadano.
Artículo 1:
Artículo 6:
35
presupuestaria de al escuela, así como velarán por la
entrega de los recursos en forma oportuna y en la
cantidad requerida para el adecuado funcionamiento del
sistema educativo, como lo garantiza la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela. La asamblea
general escolar es la máxima autoridad local, se
constituye como cuerpo deliberante y forma parte del
cuerpo de la asamblea de ciudadanos (as), se
organizarán en coordinaciones de trabajo para facilitar
la organización y participación; el Consejo Escolar es el
órgano ejecutivo y el Consejo Directivo es la educativa
del plantel.
Aspectos Filosóficos
36
La filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la
educación para establecer prioridades en las
dimensiones del aprender a: ser, conocer, hacer y vivir
juntos. Conforme a esta reflexión la escuela debe
enseñar una nueva fundamentación moral como
solución a los problemas sociales. Adquirir su
autonomía trabajar por proyectos flexibles que
relacionen los contenidos con la realidad y estén sujetos
a una evaluación continúa. Por lo tanto la escuela como
órgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de
la sociedad post-moderna debe asumir el reto
colaborando con la familia y la comunidad. (pp. 27-29)
Aspectos Sociológicos
Sin ignorar los peligros que tal concepción encierra, ella nos lleva a la
necesidad de construir la sociedad del conocimiento, que obliga a asumir retos a
cumplir a corto plazo, ante la crisis existente, de igual manera el bombardeo
informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más
importante y trascendental que el mensaje escolar. Todo ello obliga a redefinir la
relación del sistema educativo con la comunidad organizada, con los sectores
productivos y particularmente con otros agentes socializadores como la familia, los
medios e comunicación y la iglesia. En definitiva la escuela debe por una parte
abrirse a los requerimientos del medio y, por otra coordinar esfuerzos con otros
agentes sociales, a fin de orientarlos bajo principios que sean los más coherentes
posibles.
37
Aspectos Pedagógicos
38
Partiendo de esta interacción constructiva, los actores de la escuela promoverán
la construcción de su propia identidad en interacción con la comunidad a la cual
pertenecen, contando con un diseño curricular legítimo y flexible que corresponda a
las características y necesidades de la comunidad y guíe la acción docente
permitiendo elaborar los proyectos tanto del plantel como del aula, aspectos estos
contemplados en el proyecto nacional.
Por otra parte dentro de este marco de redimensión del proyecto nacional se
hace imprescindible considerar la formación de los actores para abordar los retos e
innovaciones que plantea, considerando que la educación debe responder a los
cambios sociales. Esta propuesta del diseño curricular implica una serie de
condiciones: exige de los actores fundamentales (alumnos y docentes) desarrollar una
serie de características; que los contenidos escolares sean concebidos en forma global
e integrada y que se incorporen la familia y la comunidad en el hecho educativo.
39
Todo lo expuesto anteriormente supone concebir en el acto educativo una
relación alumno - docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del
proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir al proceso de
aprendizaje como un acto globalizado e interdisciplinario, que considera los acervos
que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. Esta relación
promoverá una educación para la libertad, la democracia, la responsabilidad y
autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para
responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.
Aspectos Psicológicos
40
Por lo tanto, para tener conexión con las vivencias diarias del alumno fuera de
la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interactúen con la
institución escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los
proyectos pedagógicos de plantel y los proyectos pedagógicos de aula. Estos
permitirán al alumno vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin con su
cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes
sean significativos.
41
Al promover la interacción escuela – comunidad se fortalece en el educando los
valores, su condición de vivir en democracia, y a la vez, lo prepara para
desenvolverse en la sociedad en que ha de vivir, pues las instituciones educativas son
parte de la vida social y por lo tanto están estrechamente relacionadas con el sistema
social.
.
perfeccionar su proceso de aprendizaje” (P. 19).
42
La integración escuela – comunidad es importante
porque constituye un soporte fundamental desde el
diagnóstico de las necesidades reales de la escuela y de
su entorno socio-económico-cultural, la definición de
valores hasta la realización y ejecución de los proyectos
educativos. (p. 69).
43
Por esta razón los proyectos educativos deben estar centralizados en los
problemas de la comunidad, pues la escuela debe propender a mejorar la comunidad
mediante su participación en la misma. En otras palabras, la escuela debe ser el
organismo planificador y ejecutor de los programas comunitarios.
44
participar en la elaboración de los proyectos educativos: Proyectos Pedagógicos de
Plantel (P.P.P) y Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A).
45
escuela y que están avocados a participar en la búsqueda de soluciones a los
problemas de la institución.
46
• Etapa Introductoria con fases de información y motivación a todos los
miembros de la comunidad educativa, una fase de organización, durante la
cual se elegirá la nueva junta directiva de la sociedad.
• Etapa Operativa: Comprende la ejecución mediante la cual se nombran las
comisiones de trabajo según los programas de servicios (cantina escolar,
transporte, bienestar estudiantil, desarrollo comunal, etc); el seguimiento y
evaluación formativa a fin de orientar las acciones y programas, conocer el
progreso en el logro de los objetivos, incorporar nuevas acciones y corregir
los factores que puedan obstaculizar el proceso.
• Fase de Evaluación General del Proceso: Tiene por objeto obtener
información sobre el desarrollo, resultados y limitaciones de cada una de las
etapas anteriores.
