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a - An a Marí a Fernán
Edda Mendoz
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2011
Tercer año Básico
Texto para el Estudiante
AUTORAS
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Ana María Fernández

Profesora de Educación Básica
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Lorena Freire Rivera
Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Ilustraciones
Macarena Ortega Oyanedel
Fotografías
Archivo editorial
Alejandra Bianchi Herrera
Diseño de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autoras
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Ana María Fernández

Profesora de Educación Básica
Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico. Texto para el Estudiante.

La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXXXX del año 2010.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-217-1
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
“Autorizada su circulación por Resolución No 452 del 18 de noviembre de 2009 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y
fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del
Ministerio de Relaciones Exteriores.”
Mi barrio multicolor Yo habito la Tierra
idad idad
Un Un
1 lor 2 ra
Mi barrio multico Yo habito la Tier
10 Lenguaje y Comunicación 3o Básico Unidad 1: Mi barrio multicolor 11 34 Lenguaje y Comunicación 3o Básico Unidad 2: Yo habito la Tierra 35
Entrada de Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34

unidad
¿Qué sé? Imaginemos una historia (sustantivos) . . 12 ¿Qué hacen? (verbos) . . . . . . . . . . . . . . . 36
Conversemos Mi barrio y mis vecinos . . . . . . . . . . . . . 13 ¿Cómo cuido la tierra? . . . . . . . . . . . . . . 37
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 14 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 38
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38
Leer y conocer ”Justina”, de Jorge Díaz (cuento) . . . . . . 15 “Yo quiero reír”, de Antonio García
Teijeiro (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
“Árboles”, de Róbinson Saavedra
(poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
“Mariposa”, de Federico García Lorca
(poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
¿Qué nos dice Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18 Verificando el significado . . . . . . . . . . . . 42
el texto? · Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . . 20 Yo quiero reír (el hablante lírico) . . . . . . . 42
Juguemos con las palabras. . . . . . . . . . . 21 Árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
· Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 21 · Sinónimos y antónimos . . . . . . . . . . . . 44
Mariposa (familias de palabras) . . . . . . . . 45
Escribo mi texto El cuento (momentos de la historia) . . . . . 22 Estrofas, versos y rimas . . . . . . . . . . . . . 46
¡La historia continúa! (plan para escribir Préstamo literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
un cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
· El párrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
· Concordancia gramatical . . . . . . . . . . . 24
¿Cuánto estoy Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 “Pregón”, de Rafael Alberti (poema) . . . 49
aprendiendo?
Textos y más En el barrio de Justina (el plano) . . . . . . . 26 Me informo (la noticia - uso de la
textos Dibujo un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 coma en enumeraciones) . . . . . . . . . . . . . 50
Buscando Conozco las señales de mi barrio Interpretando mapas . . . . . . . . . . . . . . . 53
lenguajes (señales de tránsito). . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Aplico la técnica Uso del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Caleidoscopio ¡Construyendo el mejor diario mural! . . 31 ¡Campeonato de chistes! . . . . . . . . . . . . 55
¿Qué aprendí? Evaluación final: “Mi calle”, Evaluación final: Los pingüinos
de Miguel Moreno (poema) . . . . . . . . . . . . 32 reciben el alta (noticia) . . . . . . . . . . . . . . 56
Índice 3
Mis hermanos los animales Chile
idad idad
Un
s Un
3 nimale 4
Mis hermanos los a Chile
58 Lenguaje y Comunicación 3o Básico Unidad 3: Mis hermanos los animales 59 82 Lenguaje y Comunicación 3o Básico Unidad 4: Chile 83
Entrada de Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82

unidad
¿Qué sé? Las palabras que sirven para describir Versos por diversión (sujeto y predicado) . . 84
(adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Conversemos ¿Qué opinas tú? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 ¡Yo soy payador! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 62 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 86
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 62 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86
· Los verbos en el diccionario . . . . . . . . . 62
Leer y conocer “La hormiga y el grano de trigo”, “La laguna del Inca”, recopilada por
de L. da Vinci (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . 63 Floridor Pérez (leyenda) . . . . . . . . . . . . . 87
¿Qué nos dice Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89
el texto? Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 65 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 89
· Sustantivos comunes . . . . . . . . . . . . . . 67 · Los signos que sirven para comunicar
· Reconozco los pronombres . . . . . . . . . . 67 (signos de exclamación e interrogación) . . 90
¿Cuándo ocurrió la acción? . . . . . . . . . . 68 · Adjetivos demostrativos . . . . . . . . . . . . 91
· Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 91
Escribo mi texto Me preparo para escribir una fábula . . . 69 Nos preparamos para escribir
· Secuencia narrativa . . . . . . . . . . . . . . . 70 (características de la leyenda) . . . . . . . . . . 92
· La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 70 · Uso de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Planificación de una fábula . . . . . . . . . . 71 · Los adverbios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
¡Escribiendo una fábula! . . . . . . . . . . . . 71 · Punto aparte y final . . . . . . . . . . . . . . . 94
· Acentuación de palabras . . . . . . . . . . . 72 Ahora, ¡a escribir! . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
· Concordancia entre verbo y sujeto . . . . 72
¿Cuánto estoy “La junta de ratones”, de J. de la “El gorro de lana” (canción popular) . . . . 97
aprendiendo? Fontaine (fábula). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Textos y más Sigo instrucciones para hacer un La carta personal y formal . . . . . . . . . . . 98
textos origami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Escribo cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
· Uso de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Escribo un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . 76
Buscando Gráfico perruno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
lenguajes
Aplico la técnica Representemos animales . . . . . . . . . . . . 78 La investigación en Internet . . . . . . . . . 102
Caleidoscopio Una divertida fiesta de disfraces animales. 79 ¡Una historieta puramente chilena! . . . 103
¿Qué aprendí? Evaluación final: ¿Cómo hacer un Evaluación final: “Tentén-vilú y
portalápices? (texto instructivo). . . . . . . . 80 Coicoi-vilú” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . 104
4 Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Viajando por la fantasía Creando mundos
idad idad
Un
ía Un
5 antas 6
Viajando por la f Creando mundos
106 Lenguaje y Comunicación 3o Básico Unidad 5: Viajando por la fantasía 107 128 Lenguaje y Comunicación 3o Básico Unidad 6: Creando mundos 129
Entrada de Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 128

unidad
¿Qué sé? Declamar poemas . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Juegos teatrales (sinónimos) . . . . . . . . . 130
Conversemos Un argumento maravilloso . . . . . . . . . . 109 Mi programa favorito . . . . . . . . . . . . . . 131
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 110 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 132
Anticipando significados . . . . . . . . . . . 110 Anticipando significados . . . . . . . . . . . 132
· Los prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Leer y conocer “Eloy un día fue música”, de Mercé “Los músicos de Bremen”, de los
Canela Garayoa (cuento). . . . . . . . . . . . 111 Hermanos Grimm (cuento) . . . . . . . . . . 133
¿Qué nos dice Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 113 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 136
el texto? · Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 · Uso de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Yo soy el protagonista . . . . . . . . . . . . . 114
Familias de instrumentos . . . . . . . . . . . 115
Escribo mi texto El cuento fantástico . . . . . . . . . . . . . . . 116 La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 139
El lugar fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Estructura de una obra dramática . . . . 140
El tiempo en que sucede la acción . . . . 117 Elementos para la representación teatral . 140
· Número de los verbos . . . . . . . . . . . . 117 Préstamos literarios . . . . . . . . . . . . . . . 141
· La persona gramatical de los verbos . . 117 Representemos una obra . . . . . . . . . . . 142
· Formas no personales del verbo . . . . . 118
Escribe tu propia historia fantástica . . 118
¿Cuánto estoy Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 119 “Controversia de los colores” (obra
aprendiendo? dramática adaptada) . . . . . . . . . . . . . . . 143
Textos y más Texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 El afiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
textos Para leer mejor un texto expositivo . . . 122 ¡Crea tu afiche! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Escribo un texto expositivo . . . . . . . . . 122
Buscando La pintura y los mundos imaginarios . . 123 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 147
lenguajes
Aplico la técnica La declamación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Caleidoscopio Feria fantástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Estatuas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . 149
¿Qué aprendí? Evaluación final: “Un robot diseñado Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . . 150
para el hogar“ (texto expositivo) . . . . . . 126
Antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Índice 5
IDAD
UN
1 Mi barrio multicolor
Entrada de unidad
Mediante las imágenes de estas páginas te
proponemos trabajar tu capacidad de observar,
imaginar, conversar y escuchar.
Observa y comenta: en este recuadro En esta unidad aprende
ré a...
encontrarás preguntas para opinar, conversar • Expresar mis ideas y

• Reconocer palabras que
• Compartir mis experienc
escuchar las de los demás.
sirven para nombrar.
y escuchar a tus compañeros y compañeras.

ias y escuchar las de los
• Reconocer el significad demás.
o de una palabra por su
• Leer y comprender un contexto.
cuento.
Observa y comenta • Reconocer adjetivos
calificativos.
• Inferir el significado de
palabras según su contexto.
Responde las siguiente • Reconocer sustantivo
s preguntas de forma oral. s propios.
• Describe el lugar que • Identificar las partes
muestra la ilustración. de un cuento.
• ¿Qué hacen las personas • Escribir la continuación
de un cuento.
En esta unidad aprenderé a...: este

que aparecen en la imagen? • Reconocer párrafos en
• Imagina que te encuentr textos narrativos.
as allí. ¿Qué sientes? • Aplicar correctamente
• ¿En qué se parece este la concordancia entre palabras.
barrio al lugar donde tú • Leer y comprender planos
¿En qué se diferencia? vives? de mi entorno.
• Reconocer el propósito
de las señales de tránsito.
• Buscar palabras en el
recuadro te muestra los aprendizajes que

10
diccionario.
Lenguaje y Comunicaci • Construir un diario mural
ón 3o Básico en equipo.
Unidad 1: Mi barrio multicolor
alcanzarás en cada unidad.

11
¿Qué sé?
an
as que nombr
¿Qué sé?
Imaginemos
una historia
Las actividades propuestas te
Reconozco palabr
comp añeras.
compañeros y
grupos de cinco
1. Reúnanse en nten la siguiente
imagen.
Observen y come
a) ¿Cuántos niños
aparecen en la
¿Qué hace cada
y niñas
imagen?
uno?
están?
ayudarán a recordar lo que Conversemos
b) ¿En qué lugar
aprendiste en años anteriores. Un argumento marav

illoso
Leo un argumento
Te invitamos a conversar
sobre mundos maravillos
argumento de “Alicia en os. Para ello te presentam
el país de las maravillas os el
un universo poblado de ”, de Lewis Carroll, novela
personajes y situacione que nos muestra
Lo que sé: sección destinada a

s maravillosas.
“Alicia, sentada sobre la
hierba, ve pasar a un conejo
blanco que mira su reloj
repitiendo varias veces:
tarde, llego tarde. Lo persigue Llego
hasta caer dentro de una
historia cueva de conejos. A través
de ella, Alicia llega a
verificar tus aprendizajes previos.

iva, inventen una mundo extraordinario. En un
, en forma colect izar su texto. un cuarto sin salida, se estira
los niños; luego ma para organ se encoge. Participa en una y
nombres para siguiente esque carrera con animales, discute
2. Propongan n. Apliquen el con el gato Cheshire, que
basada en la image aparece
Finalmente... croquet con personajes sacados y desaparece, jugará al
s de
Nunca imaginamo la molestan sin cesar. Afortunad un juego de cartas que
Todo comenzó que después... más peligroso se despierta amente, en el momento
y vuelve a la realidad.”
cuando...
ntarán
grupo que prese Ten presente • Conversa y responde
integrantes del con tus compañeros y
a) Escojan a tres al curso. esté compañeras.
la historia frente ia Cuando un grupo ia, es a) ¿Qué opinan del argumen
to de esta novela?
elegir la histor
el curso votará
para relatando su histor har b) ¿Qué situación es normal
b) Luego, todo a y más original. importante escuc y cuál está fuera de la
realidad?
c) ¿Cómo son los personaje
mejor estructurad con respeto. s que se describen en el
resumen de la obra?
Alicia
Conejo
Gato Cheshire
.
Lo que sé
se llaman
nombrar. Estas darles sentido.
d) Piensen en una situación
que sirven para maravillosa en la que les
1. Hay palabras relacionadas para
Conversemos
gustaría participar
y todas están y cuéntensela al grupo.
tienen partes,
2. Los relatos
Para profundizar
El argumento es el resumen
Esta sección motiva tu participación

icación 3o Básico del contenido de una obra.
12 Lenguaje y Comun
En la Red
en diálogos, conversaciones,
En la siguiente página podrás
leer “Alicia” para niños,
especialmente para niños obra escrita por Lewis Carroll
y niñas.
• www.guiascostarica.com/alic
ia/a3/cap01.htm
debates, respetando la opinión de Unidad 5: Viajando por

la fantasía 109
Para leer mejor tus compañeros y compañeras.

Anticipo contenidos
Anticipando contenidos es? Elige una

tipo de texto crees que
la página siguiente. ¿Qué
1. Observa el texto de con tu compañero o compañe
ra de banco.
opción. Discute tu respuesta cuento
instructivo noticia
poema
s preguntas.
en tu cuaderno las siguiente
2. Responde por escrito
En la Red: en este recuadro

texto?
a) ¿Cuál es el título del
, ¿de qué tratará el texto?
b) De acuerdo con las imágenes
fue escrito?
c) ¿Para qué crees que
Anticipando significados
os. Escoge para cada palabra
• Lee los siguientes enunciad correcta con una X.
lo leído. Marca la alternativ
a
destacada un significado
según
Para leer mejor encontrarás referencias a
a) “Alojaremos en la
alojar
casa de la abuela Justina”.
Hospedar o aposentar.
de otra, y especialmente
en cavidad adecuada.
En esta sección aprenderás diversas páginas web.
Colocar una cosa dentro
a usar herramientas que

criminal contra sus padres”.
e y poner una querella
b) “Justina pensó rebelars
rebelar obediencia debida.
haciendo que falte a la
Sublevar, levantar a alguien
Oponer resistencia.
c) “La abuela Justina vivía
rústica
en una vieja casa de adobe,
al campo.
rústica y fresca”.
te ayudarán a mejorar tu Para profundizar: recuadro
Perteneciente o relativo
Tosca, grosera.
comprensión de los textos. destinado a entregar
contenidos clave para que
Ten presente
os de las palabras
Para verificar los significad o. Revisa la página
debes consultar en el diccionari
en ella encontrarás
30 de la presente unidad;
búsqueda exitosa.
herramientas para una
alcances los aprendizajes

14 Lenguaje y Comunicaci
ón 3o Básico
Ten presente: espacio propuestos de la unidad.

destinado a resaltar una
Habilidades: este recuadro te información, contenido
permite monitorear tu propio o aprendizaje que ya
aprendizaje, ya que informa del has adquirido.
desempeño central de la sección.

Leer y conocer
Leer y conocer
Leo un cuento
Lee el siguiente texto.
ica
Eloy un día fue mús
Aquí leerás textos literarios que te llevarán a Todo empezó el día
Alegres Sifasol. De
(adaptación)
un autobús pintarra
jeado, uno
la banda de los
en que llegó al pueblo tras otro fueron
trombones, clarinet
es,
s, con trompetas,
conocer mundos y personajes imaginarios.

bajando los músico y una trompa inmensa,
tan grande
bombo manejar.
oboes, un enorme
le que alguien la pudiese El músico de
que parecía imposib noche, pero eso no de mil formas; la trompa intent
ó devolver al niño
un concierto aquella tocó todas las
La banda iba a dar un extraño accidente y muchas otras tonadas que conoc
ese mismo instante Entonces fue detenique aprendió, pero Eloy no ía
ocurrió porque en de todos, no
del pueblo, el más curioso hasta que el mucha do en la alcaldía. Allí debía
se presentó.
sucedió. Eloy, un chico músico de la trompa, quien le indicó cho apareciera. permanecer
del
atendió la advertencia ento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado Eloy se divirti Aunque parezc
En este recuadro encontrarás preguntas

ó, aprendió de
que no tocara su instrum dentro de aquella boca negra y director en 20 música en 15 días, a increíble,
ble años. Según le más que un
por una fuerza irresisti que resonaba en cientos de notas que debía esperar a dijo el
que alguien compr señor Sol Blanca, sólo
o
absorbido por un remolin dentro, hasta un lugar muy especial la Si Negra. Efecti ara la
vamente, así pasó, partitura y entonara
muy
lo fue llevando dentro, había ni arriba ni imaginaba. Una pero no como
en un lugar donde no cantante entonó
su nota la noche él lo
donde pocos han estado, blanco, muy blanco.
Lo
para anticipar el contenido del texto.

estreno en el teatro
otro lado. Todo era el para quedar atrapa de la ópera y de allí salió dispar un
de
abajo, ni un lado ni que atravesaban todo
cinco líneas negras Una do en los sueño ado,
único que había eran n atrapados sus pies. aplaudía emoci s de una mucha
y de donde precisamente colgaba todo se detuvo, se
onada. cha que
espacio ía allí inmóvil; cuando Pero allí no acabó
extraña fuerza lo manten las dos piernas muy juntas y los brazos chica comenzó su aventura; al
salir a la calle,
con a tararear el aria
dio cuenta de que estaba igualmente colgado
s, había al corazón, es la
cuerpo. A su lado, las decir, a los sueño y ¡zas!, cayó directo
apretados contra el blanca cabellera. Eran distraído la escuch s de un mucha
y un señor gordito de cho que
tres preciosas niñas notas de una aria muy silbando la tonad ó. El chico se encaminó a la
y el señor Sol Blanca, estaci
corcheas Fa, La y Do de una partitura. La a y ¡ah!, llegó a
los sueños del maqu ón
Recuadro destinado a entregarte

, Eloy estaba dentro que conducía un
tren que en ese inista
famosa. Indudablemente sin duda, el poder de convertir en música Eloy pensó entonc instante salía.
tenía,
excepcional trompa boca negra. es que el resto
ra dentro de su gran así, de tumbo de su vida la
a todo aquel que husmea en
después, otro tren tumbo. Pero la suerte quiso pasaría
que manejaba que, días
? la estación del el maquinista se
definiciones de palabras.
podrá salir de la trompa pueblo varara en
1. ¿Crees que Eloy ? pasajeros no dejaba y, como la reparación se demor
n trabajar tranqu aba y los
crees que podrá hacerlo quejas y reclam ilo al mecánico
2. ¿De qué manera os, llamaron a
la banda para que con sus
El músico de los distrajera.
la trompa, cuand
sorprendió: de o llegó a la Si
que consiste en un repente sin saber Negra, se
musical de viento, por la gran boca cómo, vio a Eloy
Trompa: instrumento do.
de la trompa. salir disparado
tubo de latón enrosca tiempo determinado. Una vez que
estuvo en el piso,
musical que marca un prometió nunca
Corchea: nota o figura por una sola voz. más desatender todos exclam
musical para ser cantada correspondiente de la banda les una advertencia, aron ¡ah!, y
Biografía del autor: este espacio te