47
Lo señalado anteriormente indica que la comunidad educativa si puede ser
utilizada como estrategia socio-política, ya que de esta manera se facilita la difícil y
necesaria tarea de integrar a la comunidad a la escuela, con el propósito de trabajar en
forma mancomunada en pro del bienestar de ambas instituciones y la transformación
social.
Gobierno Escolar
48
organizarla en coordinaciones de trabajo. Para velar que se cumpla con los objetivos
y programas del proceso educativo y contribuir a buscar soluciones a los problemas
que se confrontan y afecten al proceso.
49
Al respecto Orlando Albornoz (1995, ob cit); expresa en relación a la familia lo
siguiente:
En su rol como promotor social el docente siente y debe hacer sentir a los
demás la necesidad de generar transformaciones en el entorno que mejoren la calidad
de vida individual y colectiva. El promotor social está en la capacidad de detectar y
analizar aquellos elementos del ambiente susceptibles de cambio y de proponer
acciones que activen su realización.
50
humanos, materiales y tecnológicos, de los procesos que confluyen en el
funcionamiento de la institución educacional.
Definición de Términos
Para mayor facilidad a los lectores del presente estudio, se presentan una serie
51
Actividades Escolares
Alumno
Persona que asiste a algún centro de enseñanza a las clases de un profesor o que
aprende una materia. (Diccionario Enciclopédico Universal 2000, p. 33).
Ambiente
Comunidad
Comunidad Educativa
52
Coordinación
Desarrollo social
Diagnóstico Social
Docente
Educación
53
Educación Básica
Escuela
Familia
Padres o Representantes
Proceso
54
Promover
Iniciar o adelantar una cosa, procurando su logro. Elevar a una persona a una
dignidad o empleo superior al que tenía. (Diccionario Ilustrado Océano de la Lengua
Española 2002, p.911).
Sistema Educativo
55
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Por tal motivo en este capítulo se indica la forma cómo se desarrolla el estudio,
el tipo de investigación, el esquema utilizado, la población de objeto de estudio, el
proceso del muestreo, la operatividad de las variables, la construcción y validación de
los instrumentos seleccionados.
Tipo de Investigación
56
Según lo señalado, la investigación descriptiva se interesa por el conocimiento
de las situaciones reales del problema objeto de estudio para establecer
comparaciones que permitan interpretar los resultados y llegar a conclusiones
concretas.
Este trabajo según las estrategias empleadas puede utilizar una combinación de
estrategias documental y de campo, de esta forma se obtiene el máximo de
información disponible de las fuentes impresas, así como la recolección de algunos
datos aportados mediante entrevistas no estructuradas realizadas a los actores
involucrados en la situación estudiada.
57
Muestra
Cuadro 1
SUJETOS CANTIDAD
Directivos 3
Docentes 10
Padres y Representantes 51
Total 64
Cálculo de la Muestra
58
El cálculo de esta muestra se realizó con la totalidad del personal directivo (3) y
docente (10) de la segunda etapa del turno de la mañana de la Escuela Básica “Maria
Elvira de Figueroa” de San Antonio, más no se pudo realizar con la totalidad de la
población de padres y representantes, porque algunos de los representantes no asisten
al plantel por motivo de trabajo y por falta de recursos económicos, otro de los
motivos también fue la limitación de tiempo y recursos del investigador, estas razones
indujeron a que se escogieran cincuenta y uno (51) representantes para la aplicación
del instrumento.
Tipo de Muestra
59
Operacionalización de las Variables
60
Cuadro 2
61
Continuación del cuadro 2.....
62
Continuación del cuadro 2.....
63
Continuación del cuadro 2.....
64
Tiempo Corto plazo Semanas Directivos
Mediano plazo Meses Docentes
Largo plazo Todo el año Padres y
escolar Representantes
65
Validación del Instrumento
66
para esto una matriz de frecuencia absoluta y relativa, dados en porcentaje para el
análisis de los ítem y, por último, se procedió a la presentación e interpretación de los
resultados obtenidos.
67
CAPITULO IV
ANÁLISIS
Tipo de Análisis
68
En cuanto al tipo de estadística inferencial está focalizada en examinar técnicas
que permitan hacer inferencia en la descripción de los datos, su objetivo consiste en
considerar las propiedades y características, mediante una muestra representativa de
la población objeto de estudio. Al respecto Rivas (1993), expresa: “Esta se ocupa del
estudio de las poblaciones a través de una muestra representativa de esa población”.
(p. 11)
69
Cuadro 3
Según los resultados obtenidos en el cuadro anterior permite inferir que existe
un mayor porcentaje del sexo femenino en las categorías estudiadas, esto indica que
predominan las mujeres en el personal directivo y docente así como también en los
padres y representantes de la segunda etapa del turno de la mañana de la Escuela
Básica “Maria Elvira de Figueroa” ubicada en San Antonio, Municipio García,
Estado Nueva Esparta.
70
Cuadro 4
71
Cuadros 5
El cuadro 5 presenta que el 66,67% de los directivos tienen edades que están
comprendidas entre los 43 o más años de edad y un 33,33% tiene de 37 a 42 años de
edad, con respecto a los docentes un 50% tiene entre 31 a 36 años de edad, mientras
que un 30% es de 43 años de edad o más y el 20% tiene de 37 a 42 años de edad, en
lo concerniente a los padres y representantes un 37,25% tienen de 31 a 36 años de
edad, mientras un 25,49% tiene de 37 a 42 años de edad, el 19,61% tienen entre 43
años de edad o más y por último un 17,65% es de 25 a 30 años de edad.
72
Cuadro 6
Directivos Docentes
Ítem Nivel de Instrucción (FA) (FR) (FA) (FR)
Bachiller 0 0% 1 10%
Maestro Normalista 1 33,33% 0 0%
Bachiller Docente 2 66,67% 4 40%
4 Técnico Superior 0 0% 3 30%
Profesor 0 0% 1 10%
Licenciado 0 0% 1 10%
Otros 0 0% 0 0%
Total 3 100% 10 100%
73
Cuadro 7
Padres y Representantes
Ítem Nivel de Instrucción (FA) (FR)
Primaria completa (1-6) 3 5,88%
Primaria incompleta 1 1,96%
Básica completa (1-9) 9 17,65%
Básica incompleta 7 13,73%
4 Bachillerato completo (1-5) 8 15,69%
Bachillerato incompleto 10 19,61%
Técnico medio 5 9,80%
Técnico superior 4 7,84%
Universitario 4 7,84%
Total 51 100%
74
hay representantes que son técnicos medios, técnicos superiores y algunos tienen un
nivel universitario incompleto.
Esto indica que los padres y representantes poseen un nivel académico que les
permite participar y colaborar con el docente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de sus hijos y cooperar con la búsqueda de soluciones de los problemas
educativos y comunitarios.
Cuadro 8
75
En relación, a los padres y representantes en su mayoría viven en la localidad
donde está ubicada la escuela, al igual que los directivos de la institución. Esto los
hace ser conocedores de los problemas y necesidades que tiene la comunidad, y a
estar involucrados directamente con ella, conocimientos y experiencias que se deben
aprovechar en la realización de los proyectos educativos, para contribuir a la solución
de los problemas de la escuela y la comunidad.
Cuadro 9
Padres y Representantes
Ítem Trabaja actualmente (FA) (FR)
Sí 34 66,67%
6 No 17 33,33%
Total 51 100%
76
Cuadro 10
Directivos
Ítem La escuela realiza con frecuencia proyectos pedagógicos de plantel (FA) (FR)
Sí 3 100%
1 No 0 0%
Total 3 100%
En el ítem 1 del cuadro 10, se observa que el 100% respondió que sí, lo que
quiere decir que todos los directivos respondieron afirmativamente, por lo tanto en la
escuela se realizan proyectos pedagógicos de plantel (P.P.P).
Cuadro 11
Directivos
Ítem Participan los padres y representantes en los proyectos del plantel (FA) (FR)
Sí 2 66,67%
2 No 1 33,33%
Total 3 100%
En el ítem 2 del cuadro 11, se observa que el 66,67% del personal directivo
respondió afirmativamente, mientras que el 33,33% respondió negativamente, lo que
77
indica que la mayoría si participan, la explicación de su respuesta negativa, se debe a
que los representantes no se acerca a la escuela.
Cuadro 12
Directivos
Ítem La escuela promueve actividades sociales, culturales y deportivas (FA) (FR)
donde tengan la participación los representantes y la comunidad
Sí 3 100%
3 No 0 0%
Total 3 100%
En el ítem 3 del cuadro 12, se observa que el 100% del personal directivo
respondió en forma positiva, lo que refleja que los directivos en su totalidad afirma
que la escuela promueve actividades sociales, culturales y deportivas donde
participen los padres y representantes.
Cuadro 13
Directivos
Ítem Se realizan periódicamente reuniones con el personal docente (FA) (FR)
Sí 3 100%
4 No 0 0%
Total 3 100%
78
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003.
Cuadro 14
Directivos
Ítem La comunidad educativa participa en la búsqueda de soluciones de los (FA) (FR)
problemas que se presentan en la escuela
Sí 2 66,67%
5 No 1 33,33%
Total 3 100%
En el ítem 5 del cuadro 14, refleja que el 66,67% de los directivos respondió
que sí, mientras el 33,33% respondió que no, ellos argumentan para explicar su
respuesta negativa, que la comunidad educativa no participa por falta de recursos
económicos y porque tienen poco tiempo en su gestión, por lo tanto se dedican más a
colaborar en la preparación de los actos culturales, sociales y deportivos que se
realizan en la institución. No obstante lo observado en el cuadro 14, la mayoría del
personal directivo de la Escuela Básica “Maria Elvira de Figueroa” de San Antonio,
afirman que la comunidad educativa si participa en la búsqueda de soluciones a los
problemas que se presentan en la escuela.
79
Cuadro 15
Directivos
Ítem La comunidad educativa realiza reuniones informativas sobre su (FA) (FR)
gestión
Sí 3 100%
6 No 0 0%
Total 3 100%
En el ítem 6 del cuadro 15, se puede observar que el 100% del personal
directivo contestó a esta pregunta que sí, lo que indica que la totalidad de los
directivos afirman que la comunidad educativa realiza reuniones informativas sobre
su gestión.
Cuadro 16
Directivos
Ítem Cree usted que la falta de participación de los representantes en las (FA) (FR)
actividades escolares se debe a la falta de motivación
Sí 3 100%
7
No 0 0%
Total 3 100%
80
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003
En el ítem 7 del cuadro 16, se observa que el 100% del personal directivo
contestó que sí, lo que infiere que todos los directores afirman que la falta de
participación de los representantes en las actividades de la escuela se debe a la falta
de motivación.