Aria: composición ición musical Biografía del prometió estudi y a los músicos
de una compos autor grande ser el mejor. ar en el conse
Partitura: texto la ejecutan. rvatorio para
instrumentos que de
a cada uno de los Mercé Canela
111 Garayoa,
por la fantasía nació en 1956 en Mercé Canela
Unidad 5: Viajando Garayoa. Eloy
Cataluña, Españ Sant Guim, un día fue música
entrega información fundamental del

a. Barcelona: La .
escribe en catalá Aunque Galera, 2000.
n, muchos de
sus libros para
niños
traducido al españ se han Ópera: obra teatra
l cuyo texto se
francés y alemá ol, italiano, con acompañami canta,
n. ento de orquesta. total o parcialmente,
de sus obras son Algunas Varar: quedarse
autor de las obras literarias trabajadas en

enigmas del iris Los siete detenido en un
y imprevistas. lugar por circun
el rey de la niebla Utinghami, Conservator io: stancias
. establecimiento,
que se dan enseñ oficial por lo común
anzas de música , en el
, declamación u
112 otras artes.
tu texto.
Lenguaje y Comun
icación 3o Básico
¿Qué nos dice el

texto?
¿Qué nos dice el texto?
Comprendo un cuento
prensión
Me acerco a la com
En esta sección trabajarás y comprenderás
preguntas.
dan las siguientes
ñera de banco y respon
tu compañero o compa
1. Comenta con
¿Por qué?
a) ¿Les gustó el texto?
de texto era?
los textos leídos, aplicando estrategias

b) ¿Sabían qué tipo
historia presentaría?
c) ¿Imaginaron qué de algunas palabra
s?
saber el significado
d) ¿Fue de utilidad
a en tu cuaderno.
2. Ahora, contest de Justina.
de lectura. Reconocerás contenidos de

donde vivía la abuela
a) Describe el lugar r su certificado de
nacimiento?
quería quema
b) ¿Por qué Justina en el relato?
año se menciona su abuela?
c) ¿Qué época del certó a Justina fue
que lo que más descon
cuento se afirma
d) ¿Por qué en el Escribo mi texto
ortografía y gramática que te ayudarán a
?
al papá de Justina
e) ¿Qué le ocurrió con su abuela.
des que realizó Justina
f) Enumera tres activida tiva correct a.
Escribo un cuento
la alterna
a con una cuerda El cuento
tes preguntas y encierr
3. Lee las siguien
Justina?
mejorar tu lectura, escritura y expresión oral.

sanó el padre de
3. ¿Con qué se 1. Observa el esquem
a. Te ayudará a ordena
abuela Justina?
1. ¿Cómo era la A. Con cariño. 2. Luego, comple r la información.
ta lo que falta a partir
A. Frágil y dulce. B. Con reposo. de la lectura del cuento
.
B. Rústica y fresca. C. Con hierbas .
C. Vieja y perezosa. D. Con el tiempo
. Título del relato
siniestra.
D. Supersticiosa y Justina no quería
que
se 4. ¿Por qué n que tenía una
pensaba que “llamar sus amigas supiera
2. ¿Por qué la niña eterno”? sina? esta historia
Justina es un castigo abuela campe
el nombre Tina. era una crimina l.
A. Porque prefería A. Porque
“supersticiosa”. una bruja. transcurre en
B. Porque significaba B. Porque parecía acontece en un tiempo
se llamaba igual. a igual que ella.
C. Porque su abuela C. Porque se llamab sus personajes son
la molestaban. D. Porque le daba
vergüenza.
D. Porque sus amigas
Escribo mi texto
el acontecimien
to principal es
Justina visita a su
abuela en su casa
en el campo.
18 Lenguaje y Comunic
ación 3 Básico
o En esta sección aprenderás elementos Para profundizar
Los cuentos son relatos

ficticios, creados para
del lenguaje que te servirán para mejorar

momentos en los entretener al lector.
cuales se desarrolla Tienen tres
• En el principio la historia.
o presentación se
sucede la acción. exponen los person
También se expone ajes, el lugar y tiempo
n los sucesos que
• En el desarrollo
se expone el confl darán origen al confl donde
icto principal, llegand icto.
tu producción de textos literarios.

alto. También se present
an las posibles solucio o la acción
• Por último, la situació nes para el o los confla su punto más
n se resuelve, lo que ictos.
equivale al final o
desenlace del cuento
.
3. Responde en tu
cuaderno:
a) ¿Cuál es el confl
icto o problema tratado
b) ¿Cuál es el desenla en el cuento “Justin
ce de la historia? a”?
22 Lenguaje y Comunic
ación 3o Básico
ndo?
¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e
¿Cuánto estoy aprendiendo?

volver a revisar.
aprendido y qué debes
ayudará a saber qué has que identifica tu aprendiza
je.
1. La siguiente pauta te
y marca con una X el casillero
Lee las preguntas, piensa
A Rara
Siempre veces vez
Aquí podrás comprobar cuánto has

Pauta de autoevaluación
dibujo un plano
el curso?
1 ¿Expreso mis ideas ante
2 ¿Escucho con respeto
y atentamente las opiniones
de mis Textos y más text
compañeros o compañe
ras? os
aprendido hasta el momento.

y final)?
de un cuento (inicio, desarrollo
3 ¿Identifico las partes En el barrio de
texto?
o de las palabras en un Justina
Comprendo y
4 ¿Deduzco el significad
que leo? 1. Observa con
5 ¿Comprendo los cuentos tu compañero
o comp
plano del barrio
6 ¿Reconozco las palabras
que sirven para describir? donde vive Justin añera de banco el
en forma oral a. Luego, conte
que sirven para nombrar? las siguientes sten
7 ¿Identifico las palabras preguntas.
y en
as en los nombres propios
8 ¿Utilizo las letras mayúscul ?
el comienzo de las oraciones
gráficos?
9 ¿Uso los organizadores
10 ¿Reconozco los párrafos? Los naranjos
la concordancia entre palabras?
11 ¿Aplico correctamente que debes
para que te ayude en lo
s con tu profesor o profesora las siguientes preguntas.
2. Ahora revisa tus respuesta o
en sus respuestas discutiend ¿Por qué?
repasar. En grupo, profundic ¿me agrada dar mi opinión?
algún tema en el curso,
a) Cuando hablamos de lees un cuento: las palabras,
Textos y más textos

¿Qué es lo más difícil cuando
b) ¿Te gusta leer cuentos? detalles, saber cómo son los personajes? El peral
entender la historia, recordar fundamentales?
cuento, ¿qué partes son
c) Si deseas escribir un
Los cerezos
tres palabras que

sirvan para nombrar y
El manzano
y busca tres palabras que

3. Vuelve a leer el cuento
En esta sección leerás textos no literarios

en los recuadros.
sirvan para describir. Escríbelas describir
nombrar Palabras que sirven para
Palabras que sirven para
Los guindos
que ampliarán tus conocimientos sobre ti

25
mismo y el mundo. a) ¿Han visto

El ciruelo
un texto simila
b) ¿Qué ven en r al de la image
él? n? ¿Dónde lo
pueden encon
c) ¿Para qué sirve? trar?
d) Observen la
rosa de los viento
s. ¿Qué es? ¿Cuál
es su utilidad?
26 Lenguaje y Comun
icación 3o Básico
Conozco mi texto 7
de tránsito
Buscando lenguajes
Reconozco señales
Conozco las seña
les de mi barrio
1. Observa la siguien
en tu cuaderno.
te imagen y respon
de por escrito Buscando lenguajes
os deben detenerse?
a) ¿Por qué los vehícul
En esta sección conocerás otros tipos

b) ¿Para qué sirve
esta señal de tránsito
?
de lenguajes que permiten a las

2. Observa las siguien
tes señales de tránsito
y escribe qué ordena
n.
personas comunicarse. Uso del dic
cionario
Caleid
Como sabes,
de las palab
ras.
los diccionario
Lee la siguiente
s son libros
muy útiles que
nos permiten
conocer el signi
oscopio
información. ficado
Las palabras
guía rulo
aparecen en
la 544
parte superior rulo. (De rular)
sa u otra cosa m. Bola grue- Hond.,
545
de cada págin rueda fácilmente redonda que Andar Méx., Perú y P. Rico.
de forma de . 2. m. Piedra rumbo.de parranda.
rústico -ca
a sujeta por un cono truncado, derada m. Dirección consi-
des. 3. m. pl.
Zool. Suborden
del diccionar que gira con eje horizontal, del o trazada
de estos animales,
que com- rupestre. adj. Pertenecie
io movimientos
rotación y traslación de mente
horizonte, y en el plano
prende los
camellos, toros, o relativo a las
ciervos, carneros, rocas. Planta
nte
y correspon molinos de aceite en los prendidas cualquiera deprincipal- rumiar. tr. cabras, etc. rupestre. 2.
adj. Rudo y
den yeso. En algunos y en los de 2. m.
las com-
en la rosa náutica. mitivo.
gunda vez, Masticar por se- cialmente3. adj. Se dice espe-
pri-
a la primera sustituye el rulo alfarjes se alguien Camino y senda
que
volviéndolo
boca, el alimento a la bujos de las pinturas
y di-
y ras. 3. m. Rodillo con volande- se propone seguir
para allanar en lo que intenta o procura.
vo en el depósitoque ya estu- prehistóricos
que a este en algunas rocas y cavernas.existentes
a la última de el suelo. 4. m.
llo. 5. m. Pequeño Rizo del cabe- 3. m. Heráld. Losange
agujero redondo con un
efecto tienen
algunos anima- ruptor. m.
les. 2. tr. coloq. Dispositivo
para qué sirven.
hueco y perforado cilindro 4. m. despacio y Considera tromagnét elec-
en pensar con r cierra y ico o mecánico que
las palabras Mar. Agujeroel centro.
cuaderno. Explica
arrolla el cabello al que se flexión y madurez re- abre sucesivam
y dibújalas en tu de hace
rulo. m. Chile. para rizarlo. de la o se produce en el casco
que se
coloq. Rezongar, algo. 3. tr. un circuito eléctrico. ente
señales dichas págin Tierra de nave. 5. m. refunfuña Dispositiv 2. m.
3. Investiga otras
sin riego. labor zo de Mar. Peda- rumor. m. r. o que,
Voz que corre produce la chispaal funcionar,
as. rumano, na.
Rumanía. 2. adj. Natural de nave cuando
tabla que
costado o en se echa en el entre el público.
confuso de voces.2. m. Ruido de un motor de explosión en la bujía
Sirven para te o relativo aadj. Pertenecien- parte
la cubierta de
se ve que aquellala
vago, sordo y 3. m. Ruido ruptura.
f. Acción y .
este país de Eu- no es
estopa. 6. m.capaz de recibir runa. f. Cada continuado. de romper o efecto
Aplico la técnica
ropa. 3. m. Lengua
encontrar con rumba. f. Ant. rumana.
Francachela, rumbo. m. coloq. Pompa,
Nic. remiendo. racteres que uno de los ca- Rompimiento
romperse. 2.
de relaciones
f.
parranda. 2. ostentación y escritura los empleaban en la entre las personas.
mayor rapid baile popular. f. Cuba. Cierto 2. m. aparato costoso. dinavos. antiguos escan- rural.
de tránsito.
adj. Pertenecie
En la Red ez 3. f. Cuba. Mú- coloq.
palabra busc la
sica que lo acompaña desinterés). 3. rango (-garbo, runrún. (Voz relativo a la vida nte o
de las señales . m. Col. pájaro Zumbido, ruidoonomat.). m. a sus labores. del campo y
entretenida la función
rumbear. (De mosca.
Am. Orientarse rumbo). intr. rumiante o sonido tosco, 2. adj. Inculto,
ada. continuado
conocer en forma
y bronco. 2. apegado a cosas
rumbo. 2. intr. , tomar el 2. adj. . adj. Que rumia. Ruido confuso m. reñas. luga-
Página donde podrás

narse, dirigirse Am. Encami- mamífero Zool. Se dice m. coloq. Voz de voces. 3. ruso, sa.
/site/port/juegos.html
de los
3. intr. Nic. hacia un lugar. tihendidoss artiodáctilos pa- el público. 4. que corre entre Rusia. adj. Natural
de
ito.ucv.cl/p4_recursos
(-remiendos). Hacer rumbos de vegetales, , que se alimentan Perú. Juguete m. Arg., Chile y relativo2. adj. Perteneciente o
y produce unque se hace girar 3. m. a este país de Europa.
• http://edutrans
rumbear. intr. carecen de dien-
En estas páginas aprenderás

tes incisivos Lengua
Cuba. Bailar en la mandíbula Chile. Ave de zumbido. 5. m. bán rusa.
la rumba. 2.
intr. Cuba, Guat., superior, y tienen el con las remerasplumaje negro, rústico, de paño grueso.4. m. Ga-
compuesto de estómago
cuatro cavida- a orilla de los blancas. Vive te ca. adj.
ta de insectos.ríos y se alimen- tosco o relativo al Pertenecien-
campo. 2. adj.
(grosero).
Las palabras bre del campo. 3. m. Hom-
en el diccionario
• Lee la sigui están ordenada
ente oración s según el abec
29 edario.
técnicas de estudio que podrás

multicolor del cuento “Just
Unidad 1: Mi barrio ina” y la defi
nición de la
palabra desta
cada.
La abuela Justin Lee las tres
a vivía definiciones
en una vieja “rústico, ca” de la
casa de del diccionario palabra
aplicar a todos los subsectores.

adobe, rústi .
ca y fresca. 1. Pertenecie
nte o relativo
2. Tosco (gros al campo.
ero).
Cuando busc 3. Hombre
as el significad de campo.
sus distintos o de una palab
significados ra para enten
y elegir el más der mejor un
Ahora comp adecuado al texto debes
leta la siguiente contexto de considerar
• Se busca pauta para la lectura.
por la facilitar la búsq
• Si la palab letra de la palab ueda de palab
ra tiene géne ras en el diccio
ra.
o
ro nario.
Caleidoscopi
• Si la palab (masculino o
ra tiene varia femenino), siemp
ción de núm re aparece en
ero (singular, género
plural), apare .
30
ce en
Lenguaje y
Comunicació o .
n 3 Básico
l!
mejor diario mura
¡Construyendo el proyecto que depend
e de cada alumno
y alumna del
todos. Este es un
La invitación es para
ar.
curso para funcion
Trabajo en equipo o diez niños y niñas.
en grupos de ocho
• El curso se divide mural por 15 días.
a cargo del diario interesantes que
ocurran dentro
• Cada grupo estará aciones de temas
r noticias o inform
Caleidoscopio
• Se deben publica
de la escuela . s y tareas.
calendario de prueba
debe manten er actualizado el ñera que deba escribir en la
• El grupo compañero o compa
colaborarán con el
• Supervisarán y
sección “Cómo soy”.
Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas

serán publicados.
chistes y avisos que
• Supervisarán los grupo. ejemplos.
arlo al siguiente secciones con algunos
• Deberán traspas sta de estructura y
n la siguiente propue
Para comenzar, observe
Cómo &soy
Trabajemos juntos
Noticias
Una escuela libre
de basura
Alumnos de 8° Básicoa.
actividades que te ayudarán a desarrollar
se suman a la campañ
habilidades de forma lúdica.

Campaña
“Mantengamos nuestro Muchos cursos ya se
patio limpio”. han comprometido
Tomás Pérez Tareas con la campaña de
ontar Las inscripciones están limpieza de nuestra
Hola, &les &quiero &c e
abiertas para integrar escuela. Profesores El 8° E limpia
&que vivo &con mi los siguientes grupos
de
inspectores también el patio durante
mamá, mi &hermano trabajo: colaborarán. los recreos.
mi ión.
Benjamín y &con - Carteles de promoc
.
&perrita Violeta. Me - Brigadas de limpieza Avisos
y para
&gusta &leer &cuentos - Carta al Director
Cambio un collar
&jugar &a &la &pelota. la instalación de más
antipulgas para gatos
basureros.
por un chaleco para
Pruebas y trabajos Chistes y juegos perros (talla XL).
Contactarse con
ación. ¿Qué le dijo la Luna al Sol?
de Lenguaje y Comunic
• 20 de abril, prueba Tan grande y no te dejan Marina Rivera 3˚ C
de Matemática. salir de noche.
• 27 de abril, prueba
31
multicolor
Unidad 1: Mi barrio
?
Qué aprendí?
1. Lee el siguiente poema. 5. ¿Qué palabra sirve para nombrar?
7. ¿En qué época del año la calle
pinta el
Mi calle A. Pasa.
B. Invierno.
día con sus colores?
A. Otoño.
(adaptación) C. Heladita. B. iInvierno.
¿Qué aprendí?
Mi calle viene, Pasa en invierno D. Pintando. C. Primavera.
mi calle va: muy heladita
6. ¿Qué siente el hablante por la D. Verano.
mi calle, ¿cuándo bajo la lluvia calle?
descansará? que la visita. A. Alegría. 8. Según el texto, la calle:
Finalmente, en esta sección verificarás,

B. Tristeza. A. es antigua.
Viene en verano Va en primavera
llena de sol, C. Dolor. B. es muy grande.
bella de flores,
fatigada y roja pintando el día D. Preocupación. C. está solitaria.
por el calor. con sus colores. D. siempre está activa.
a través de distintas actividades y Corre en otoño

iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansará.
3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu
respuesta.
tareas, cuánto aprendiste en la unidad. Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”.

infancia 1. Santiago de Chile: Editorial
2. Lee las preguntas y marca con una

En: Tesoro de la
Universitaria, 2005.
X la alternativa correcta.
1. ¿Qué se describe en el poema?

3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor
A. El sol. al
término fatigada?
B. El otoño. A. Enojada. 4. ¿Por qué crees que el hablante
C. Una calle. dice que su calle nunca descansará?
B. Alterada. quiere expresar? Explica con tus palabras. ¿Qué crees que
D. El verano. C. Cansada.
2. ¿Qué adjetivo califica a la calle D. Acalorada.
en la
tercera estrofa?
4. ¿Cuál de estas palabras aparece
A. Corre. primero en el diccionario?
B. Doradas. A. Calle.
C. Incendio. B. Viene.
D. Iluminada. C. Verano.
D. Descansada.
Sol 32 Lenguaje y Comunicación 3o Básico

a la aldea 33
Mi amigo el sol bajó
entre todos,
a repartir su alegría
en todas las casas
bajó a la aldea y
rostros.
entró y alegró los
s de los hombres
Avivó las mirada
as en sus labios,
y prendió sonris en sus dedos
raron hilos de luz
y las mujeres enheb s.
palabras dorada
y los niños decían
campos
El sol se fue a los
ban y uno a uno
y los árboles rebrilla
alegría recóndita.
se rumoraban su
Antología
aves.
Y eran de oro las
cielo
or miró el azul del
Un joven labrad
su pecho.
y lo sintió caer entre
vino sin tardanza
En esta sección final del texto encontrarás

El sol, mi amigo,
al labriego.
y principió a ayudar
nublados días,
Habían pasado los
a laborar el trigo.
y el sol se puso fera
diversos y entretenidos textos para leer.

sonoro. Y en la atmós
Y el bosque era
abeja de ritmo.
palpitaba la luz como
ación 3 Básico
o
152 Lenguaje Comunic

Bienvenidos
Bienvenida 9
IDAD
UN
1 olor
Mi barrio multic
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas de forma oral.

• Describe el lugar que muestra la ilustración.
• ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen?
• Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes?
• ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives?
¿En qué se diferencia?

En esta unidad aprenderé a...
• Expresar mis ideas y escuchar las de los demás.