Cuadro 17
Directivos
Ítem Cree usted que la falta de participación de los representantes se debe a (FA) (FR)
la falta de recursos económicos
Sí 2 66,67%
8 No 1 33,33%
Total 3 100%
En el ítem 8 del cuadro 17, refleja que el 66,67% del personal directivo
respondió que Sí, mientras el 33,33% respondió que No, la justificación de responder
de manera negativa, se debe porque consideran que la principal causa es la falta de
comunicación y motivación por parte de los docentes como los padres y
representantes. En cuanto a lo observado en el ítem 8 del cuadro 17, indica que la
mayoría de los directivos opinan que la falta recursos económicos es la causa que
limita la colaboración y participación activa de los padres y representantes en las
81
diferentes actividades realizadas en la escuela, ya la mayor parte de los padres y
representantes están desempleados.
Cuadro 18
Directivos
Ítem Considera usted que los docentes cumplen con su rol de promotor (FA) (FR)
social
Sí 2 66,67%
9 No 1 33,33%
Total 3 100%
En el ítem 9 del cuadro 18, refleja que el 66,67% del personal directivo
respondió positivamente, mientras el 33,33% respondió negativamente, la explicación
a esta respuesta negativa se debe porque el director considera que muchos docentes
tienen poca comunicación con los representantes.
Cuadro 19
Directivos
Ítem Participan la comunidad, las instituciones locales y del gobierno en la (FA) (FR)
búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela
Sí 1 33,33%
10 No 2 66,67%
Total 3 100%
82
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003
En ítem 10 del cuadro 19, se observa que el 66,67% del personal directivo
respondió negativamente en su mayoría, ellos consideran según la explicación a su
respuesta negativa, que tanto la comunidad como las instituciones locales y del
gobierno no participan en la búsqueda de soluciones de los problemas de la escuela
porque casi nunca cuenta con recursos económicos que permitan solucionar dichos
problemas, mientras que el 33,33% de los directivos respondió positivamente.
Cuadro 20
Docentes
Ítem Los padres y representantes tienen comunicación con los docentes (FA) (FR)
Sí 4 40%
1
No 6 60%
Total 10 100%
En el ítem 1 del cuadro 20, se puede observar que el 60% de los docentes
respondió en forma negativa, mientras el 40% respondió en forma positiva. Esto
refleja que la mayoría de los docentes opinan que los padres y representantes no se
acercan a la institución y no tienen comunicación con los maestros, por lo tanto no
participan en las actividades escolares por estar desinformados sobre el proceso
educativo de sus representados, justificando así su respuesta.
83
Con respecto a lo reflejado en ítem 1 del cuadro 20 respondieron
afirmativamente, considera que los padres y representantes si tienen comunicación
con el docente, y están informados sobre el proceso educativo de sus hijos.
Cuadro 21
Docentes
Ítem Participan los padres y representantes en los proyectos pedagógicos de (FA) (FR)
aula y plantel
Sí 3 30%
2
No 7 70%
Total 10 100%
En el ítem 2 del cuadro 21, se observa que el 70% de los docentes contestó en
forma negativa, mientras el 30% contestó en forma positiva, lo que significa que la
mayoría de los docentes respondieron de manera negativa, justificando su respuesta
que los padres y representantes no participan en los proyectos pedagógicos de aula
(P.P.A) y los proyectos pedagógicos de plantel (P.P.P), por la falta de tiempo,
comunicación y recursos económicos. En cambio un menor porcentaje sí participa en
los proyectos pedagógicos. Con respecto a lo reflejado en el ítem 2 del cuadro 21 que
respondieron afirmativamente por parte de los docentes, consideran que los padres y
representantes sí participan en los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A) y los
proyectos pedagógicos de plantel, realizados en Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa” de San Antonio, Municipio García, Estado Nueva Esparta.
84
Cuadro 22
Docentes
Ítem La escuela promueve actividades sociales, culturales y deportivas (FA) (FR)
donde tengan participación los representantes y la comunidad
Sí 6 60%
3
No 4 40%
Total 10 100%
En el ítem 3 del cuadro 22, refleja que el 60% de los docentes respondió sí,
mientras el 40% respondió no, esto evidencia que los docentes en su mayoría opinan
que la institución sí promueve actividades sociales, culturales y deportivas, aunque un
grupo menor de docentes opina lo contrario y expresa que la escuela no promueve las
actividades antes mencionadas debido a la falta de apoyo y participación de la
comunidad como los representantes.
Cuadro 23
Docentes
Ítem Asisten los padres y representantes a las reuniones que les convoca (FA) (FR)
Sí 4 40%
4
No 6 60%
Total 10 100%
85
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003
En el ítem 4 del cuadro 23, se observa que el 60% de los docentes respondió no
y el 40% respondió sí, lo que evidencia que la mayor parte de los docentes opina que
los padres y representantes no asisten a las reuniones que se les convoca, mientras
que el grupo que respondió negativamente, justifica su respuesta argumentando que
las causas por la que los representantes no asisten a las reuniones convocadas es la
falta de tiempo y motivación.
Cuadro 24
Docentes
Ítem Participan los padres y representantes en las jornadas de limpieza y (FA) (FR)
mantenimiento tanto del aula como de la escuela
Sí 2 20%
5
No 8 80%
Total 10 100%
En el ítem 5 del cuadro 24, el 80% del personal docente respondió no, mientras
el 20% respondió sí, lo que quiere decir que la mayoría de los docentes opinan que
los padres y representantes no participan en las jornadas de limpieza y mantenimiento
del aula y del plantel, justificando la respuesta los docentes exponen que la principal
causa de la falta de participación de los representantes a estas jornadas se a la falta de
tiempo.