• Reconocer palabras que sirven para nombrar.
• Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás.
• Reconocer el significado de una palabra por su contexto.
• Leer y comprender un cuento.
• Reconocer adjetivos calificativos.
• Inferir el significado de palabras según su contexto.
• Reconocer sustantivos propios.
• Identificar las partes de un cuento.
• Escribir la continuación de un cuento.
• Reconocer párrafos en textos narrativos.
• Aplicar correctamente la concordancia entre palabras.
• Leer y comprender planos de mi entorno.
• Reconocer el propósito de las señales de tránsito.
• Buscar palabras en el diccionario.
• Construir un diario mural en equipo.
Unidad 1: Mi barrio multicolor 11

Reconozco palabras que nombran
¿Qué sé?
Imaginemos una historia

1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras.
Observen y comenten la siguiente imagen.
a) ¿Cuántos niños y niñas

aparecen en la imagen?
¿Qué hace cada uno?
b) ¿En qué lugar están?
2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia
basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto.
Todo comenzó Nunca imaginamos Finalmente...

cuando... que después...
a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán

la historia frente al curso. Ten presente
b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia Cuando un grupo esté
mejor estructurada y más original. relatando su historia, es
importante escuchar
con respeto.
Lo que sé
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman .

2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido.

Conversemos
Expreso mi opinión
Mi barrio y mis vecinos
En el barrio, población, villa o localidad en que
habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o
edificio viven otras familias, otros niños y otras niñas.
1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.
Casa o departamento vecino Mi casa o edificio Casa o departamento vecino
Mis vecinos se llaman Mis vecinos se llaman
2. Cuéntale al curso cómo son tus vecinos y qué es lo que más te gusta y lo que menos te
gusta de ellos.
3. Comenta con tus compañeros y compañeras cuáles son las actitudes que ayudan a tener
una buena relación con nuestros vecinos.

Para leer mejor
Anticipo contenidos
Anticipando contenidos
1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una
opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
poema instructivo noticia cuento
2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el título del texto?
b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto?
c) ¿Para qué crees que fue escrito?
• Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un significado según
lo leído. Marca la alternativa correcta con una X.
a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”.
alojar
Hospedar o aposentar.
Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada.
b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”.
rebelar
Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida.
Oponer resistencia.
c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”.
rústica
Perteneciente o relativo al campo.
Tosca, grosera.
Ten presente
Para verificar los significados de las palabras
debes consultar en el diccionario. Revisa la página
30 de la presente unidad; en ella encontrarás
herramientas para una búsqueda exitosa.

Leer y conocer
Lee en silencio el siguiente texto.
Leo un cuento
Justina
(adaptación)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro
que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le
gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado
de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía
en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A
veces se referían a ella como una campesina supersticiosa,
lo que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo
nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo
importante era que sus amigas jamás se enteraran de la
existencia de la abuela campesina.
Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La
mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
—¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más
atroz que pasar el verano con la abuela.
Después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron
el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de
tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y
fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba
sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos
perezosos y un perro de lanas dormido.
A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo
que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana
menuda, frágil y extremadamente dulce.
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.

En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de
su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por
ejemplo. Siempre tenía postres caseros deliciosos, y para la hora
del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor.
Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de
la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero
firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de
helechos. Anduvieron mucho.
—¿Estás cansada?
—No, abuela.
Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa
muy alta, de la que caía una cascada impresionante.
—En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me
bañaba debajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel
detrás de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres
que lo crucemos?
1. ¿Aceptará Justina atravesar el túnel con su abuela?

2. ¿Qué encontrará al otro lado de la cascada?
3. ¿Cómo se siente Justina?
—¿Nos vamos a mojar?

—¿Y eso te importa mucho?
—No, nada.
—Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada.
Detrás de ella se abría el túnel y al final, la débil luz
que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se
sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por
la belleza secreta del lugar.
—Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela.
Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de
cabras salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la
casa al anochecer.
Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el

horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas.
Deslumbrar: dejar a alguien admirado.
Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la
tiene muy áspera y peligrosa.

—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda
la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy
hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar.
—Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se
quede quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la
llevó al fondo del huerto.
—Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas
dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro,
cabello de ángel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie
de “humita” con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer.
Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu
papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.
1. ¿Sanará el padre de Justina con el remedio de la abuela?

2. ¿Cómo ha sido hasta el momento la relación de
Justina con su abuela?
En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo día, la

hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente.
—¿Y cómo lo hiciste, abuela?
—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de
cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones,
la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela.
—Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me
dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared,
junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella.
Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está
sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo
de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora
de las personas buenas.
Biografía del autor
Jorge Díaz. “Justina”. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2004. Jorge Díaz, arquitecto, pintor
y dramaturgo chileno. Nació
el 20 de febrero de 1930. Es
internacionalmente conocido
por sus obras de teatro.
Escribió 90 obras teatrales
para adultos y cerca de 40
obras para niños. Falleció el
Orear: refrescar algo al viento. 13 de marzo de 2007.

Comprendo un cuento
Me acerco a la comprensión
1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué?
b) ¿Sabían qué tipo de texto era?
c) ¿Imaginaron qué historia presentaría?
d) ¿Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras?
2. Ahora, contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.
b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento?
c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?
d) ¿Por qué en el cuento se afirma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela?
e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?
f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.
3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.
1. ¿Cómo era la abuela Justina? 3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina?

A. Frágil y dulce. A. Con cariño.
B. Rústica y fresca. B. Con reposo.
C. Vieja y perezosa. C. Con hierbas.
D. Supersticiosa y siniestra. D. Con el tiempo.
2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse 4. ¿Por qué Justina no quería que
Justina es un castigo eterno”? sus amigas supieran que tenía una
A. Porque prefería el nombre Tina. abuela campesina?
B. Porque significaba “supersticiosa”. A. Porque era una criminal.
C. Porque su abuela se llamaba igual. B. Porque parecía una bruja.
D. Porque sus amigas la molestaban. C. Porque se llamaba igual que ella.
D. Porque le daba vergüenza.

5. Una enseñanza que deja esta historia es: 7. ¿Qué descubrió la abuela cuando niña?
A. no juzgar a las personas sin cariño. A. Un valle con cabras salvajes.
B. no juzgar a las personas por su actitud. B. Un claro en el bosque cercano.
C. no juzgar a las personas sin conocerlas. C. Un túnel debajo de una cascada.
D. no juzgar a las personas por su apariencia. D. Un sendero cubierto de helechos.
6. Cuando la abuela responde: “Yo no 8. ¿Qué le regaló la abuela a Justina?

lo hice, lo hicieron las plantas”, ella A. Una hermosa cama.
demuestra ser:
B. Una ramita de canelo.
A. sincera. C. Una receta de cocina.
B. amable. D. Una foto de recuerdo.
C. humilde.
D. generosa.
4. Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo imaginaba Justina a su abuela?
La imaginaba
b) ¿Cómo la recuerda después de volver a la ciudad?

La recuerda
Ten presente
Revisa y compara tus respuestas: discute
con tus compañeros y compañeras los
aciertos y los errores.

5. ¿Cómo imaginas el barrio en que vivía Justina? Observa las imágenes y marca una
opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.
6. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso.
Adjetivos calificativos
1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
a) La abuela Justina vivía en una casa de adobe.
b) A su alrededor había seis gatos y un perro de lanas dormido.
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .
2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna.
¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran los gatos? ¿Cómo eran los pasitos?
Para profundizar
Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.

Juguemos con las palabras
• Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
1. Llegaron cansados, traqueteados 3. Justina estaba deslumbrada por la

y empolvados. belleza secreta del lugar.
A. sucios A. impresionada
B. agitados B. extrañada
C. aburridos C. asustada
D. fatigados D. agotada
2. El rodeo era por un sitio escarpado. 4. Avivando el recuerdo de un

A. nuevo maravilloso verano.
B. elevado A. recordado
C. peligroso B. raro
D. curvilíneo C. lindo
D. fantástico
Sustantivos propios
• Anota los nombres propios de los personajes que aparecen en la lectura. También
registra nombres de tus compañeros y compañeras o amigos y amigas.
Para profundizar
Al escribir los nombres, ¿qué tienen en común?

Todas estas palabras sirven para nombrar porque son sustantivos propios. Por eso,
todas se escriben con mayúscula al comienzo. Busca en el texto otras palabras que
también se escriban con mayúscula y explica aquí el porqué.

Escribo mi texto
Escribo un cuento
El cuento
1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información.
2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.
Título del relato
esta historia
transcurre en acontece en un tiempo sus personajes son
el acontecimiento principal es
Justina visita a su abuela en su casa en el campo.
Para profundizar
Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres
momentos en los cuales se desarrolla la historia.
• En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto.
• En el desarrollo se expone el conflicto principal, llegando la acción a su punto más
alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos.
• Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.
3. Responde en tu cuaderno:
a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”?
b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

¡La historia continúa!
1. Observa atentamente la imagen.
¿Imaginaste que la abuela Justina visitaría alguna vez a su nieta?

Pues, así será y… ¡Tú contarás la historia!
2. Primero, planifica tu escrito.
¿Cuál será el conflicto o problema tratado?

Ejemplo: La abuela se pierde en el barrio de Justina, porque
no lo conoce.
¿Qué personajes intervendrán?

a)
b)
¿Qué características tendrán?

a)
Ten presente
b)
Utiliza adjetivos
calificativos
¿Cuál será el desenlace de la historia? para hacer las
descripciones.
3. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redacción y ortografía.

Antes de escribir, ten presente lo siguiente.
El párrafo
Los textos se organizan en párrafos o trozos de información. Estos se inician con un
espacio llamado sangría y con letra mayúscula. Dentro de un párrafo hay oraciones breves
separadas por punto seguido. Los párrafos terminan con un punto aparte.
Todas las oraciones escritas en un párrafo se refieren a un mismo tema.
Observa dos párrafos de “Justina”.
Sangría Mayúscula Punto seguido Punto aparte
“Llamarse Justina es un castigo eterno”, pensaba Justina. Claro

que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le
gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de
nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo,
en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella
como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba
ser una bruja”.
Concordancia gramatical
1. Selecciona una de las palabras de cada globo y forma una oración con sentido. Anótala
en tu cuaderno.
El simpático recibimos encantada

padres
a la
Los simpáticos de recibió encantados
abuela.
Las simpática Justina recibieron encantadas
2. Ahora escribe tu cuento, y recuerda que, para que

tus escritos se entiendan, debes procurar que haya Ten presente
concordancia gramatical entre los elementos de las
Una vez terminado el
oraciones. Es decir, el artículo, el adjetivo, el verbo y el cuento, revísalo, corrígelo
sustantivo deben coincidir: y vuelve a escribirlo para
• en género, masculino o femenino, y mejorarlo.
• en número, singular o plural.

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?
1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar.
Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
Pauta de autoevaluación A
Siempre veces Rara
vez
1 ¿Expreso mis ideas ante el curso?
2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis
compañeros o compañeras?
3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?
4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto?
5 ¿Comprendo los cuentos que leo?
6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir?
7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar?
8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en
el comienzo de las oraciones?
9 ¿Uso los organizadores gráficos?
10 ¿Reconozco los párrafos?
11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras?
2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas.
a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué?
b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras,
entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes?
c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales?
3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que
sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros.
Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir

Comprendo y dibujo un plano

En el barrio de Justina
1. Observa con tu compañero o compañera de banco el
plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten
en forma oral las siguientes preguntas.
Los naranjos
El peral
El manzano
Los cerezos
Los guindos
El ciruelo
a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar?

b) ¿Qué ven en él?
c) ¿Para qué sirve?
d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?

2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la página anterior.
a) La casa de Justina es de color azul. ¿En qué calle vive Justina?
b) ¿Entre qué calles está la plaza?
c) ¿Para qué se señalan los puntos cardinales en los mapas?
d) ¿Para qué les puede servir a ustedes un plano?
e) Investiguen qué utilidad prestan los planos. Luego discútanlo con el curso.
3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el
trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones.
a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos.
¡Bien! Ya llegaste a la plaza.
b) Ahora, cada uno debe explicar cómo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al
hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno.
Para profundizar
Al dibujar planos y mapas se

utilizan puntos de referencia
universales llamados puntos
cardinales. Estos son: Norte, E
Sur, Este y Oeste.
En nuestro país, el sol sale por N S
el Este. Si miramos hacia el
Este con los brazos abiertos,
nuestra mano izquierda
señalará el Norte; la derecha, O
el Sur, y a nuestra espalda se
encontrará el Oeste.
En la Red
Página donde podrás revisar planos de barrios de todo Chile.

• http://planos.amarillas.cl/planos/home.do

Dibujo un plano Materiales:
• Hoja de bloc
1. Junto con un compañero o compañera • Lápiz de mina
dibuja el plano del barrio de tu escuela.
• Goma de borrar
Lean las siguientes indicaciones.
• Regla
a) Dibujen los puntos cardinales en un
costado del mapa.
b) Dibuja tu escuela en el centro del
plano.
c) Nombren y escriban las calles que
rodean a la escuela.
d) Identifiquen, al menos, cinco lugares
vecinos a la escuela; por ejemplo, un
almacén, farmacia, plaza, etcétera.
e) Indiquen los semáforos y dos señales
de tránsito, si las hay.
Observen el modelo.
2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde sus respectivas casas a la escuela.
Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
Sigan los siguientes pasos.
• Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen mayúsculas para escribir sus
nombres.
• Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que
identificaron en el plano.
• Las instrucciones deben se claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como: caminar,
doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o secesión de las acciones,
como por ejemplo: luego, a continuación, finalmente, etcétera.
3. Revísenlas considerando la siguiente pauta.
Pauta de autoevaluación Sí No
Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y
puede llegar a la escuela basándose en ellas.
Uso mayúsculas en nombres propios y al inicio de una oración.
Utilizo coma en enumeraciones.
Las instrucciones están escritas con letra clara.

Reconozco señales de tránsito
Buscando lenguajes
Conozco las señales de mi barrio
1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?
b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?
2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.
3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.
En la Red
Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito.
• http://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html

Uso del diccionario
Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
Lee la siguiente información.
rulo 544 545 rústico -ca

Las palabras guía
aparecen en la rulo. (De rular) m. Bola grue-
sa u otra cosa redonda que
Hond., Méx., Perú y P. Rico.
Andar de parranda.
des. 3. m. pl. Zool. Suborden
de estos animales, que com-
rupestre. adj. Perteneciente
o relativo a las rocas. Planta
parte superior rueda fácilmente. 2. m. Piedra
de forma de cono truncado,
rumbo. m. Dirección consi-
derada o trazada en el plano
prende los camellos, toros,
ciervos, carneros, cabras, etc.
rupestre. 2. adj. Rudo y pri-
mitivo. 3. adj. Se dice espe-
de cada página sujeta por un eje horizontal,
que gira con movimientos de
del horizonte, y principal-
mente cualquiera de las com-
rumiar. tr. Masticar por se-
gunda vez, volviéndolo a la
cialmente de las pinturas y di-
bujos prehistóricos existentes
rotación y traslación en los prendidas en la rosa náutica. boca, el alimento que ya estu-
del diccionario molinos de aceite y en los de
yeso. En algunos alfarjes se
2. m. Camino y senda que
alguien se propone seguir
vo en el depósito que a este
efecto tienen algunos anima-
en algunas rocas y cavernas.
ruptor. m. Dispositivo elec-
tromagnético o mecánico que
y corresponden sustituye el rulo con volande-
ras. 3. m. Rodillo para allanar
en lo que intenta o procura.
3. m. Heráld. Losange con un
les. 2. tr. coloq. Considerar
despacio y pensar con re-
cierra y abre sucesivamente
un circuito eléctrico. 2. m.
a la primera y el suelo. 4. m. Rizo del cabe-
llo. 5. m. Pequeño cilindro
agujero redondo en el centro.
4. m. Mar. Agujero que se
flexión y madurez algo. 3. tr.
coloq. Rezongar, refunfuñar.
Dispositivo que, al funcionar,
produce la chispa en la bujía
hueco y perforado al que se hace o se produce en el casco rumor. m. Voz que corre
a la última de arrolla el cabello para rizarlo.
rulo. m. Chile. Tierra de labor
de la nave. 5. m. Mar. Peda-
zo de tabla que se echa en el
entre el público. 2. m. Ruido
de un motor de explosión.
ruptura. f. Acción y efecto
confuso de voces. 3. m. Ruido
las palabras de sin riego.
rumano, na. adj. Natural de
costado o en la cubierta de la
nave cuando se ve que aquella
vago, sordo y continuado.
runa. f. Cada uno de los ca-
de romper o romperse. 2. f.
Rompimiento de relaciones
entre las personas.
dichas páginas. Rumanía. 2. adj. Pertenecien-
te o relativo a este país de Eu-
parte no es capaz de recibir
estopa. 6. m. Nic. remiendo.
racteres que empleaban en la
escritura los antiguos escan- rural. adj. Perteneciente o
ropa. 3. m. Lengua rumana. rumbo. m. coloq. Pompa, dinavos. relativo a la vida del campo y
Sirven para rumba. f. Ant. Francachela, ostentación y aparato costoso. runrún. (Voz onomat.). m. a sus labores. 2. adj. Inculto,
tosco, apegado a cosas luga-
parranda. 2. f. Cuba. Cierto 2. m. coloq. rango (-garbo, Zumbido, ruido o sonido
encontrar con baile popular. 3. f. Cuba. Mú-
sica que lo acompaña.
desinterés). 3. m. Col. pájaro
mosca.
continuado y bronco. 2. m.
Ruido confuso de voces. 3.
reñas.
ruso, sa. adj. Natural de
mayor rapidez la rumbear. (De rumbo). intr.
Am. Orientarse, tomar el
rumiante. adj. Que rumia.
2. adj. Zool. Se dice de los
m. coloq. Voz que corre entre
el público. 4. m. Arg., Chile y
Rusia. 2. adj. Perteneciente o
relativo a este país de Europa.
mamíferos artiodáctilos pa- 3. m. Lengua rusa. 4. m. Ga-
palabra buscada. rumbo. 2. intr. Am. Encami-
narse, dirigirse hacia un lugar. tihendidos, que se alimentan
Perú. Juguete que se hace girar
y produce un zumbido. 5. m. bán de paño grueso.
3. intr. Nic. Hacer rumbos de vegetales, carecen de dien- Chile. Ave de plumaje negro, rústico, ca. adj. Pertenecien-
(-remiendos). tes incisivos en la mandíbula con las remeras blancas. Vive te o relativo al campo. 2. adj.
rumbear. intr. Cuba. Bailar superior, y tienen el estómago a orilla de los ríos y se alimen- tosco (grosero). 3. m. Hom-
la rumba. 2. intr. Cuba, Guat., compuesto de cuatro cavida- ta de insectos. bre del campo.
Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario.

• Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada.
Lee las tres definiciones de la palabra

La abuela Justina vivía “rústico, ca” del diccionario.
en una vieja casa de 1. Perteneciente o relativo al campo.
adobe, rústica y fresca. 2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar
sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura.
Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario.
• Se busca por la letra de la palabra.
• Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género .
• Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en .

Caleidoscopio
¡Construyendo el mejor diario mural!
La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del
curso para funcionar.
Trabajo en equipo
• El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas.
• Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días.
• Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro
de la escuela.
• El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas.
• Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la
sección “Cómo soy”.
• Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados.
• Deberán traspasarlo al siguiente grupo.
Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
Cómo &soy Noticias

Trabajemos juntos Una escuela libre de basura
Alumnos de 8° Básico
Campaña se suman a la campaña.
“Mantengamos nuestro
patio limpio”. Muchos cursos ya se
Tomás Pérez Tareas han comprometido
Hola, &les &quiero &contar Las inscripciones están con la campaña de
&que vivo &con mi abiertas para integrar limpieza de nuestra
mamá, mi &hermano los siguientes grupos de escuela. Profesores e
trabajo: inspectores también El 8° E limpia
Benjamín y &con mi el patio durante
- Carteles de promoción. colaborarán. los recreos.
&perrita Violeta. Me
- Brigadas de limpieza.
&gusta &leer &cuentos y
&jugar &a &la &pelota.
- Carta al Director para Avisos
la instalación de más
Cambio un collar
basureros.
antipulgas para gatos
Pruebas y trabajos por un chaleco para
Chistes y juegos perros (talla XL).
• 20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicación. ¿Qué le dijo la Luna al Sol? Contactarse con
• 27 de abril, prueba de Matemática. Tan grande y no te dejan
Marina Rivera 3˚ C
salir de noche.

?
Qué aprendí?
1. Lee el siguiente poema.
Mi calle
(adaptación)
Mi calle viene, Pasa en invierno
mi calle va: muy heladita
mi calle, ¿cuándo bajo la lluvia
descansará? que la visita.
Viene en verano Va en primavera

llena de sol, bella de flores,
fatigada y roja pintando el día
por el calor. con sus colores.
Corre en otoño Mi calle viene,

iluminada mi calle va:
por un incendio mi calle nunca
de hojas doradas. descansará.
Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la
infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.
1. ¿Qué se describe en el poema? 3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al

A. El sol. término fatigada?
B. El otoño. A. Enojada.
C. Una calle. B. Alterada.
D. El verano. C. Cansada.
D. Acalorada.
2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la
tercera estrofa? 4. ¿Cuál de estas palabras aparece
A. Corre. primero en el diccionario?
B. Doradas. A. Calle.
C. Incendio. B. Viene.
D. Iluminada. C. Verano.
D. Descansada.

5. ¿Qué palabra sirve para nombrar? 7. ¿En qué época del año la calle pinta el
A. Pasa. día con sus colores?
B. Invierno. A. Otoño.
C. Heladita. B. iInvierno.
D. Pintando. C. Primavera.
D. Verano.
6. ¿Qué siente el hablante por la calle?
A. Alegría. 8. Según el texto, la calle:
B. Tristeza. A. es antigua.
C. Dolor. B. es muy grande.
D. Preocupación. C. está solitaria.
D. siempre está activa.
3. ¿Te gustó el poema? Justifica tu respuesta.
4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que
quiere expresar? Explica con tus palabras.

IDAD
UN
2 ierra
Yo habito la T
Observa y comenta

• ¿Qué ves en esta imagen? Describe lo que observas.
• ¿De qué nacionalidad son los niños y las niñas del tren?
• ¿Qué elementos reconoces en el mundo? ¿A qué países o
territorios pertenecen?

• Expresar mi opinión con claridad.

• Reconocer palabras que señalan acciones.
• Escuchar y respetar las opiniones de los demás.
• Utilizar estrategias de lectura.
• Leer y comprender poemas.
• Escribir correctamente con –cito, –cita, –ito, –ita en
diminutivos según corresponda.
• Reconocer sinónimos y antónimos.
• Conocer familias de palabras.
• Identificar elementos de un texto poético.
• Escribir versos.
• Realizar un préstamo literario.
• Leer y comprender una noticia.
• Reconocer comas en enumeraciones.
• Identificar el propósito de los mapas.
• Resumir un texto.
• Expresarme en forma oral contando chistes.
Unidad 2: Yo habito la Tierra 35

¿Qué sé?
Reconozco acciones
¿Qué hacen?
1. Reúnete con un compañero o compañera y observen la imagen.
2. Comenten con el curso las respuestas a las siguientes preguntas.

a) ¿Qué lugar presenta la ilustración?
b) ¿Qué hace el hombre de la camisa verde?
c) ¿Qué hacen los animales?
d) ¿Qué aportan los animales para la vida del ser humano?
e) Piensa una pregunta para formularla a tu compañero o compañera de banco respecto
de la ilustración.
3. Escriban oraciones en el cuaderno en las que incluyan las acciones que están realizando
los animales y las personas de la ilustración. Comparen sus respuestas con las del resto
del curso.
Lo que sé
1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinión y escuchando las de los demás.

2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oración. Estas
palabras reciben el nombre de .

Expreso y escucho opiniones
Conversemos
¿Cómo cuido la Tierra?
1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imágenes.
2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas.

a) ¿Qué lugares observan en estas imágenes? Descríbanlos.
b) ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
c) ¿A qué se deberá la situación de la segunda imagen?
d) ¿Cómo podrían ustedes mejorar esa situación?
e) ¿Qué acciones del ser humano contaminan la Tierra?
f) ¿Qué acciones ayudan a no contaminar?
Ten presente
Para conversar mejor
• Permitan que todos den su opinión.
• Escuchen con respeto la opinión de todos
sus compañeros y compañeras.
• Respeten y valoren las opiniones distintas.
• No se desvíen del tema de conversación.

Para leer mejor
Anticipo contenidos
1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en forma oral.
a) Observa las siguientes tres páginas. ¿Qué tipo de textos leerás?
b) ¿Qué cosas te hacen reír?
c) La naturaleza, ¿será fuente de inspiración para los poetas?
d) ¿Qué sabes de las mariposas?
2. Selecciona las características que pueden pertenecer a los textos que vas a leer. Pinta los
recuadros que representen tus respuestas.
Son textos que expresan sentimientos.
Narran hechos verdaderos.
Generalmente, están escritos en versos.
Poseen una voz llamada hablante lírico.
Tienen un lenguaje simple y objetivo.
Para profundizar
Los poemas son textos literarios en los que se expresa una voz llamada hablante lírico.
Observa el siguiente esquema:
es un texto literario escrito su voz se llama

El poema hablante lírico
generalmente en verso
• Observa las palabras destacadas en los poemas que vas a leer. Anótalas en tu cuaderno
y busca su significado en el diccionario. Elabora una ficha de vocabulario para cada una
siguiendo el modelo.
• Contexto de
Escribe la oración o verso en que aparece la palabra.
la palabra
• Palabra Escribe solo la palabra.
Escoge del diccionario el significado más apropiado según el
• Significado
contexto en que aparece la palabra.
• Oración Inventa una oración y escríbela.
• Dibujo Haz una imagen alusiva a la palabra o a la oración creada por ti.

Leer y conocer
Cierra los ojos y escucha la lectura que hará tu profesor o profesora.
Leo poemas
Yo quiero reír
Yo quiero reír.
No quiero llorar.
Yo quiero sentir
el verde del mar.
El verde del mar

y el azul del cielo.
Yo quiero, yo quiero
tal vez navegar.
Sí, sí, navegar

arriba, en el cielo.
Tratar de volar
de espaldas al suelo.
Un pájaro, un pez,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubes y el mar.
Antonio García Teijeiro.

“Yo quiero reír”.
En: http://agteijeiro.blogspot.
com/2007/06/yo-quiero-rer.html

1. Comenta junto a tu profesor o profesora las
siguientes preguntas. Antonio García Teijeiro
a) ¿Te gustó el poema? ¿Qué sentiste al escucharlo? nació en Vigo, Galicia,
España, en 1952. Poeta,
b) ¿Crees que el hablante del poema se siente parte narrador, editor, profesor,
del lugar donde habita? crítico y especialista en
c) ¿Te gustaría hacer lo que se dice en el poema? literatura infantil y juvenil.
Entre sus obras destacan
2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa Versos de agua y Volando
que más te gustó. ¡Sé tú el protagonista del dibujo! por las palabras.

Ahora lee en silencio el siguiente poema.
Árboles
Hay el árbol del bosque
rumoroso y sencillo
con un cielo de pájaros
y una tierra de siglos.
Hay el árbol del huerto

bondadoso y fraterno
entregando sus frutos
a quien quiera cogerlos.
Hay el árbol de flor,

mariposa en suspenso
belleza repartida
hacia todos los vientos.
Hay el árbol del agua

y hay el árbol del sol.
El árbol de tus manos
y el de tu corazón.
Hay el árbol familia

y hay el árbol ciudad.
El árbol de la Patria
y el de la Humanidad.
Róbinson Saavedra. “Árboles”.
En: “El árbol que canta”, Antología
de poesía para niños. Santiago de
Chile: Editorial Universitaria, 1998.
Róbinson Saavedra Gómez,

escritor chileno nacido en • Comenta con tu compañero o compañera de banco
Temuco en 1907. Obtuvo las siguientes preguntas.
el premio Municipal de a) ¿Qué se describe en el poema?
Poesía en Santiago por su
libro de poemas para niños b) ¿Qué tipo de árboles se dice que hay? ¿Por qué se
Cancionero en 1938. El año dice eso?
1941 publicó Pájaro y flor. c) ¿Cómo será el “árbol familia”?

Lee junto con tu compañero o compañera el siguiente poema de Federico García Lorca.
Mariposa
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Mariposa del aire,

¡quédate ahí, ahí, ahí!...
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí, ahí!...
¡Quédate ahí!
Mariposa, ¿estás ahí?
Federico García Lorca.
“Mariposa”. En: Obras Completas.
España: Editorial Aguilar.
Federico García Lorca

Lorca,
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno. célebre escritor español
nacido en 1898. Es uno de los
a) ¿Qué opinas del hecho de que un insecto como la poetas de mayor influencia
mariposa inspirara a un poeta? en la literatura del siglo XX.
b) ¿A quién se dirige el hablante lírico en el poema? Entre sus poemas para niños
y niñas destacan “El lagarto
2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y está llorando” y “Canción
escribe un poema donde el hablante lírico se dirija tonta”. Falleció trágicamente
al ser que escogiste. el año 1936.

Comprendo poemas
Verificando el significado
¿Recuerdas que antes de leer buscaste el significado de algunas palabras? Entre todos,
compárenlos con las definiciones del recuadro.
Rumoroso: tranquilo.
Fraterno: hermanable.
Cogerlos: tomarlos, recolectarlos.
Candil: utensilio para alumbrar, dotado de un recipiente de aceite
y una varilla con gancho para colgarlo.
Yo quiero reír
En el poema “Yo quiero reír”, el hablante nos transmite una emoción por el mar: “Yo
quiero sentir / el verde del mar”.
1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito.
a) ¿Qué sentimientos se expresan en el poema?
b) ¿Qué dice el hablante acerca del mar?
c) Y a ti, ¿qué cosas te hacen reír? ¿Qué te hace llorar?
d) Según lo leído, ¿qué quiere el hablante?
2. ¿Cómo se podrá navegar en el cielo? Dibuja en tu cuaderno cómo te lo imaginas.
Para profundizar
La voz del poema es el hablante lírico. El hablante es la forma que usa el poeta para
expresarse en el poema.

3. Lee la estrofa del poema “Yo quiero reír” del recuadro A. Luego lee la estrofa del
recuadro B. ¿Cuál es la diferencia? Discútelo con tu compañero o compañera de banco.
A B
Un pájaro, un pez, Un pajarito,
pajar un pececito,
yo quisiera ser yo quisiera ser
y poder cruzar y poder cruzar
las nubes y el mar. las nubecitas y el marcito.
Para profundizar
Las terminaciones –cito, –cita, –ito e –ita son sufijos diminutivos. Estos indican pequeñez
y algunas veces cariño. Las palabras terminadas en –cito y –cita se escriben con c.
Árboles
• Lee nuevamente el poema “Árboles” y contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué sentimientos expresa el hablante hacia los árboles?
b) De los árboles que se describen, ¿cuál es el generoso?
c) ¿Qué significa “tierra de siglos“?
d) ¿Por qué crees que el hablante menciona el árbol de la Humanidad? ¿A qué se referirá?
e) Investiga los beneficios que entregan los árboles al medio ambiente. Puedes buscar
información en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
f) Observa lo que dice el árbol de la imagen. Escribe una respuesta a su pregunta.
¿Por qué, si soy

tan necesario, me En la Red
cortan y me queman
indiscriminadamente? Páginas donde encontrarás temas
relacionados con el cuidado del
medio ambiente.
• http://www.peques.com.mx/
los_ninos_y_el_cuidado_del_
medio_ambiente.htm
• http://www.greenpeace.org/chile/

Sinónimos y antónimos
1. Relee la segunda estrofa del poema “Árboles”. Reemplaza las palabras ausentes por
otras que tengan el mismo significado.
Hay el árbol del huerto
y fraterno
sus frutos
a quien quiera
2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema, reemplaza la palabra ausente por otra que
tenga el significado contrario.
Hay el árbol de flor,
mariposa en suspenso
repartida
hacia todos los vientos.
3. Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera. ¿En cuál ejercicio cambia
el sentido de la estrofa? ¿Por qué?
Para profundizar
Los sinónimos son palabras que tienen un significado igual o parecido y que al
reemplazarlas no cambian el sentido de la oración.
Los antónimos son palabras que tienen un significado contrario.
4. Une con una línea la palabra con su sinónimo y con su antónimo.

Sinónimo Palabras del poema Antónimo
simple sencillo fealdad
generoso bondadoso complicado
hermosura belleza egoísta

Mariposa
1. Lee el siguiente verso del poema “Mariposa”. Observa la palabra destacada.
“Mariposa del aire,

qué hermosa eres”
¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escríbelas en las líneas.
2. Observa qué pasa con otra palabra tomada de los poemas leídos.
Tierra terrestre – extraterrestre – terreno – terrario – territorio
3. Ahora, observa las siguientes palabras. ¿Cuáles son de la misma familia? Une con una
línea aquellas que derivan de árbol.
arboleda
arbolillo
arbusto
Florencia
flor
4. Busca otras palabras en los poemas y forma familia de palabras. Escríbelas en tu cuaderno.
5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y comprueba si son de la
misma familia.
marino / maremoto / marejada / marea / Marte

Escribo mi texto
Reconozco verso y rima
Estrofas, versos y rimas

Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Las estrofas están separadas
por un espacio en blanco. Los versos son cada una de las líneas de la estrofa.
1. Observa la primera estrofa del poema “Yo quiero reír”.
Yo quiero reír.
No quiero llorar. Estrofa: 1
Yo quiero sentir Número de versos: 4
el verde del mar.
2. Lee en voz alta la estrofa del poema y observa que en algunas palabras hay un sonido
destacado que se repite; esa es la rima.
a) ¿Qué palabras riman? Anótalas.
reír - sentir , -
b) Realiza el mismo ejercicio con la siguiente estrofa del poema:
1er verso Un pájaro, un pez,

2o verso yo quisiera ser
3er verso y poder cruzar
4o verso las nubes y el mar.
- , -
3. Ahora, júntense en grupo y lean los tres poemas presentados en “Leer y conocer”.
Túrnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compañero o
compañera. Tengan presente lo siguiente:
a) Lean dando entonación a cada verso. Esto resaltará la musicalidad de las rimas.
b) Realicen las pausas en los puntos y comas y resalten los signos de exclamación.
c) No solo utilicen la voz, también el cuerpo y los gestos para realzar los sentimientos
que les provoca el poema.

Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales a partir de la última
vocal acentuada.
4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo.
cuncuna Mira la cuncuna,

arruga hermosa, y sin arruga.
golondrina - vecina nube - sube
flores - dolores hormiga - amiga
gato - zapato camello - bello
perro - cerro boca - foca
5. Junto a todo tu curso, realicen una lectura de los versos que crearon. También pueden
escribirlos en una hoja y publicarlos en el diario mural de la sala de clases.

Préstamo literario
Un préstamo literario consiste en crear un nuevo poema a partir de uno ya escrito.
Observa cómo se hace.
Mariposa del aire, Hormiga de tierra,

qué hermosa eres, qué especial eres
mariposa del aire hormiga de tierra
dorada y verde. platinada y tenue.
1. Junto con tu compañero o compañera, escribe un nuevo poema realizando un préstamo

literario de la siguiente estrofa del poema “¿En dónde tejemos la ronda?” de Gabriela
Mistral.
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
Gabriela Mistral. “¿En dónde tejemos la ronda?”. En: Antología de Poesía y

Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1998.
2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un préstamo
literario. Compáralo después con el que escribió tu compañero o compañera.
Las canciones
de Natacha
Se enojó la luna,
se enojó el lucero,
porque esta niñita
riñó con el sueño.
Duérmete, Natacha,
para que el lucero
te haga una almohadita
de albahaca y romero.
Juana de Ibarbourou. “Las Canciones
de Natacha”. En: Colección Cuento
Contigo. Santiago de Chile: Centro de
Estudios Públicos (CEP), 2004.

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Pregón
¡Vendo nubes de colores: ¡El amarillo lucero,
las redondas, coloradas, cogido a la verde rama
para endulzar los calores! del celeste duraznero!
¡Vendo los cirros morados ¡Vendo la nieve, la llama

y rosas, las alboradas, y el canto del pregonero!
los crepúsculos dorados!
Rafael Alberti. “Pregón”. En: Antología Poética.
Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.
1. Según el texto, ¿para qué sirven las 3. Según el texto, ¿de qué color es el lucero?
nubes coloradas? A. azul
A. Para suavizar el tiempo. B. blanco
B. Para endulzar los calores. C. dorado
C. Para redondear a otras nubes. D. amarillo
D. Para adornar crepúsculos dorados.
4. Según el poema, ¿qué hace el
2. ¿Qué palabra puede reemplazar a hablante lírico?
endulzar en el tercer verso? A. Vende y canta sus productos.
A. disolver B. Ofrece y endulza calores.
B. eliminar C. Hace y pinta alboradas.
C. dulcificar D. Coge y colorea luceros.
D. enriquecer
2. En el poema, ¿qué palabras nombran acciones? Anótalas en tu cuaderno.

3. Completa.
a) El poema tiene estrofas.
b) En total, el poema tiene versos.
4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema.
5. Escoge una palabra del poema. Busca otras cuatro de su misma familia.

Leo y escribo una noticia
Me informo
1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compañeros o
compañeras. Luego, compartan sus reflexiones con el resto del curso.
a) ¿Han leído noticias?
b) ¿Dónde se publican las noticias?
c) ¿Cuál es el principal propósito de las noticias?
d) ¿Quiénes son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias?
2. Lee la siguiente noticia. Atiende al esquema de sus partes.
Titular Se celebra Día de la Tierra

En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse
Bajada con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.
Con la presencia de unas 10.000
personas se celebró el Día de la Tierra
el pasado domingo en el parque
Lead Las Flores. Este gran evento sirvió,
según los organizadores, para crear Fotografía
conciencia sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente.
En un día soleado en el parque,
los niños pudieron divertirse con
Cuerpo varias actividades que motivaban Niños y adultos celebran el Día de la Tierra. Pie de
a respetar la naturaleza. Jugaron fotografía
con materiales biodegradables, tener contacto con dos animales
pintaron y crearon papel reciclable. llevados al lugar, un pequeño
Otra de las actividades consistió zorro y un pudú, los que fueron
en recolectar teléfonos celulares acariciados y admirados por cientos
en desuso para reciclar. de niños. “Nuestra misión es crear
Uno de los lugares más visitados conciencia sobre estos animalitos
fue el Centro de Cuidado de los en peligro de extinción”, dijo el
Animales. Chicos y grandes pudieron encargado del lugar.
Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qué son los materiales
biodegradables y qué significa reciclar.