86
Cuadro 25
Docentes
Ítem Considera usted que la comunidad educativa ayuda a solucionar los (FA) (FR)
problemas de la escuela
Sí 7 70%
6
No 3 30%
Total 10 100%
En el ítem 6 del cuadro 25, refleja que el 70% de los docentes respondió sí, en
cambio un 30% respondió no, lo que significa que la mayoría de los maestros opinan
que la comunidad educativa si colaboran en la búsqueda de soluciones a los
problemas de la escuela, mientras un grupo menor opina lo contrario.
Cuadro 26
Docentes
Ítem Considera usted que la comunidad, las instituciones locales y del (FA) (FR)
gobierno participan en la búsqueda de soluciones de los problemas
que confronta la escuela
Sí 4 40%
7
No 6 60%
Total 10 100%
87
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003
En el ítem 7 del cuadro 26, se observa que el 60% de los docentes respondió no,
mientras un 40% respondió sí, lo que significa que la mayoría opinó que la
comunidad, las instituciones locales y del gobierno no participan en la búsqueda de
soluciones a los problemas de la escuela, pero también los resultados reflejan que
otro grupo, aunque menor, respondió de manera contraria, exponiendo como causas
que la falta de participación de la comunidad, las instituciones locales y del gobierno
casi nunca participan en la búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela
porque no tienen recursos suficiente y por la falta de interés en resolver dicho
problemas.
Cuadro 27
Docentes
Ítem Considera usted que los directivos cumplen con su rol de lideres y (FA) (FR)
gerentes
Sí 4 40%
8
No 6 60%
Total 10 100%
En el ítem 8 del cuadro 27, refleja que el 60% de los docentes respondió no,
mientras un 40% respondió sí, lo que indica que la mayoría de los docentes opinan
que los directivos de la escuela no cumplen con su rol de lideres y gerentes,
88
expresando que el personal directivo tiene poca experiencia en la gerencia de la
institución y carecen de liderazgo.
Cuadro 28
Docentes
Ítem Cumple usted con su rol de promotor social (FA) (FR)
Sí 9 90%
9
No 1 10%
Total 10 100%
En el ítem 9 del cuadro 28, refleja que el 90% de los docentes respondió sí,
mientras el 10% respondió no, lo que indica que los docentes casi en su totalidad
considera que están cumpliendo con su rol de promotor social.
Cuadro 29
Docentes
Ítem Considera usted que la falta de participación de los representantes en (FA) (FR)
las actividades escolares sea por escasez de recursos económicos
Sí 9 90%
10
No 1 10%
Total 10 100%
89
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003
En el ítem 10 del cuadro 29, se observa que el 90% de los docentes respondió
sí, mientras un 10% respondió no, lo que indica que la mayoría de los docentes
atribuyen la falta de participación de los representantes en las actividades escolares se
debe a la falta de recursos económicos, en cambio un docente opina lo contrario.
Cuadro 30
En el ítem 1 del cuadro 30, refleja que el 74,51% de los padres y representantes
respondió no, mientras un 25,49% respondió que sí, lo que demuestra que la mayoría
de los representantes considera no asistir con frecuencia al plantel a informarse sobre
el proceso educativo de sus hijos, según los representantes las causas que les impide a
la mayoría de ellos de asistir a la escuela con frecuencia son: la falta de tiempo, falta
de información y comunicación con los docentes, pero en cambio existe un porcentaje
menor de representantes que opinaron que si asisten al plantel y están informados
sobre el proceso escolar de sus hijos.
90
Cuadro 31
Padres y Representantes
Ítem Participa usted en las actividades escolares (FA) (FR)
Sí 21 41,18%
2
No 30 58,82%
Total 51 100%
Cuadro 32
Padres y Representantes
Ítem El docente le informa sobre los proyectos educativos, sociales, (FA) (FR)
culturales y deportivos que se realizan
Sí 18 35,29%
3
No 33 64,71%
Total 51 100%
91
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003
Cuadro 33
Padres y Representantes
Ítem Asiste a las reuniones convocadas por el docente (FA) (FR)
Sí 20 39,22%
4
No 31 60,78%
Total 51 100%
En el ítem 4 del cuadro 33, refleja que el 60,78% de los padres y representantes
respondió no, mientras un 39,22% respondió sí, lo que indica que los padres y
representantes en su mayoría no asisten a las reuniones, las causas que estos exponen,
para justificar su inasistencia a las reuniones que realizan los maestros son: la falta de
tiempo y a la poca frecuencia con que se acerca a la escuela.
92
Cuadro 34
Padres y Representantes
Ítem Colabora usted con los eventos sociales, culturales y deportivos que se (FA) (FR)
realizan en la escuela
Sí 23 45,10%
5
No 28 54,90%
Total 51 100%
Cuadro 35
Padres y Representantes
Ítem Considera usted que los maestros estimulan o motivan a los padres o (FA) (FR)
representantes a participar en los proyectos y actividades que se
realizan en la escuela
Sí 24 47,06%
6
No 27 52,94%
Total 51 100%
93
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003
En el ítem 6 del cuadro 35, refleja que el 52,94% de los padres y representantes
respondió no, mientras un 47,06% respondió sí, las causas que ellos explican para no
participar, son por falta de motivación, falta de comunicación e interacción docente –
representante, mientras un grupo de representantes en menor porcentaje opinó lo
contrario.