4. Relee la noticia y observa las partes marcadas en el texto. Luego, con tu compañero o
compañera de banco, expliquen al curso para qué sirven:
a) el titular,
b) la bajada,
c) lead,
d) el cuerpo de la noticia,
e) la fotografía,
f) el pie de fotografía.
Para profundizar
Completa el esquema:
Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas:
¿Qué se dice? Celebración del Día de la Tierra.
¿De quiénes se habla?
¿Cuándo suceden
los hechos?
¿Dónde ocurren
los hechos? En el parque Las Flores.
5. Marca la respuesta correcta.
1. ¿Cuál es el propósito de esta noticia? 2. ¿Cuál fue la actividad favorita de los

A. Contar sobre el cuidado del zorro niños y adultos?
y del pudú. A. Jugar con materiales biodegradables.
B. Informar sobre la celebración del B. Crear papel reciclado.
Día de la Tierra. C. Recolectar teléfonos celulares.
C. Recordar las actividades realizadas D. Estar en contacto con los animales.
el fin de semana.
D. Advertir que la Tierra debe ser cuidada.

6. Compara los siguientes textos. ¿Cuál crees que corresponde al lenguaje propio de una
noticia? Marca el que consideres adecuado.
El Instituto de Investigaciones Para olvidarme de ti

realizará una capacitación en voy a cultivar la tierra;
Malleco. Se trata del curso en ella espero encontrar
de formación en producción remedio para mi pena.
de flores. La Jardinera. Violeta Parra
El lenguaje de las noticias es objetivo, es decir, informa cómo suceden los hechos, sin
emitir opiniones personales respecto de lo que se informa.
7. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en la comunidad escolar.
Considera su estructura y las preguntas a las que debe responder el texto.
Para profundizar
En una enumeración se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del
último elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo:
¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!
8. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. Revisa su trabajo aplicando la

siguiente pauta.
Puede
Sí No
hacerlo mejor
¿Respeta el texto la estructura de la noticia?
¿Entenderá el lector lo que se informa?
¿Se responde a la pregunta “de quiénes se habla”?
¿Se responde a la pregunta “cuándo suceden los hechos”?
¿Se responde a la pregunta “dónde ocurren los hechos”?
¿Hay imágenes relacionadas con la información?
¿El texto presenta errores ortográficos?
9. Una vez revisado tu trabajo, reescríbelo con buena letra en una hoja, y publícalo en el
diario mural. Puedes acompañarlo con imágenes.

Buscando lenguajes
Interpreto un mapa
Interpretando mapas
1. Observa el siguiente mapa de recursos naturales de dos regiones de Chile.
*”Acuerdo de 1998”.
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Qué lugares representa este mapa?
b) Describe lo que ves.
c) ¿Qué representan los símbolos que aparecen en él?
3. Observa el recuadro de simbología y pinta los símbolos del mapa de acuerdo con los
colores correspondientes.
4. Busca un mapa de recursos naturales de tu región y dibújalo en una hoja de bloc.
Ante el curso, describe lo que observas en él. Al describir, considera lo siguiente:
a) ¿Qué lugares destacan en mi región?
b) ¿Con qué recursos cuenta mi región?
5. Busca o crea la simbología que represente los recursos naturales existentes en ella.

El resumen
Un resumen es una forma breve y clara para explicar de qué trata el contenido de un
texto. A continuación, te presentamos un modo de hacerlo.
Subraya en cada párrafo Busca en el diccionario

Lee completamente
la idea más importante aquellas palabras que
el texto.
con un lápiz rojo. no entiendas.
Vuelve a leer el texto Finalmente, escribe

Escribe la definición
y subraya de color azul con tus palabras de
en tu cuaderno.
las ideas secundarias. qué trata el texto.
Lee la siguiente información y observa cómo se realiza paso a paso un resumen.

1. Leo el texto entero.
2. Subrayo con rojo las ideas importantes.
3. Busco palabras difíciles.
Miles de niños
plantan árboles
• Urbe: ciudad, especialmente la
muy poblada.
• Follajes: conjunto de hojas de Más de siete mil escolares celebrarán hoy
los árboles y de otras plantas. junto con la CONAF el Día Mundial del Árbol
plantando árboles. Las especies elegidas
4. Subrayo con azul las ideas secundarias. son algarrobos, pimientos y tamarugos, que
crecerán en los suelos urbanos de casi todas
5. Resumo. las regiones del país. La Región Metropolitana
será la única que dejará el festejo para julio.
Los árboles con que se forestará entregarán
sombra, atractivos follajes y el tan ansiado
oxígeno que necesitan las urbes de nuestro
Junto con la CONAF, siete país. Estos no requieren de mucho riego, no
mil escolares celebrarán el Día tienen frutos que ensucien las calles y ocupan
Mundial del Árbol plantando poco espacio, tan escaso en la mayoría de
especies que entregarán sombra, nuestras ciudades.
lindos follajes y oxígeno.
El Mercurio, 28 de junio de 2007.
http://diario.elmercurio.com

Caleidoscopio
¡Campeonato de chistes!
Los invitamos a realizar el más divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en equipos
de cuatro o cinco alumnos y alumnas.
Trabajos por repartir
• Comité organizador.
• Un presentador.
• El jurado que establecerá los tres primeros lugares sobre la base de las risas del público.
Labores
• El comité organizador creará carteles que inviten a los grupos a inscribirse. También
escribirá el programa de las presentaciones.
• Cada grupo deberá presentar a lo menos dos chistes.
• Voluntarios ordenarán la sala de clases como escenario.
• Entre todos elaborarán diplomas y recolectarán premios para los triunfadores y
reconocimientos especiales para las actuaciones más destacadas.
Lean los siguientes chistes como motivación.
Había una vez una señora que ¿Qué le dijo el pato viudo al pato cojo?
estaba embarazada y fue al hospital. —A los dos nos falta la pata.
El doctor le dijo:
1er acto: Un chancho despegando.
—Le voy a poner anestesia.
2do acto: Un chancho volando.
—¡Y yo que le quería poner Pedro!
3er acto: Un chancho aterrizando.
¿Qué le dijo un fideo al otro? ¿Cómo se llama la obra?
—Mi cuerpo pide salsa. Aeropuerco
¿Qué le dijo un semáforo a otro?
—No me mires, que me estoy cambiando.
En la Red
En estas páginas podrán encontrar chistes.
• http://www.elhuevodechocolate.com/
chistes.htm
• http://www.pequenet.com/amigos/
chistes.asp

?
Qué aprendí?
1. Lee con atención el siguiente texto.
Los pingüinos reciben el alta

Rehabilitados, los plumíferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90

pingüinos africanos después de rehabilitarlos durante un mes,
tras haber sido cubiertos de petróleo en una playa de Ciudad
del Cabo, Sudáfrica, el mes de abril pasado. La Fundación
del Sur de África para la Conservación de Pájaros Costeros
(SANCCOB) recibió más de 400 pingüinos africanos cubiertos
de petróleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del
Cabo en las últimas seis semanas. El petróleo provenía de
barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron La triste imagen de un pingüino
rescatados y reintegrados a su hábitat natural. cubierto de petróleo.
http://noticias.ya.com/fotos/200509/2005.htm
2. Marca la opción correcta.
1. ¿Qué tipo de texto es el leído? 4. ¿Dónde ocurrieron los hechos?

A. Poema. A. En América.
B. Cuento. B. En SANCCOB.
C. Noticia. C. En Ciudad del Cabo.
D. Entrevista. D. En Fundación del Sur.
2. ¿De quiénes se habla? 5. En la siguiente oración, ¿qué palabra

A. De los voluntarios. designa una acción?
B. De los pingüinos. “El petróleo provenía de barcos”.
C. De los africanos. A. petróleo
D. Del petróleo. B. barcos
C. provenía
3. ¿Cuándo ocurrieron los hechos?
D. de
A. En julio.
B. En abril.
C. En mayo.
D. En marzo.

3. Responde por escrito.
a) ¿Qué les pasaba a los pingüinos?
b) ¿Qué valor humano se destaca en la noticia?
c) ¿Por qué crees que las personas ayudan a los animales?
4. Lee la siguiente oración de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinónimos,
es decir, palabras que signifiquen lo mismo.
a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural.
b) Los animales fueron rescatados y a su natural.
5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pingüinos.
Pingüinos
6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pingüinos. Debe tener una
estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta
indicada al final.
El poema Sí No
¿Trata de pingüinos?
¿Tiene una estrofa?
¿Tiene cuatro versos?
¿Riman algunos versos?
¿Tiene errores ortográficos?
¿La letra es clara?

IDAD
UN
imales
3 Mis hermanos los an
Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.
• ¿Qué animales observas?
• ¿Qué harías si tú fueras el niño o la niña que están en los árboles?
• ¿Te gustan los animales? ¿Por qué?

• Reconocer palabras que sirven para describir.

• Escuchar y respetar las opiniones de los demás.
• Utilizar estrategias de lectura.
• Reconocer el significado de nuevas palabras.
• Leer y comprender una fábula.
• Reconocer los sustantivos comunes.
• Identificar los pronombres personales.
• Reconocer el tiempo verbal.
• Distinguir las partes fundamentales de una fábula.
• Identificar la personificación.
• Escribir una fábula.
• Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos.
• Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto.
• Leer y escribir un texto de instrucciones.
• Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensión y
producción escrita.
• Leer y comprender gráficos.
• Actuar jugando.
• Participar en la organización de una fiesta escolar.
Unidad 3: Mis hermanos los animales 59

¿Qué sé?
Reconozco adjetivos
Palabras que sirven para describir

Reúnanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
Se busca gato extraviado

Se &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene
&los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho.
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) ¿Para qué publica Gabriel este cartel?
b) ¿Cómo se llama el gato?
c) ¿Cómo se siente Gabriel por la pérdida de su gato?
d) ¿Qué características del gato se destacan?
e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato de Gabriel?
3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben?
A B C D
4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. ¿Qué diferencia a uno del otro?
Lo que sé
Las palabras que nos dicen cómo son las personas, los animales o las cosas se llaman
.

Conversemos
Expreso mi opinión
¿Qué opinas tú?
1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Lean el diálogo.
¿De qué conversan las niñas? ¿En qué no están de acuerdo?
No me gusta que No, los animales

utilicen animales en que están en los
los circos. Ellos sufren circos son alimentados
mucho, porque han y cuidados muy
sido retirados de su bien; además, están
ambiente natural y protegidos de
son sometidos a duros los cazadores.
trabajos diarios.
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál es la opinión de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información.
b) ¿Qué podrían hacer los adultos para asegurar mayor protección a los animales en los
circos y en los zoológicos?
c) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?
d) Elaboren un resumen de los conversado y coméntenlo con el curso. Para esto, sigan
los siguientes pasos:
• Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes.
• Luego de conversar todos los puntos de vista, lleguen a una conclusión grupal.
• Dividan el resumen en tres partes, introducción, cuenten brevemente sobre el tema
tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusión,
den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo.
• Utilicen palabras que les sirvan para ordenar y unir sus ideas. Observen las palabras
destacadas en el diálogo, ¿qué expresan?
• Finalmente, revisen y corrijan para que su texto no presente errores de redacción ni
ortografía.
Para profundizar
Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas
clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa
o consecuencia: porque, pues, por esta razón, por lo tanto. También están los
conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso,
más aún, asimismo.

Para leer mejor
Anticipo contenidos
1. El texto que leerás en las próximas páginas se titula “La hormiga y el grano de trigo”.
¿De qué crees que tratará?
2. ¿Has leído fábulas? ¿Cuál crees que es su propósito? Marca la alternativa correcta con una X.
Dejar una enseñanza. Informar al público. Describir objetos o hechos.
3. ¿Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?
• De acuerdo con el contexto, descubre el significado de las palabras destacadas.
a) Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.
almacenar
Acumular, guardar para después.
Proteger de los ladrones.
Trabajar en los campos.
b) La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar.
agotada
Complicada.
Alegre.
Cansada.
Los verbos en el diccionario

Como ya sabes, las palabras que indican acciones o estados de personas, animales o cosas
se llaman verbos. El infinitivo de un verbo es el que designa su nombre.
Si quieres saber el significado del verbo “almacenaban”, búscalo en un diccionario en su
forma de infinitivo, es decir, como “almacenar”.
almacenar 1. tr. Guardar productos en un almacén.

2. tr. Reunir o acumular muchas cosas.
• Según lo explicado, escribe en tu cuaderno el infinitivo de los siguientes verbos del texto:
cosechaban, emprendió, consumieron.

Leer y conocer
Lee con atención la siguiente fábula.
Leo una fábula

La hormiga y el grano de trigo
(adaptación)
Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el
grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas
y vueltas, un granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en
medio del campo. Entonces pensó:
—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra.
Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó
bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo había
visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo había echado
al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del
hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que
sucedía, protestó:
—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me
dejas en paz?
La hormiga respondió que eso era imposible.
—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas
hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar
todo el alimento que encuentre. ¿O piensas que me
resulta muy fácil transportarte? Pesas bastante, me
duele la espalda. Pero tengo que hacerlo.
—Mira, hormiguita, yo no nací para que me
comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi
destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme
en una planta.
1. ¿Por qué el grano de trigo se consideraba un grano

con suerte?
2. ¿Para qué quería ocultarse debajo de la tierra el
grano de trigo?
Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que

se guardan o reservan para un fin.
Emprendió: inició, comenzó.

La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a
descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi
campo, te prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez,
sino cien granos de trigo, todos iguales a mí.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:
—Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.
—¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga,
todavía sin poder creerlo.
—No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio
de la vida. Si haces un pozo en la tierra húmeda, me dejas allí y
vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habrá comenzado.
La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas,
dejó allí la semilla y luego volvió a acomodar encima, con
mucho cuidado, la tierra que había sacado. Se despidió hasta
el año siguiente, siguió caminando y, a poco andar, encontró
una hoja de trébol y la llevó hasta el hormiguero.
Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno.
Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron
justo, justo, hasta que empezó la primavera. Cuando se
cumplió el año, la hormiguita volvió al lugar donde había
plantado la semilla.
El grano de trigo había cumplido su promesa: allí había,
no uno ni diez, sino cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar
de abundantes y sabrosas provisiones.
Los que como la hormiga

saben guardar a tiempo
siempre tendrán asegurado
su propio invierno.
Leonardo da Vinci (1452- Leonardo da Vinci. “La hormiga y el grano de trigo”.

En: Fábulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.
1519) nació en Italia. Fue
arquitecto, escultor, pintor,
inventor y músico. Es
considerado uno de los más
grandes pintores de todos los
tiempos y, quizá, la persona Trato: acuerdo o convenio entre dos o más personas.
con más variados talentos de Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.
la historia. Desconfianza: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.

Comprendo una fábula

Confirmo mis ideas
• De acuerdo con lo leído, comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan
las siguientes preguntas.
a) ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?
b) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras leían la fábula, ¿resultaron
correctas sus suposiciones?
c) Saber el significado de las palabras, ¿les facilitó la comprensión del texto? ¿Por qué?
1. Ahora contesta en tu cuaderno.
a) ¿Dónde encontró la hormiga el grano de trigo?
b) Según el relato, ¿cuál era el mayor propósito de cada personaje? Completa el esquema.
Propósitos de los personajes
El grano de trigo La hormiga
c) ¿Cuál es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?

¿Qué responde la hormiguita? ¿Lo ayuda? ¿Cómo?
d) ¿Qué encontró la hormiga cuando se cumplió el año?
e) Explica qué quiso decir el grano de trigo con la expresión “el misterio de la vida”.
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.
1. El grano de trigo quedó perdido en el 2. Los campesinos almacenaban el trigo

campo porque: en un lugar llamado:
A. fue abandonado por los campesinos. A. potrero.
B. era un grano rebelde. B. granero.
C. se cayó por casualidad. C. bodega.
D. se enojó con la hormiga. D. hormiguero.

3. ¿Por qué la hormiga miró al grano de 5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo
trigo con ojos brillantes de felicidad? demostró ser:
A. Porque era un grano pequeño y A. trabajador.
pesaría poco. B. bueno.
B. Porque podría llevar alimento para C. amable.
el invierno a su hormiguero. D. confiable.
C. Porque había cumplido la meta de
reunir cien granos. 6. ¿Qué significa la palabra abundantes
D. Porque haría un buen trato. en la oración “En el invierno siguiente,
todo el hormiguero pudo disfrutar de
4. La hormiga después de dejar al grano abundantes y sabrosas provisiones”?
de trigo se encontró con: A. Muy especiales.
A. una flor. B. Sabrosas.
B. otro grano de trigo. C. Numerosas.
C. una hoja de trébol. D. Entretenidas.
D. una hoja de un árbol.
3. Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) ¿Crees que fue buena la decisión de la hormiga? ¿Por qué?
b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula.

Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrán asegurado
su propio invierno.

Sustantivos comunes
Realiza las siguientes actividades que te ayudarán a leer, a comprender y a escribir de
mejor manera un texto.
1. Lee esta oración de la fábula y observa las palabras destacadas.
Los campesinos cosechaban el grano.
Sustantivo común Sustantivo común
Las palabras destacadas son sustantivos comunes.

Al nombrar “campesino” se menciona una categoría de personas que trabajan en el
campo, sin individualizar a ninguna en particular.
2. Busca cinco oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y escríbelas en tu
cuaderno. Subraya el sustantivo común que encuentres en cada una de ellas.
Reconozco los pronombres

1. Lee las siguientes oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”.
Los campesinos cosechaban el grano. Ellos cosechaban el grano.
La hormiguita respondió que eso era imposible. Ella respondió que era imposible.
Para profundizar
Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oración.
Son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.
2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los
pronombres del recuadro.
Yo Tú Él Ella Nosotros Nosotras Vosotros Vosotras Ellos Ellas
a) Un granito se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo.

b) Las hormigas consumieron sus provisiones.

¿Cuándo ocurrió la acción?
Los tiempos verbales indican si la acción se está realizando en el momento (presente), si ya
se efectuó (pasado) o si está por suceder (futuro).
1. Lee la siguiente fábula y observa las palabras destacadas.
La servidumbre del perro

Se encontró un lobo con un corpulento perro sujeto por un collar, y le preguntó:
—¿Quién te ha encadenado y quién te ha alimentado de esa forma?
—Mi amo, el cazador —respondió el perro.
—¡Que los dioses nos libren a los lobos de semejante destino! Prefiero morir de hambre
a tener que cargar tan pesado collar. Y el lobo se arrancó por los cerros.
Vale más el duro trabajo en libertad, que el placer en esclavitud.
Esopo. 100 fábulas fabulosas. Recopilación. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 2002.
2. Marca la alternativa correcta con una X.

a) ¿Para qué sirven las palabras destacadas?
Para nombrar.
Para describir.
Para indicar acciones.
b) Según las palabras destacadas, los hechos:
ocurrieron en el pasado.
suceden en este momento.
acontecerán en el futuro.
3. Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno y cambia el tiempo verbal a tiempo
presente y futuro. Luego, completa el esquema con los verbos trabajados.
a) Mi amo, el cazador —respondió el perro.
b) El lobo arrancó por los cerros.
Tiempo verbal
Presente (hoy) Pasado (ayer) Futuro (mañana)

Escribo mi texto
Escribo una fábula

Me preparo para escribir una fábula
1. Lee el siguiente organizador gráfico sobre la fábula.
Las fábulas
son
narraciones breves
que se caracterizan por
incluir personajes que son animales u

dejar una enseñanza o moraleja.
objetos con características humanas.
2. Vuelve a leer la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y encierra con una cuerda la
respuesta correcta.
a) Los personajes principales del relato son:
un insecto y la hormiga y los el grano de trigo y

una semilla. campesinos. los campesinos.
b) Al finalizar la fábula, el narrador nos entrega:
un comentario. una noticia. una moraleja.
Para profundizar
La fábula es una narración cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos
de la naturaleza, los que actúan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las
fábulas transmiten una enseñanza. Esta enseñanza recibe el nombre de moraleja y,
generalmente, aparece al final de la historia.
3. Según la definición de fábula, completa la siguiente afirmación en tu cuaderno.