Cuadro 36
Padres y Representantes
Ítem Considera usted que la comunidad educativa ayuda a solucionar los (FA) (FR)
problemas de la escuela
Sí 25 49,02%
7
No 26 50,98%
Total 51 100%
En el ítem 7 del cuadro 36, refleja que el 50,98% de los padres y representantes
respondió no, mientras un 49,02% respondió sí, lo que demuestra que la mayoría de
los representantes considera que la comunidad educativa no ayuda a solucionar los
problemas del plantel. Con respecto al porcentaje menor de los padres y
representantes que respondieron positivamente, consideran que la comunidad
educativa si ayuda a solucionar los problemas de la escuela.
94
Cuadro 37
Padres y Representantes
Ítem Cree usted que el docente cumple con su rol de promotor social (FA) (FR)
Sí 23 45,10%
8
No 28 54,90%
Total 51 100%
En el ítem 8 del cuadro 37, refleja que el 54,90% de los padres y representantes
respondió no, mientras un 45,10% respondió sí, lo que indica que la mayoría de los
representantes opinan que los docentes no cumple con su rol de promotores sociales,
al justificar su respuesta exponen que una de las causas es porque no motivan la
participación del representante y tienen poca comunicación con ellos.
Cuadro 38
Padres y Representantes
Ítem Cree usted que el personal directivo cumplen con su rol de lideres y (FA) (FR)
gerentes
Sí 25 49,02%
9
No 26 50,98%
Total 51 100%
95
Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”de San Antonio. Junio, 2003
En el ítem 9 del cuadro 38, refleja que el 50,98% de los padres y representantes
respondió no, mientras un 49,02% respondió sí, lo que demuestra que la mayoría de
los padres y representantes opinaron que el personal directivos no cumplen a
cabalidad con su rol de lideres y gerentes, al justificar su respuesta las causas que
exponen son porque tiene poco tiempo al frente de la dirección del plantel, no hay
acuerdos entre los directivos y tiene poca experiencia gerencia, les hace falta
liderazgo, lo agrava la situación de la escuela, al no ser resueltos los problemas de
manera inmediata.
Cuadro 39
Padres y Representantes
Ítem Participa usted en las jornadas de limpieza y mantenimiento del (FA) (FR)
plantel
Sí 15 29,41%
10
No 36 70,59%
Total 51 100%
96
En el ítem 10 del cuadro 39, se observa que el 70,59% de los padres y
representantes respondió no, mientras un 29.41% respondió sí, lo que significa que
los representantes en su mayoría opinaron que no participaban en las jornadas de
limpieza y mantenimiento de la escuela, expresando como causa, la falta de
información sobre las jornadas de mantenimiento, en cambio la minoría de los
representantes opinaron que sí participan en está, lo que refleja que son muy pocos lo
que están informados sobre estas jornadas.
97
CAPITULO V
Conclusiones
98
• Los padres y representantes poco asisten a las reuniones convocadas por los
docentes, lo que evidencia, la falta de comunicación, información y
participación que tienen en el proceso educativo de sus hijos.
• La falta de recurso económicos, es una de las causas por la que los padres y
representantes no colaboran con las actividades sociales, culturales y
deportivas que se realizan en la institución, ya que la mayoría de los
representantes de escasos recursos, muchos están desempleados, lo que
agudiza la crisis y limita la colaboración de los mismos en las actividades
programadas.
• La mayoría de los padres y representantes desconocen los Proyectos
Pedagógicos de Aula (P.P.A) y los Proyectos Pedagógicos de Plantel (P.P.P)
en los que se afianza el proceso enseñanza – aprendizaje de sus representados,
lo cual puede ser factor limitante de la participación de los representantes en
el desarrollo de los proyectos realizados por la institución escolar.
• Poca participación de la comunidad educativa en la búsqueda de soluciones de
los problemas del plantel, debido a que sus integrantes fueron electos hace
poco tiempo, lo que quiere decir que ahora es que están empezando a trabajar,
aunado a esto, la comunidad educativa no cuenta con los fondos suficientes
para ayudar a solucionar los problemas que confronta la escuela.
• Los docentes según opinión de los representantes entrevistados, no cumplen
con su rol de promotores sociales, como debe ser, porque son pocas las
actividades que realizan para estimular la participación de los representantes,
en los proyectos y actividades que se realizan en la escuela, no obstante los
docentes no se sienten comprometidos con la comunidad, ello sólo se limita a
cumplir con su labor pedagógica.
• Falta de gerencia y liderazgo del personal directivo, ya que tienen poco
tiempo en la dirección de plantel y han gerenciado poco, por lo que muchas
veces hay desacuerdos entre ellos en la toma de decisiones para enfrentar y
buscar las soluciones a los problemas de la escuela, lo que hace que pierdan
liderazgo en la institución y la comunidad.
99
• Falta de colaboración y participación de la comunidad, las instituciones
locales y del gobierno, las cuales muestran poco interés en resolver de manera
inmediata los problemas educativos y comunitarios, para los cuales nunca
alcanza el presupuesto y demoran en darle solución a los mismos, lo que debe
llamar la reflexión de todos los actores involucrados que intervienen en el
proceso educativo y promover la participación activa de éstos, mejorando así
la integración escuela – comunidad para buscar la satisfacción de las
necesidades y bienestar común de ambas instituciones.
Recomendaciones
• La escuela debe promover con más frecuencia proyectos sociales para motivar
la participación de los representantes y la comunidad, para así trabajar en
forma mancomunada por el desarrollo integral de ambas instituciones y lograr
la integración escuela – comunidad.
• La escuela debe abrirse a su comunidad para realizar proyectos pedagógicos
de plantel donde se consideren actividades de autogestión, que promuevan la
participación activa de todos los actores educativos e induzca a la integración
escuela – familia – comunidad.
• Es necesario que la escuela promueva actividades sociales, culturales y
deportivas donde tenga participación los representantes y la comunidad para
poder desarrollar y proyectar la acción social de la escuela hacia la
comunidad.
• Es necesario que la comunidad educativa realice reuniones periódicas con los
representantes y les mantenga informados sobre su gestión, actividades y los
problemas de la escuela, con el propósito de que éstos asuman su cuota de
responsabilidad y participación.
100
• La comunidad educativa debe tener una mayor participación y hacer uso de
los instrumentos legales para trabajar en forma mancomunada con la escuela
en la búsqueda de soluciones efectivas e inmediatas a los problemas
confrontados por la institución y la comunidad.
• El docente debe cumplir con su rol de promotor social, planificando
estrategias que motiven y promuevan la participación activa de los
representantes para hacer que la escuela trascienda de su ámbito físico y
social, de pro si limitado y se proyecte hacia su comunidad.
• Es necesario que la institución formule un plan de acción que permita
promover la integración escuela – comunidad y crear conciencia de
pertenencia social, comunitaria, democrática, solidaria y participativa.
• Es necesario que el personal directivo asuma su liderazgo en la escuela y se
involucre de manera directa con la comunidad para elaborar y ejecutar los
proyectos pedagógicos de aula (P.P.A) y de plantel (P.P.P), ampliando así la
visión de los proyectos educativos.
• Todo proyecto pedagógico tanto de aula (P.P.A) como de plantel (P.P.P)
deben tomar en cuenta las características y necesidades de la comunidad como
base para su realización.
• Solicitar de la dirección de Educación del Estado y la Zona Educativa la
supervisión del plantel, a fin de verificar y orientar el cumplimiento de los
objetivos de los proyectos educativos.
Estrategias
101
• Propiciar actividades que rompan las barreras que afectan la comunidad e
impiden el desarrollo normal en el trato de los docentes con los representantes
y la comunidad, para así acortar las distancias que existen entre los actores
educativos antes mencionados.
• Motivar a los padres y representantes a que participe en las actividades
escolares y se involucre con el proceso educativo de su representado.
• Fomentar en los representantes una conciencia participativa, democrática,
solidaria y con sentido de pertenencia social.
• Inducir a la participación activa de los docentes y representantes en las
actividades socio – culturales y deportivas de la institución.
• Organizar actividades sociales, culturales y deportivas donde tenga
participación la comunidad educativa, docentes, padres y representantes para
afianzar la integración escuela – comunidad.
• Estudio de la realidad social de la escuela y su entorno comunitario.
• Informar y explicar a los representantes lo relacionado a los proyectos
pedagógicos tanto de aula (P.P.A) como de plantel (P.P.P) y lo importante que
es la participación de los mismos en el logro de los objetivos de los proyectos.
• Incorporar en los proyectos pedagógicos del plantel (P.P.P) y de aula (P.P.A)
actividades de integración y autogestión como vías que favorezca la
interacción de la escuela con su comunidad.
• Dictar cursos o talleres de capacitación para beneficio de los representantes, la
familia y la comunidad, de manera de despertar en los representantes y
miembros de la comunidad sentimientos de pertenencia social.
• Realizar convenios tanto con el sector público como privado para que
cooperen con su aporte en la solución de los problemas de la institución y la
comunidad.
• Elaborar carteleras informativas con el propósito de mantener informados a
los padres y representantes sobre las actividades que se realizan en la
institución.
102
• Elaborar un plan de acción que promueva la participación de los docentes,
padres, representantes, y demás miembros de la comunidad para mejorar la
integración escuela – comunidad.
• Elaborar periódicamente jornadas de limpieza y mantenimiento tanto de aula
como de plantel, donde participen los docentes, padres, representantes y
comunidad educativa.
• Solicitar de la Dirección de Educación del Estado y la Zona Educativa la
supervisión del plantel a fin de verificar y orientar el cumplimiento de los
objetivos educativos y el funcionamiento de la institución escolar.
103
Referencias
104
Diccionario Ilustrado Océano de la Lengua Española (2002). España, Barcelona:
Editorial Océano.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinaria), Octubre 2, 1998.
Caracas: Eduven.
105
Moya, A. (2000). Integración Escuela-Comunidad para Elevar la Calidad Educativa
en la Escuela Básica “Antolín del Campo”. Trabajo de grado no publicado,
Universidad Nacional Abierta, Estado Nueva Esparta.
Rivas, C. (1995). Nuevo Paradigma para la teoría y Praxis Educacional (Vol. 10,
p.11). En Revista de Investigación y Postgrado. Caracas: UPEL.
106
Universidad Nacional Abierta. (1989). Corriente del Pensamiento Pedagógico.
Caracas: Ediciones Universidad Nacional Abierta.
Universidad Nacional Abierta. (1988). Educación Básica (Vol. 2). Caracas: Ediciones
Universidad Nacional Abierta.