“La hormiga y el grano de trigo” es una fábula porque...

Secuencia narrativa
Las fábulas están formadas por acciones o hechos que se relacionan entre sí. De esta
manera se va organizando un conjunto de acciones llamadas secuencias o etapas. Observa el
siguiente esquema gráfico.
Inicio Desarrollo Final

Se presenta a los personajes, El conflicto inicial llega El conflicto se resuelve.
el lugar y el tiempo de la a su punto más alto. Se
historia y la situación inicial presentan las posibles
que dará origen al conflicto. soluciones para resolver
el problema.
1. Identifica las etapas principales de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”. Escríbelas
en tu cuaderno.
2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.
La personificación
En las fábulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten,
cumplen promesas, engañan, etcétera.
• Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas.
“Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:

—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?
La hormiga respondió que eso era imposible.”
a) ¿Por qué protestó el grano de trigo?

b) ¿Qué respondió la hormiga?
c) ¿Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad?
Para profundizar
La personificación es la atribución de características o comportamientos humanos

a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como
personajes en diferentes textos literarios.

Planificación de una fábula
1. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y escriban una fábula basada en los
siguientes personajes.
2. Selecciona uno de estos aspectos o valores humanos que deberás considerar para la moraleja.
El perdón La solidaridad La amistad El arrepentimiento
¡Escribiendo una fábula!

• Escriban la fábula siguiendo los ocho pasos de la elaboración:
1 Elijan el tema y los personajes.
2 Identifiquen el lugar y el tiempo de la acción.
3 Busquen el conflicto o problema de la historia.
Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto más alto.

4 Presenten posibles soluciones para resolverlo.
Consideren la solución y la enseñanza que quieren

5 transmitir en la moraleja.
6 Elaboren un borrador de la historia.
7 Revisen la redacción y la ortografía.
Escriban la historia definitiva y, si quieren, publíquenla

8 en el diario mural del curso.

Para examinar sus producciones, consideren dos importantes aspectos: la acentuación y la
concordancia gramatical.
Acentuación de palabras
• Revisen la acentuación del texto de acuerdo con la siguiente información.
agudas graves esdrújulas sobresdrújulas
pen - só fá - cil ár - bi - tro re - cuér - da - me - lo
Se acentúan en Se acentúan en Se acentúan en Se acentúan en la
la última sílaba. la penúltima la antepenúltima sílaba anterior a
Llevan tilde sílaba. Llevan tilde sílaba. Todas llevan la antepenúltima
cuando terminan cuando terminan acento gráfico o sílaba. Todas
en n, s o vocal. en consonante, tilde. llevan acento
menos en n o s. gráfico o tilde.
Para profundizar
Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de la voz en una sílaba
determinada. Según su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrújulas
y sobresdrújulas.
Concordancia entre verbo y sujeto

• Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas.
Las hormigas miraban el grano con desconfianza. El grano cumplió su promesa.

Sujeto Verbo Sujeto Verbo
Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar.

• comieron sus provisiones.
a) Las hormigas
• comió sus provisiones.
b) El grano de trigo • rodó por el campo.

• rodaron por el campo.
Para profundizar
Las acciones o los verbos concuerdan directamente con la persona o personas que las realizan.

• Lee la siguiente fábula y responde las preguntas en tu cuaderno.
La junta de ratones
(adaptación)
En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueño de casa tenía un gato, tan buen
cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros,
ni siquiera de noche.
No pudiendo vivir así por más tiempo, se reunieron un día con
el fin de encontrar una solución a su problema.
Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven
ratoncito— y por su sonido sabremos siempre dónde está.
Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos
los ratones, pero un ratón viejo dijo con inteligencia:
—Muy bien, pero ¿quién le pone el cascabel al gato?
Nadie contestó.
Moraleja: En muchas reuniones, para opinar

hay muchos, pero para cumplir ninguno.
Jean de la Fontaine. La junta de ratones.

Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.
a) ¿Por qué el texto leído es una fábula?

b) ¿Quiénes son los personajes principales de la fábula?
c) ¿Cuál es el problema que se presenta? ¿Cómo se resuelve?
d) Lee la siguiente oración y subraya las palabras que sirven para nombrar.
“En la cocina de una casa habitaban unos ratones”.
e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente.
• Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche.
• Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito.
f) Según la palabra destacada, ¿en qué tiempo sucede la acción?
“Nadie contestó”.
Pasado Presente Futuro
g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fábula.

Sigo instrucciones
Sigo instrucciones para hacer un origami

¿Sabes lo que es un origami?
Origami significa “doblar papel”. Y lo definimos diciendo que es el arte de hacer

objetos mediante el uso de hojas de papel. Su origen proviene de China.
Fuente: http://www.sectormatematica.cl/origami/hisorig.htm
1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita
ballena de papel.
1 2 3
Dobla por la mitad el papel, Luego, dobla una de las Dobla las dos puntas
formando un triángulo. puntas hacia adentro. superiores hacia abajo.
4 5 6
Dobla las puntas hacia Dobla hacia arriba el Dobla la punta superior
arriba, para simular las extremo que está en hacia afuera.
aletas de la ballena. punta.
7
Para finalizar, con un color o
marcador, hazle ojos y boca.
En la Red
Si quieres aprender más sobre los origamis, visita:

• http://www.sectormatematica.cl/origami.htm

2. Contesten en forma oral las preguntas.
a) ¿Para qué sirven los textos instructivos?
b) ¿A quién o a quiénes se dirige la información?
c) ¿En cuántos pasos se forma la ballena?
d) ¿En qué paso el papel es un cuadrado?
e) ¿En qué paso se forman las aletas de la ballena?
f) ¿Qué es lo más importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? ¿Por qué?
g) ¿Qué otros textos de instrucciones conoces?
Para profundizar
El instructivo es un texto que da la información necesaria para lograr algo. Se dirige

directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.
Uso de la b
Como te habrás dado cuenta, las instrucciones en este tipo de textos son muy importantes.
Un error en las explicaciones puede hacer fracasar el resultado.
1. Lee y une la palabra correcta con la imagen.
Tuvo
Tubo
2. Comenta con tu compañero o compañera la siguiente pregunta:

¿Creen que la ortografía es importante para entender bien una instrucción? ¿Por qué?
3. Lee las siguientes palabras y explica el uso de la b. Sigue el ejemplo:
dobla sombreada
Se usa b en la
combinación bl.

Escribo un instructivo
Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas
instrucciones. Mirando las imágenes, te desafiamos a completar los datos.
Un móvil de animales
Materiales
Cartulinas de colores
Instrucciones
1. 2.
3. 4.

Buscando lenguajes
Comprendo un gráfico
Gráfico perruno
Ana hizo una encuesta entre los terceros básicos de su escuela y preguntó: ¿cuántos
perros mascota hay en cada curso?
1. Observa el siguiente gráfico con las imágenes que muestran el resultado.
Representa cinco perritos
¿Cuántos perros mascota hay en cada curso?
3o A 3o B 3o C
a) ¿Qué informa este texto?
b) ¿Cuántos perros mascota hay en el tercero A?
c) ¿Cuántos alumnos y alumnas del tercero C prefieren un perro como mascota?
d) Según el gráfico, ¿cuál es el curso al que más le gustan los perros? ¿Y al que menos le gustan?
2. Realiza la misma encuesta en tu escuela, y con la ayuda del profesor o profesora de
Matemática, dibuja el gráfico con la información. Inventa otras preguntas y elabora otros
gráficos. Publícalos en el diario mural y comenta con tus compañeros y compañeras el
resultado de tus preguntas.
Para profundizar
En algunos medios de comunicación, como diarios y revistas, aparecen gráficos que

incluyen números y palabras, con el fin de entregar datos en forma visual, que sirven
para complementar una información.

Representemos animales
Los invitamos a realizar un juego de actuación. Esta técnica les servirá para practicar
diversos aspectos que les ayudarán a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y
desarrollar la expresión corporal.
Sigan los pasos.
• Júntense en grupos de ocho compañeros y compañeras y observen los siguientes animales.
• Describan en forma oral las características de cada uno de los animales, es decir, su
apariencia física, sus movimientos, cómo comen, cómo duermen, qué sonidos emiten,
etcétera.
• Cada uno escoja un animal y represéntelo ante el curso. El público deberá sugerir
situaciones; por ejemplo: la gallina comiendo maíz; el gato durmiendo; el elefante
tomando agua.
• Luego, todos al mismo tiempo, caractericen a su animal y creen situaciones; por
ejemplo, el perro persiguiendo al gato; el ratón asustando al elefante.
• Reúnanse nuevamente en grupo e improvisen una escena donde los animales tengan
características humanas. Por ejemplo, un congreso de animales para elegir Presidente
de la República Animal. Establezcan la situación que desean representar e improvisen
los diálogos.
Ahora, ¡patas a la obra o, mejor dicho, garritas y colas a la obra!

Caleidoscopio
Una divertida fiesta de disfraces animales
Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos deberán participar en su organización.
Cada uno elegirá el animal que más le guste y buscará un buen disfraz. Además, deberá
buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.
Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la información en tu cuaderno.
1 Tener claro para qué Divertirnos, conocernos y

hacemos la fiesta. ¿Cuál es el propósito? unirnos como curso.
2 Elaborar una lista de invitados. ¿Quiénes irán? ¡Todos!
3 Conseguir un buen lugar. ¿Dónde se desarrollará?
4 Día:
Informar a todos el día y la hora. ¿Cuándo se realizará?
Hora:
5 Reunir recursos o hacer una lista de De comer:

¿Qué se servirá?
donaciones para ver qué se servirá. Para beber:
Música donde se nombren animales.

6 Buscar música, planear
Actividades
actividades y juegos. Bailes y actividades como: póngale la
cola al burro.

?
Qué aprendí?
1. Lee el siguiente texto.
¿Cómo hacer un portalápices?
Para que tus lápices no estén desordenados sobre tu escritorio, te
invitamos a confeccionar un lindo portalápices con diseño animal.
Materiales
• Un tubo de cartón del rollo de papel higiénico.
• Pegamento líquido.
• Un trozo de cartón de aproximadamente
10 por 10 centímetros (para la base del portalápices).
• Tijeras, regla, lápiz mina.
• Témperas de colores y pinceles.
• Figuras de un animal para decorar.
Modo de hacerlo
1. Corta un cuadrado de cartón según las medidas dadas.
2. Recórtalo con las tijeras para darle la forma redonda.
3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras.
4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base.
5. Cuando ya esté seco, pinta por dentro el tubo de cartón del mismo color que lo
has pintado por fuera.
6. Decora el portalápices con la imagen de tu animal preferido.
2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta.
1. ¿Qué tipo de texto es? 3. ¿Cuál de los siguientes materiales no

A. Un cuento. es solicitado?
B. Una receta. A. Un tubo de cartón.
C. Una noticia. B. Una goma de borrar.
D. Un instructivo. C. Témpera.
D. Figuras decorativas.
2. El texto fue escrito para:
A. informar sobre los portalápices. 4. Según las indicaciones, ¿cuándo se
pinta el tubo por dentro?
B. explicar la manera de hacer un
portalápices. A. Después de hacer la base.
C. ayudar a los niños y niñas a ser más B. Cuando se pega la figura.
ordenados. C. Luego de pintar el tubo por fuera y
D. motivar el trabajo artístico de los que la pintura haya secado.
niños y niñas. D. Al final de todo el procedimiento.

5. ¿Cuál es el paso o los pasos que indican 7. ¿Qué palabra caracteriza al
cómo hacer la base del portalápices? portalápices en la siguiente oración?
A. 1 “Te invitamos a confeccionar un
B. 2 lindo portalápices”.
C. 3 A. invitamos
D. 1, 2 y 3 B. confeccionar
C. lindo
6. ¿Qué significa la palabra redondea en
la oración “Redondea los bordes con D. un
mucho cuidado”?
8. Según su acento, lápiz es una palabra:
A. Poner redondos los bordes.
A. aguda.
B. Cortar despacio.
B. grave.
C. Dibujar una línea en la orilla.
C. esdrújula.
D. Cortar las puntas.
D. sobresdrújula.
3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto.

a) dibujé un sapo en mi portalápices.
b) escribimos nuestros nombres en la base de los portalápices.
c) hizo cinco portalápices para regalar.
d) pintaron el portalápices de color verde.
e) pintaste la base de color azul.
4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalápices a un
amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cómo hacer una tarjeta
de saludo para acompañar el regalo. Anota seis instrucciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

IDAD
UN
4 Chile
Observa y comenta

• ¿A qué país pertenece el mapa?
• ¿Qué elementos reconoces en él?
• Indica en qué parte del mapa está tu región.
• ¿Te gusta Chile? ¿Por qué?

• Reconocer el sujeto y el predicado.

• Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros.
• Crear cuartetas.
• Inferir el significado de palabras según su contexto.
• Leer y comprender una leyenda.
• Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación.
• Reconocer los adjetivos demostrativos.
• Identificar los sustantivos propios.
• Reconocer una leyenda y sus características básicas.
• Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos.
• Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.
• Utilizar el punto aparte y final.
• Escribir una leyenda en forma colectiva.
• Leer y escribir cartas.
• Identificar y valorar los símbolos patrios.
• Usar Internet con fines de investigación.
• Transformar un dicho popular en un cómic.
Unidad 4: Chile 83
Reconozco sujeto y predicado
¿Qué sé?
Versos por diversión

Las cuartetas son textos breves recitados por los payadores, generalmente improvisados. El
payador inventa la cuarteta en el momento; una vez que termina de decirla, otro payador le
responde con una nueva, continuando el diálogo.
1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.
Cuando uno tiene un amor
y este no es correspondido
qué camino es el mejor
para llegar al olvido.
Olvídate del olvido

y sigue el camino sincero:
amor no correspondido
no es un amor verdadero.
2. Lee la siguiente cuarteta:

Chile es muy largo y bonito,
Chile está en mi corazón,
por eso quiero cantarle
a mi patria una canción.
Observa el primer verso de la cuarteta. ¿De quién habla? ¿Qué se dice de él?
Chile es muy largo y bonito.
Sujeto Predicado
Lo que sé
La oración es un grupo de palabras con sentido completo, que está compuesto por el
y el .
Las oraciones se inician con mayúsculas y terminan con un punto.

Conversemos
Escribo y canto payas

¡Yo soy payador!
1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero
con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema:
En la ciudad de Tejó
rima
un tejo de oro perdí,
nadie con el tejo dio
rima
y yo con el tejo di.
2. Escribe a continuación una cuarteta. Puedes transformar la siguiente.
Un diablo se cayó al agua

y otro diablo lo sacó
y otro diablo le decía:
¿cómo diablo se cayó?
3. Revísala y corrige tu escritura si presenta errores.

Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que más les gustaron.
Ten presente
Las tradiciones de un país son parte de su identidad.
Son costumbres que se heredan de los antepasados y que se
transmiten por considerarse valiosas.
Unidad 4: Chile 85
Para leer mejor
Anticipo contenidos
• Mira las páginas que siguen. Observa el texto y las ilustraciones.
a) Lee el título y el primer párrafo. ¿Qué otro título le pondrías a la leyenda?
b) Completa en tu cuaderno el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.
Título de la leyenda
Propósito de las leyendas
• Lee con atención las siguientes oraciones. Intenta explicar los significados de las palabras
destacadas; luego, busca sus definiciones en el diccionario.
a) Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendido sus
dominios hasta las riberas del río Maule.
dominios
Creo que significa:
El diccionario dice:
b) Esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
cumbres
Creo que significa:
rituales
Creo que significa:
c) Consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su traje y
joyas, seguida por su numeroso séquito.
descender
Creo que significa:
escarpado
Creo que significa:

Leer y conocer
Leo una leyenda

Lee la siguiente leyenda que cuenta el porqué una hermosa laguna le debe su
color a una romántica historia de amor.
La laguna del Inca

(adaptación)
Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los
Inca habían extendido sus dominios hasta las riberas del río
Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres
andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y
ceremonias religiosas.
Las blancas y poderosas montañas de la cordillera de
los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por
esa razón construyeron en ellas ciudadelas y templos, los
que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol,
creador del universo. No es de extrañar, entonces, que los
integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios
en aquellas alturas.
Según cuenta la leyenda, el príncipe inca Illi Yupanqui
estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-llé,
la mujer más hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio
incaico. Los príncipes, que se profesaban un intenso y puro
amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda
una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta
manera, el matrimonio se realizó según las estrictas normas incas
y en medio de un majestuoso paisaje natural.
Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir
con el último rito, que consistía en descender por la ladera del
escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus espléndidas
joyas y seguida por su numeroso séquito.
1. ¿Qué crees que pasará a continuación en la historia?

2. ¿Dónde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca?
Riberas: margen u orilla del mar o río.

Escarpado: cerro o montaña con una gran pendiente, áspera
y peligrosa.
Unidad 4: Chile 87
Así lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del
difícil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de
piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El
fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el
abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta
tradición, cayó fatalmente al vacío.
Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su
mujer y del séquito que la acompañaba, se echó a correr, pero
cuando llegó al lado de la princesa, esta ya estaba muerta.
De nada sirvió su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron
sus lágrimas, sus súplicas y los tiernos abrazos con los
que estrechó a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza,
el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro
único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa
fuera delicadamente depositado en las heladas
profundidades de la laguna.
Cuando Kora-llé llegó a las profundidades
envuelta en blancos linos, el agua mágicamente
tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos
de la princesa. Todos quienes acompañaban
al príncipe presenciaron con asombro ese
milagro. Se dice que desde aquel día la
laguna del Inca está encantada.
Hay quienes aseguran que en ciertas
noches de plenilunio el alma de Illi
Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la
quieta superficie de la laguna esperando
a su amada, iluminada por el color
Biografía del autor esmeralda de los ojos intensos y eternos
de Kora-llé.
Floridor Pérez (1937– ).
Poeta chileno perteneciente Floridor Pérez. “La laguna del Inca”. En:
a la llamada generación Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile:
literaria de 1960. Además Zig-Zag, 1998.
de su actividad como poeta,
ha desarrollado un amplio
trabajo recopilando cuentos
populares y difundiendo
tradiciones chilenas. Entre
sus libros se pueden
mencionar: Los cuentos de
Pedro Urdemales (1972),
Mitos y leyendas de Chile
(1992), entre otros. Plenilunio: luna llena.

Comprendo una leyenda

Confirmo mis ideas
• Comenta lo leído con tu compañero o compañera de banco y responde las preguntas.
a) ¿Te gustó la leyenda? ¿Por qué?
b) ¿Dónde se desarrolla la historia? Describe el lugar.
c) ¿Qué situación en la historia puede considerarse maravillosa o sobrenatural? Descríbela.
1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno.
a) ¿Por qué las ceremonias de los Inca se realizaban en las alturas?
b) ¿Qué caracterizaba especialmente a Kora-llé?
c) ¿Qué aspectos del espacio físico se destacan en el relato?
d) ¿Por qué la princesa debía descender por la ladera escarpada?
2. Lee las siguientes preguntas y encierra la alternativa correcta.
1. ¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial? 4. La laguna transformó su color en verde

A. En la ribera del río Maule. esmeralda por:
B. En una escarpada ladera. A. el amor de los príncipes.
C. En el sur de Chile. B. el vestido de Kora-llé.
D. En una cumbre a orillas de una laguna. C. los ojos de la princesa.
D. las joyas de la novia.
2. Según la leyenda, el Sol era considerado:
5. ¿Qué significa la expresión “el agua
A. el padre de los Inca.
mágicamente tomó un color esmeralda”?
B. el señor de las alturas.
A. El agua sin una causa real adquirió
C. un dios poderoso.
un color distinto.
D. el jefe mayor de los Inca.
B. El agua cambió su color rápidamente.
3. ¿Qué significa la palabra séquito en la C. El agua poco a poco varió de aspecto.
oración “seguida por su séquito”? D. El agua sufrió un cambio brusco.
A. Grupo de personas que siguen a otra. 6. Según el final de la leyenda, el príncipe:
B. Admiradores de una persona.
A. olvidó su amor por la princesa.
C. Gran número de esclavos.
B. no regresó más a la cumbre.
D. Personal de servicio.
C. se culpa por lo sucedido.
D. espera a la princesa.
Unidad 4: Chile 89
3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué parte de la leyenda te gustó menos? ¿Por qué?
b) Propón otro final a la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía.
4. Completen el siguiente organizador gráfico con la información de la leyenda.
La laguna del Inca
Tiempo y lugar de la historia ¿De qué trata la leyenda? Protagonistas
Los signos que sirven para comunicar

1. Lee estas oraciones en voz alta. Fíjate en la entonación de tu voz.
¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial? ¡Qué lástima lo que le ocurrió a la princesa!
2. Completa el diálogo de la escena con los signos correspondientes.
Por qué la laguna

tiene este color Ay, es muy triste
esa historia.
Para profundizar
Se usan signos de exclamación para expresar emoción, sorpresa, disgusto, admiración

o para dar órdenes. Ejemplos: ¡Qué susto me diste! ¡Es fantástico!
Se emplean signos de interrogación para indicar que la oración es una pregunta.
Ejemplo: ¿Cómo está usted?

Adjetivos demostrativos
1. Lee el siguiente párrafo extraído de la leyenda y observa las palabras destacadas.
“Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían
extendidos sus dominios hasta las riberas del río Maule, y como se
consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario
ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.”
2. Responde por escrito en tu cuaderno a qué se refieren las palabras destacadas.
Para profundizar
Las palabras que nos indican el grado de proximidad del sustantivo del cual se está
hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en número y
género con el sustantivo.
3. Lee el siguiente párrafo y subraya los adjetivos demostrativos.

“Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y
bordeado por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano
también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras
cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío.”
Sustantivos propios
• Realiza las siguientes actividades.
a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda “La Laguna del Inca”.
b) ¿En qué lugar de Chile se encuentra la Laguna del Inca?
Para profundizar
Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los
nombres específicos de las personas, animales, ciudades, países, etcétera. Distinguen a
un individuo de los demás de su especie.
Unidad 4: Chile 91
Escribo mi texto
Escribo una leyenda
Nos preparamos para escribir

Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro de qué vas a escribir, sino
también para qué vas a escribir y quién o quiénes lo leerán. El texto debe comunicar en forma clara
las ideas; para ello es importante su organización, el uso adecuado de las palabras y la ortografía.
Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarán a escribir de mejor manera una
leyenda.
• Observa el organizador gráfico con la definición de leyenda. Explícalo con tus palabras.
Reales
Leyendas Narraciones Orales con elementos
Maravillosos
Para profundizar
Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o región.
En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generación en generación.
Uso de la z
• Lee el siguiente párrafo de la leyenda y responde.
“Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía
un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera
delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna.”
a) ¿Por qué la palabra tristeza se escribe con z?

b) ¿Por qué la palabra hizo se escribe con z?
Busca en estos carteles la respuesta.
Se usa z en las terminaciones –azo y –aza de las

palabras que indican aumentativo o idea de golpe
o ruido. Por ejemplo: golazo, martillazo.
Se usa z en la tercera
Se usa z en los sustantivos terminados en –eza
persona singular del
que designan nombres de cualidades, emociones o
verbo hacer.
sentimientos. Por ejemplo: extrañeza, rareza.

Los adverbios
1. Lee el siguiente texto y responde.
Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma que navega

cerca de las costas de Chiloé. Brujos poderosos son parte de su tripulación.
El Caleuche navega en las noches, jamás navega con luz de día. Mientras
navega se transforma en un simple madero flotante.
Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile:
Editorial Grijalbo, 1994.
2. Responde las preguntas.

a) ¿Cuántos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma? Adverbio de cantidad
Respuesta: Muchos cuentan. muchos
b) ¿Dónde navega el Caleuche? Adverbio de lugar

Respuesta: cerca
c) ¿El Caleuche navega en el día?

Respuesta: Adverbio de tiempo
jamás
d) ¿Cuándo el Caleuche se transforma en un madero? mientras
Respuesta:
Para profundizar
El adverbio es la palabra que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.

El adverbio de cantidad indica cuántos participan de una acción o situación:
Muchos cuentan que el Caleuche Para identificar el adverbio pregunta:
es un buque fantasma. ¿cuántos cuentan? Muchos cuentan.
El adverbio de tiempo precisa el momento en que acontece la acción o una situación:

Para identificar el adverbio pregunta:
Ella llegó despuésd el ast res.
¿cuándo llegó? Llegó después de las tres.
El adverbio de lugar permite precisar dónde sucede una acción o una situación:
Para identificar el adverbio pregunta:
El gato está debajo del armario.
¿dónde está el gato? Está debajo del armario.
Unidad 4: Chile 93
Punto aparte y final
1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.
El origen del calafate

(leyenda Selk’nam)
Cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos
de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se
odiaban a muerte. Uno de ellos tenía un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una
ocasión se encontró con una bella niña de ojos negros intensos y se enamoró de ella.
Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La única manera que tenían de
verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la niña los descubrió. Vio, sin embargo,
que no podría separarlos y condenó a la niña, transformándola en una planta que conservó
toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no
pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separó de esta planta
y murió a su lado. Punto aparte
Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estará destinada a regresar
a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos
atrae a él y no permite que nos alejemos por mucho tiempo. Punto final
Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html
Para profundizar
El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o
porque se ha completado el texto.
Punto aparte Separa los párrafos.
Punto final Indica el final de un texto.
2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuación.
Ten presente
Recuerda que la palabra que va después de un
punto debe comenzar con letra mayúscula.

Ahora, ¡a escribir!
1. Los invitamos a escribir una leyenda. Para ello, observen el siguiente esquema que les
servirá para organizar su creación.
Se presentan los personajes.
Se describe el lugar donde ocurre la acción.

Situación
inicial
Se establece el tiempo en que transcurre la acción.
Estructura Se introduce el elemento maravilloso.

de la leyenda
Desarrollo Aquí se produce el conflicto de la acción, esto es,
de la acción un hecho que altera el curso de los sucesos.
Desenlace Resolución del conflicto.
2. Aplica el esquema a la leyenda “La laguna del Inca”.
Situación
inicial
Estructura
de la leyenda
Desarrollo
de la acción
Desenlace
Unidad 4: Chile 95
3. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras e investiguen entre sus familiares,
profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan.
Pídanles que se las relaten.
Pueden tomar apuntes o grabar las historias.
4. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del
relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda.
Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista.
5. Imaginen y dibujen las escenas más importantes.
Por ejemplo:
El volcán estalló y el fuego y la lava corrieron
dando un terrorífico espectáculo.
Otros aspectos que deben considerar.
Recuerden que el trabajo debe ser en

equipo. Esto significa que dentro del Consideren también realizar lo
grupo cada uno debe cumplir una que más les cuesta hacer. Tómenlo
función determinada. Todos deben como un desafío para mejorar.
colaborar y cumplir.
6. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo.

Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluación.
Debemos
Sí No
mejorar
La historia es clara.
El relato es entretenido.
Las escenas dibujadas representan la historia.
Hay errores ortográficos.
Se usan correctamente los signos de puntuación.

1. Lee un fragmento de la siguiente canción del famoso folclorista chileno Jorge Yáñez.
Contesta las preguntas en tu cuaderno.
El gorro de lana
Un gorro de lana Siete ovejas blancas
te mandé a tejer te di pa’ esquilar,
para el duro invierno y después la lana
que vino a caer. te mandé a lavar.
Tú me lo tejiste Tú te descuidaste
con falsa pasión: en forma fatal:
se destiñó, se destiñó se la llevó, se la llevó
con la lluvia que cayó; la corriente del canal;
se destiñó, se destiñó, se la llevó, se la llevó,
¡igual que tu cariño! ¡igual que tu cariño!
Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm
a) Según lo leído, ¿qué se mandó a tejer?

b) Escribe la parte de la canción en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor.
c) Según la canción, ¿por qué se destiñó el gorro?
d) ¿Qué se quiere expresar con la afirmación “se destiñó, ¡igual que tu cariño!”?
e) Según la canción, ¿qué pasó con la lana?
f) Escribe en forma correcta la frase “te di pa’ esquilar”.
g) ¿Qué se quiere expresar al usar signos de exclamación en la frase “¡igual que tu cariño!”?
h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la canción.
i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la canción:
Siete ovejas blancas

te di pa’ esquilar,
y después la lana
te mandé a lavar.
2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos.

a) gorro de lana.
b) ovejas blancas.
Unidad 4: Chile 97
Leo y escribo cartas
La carta personal y formal

1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.
Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009

¡Hola, Benjamín!
¿Cómo &estás? Acá &está &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que
&jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos.
¿Cómo &está Santiago? ¿Tu &perro &se mejoró del &resfriado? Cuéntame &cómo
&te &ha &ido &en &tu nueva &escuela.
Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &año
&a Santiago &para &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada
&de &escribirle &al &director &de mi &escuela &para &solicitarle &permiso.
¡Escríbeme &pronto!
Marina
a) ¿A quién está dirigida la carta?

b) ¿Qué situación recuerda Marina en su carta?
c) ¿Dónde vive Benjamín?
Cobquecura, 15 de agosto de 2009

Estimado Director:
Debido al viaje que nuestro curso está organizando para conocer el Palacio de la
Moneda, solicitamos su autorización para realizar distintas actividades dentro de
la escuela para reunir los fondos necesarios.
Se despide de usted,
Marina González,
Presidenta de curso
d) ¿A quién está dirigida la carta?

e) ¿Cuál es el propósito de la carta?

2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Quién escribe ambas cartas?
b) ¿Por qué el trato de Marina hacia Benjamín y hacia el Director es distinto?
c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. ¿Por qué crees que
debe ser así?
d) ¿Cómo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamín?
Para profundizar
Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario
ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etcétera. El lenguaje que se
debe emplear está determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario,
pudiendo ser familiar o formal.
3. Lee la respuesta de Benjamín a Marina y observa las partes de una carta.

Saludo para el destinatario de Fecha: momento en el
la carta (a quien va dirigida). que se escribe la carta.
Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009

¡Hola, Marina!
¡Qué &alegría me &dio &recibir &tu &carta! Yo &también &recuerdo &el verano &pasado.
¡Qué &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejoró y mi &abuelita &le &tejió
&un &chaleco &para &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo
muchos &amigos. Ojalá &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos.
Chao, nos vemos &pronto.
au!
¡Gu
Benjamín
Despedida. Firma: nombre de la persona

que escribe la carta.
4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa:
Remitente: Marina González Señor Luis Pérez
Los &almendros 478
Director &de &la Escuela B-55
Cobquecura,
Avenida Las manzanas 433
Región del Biobío
Cobquecura, Región del Biobío
Unidad 4: Chile 99
5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrónico. Observa su formato.
El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario.
Escribe aquí
la dirección
del correo del
destinatario.
Escribe aquí el
asunto o tema
de tu correo.
Posiciónate
aquí con
el mouse Escribe aquí
para enviar el cuerpo de
el correo. tu e-mail.
Escribo cartas
1. Una carta para mi compañero o compañera
Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y deposítenlos en una
bolsa. Cada uno sacará un papelito y le escribirá una carta al compañero o compañera
que le tocó. Pónganlas en sobres, dibújenles una estampilla y deposítenlas en el buzón
del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien será el
encargado de repartir las cartas el día que ustedes dispongan para ello.
2. Una carta para el mañana
Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por
ejemplo, qué deseos tienes para tu familia, qué esperas ser cuando grande, qué deseas
para el planeta. Ponla en una caja y entiérrala en algún lugar de tu casa o en una plaza.
Espera 15 años y desentiérrala (el tiempo pasa volando).
3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura.
4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta.
La carta Sí No
Tiene fecha.
Tiene el nombre de la persona a la cual está dirigida.
El mensaje es claro, se entiende.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta.
No presenta errores de ortografía.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

Buscando lenguajes
Interpreto símbolos
Símbolos
1. Reúnete con dos compañeros o compañeras y observen las siguientes imágenes.
Piensen y respondan por escrito en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuación.
a) ¿Qué significado tienen para los chilenos estas imágenes?

b) ¿En qué situaciones deben estar presentes? Describan alguna de ellas.
c) Conversen con el profesor o profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y
pregúntenle lo siguiente: ¿en qué momento de nuestra historia la bandera actual es
reconocida como la bandera nacional?
d) Investiguen qué significados tienen en la bandera los colores azul, blanco y rojo.
Para profundizar
Los símbolos representan algo, y su significado ha sido acordado y aceptado por una
comunidad. Por ejemplo, la bandera chilena, en toda ceremonia oficial, ya sea nacional
o internacional, representa a nuestro país y a su gente.
2. Investiga sobre los siguientes símbolos internacionales. Dibújalos en tu cuaderno y

describe lo que significan. Compara con tus compañeros y compañeras tus indagaciones.
Revisa los errores y amplía tus respuestas.
Unidad 4: Chile 101

La investigación en Internet
En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes típicos. Por ejemplo, el chinchinero
que recorre las calles llevando música y entretención a los niños y niñas del país.
• Investiga sobre personajes típicos de tu región en Internet. Por ejemplo: el heladero, el
ropavejero, el organillero, el manicero y otros.
¿Cómo investigar a través de Internet?
Sigue los siguientes pasos:

1. Localiza un buscador. El buscador es un
programa que localiza información en
la web según la palabra o frase clave
que tú escribas.
Algunos de los buscadores más
comunes son: Google, Terra, AltaVista.
2. Escribe la palabra o frase clave.
Los buscadores presentan una línea
en blanco para ingresar la palabra o
las palabras que mejor describan el
tema que deseas buscar.
3. Aparecerán muchas páginas con la información que buscas. Lee y selecciona con
mucho cuidado la que necesitas.
4. Escribe o imprime la información. Explica al curso el procedimiento y los resultados de

tu investigación.

Caleidoscopio
¡Una historieta puramente chilena!
1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su
diálogo. Observen el ejemplo.
Compadre, aquí le traigo al

¡No puedo Sonrisa de perlas de regalo.
arar mi campo!
¡Mi caballo Luis Miguel
se me arrancó detrás de
una yegua!
¡A caballo regalado no
se le miran los dientes!
2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren:

• A falta de pan, buenas son las tortas.
• A otro perro con ese hueso.
• Agua que no has de beber, déjala correr. Ten presente
• El que guarda, siempre tiene. Ten cuidado con la ortografía y
redacción de tus escritos.
Unidad 4: Chile 103

?
Qué aprendí?
1. Lee con atención la siguiente leyenda de Chiloé.
Tentén-vilú y Coicoi-vilú
(leyenda de Chiloé)
Hace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y

todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo
cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa
de las aguas llamada Coicoi-vilú con la intención de
destruir todo lo que hubiera sobre la Tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron
a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus
horrorizados habitantes en las profundidades del mar.
Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa
de la Tierra, cuyo nombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a
luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras
inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos a subir a
las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos
del poder de volar.
La batalla duró mucho. Finalmente, Tentén-vilú venció parcialmente a Coicoi-
vilú, pues a pesar de que esta última se retiró, las aguas nunca regresaron a sus límites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban
la zona, quedaron transformados en un archipiélago de inigualable belleza, que es lo que hoy
conocemos con el nombre de archipiélago de Chiloé.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.
1. El propósito del texto es: 2. ¿Sobre qué elemento de la naturaleza

A. describir la Isla Grande de Chiloé. tiene poder Coicoi-vilú?
B. explicar cómo es Coicoi-vilú. A. Tierra.
C. narrar cómo se formó el B. Fuego.
archipiélago de Chiloé. C. Agua.
D. informar la noticia de una inundación. D. Viento.

3. Según el texto, Tentén-vilú: 5. En el primer párrafo de la leyenda,
A. quería destruir todo sobre la Tierra. ¿qué palabra es un sustantivo propio?
B. amaba y protegía a los habitantes A. isla
de Chiloé. B. Chiloé
C. era la hermana de Coicoi-vilú. C. cuerpo
D. fue vencida por la diosa del agua. D. formaban
4. En la oración “como consecuencia de 6. En la oración “La batalla duró mucho”,

toda esta lucha”, ¿qué palabra es un la palabra mucho es un:
adjetivo demostrativo? A. sustantivo común.
A. como B. verbo.
B. consecuencia C. adverbio.
C. esta D. sustantivo propio.
D. lucha
3. Explica con tus palabras por qué “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” es una leyenda.
4. Inventa una leyenda que explique el origen del pueblo o ciudad en la cual vives.
Cuida la claridad y ortografía de tu escrito.
5. Completa las instrucciones para buscar información en Internet sobre la explicación

científica del origen de la Isla Grande de Chiloé. Sigue el ejemplo de la instrucción 3:
1.
2.
3. Leer y seleccionar la mejor información.
Unidad 4: Chile 105

IDAD
UN
n t así a
5 Viajando por l a f a
Observa y comenta

• ¿Te gustaría realizar lo que hacen el niño y la niña de la ilustración?
• ¿Hay situaciones fantásticas en la imagen? ¿Cuáles?

• Reconocer las características de un poema.

• Leer el argumento de una novela.
• Utilizar los prefijos in y des.
• Usar estrategias de lectura.
• Leer y comprender un cuento.
• Escribir palabras con la letra h.
• Narrar en forma oral un cuento.
• Reconocer familias de instrumentos.
• Identificar las características de un cuento fantástico.
• Utilizar correctamente los verbos.
• Escribir una historia fantástica.
• Leer y escribir un texto expositivo.
• Interpretar una pintura.
• Declamar poemas.
• Montar una feria fantástica.
Unidad 5: Viajando por la fantasía 107

¿Qué sé?
Declamar poemas
Recito poemas
1. Con tu compañero o compañera de banco lean el poema alternándose una estrofa cada
uno. Presten atención a cómo suena la rima entre dos versos.
El Reino del Revés

(fragmento)
Me dijeron que en el Reino del Revés
nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes
porque estudian mucho inglés.
cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebés
y que un año dura un mes.
una araña y un ciempiés
van montados al palacio del marqués
en caballos de ajedrez.
Vamos a ver cómo es
el Reino del Revés.
María Elena Walsh
http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas:

a) ¿Les gustó el poema? ¿Por qué?
b) ¿Han visto alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto?
c) ¿Creen que exista un lugar donde los peces vuelen y los gatos digan yes?
d) ¿Qué versos riman en la segunda estrofa?
3. Busquen más poemas y organicen junto a su profesor o profesora una lectura de ellos. Cada
uno recitará el que elija. Para declamar bien consulten “Aplico la técnica” de esta unidad.
Lo que sé
Los poemas pueden estar formados por . Y estas están

constituidas por , los que son cada línea de la estrofa.