107
Tschorne, P. (1992). Escuela Padres y Representantes. España, Barcelona: Ediciones
Paidos.
108
ANEXOS
109
110
Anexo A:
111
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Cuestionario al personal directivo de la Escuela Básica “Maria Elvira de Figueroa” de San Antonio.
Ciudadanos Directores
El objetivo del presente cuestionario es recoger información relacionada con las estrategias que
faciliten la integración escuela-comunidad y contribuyan a promover la participación de los padres y
representantes en la proyección social de la Escuela Básica “Maria Elvira de Figueroa”.
Su opinión será un aporte importante para este estudio, por tal motivo agradezco su colaboración.
Instrucciones:
112
Cuestionario a los Directivos
Datos personales
3. ¿La escuela promueve actividades sociales, culturales y deportivas donde tengan la participación
los representantes y la comunidad?.
Si ( ) No ( ).
113
4. ¿Se realizan periódicamente reuniones con el personal docente?.
Sí ( ) No ( ).
7. ¿Cree usted que la falta de participación de los representantes en las actividades escolares se debe
a la falta de motivación?.
Si ( ) No ( ).
8. ¿Cree usted que la falta de participación de los representantes se debe a la falta de recursos
económicos?
Sí ( ) No ( ).
9. ¿Considera usted que los docentes cumplen con su rol de promotor social?.
Si ( ) No ( ).
10. ¿Participan la comunidad, las instituciones locales y del gobierno en la búsqueda de soluciones a
los problemas de la escuela?
Sí ( ) No ( ).
114
Anexo B:
115
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Cuestionario al personal docente de la segunda etapa del turno de la mañana de la Escuela Básica
“Maria Elvira de Figueroa” de San Antonio.
Ciudadanos Docentes
El objetivo del presente cuestionario es recoger información relacionada con las estrategias que
faciliten la integración escuela-comunidad y contribuyan a promover la participación de los padres y
representantes en la proyección social de la Escuela Básica “Maria Elvira de Figueroa”.
Su opinión será un aporte importante para este estudio, por tal motivo agradezco su colaboración.
Instrucciones:
116
Cuestionario a los Docentes
Datos personales
3. ¿La escuela promueve actividades sociales, culturales y deportivas donde tengan participación los
representantes y la comunidad?.
Si ( ) No ( ).
117
4. ¿Asisten los padres y representantes a las reuniones que les convoca?
Sí ( ) No ( ).
5. ¿Participan los padres y representantes en las jornadas de limpieza y mantenimiento tanto del aula
como de la escuela?
Si ( ) No ( ).
6. ¿Considera usted que la comunidad educativa ayuda a solucionar los problemas de la escuela?.
Sí ( ) No ( ).
7. ¿Considera usted que la comunidad, las instituciones locales y del gobierno participan en la
búsqueda de soluciones de los problemas que confronta la escuela?.
Si ( ) No ( ).
8. ¿Considera usted que los directivos cumplen con su rol de lideres y gerentes?.
Sí ( ) No ( ).
10. ¿Considera usted que la falta de participación de los representantes en las actividades escolares
sea por escasez de recursos económicos?.
Sí ( ) No ( ).
118
Anexo C:
119
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Cuestionario a los padres y representantes de los alumnos de la segunda etapa del turno de la mañana de
la Escuela Básica “Maria Elvira de Figueroa” de San Antonio.
El objetivo del presente cuestionario es recoger información relacionada con las estrategias que faciliten
la integración escuela-comunidad y contribuyan a promover la participación de los padres y representantes en la
proyección social de la Escuela Básica “Maria Elvira de Figueroa”.
Su opinión será un aporte importante para este estudio, por tal motivo agradezco su colaboración.
Instrucciones:
120
Cuestionario a los Padres y Representantes
Datos personales
A continuación se formularán una serie de preguntas relacionadas con la integración escuela – comunidad
y la participación de los padres y representantes en las actividades de la Escuela Básica “Maria Elvira de
Figueroa”.
1. ¿Asiste usted con frecuencia a la escuela a informarse sobre el proceso educativo de su hijo (a) y las
actividades que se realizan?.
Sí ( ) No ( ).
121
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. ¿Colabora usted con los eventos sociales, culturales y deportivos que se realizan en la escuela?.
Si ( ) No ( ).
6. ¿Considera usted que los maestros estimulan o motivan a los padres o representantes a participar en los
proyectos y actividades que se realizan en la escuela?.
Sí ( ) No ( ).
7. ¿Considera usted que la comunidad educativa ayuda a solucionar los problemas de la escuela?.
Si ( ) No ( ).
9. ¿Cree usted que el personal directivo cumplen con su rol de lideres y gerentes?
Si ( ) No ( ).
122
Anexo D:
Plan de Acción
123
Plan de Acción
Materiales:
Material instruccional.
Hojas de papel.
Papel bond.
Herramientas y utensilios.
Rotafolio.
Laminas.
Diapositivas.
124
Continuación.....
125
Continuación.....
Periódicos.
Laminas.
Rotafolio.
Diapositivas.
Planificar reuniones Lograr la Evaluar el funcionamiento de Humanos: Culminación
informativas sobre la asistencia la comunidad educativa. Docentes. del año
gestión de la mayoritaria de Conocer los logros de su escolar.
comunidad educativa. los gestión.
Padres y representantes.
representantes
Miembros de la
y la comunidad
comunidad educativa.
126