Conversemos
Leo un argumento
Un argumento maravilloso
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el
argumento de “Alicia en el país de las maravillas”, de Lewis Carroll, novela que nos muestra
un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.
“Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo

blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego
tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una
cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un
mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y
se encoge. Participa en una carrera con animales, discute
con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugará al
croquet con personajes sacados de un juego de cartas que
la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento
más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.”
• Conversa y responde con tus compañeros y compañeras.

a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela?
b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad?
c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra?
Alicia Conejo Gato Cheshire
d) Piensen en una situación maravillosa en la que les gustaría participar y cuéntensela al grupo.
Para profundizar
El argumento es el resumen del contenido de una obra.
En la Red
En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, obra escrita por Lewis Carroll
especialmente para niños y niñas.
• www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm

Para leer mejor
Anticipo contenidos
1. Lee el título y el primer párrafo del texto central de la unidad. ¿De qué crees que tratará el
cuento?
2. Según la silueta del texto, ¿qué es lo que leerás? Marca la alternativa correcta.
Una noticia. Un poema. Un cuento.
3. Comenta junto a tus compañeros y compañeras:
a) ¿Les gusta la música? ¿Qué tipo de música escuchan?
b) ¿Han asistido alguna vez a un recital o a un concierto? Cuenten su experiencia.
• Lee la oración y sustituye la palabra destacada por una que tenga un significado igual o
parecido. Marca la alternativa que consideres correcta.
a) Una extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil.
estático cansado
complicado móvil
b) A todos prometió nunca más desatender una advertencia.
demorar desoír
desordenar desteñir
Los prefijos
La raíz de una palabra es su parte principal o inalterable y la que aporta el significado, y
el prefijo es la parte que se pone delante de ella. Observa el ejemplo:
In servible: inservible des envolver: desenvolver
Prefijo Raíz Prefijo Raíz
Al anteponer los prefijos in y des a una palabra primitiva o raíz, esta modifica su
significado, formando el antónimo de esa palabra; por ejemplo, feliz – infeliz; contento –
descontento.

Leer y conocer
Lee el siguiente texto.
Leo un cuento
Eloy un día fue música
(adaptación)
Todo empezó el día en que llegó al pueblo la banda de los
Alegres Sifasol. De un autobús pintarrajeado, uno tras otro fueron
bajando los músicos, con trompetas, trombones, clarinetes,
oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande
que parecía imposible que alguien la pudiese manejar.
La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no
ocurrió porque en ese mismo instante un extraño accidente
sucedió. Eloy, un chico del pueblo, el más curioso de todos, no
atendió la advertencia del músico de la trompa, quien le indicó
que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado
por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y
absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que
lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial
donde pocos han estado, en un lugar donde no había ni arriba ni
abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo
único que había eran cinco líneas negras que atravesaban todo el
espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una
extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil; cuando todo se detuvo, se
dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos
apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, había
tres preciosas niñas y un señor gordito de blanca cabellera. Eran las
corcheas Fa, La y Do y el señor Sol Blanca, notas de una aria muy
famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La
excepcional trompa tenía, sin duda, el poder de convertir en música
a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.
1. ¿Crees que Eloy podrá salir de la trompa?

2. ¿De qué manera crees que podrá hacerlo?
Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un

tubo de latón enroscado.
Corchea: nota o figura musical que marca un tiempo determinado.
Aria: composición musical para ser cantada por una sola voz.
Partitura: texto de una composición musical correspondiente
a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.

El músico de la trompa intentó devolver al niño
de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía
y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó.
Entonces fue detenido en la alcaldía. Allí debía permanecer
hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increíble,
Eloy se divirtió, aprendió de música en 15 días, más que un
director en 20 años. Según le dijo el señor Sol Blanca, sólo
debía esperar a que alguien comprara la partitura y entonara
la Si Negra. Efectivamente, así pasó, pero no como él lo
imaginaba. Una cantante entonó su nota la noche de un
estreno en el teatro de la ópera y de allí salió disparado,
para quedar atrapado en los sueños de una muchacha que
aplaudía emocionada.
Pero allí no acabó su aventura; al salir a la calle, la
chica comenzó a tararear el aria y ¡zas!, cayó directo
al corazón, es decir, a los sueños de un muchacho que
distraído la escuchó. El chico se encaminó a la estación
silbando la tonada y ¡ah!, llegó a los sueños del maquinista
que conducía un tren que en ese instante salía.
Eloy pensó entonces que el resto de su vida la pasaría
así, de tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, días
después, otro tren que manejaba el maquinista se varara en
la estación del pueblo y, como la reparación se demoraba y los
pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecánico con sus
quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera.
El músico de la trompa, cuando llegó a la Si Negra, se
sorprendió: de repente sin saber cómo, vio a Eloy salir disparado
por la gran boca de la trompa.
Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ¡ah!, y
prometió nunca más desatender una advertencia, y a los músicos
de la banda les prometió estudiar en el conservatorio para de
grande ser el mejor.
Mercé Canela Garayoa. Eloy un día fue música.
Mercé Canela Garayoa, Barcelona: La Galera, 2000.
nació en 1956 en Sant Guim,
Cataluña, España. Aunque
escribe en catalán, muchos de
sus libros para niños se han Ópera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente,
traducido al español, italiano, con acompañamiento de orquesta.
francés y alemán. Algunas Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias
de sus obras son Los siete imprevistas.
enigmas del iris y Utinghami, Conservatorio: establecimiento, oficial por lo común, en el
el rey de la niebla. que se dan enseñanzas de música, declamación u otras artes.

Comprendo un cuento
1. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
a) ¿Te gustó el texto que leíste? ¿Por qué?
b) Cuenta brevemente con tus palabras de qué trata la historia de Eloy.
c) ¿Por qué la banda se llamaba Sifasol?
2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.
1. Según el cuento, Eloy era un niño: 5. ¿Qué aprendió el niño de su aventura?

A. travieso. A. A jugar con trompas musicales.
B. curioso. B. Mucho sobre música.
C. descuidado. C. Reconocer partituras.
D. risueño. D. Participar de una banda musical.
2. ¿Qué poder tenía la trompa musical? 6. ¿Qué suceso de la narración marca el

A. Tragaba a los niños de los pueblos. inicio de la aventura fantástica?
B. Convertía a las personas en música. A. La llegada de los músicos al pueblo.
C. Transformaba a todos en B. El inicio del concierto.
instrumentos de viento. C. La desaparición del muchacho por
D. Transmitía conocimientos de ópera. la trompa.
D. La conversación con el señor Sol Blanca.
3. Eloy se convirtió en:
A. una partitura. 7. ¿Qué significa la expresión de “tumbo
en tumbo”?
B. una nota musical.
C. un instrumento. A. Ir de un lugar a otro sin parar.
D. un cantante de ópera. B. Ir y venir a un mismo lugar.
C. Ir y no volver jamás.
4. ¿Quién le dijo a Eloy cómo podría salir? D. Ir de visita a una trompa.
A. Una corchea llamada Fa.
8. Reemplaza con un antónimo la palabra
B. La Si Negra. desatender en la oración “prometió
C. El señor Sol Blanca. nunca más desatender una advertencia”.
D. La partitura. A. atender
B. olvidar
C. desobedecer
D. provocar

3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Qué piensas del hecho de que Eloy se convirtiera en una nota musical?
b) ¿Crees que este tipo de suceso se pueda dar en la realidad?
c) ¿Qué significa la expresión ah en el fragmento del cuento: “Una vez estuvo en el piso,
todos exclamaron ¡ah!”?
Uso de la h
La h es una letra que no se pronuncia en nuestra lengua, es una letra muda. Observa
algunas de las situaciones en que se usa:
• En las formas conjugadas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar; por
ejemplo: hay, haga, hallemos, hablará, habiten.
• Las palabras que empiezan con ia, ie, ue, ui. Por ejemplo: hiato, hiena, hueso, huir.
Yo soy el protagonista
• Inspirándote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustaría que te tragara e
improvisa oralmente una historia donde seas tú el o la protagonista de ese viaje fantástico.
piano de cola trompeta guitarra tuba campanas trombón
a) Cuando estés relatando tu historia, utiliza la entonación y gesticulación adecuadas a la

situación que estés relatando.
b) Luego de tu improvisación, escribe tu historia, pero ahora de manera planificada. No
olvides la secuencia narrativa: situación inicial, desarrollo y desenlace.
c) Escribe respentando ortografía y redacción. Utiliza correctamente la letra h.
d) Finalmente, revisa y corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni de
ortografía.

Familias de instrumentos
1. En el cuento de Eloy aparecen una serie de instrumentos. Lee el texto que te presentamos
a continuación, pero antes responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) Observa las imágenes, ¿de qué tratará el texto?
b) ¿Qué instrumentos reconoces?
Instrumentos de cuerda
En ellos, el sonido se produce
por la vibración de una o varias
cuerdas, ya sea frotándolas,
pulsándolas o golpeándolas.
Cuerda frotada Cuerda pulsada Cuerda percutida
(golpeada)
Instrumentos de viento
En ellos, el sonido se produce
a través del aire que vibra dentro
de un tubo.
De metal De madera De fuelle
Instrumentos de percusión
Se clasifican en afinados y no afinados. Los afinados
pueden producir varias notas y tocar distintas melodías.
Precisan de baquetas para ser tocados. Los no afinados
no pueden tocar melodías, son instrumentos de
acompañamiento. Afinados No afinados
2. Responde por escrito en tu cuaderno:

a) ¿Qué es una familia de instrumentos?
b) ¿Cuántas familias de instrumentos se exponen en el texto?
c) ¿Cómo se produce el sonido en la familia de instrumentos de cuerda?
d) Los instrumentos de percusión se clasifican en afinados y no afinados,
¿en qué se diferencian?
e) ¿Has tocado alguna vez un instrumento? ¿Cuál?

Escribo mi texto
Escribo un cuento
El cuento fantástico
Las narraciones fantásticas, por lo general, parten de un hecho de la vida diaria, el que se va
modificando por alguna situación que se escapa a la realidad. Estos hechos sorprendentes son
los que caracterizan a este tipo de narraciones.
Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recuérdala
observando el esquema.
Inicio Desarrollo Final
• Identifica en el cuento “Eloy un día fue música” los párrafos donde se presentan estos
tres momentos.
El lugar fantástico
En una narración la acción depende de los personajes. Eloy es el personaje principal. Su
aventura se desarrolla en el pueblo donde él habita y también en lugares fantásticos, una vez
que es tragado por la trompa.
Observa los espacios donde Eloy vive su aventura, descríbelos y ordénalos según su
aparición en la historia. Para ello, vuelve a leer la historia.
1.
2.
3.
4.

El tiempo en que sucede la acción
La acción acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o
en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy.
La historia está pasando. La historia ya sucedió. La historia aún no ocurre.
En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la acción. Lee lo siguiente:
“El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las
tonadas que conocía y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó”.
Los verbos destacados nos indican que la acción ya sucedió.

Número de los verbos
Los verbos indican la acción que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular.
Lee los siguientes ejemplos:
El verbo está en singular. La acción la
El músico tocó todas las tonadas.
realiza una sola persona.
El verbo está en plural. La acción la
Los músicos tocaron todas las tonadas.
efectúan varias personas.
La persona gramatical de los verbos

Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones:
Una cantante entonó su nota la noche de un estreno.
• Escribe la oración imaginando que tú entonaste su nota musical.
• Ahora, como si hablaras con un amigo preguntándole si él entonó la nota.
• Ahora, contando que tus compañeros lo hicieron.
Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeño relato donde Eloy sufra otra aventura
fantástica. Para ello, establece:
• El lugar y tiempo que te gustaría ocurrieran los acontecimientos.
• Los personajes que intervendrán en tu historia y el conflicto en el que se verán envueltos.
• El desenlace.
Al momento de escribir, cuida que los verbos estén de acuerdo al tiempo en que transcurre
la acción. También cuida la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides
corregir tu texto.

Formas no personales del verbo
Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican el
sujeto que realiza la acción, cuántos la realizan y el tiempo en que se realiza. Los verbos
también pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa que no indican la
persona o sujeto que realiza la acción, ni cuántos la realizan, ni el tiempo en que se realiza.
Una de estas formas verbales se llama infinitivo.
Lee el siguiente ejemplo:
• ¿Qué es lo que no debió hacer Eloy?
El verbo no expresa persona, Ten presente

No tocar la trompa.
número ni tiempo. Para buscar un verbo en
el diccionario lo debes
hacer en infinitivo.
Escribe tu propia historia fantástica

Ahora te invitamos a escribir una historia fantástica, teniendo presente todo lo que has
aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes
puntos.
• Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace.

• Tiempo en que transcurrirá tu historia.
• Situaciones fantásticas.
• Personajes.
• Luego de escribir, completa la tabla con un Sí o con un No.
Planifiqué mi cuento antes de escribir.

Respeté los tres momentos básicos de la acción.
Elegí los personajes.
Utilicé bien los verbos para narrar mi historia.
Corregí la ortografía.
Me gustó mi historia.

1. Reflexiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.
¿Descubrí el significado de ¿Por qué?

palabras por su contexto? No
Sí
¿Leí un cuento fantástico y ¿Por qué?

comprendí sus características? No
Sí
¿Escribí una historia fantástica ¿Por qué?

donde yo fui el protagonista? No
Sí
¡Estás aprendiendo bien!

Revisa tus aprendizajes.
2. Lee y completa.
a) Las palabras que sirven para indicar acción se llaman y su
número indica cuántas realizan la acción. Los verbos
conjugados pueden estar en , o
persona gramatical.

Leo y escribo un texto expositivo

Texto expositivo
1. Lee el siguiente texto en silencio.
Caballos fabulosos
(adaptación)
Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo y lo volvió su gran amigo y
compañero. Así lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes
importantes acompañados por sus famosos y fieles caballos.
También ha imaginado caballos con características fantásticas; el unicornio sobresale
entre ellos. Es elegante y brioso, rápido como el viento. Su piel es del color de la luna.
Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Lleva un cuerno
recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el jefe de todos los animales y le da
poderes mágicos. Basta con que el unicornio lo hunda en el agua para volverla fresca,
limpia y clara. Así, los demás animales pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar
al unicornio, pues con sus cuernos triturados hacen filtros mágicos.
Su peor enemigo es el león. Tal enemistad obedece a que este es una criatura del
sol y el unicornio se considera como hijo de la luna.
El centauro es otro caballo fantástico. Su origen seguramente se debe a la aparición
de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo.
El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos,
considerándolos animales nobles y llenos de valentía.
Richard Blythe. Bestias fabulosas. Bogotá: Editorial Voluntad, 1979.
Ilustración de
un unicornio
Caballo Unicornio Centauro

2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer.
a) ¿Por qué se llama “Caballos fabulosos”?
b) ¿Cuál es el tema que expone el texto?
c) Según el texto, ¿cómo es la relación que el hombre ha mantenido con el caballo a
través de la historia?
d) ¿Cuáles son las características del unicornio?
e) ¿Qué es un centauro?
f) ¿Qué piensas tú de los caballos?
g) ¿Te sirvió el texto para conocer más sobre los caballos fantásticos?
“Caballos fabulosos” es un texto expositivo. El propósito de este tipo de texto es explicar,

informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje
que usa es claro y adecuado al tema que trata para que el lector pueda entender claramente
lo que se está exponiendo.
La estructura de un texto expositivo es la siguiente:
Estructura del texto expositivo
Introducción Desarrollo Conclusión
Se presenta el Se realiza una

Desarrolla el tema
tema o asunto y los conclusión o un
que se expondrá.
objetivos del texto. resumen del tema.
3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en “Caballos fabulosos”.

Resume cada una de sus partes y completa el esquema.
Estructura de “Caballos fabulosos”
Introducción Desarrollo Conclusión
Se expone sobre los

unicornios y los centauros.

Para leer mejor un texto expositivo
Como ya sabes, el propósito de un texto expositivo es que el lector se informe o amplíe
sus conocimientos respecto de un tema determinado.
Sigue los pasos que se señalan a continuación. Ellos te ayudarán a comprender y extraer la
información que se expone.
• Lee el texto entero la primera vez.
• Establece el tema que trata.
• Lee con detenimiento cada párrafo del texto.
• Resume cada párrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la sección“Aplico la
técnica” de la Unidad 2.
• Separa las ideas principales de las secundarias.
• Elabora un resumen con las ideas principales. Así podrás registrar de manera sintética
la información del texto.
Escribo un texto expositivo

Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos.
• Escoge un tema sobre el que te gustaría escribir.
• Investiga sobre él en Internet, enciclopedias o libros especializados.
• Realiza resúmenes con la información que obtengas.
• Haz una introducción en la que expongas de qué tratará tu texto. Desarrolla el tema
tomando como base la información que recolectaste. Finaliza con la conclusión de tu tema.
Observa la estructura del texto:
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusión
• Corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni ortografía.

Interpreto una obra plástica
Buscando lenguajes
La pintura y los mundos imaginarios
La pintura también es un lenguaje, pero visual. Mediante él, los artistas representan lo que
quieren transmitir, ya sea sus sentimientos o la forma en que ven el mundo.
1. Observa la pintura.
Basada en Relativity, de M. C. Escher.
2. Responde las siguientes preguntas y coméntalas con tu curso.

a) ¿Qué observas en el cuadro?
b) ¿Has visto una casa así en la realidad?
c) ¿A qué lugar conducen las escaleras?
d) ¿Te gustaría subir por ellas?
Ten presente
e) ¿Quién habitará esa casa?
Maurits Cornelis Escher (1898-1972),
f) Toma el libro y gíralo observando la imagen.
artista holandés que destaca
¿Qué sucede con las escaleras? por creaciones que representan
g) ¿Qué te comunica esta obra? mundos imaginarios.

La declamación
La declamación es el arte de recitar la prosa o el verso con la entonación, los ademanes
y el gesto convenientes. La poesía en la antigüedad era difundida oralmente, ya sea por su
creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo contando historias, llevando noticias
y recitando poemas. En la actualidad, la poesía se difunde principalmente a través de libros
impresos y digitales, pero, sin duda, escuchar la declamación o recitación de un poema es
una experiencia maravillosa tanto para el que la recita como para el que la escucha.
Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema.
• Al memorizar el poema debes entender y sentir lo que entrega. Esto te servirá para
poder transmitirlo con tu voz y también con tus gestos.
• La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dará la musicalidad y el ritmo para
su interpretación. Respeta y resalta los signos que indican exclamación o duda. La
puntuación es la que te señala las pausas que debes realizar.
• Tu cuerpo debe acompañar a tu voz en la interpretación: mueve tus manos para
expresar, camina por el escenario o el lugar donde estés declamando.
• Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el público te escuche.
En la Red
En estos sitios de Internet podrás encontrar poemas para declamar.

• http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
• http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm

Caleidoscopio
Feria fantástica
Los invitamos a organizar una feria en el patio de la escuela. El objetivo será poner a la
venta juguetes maravillosos. Sigan los pasos que se señalan a continuación:
1. Escriban una carta al Director pidiendo autorización para realizar esta actividad.
2. Organicen puestos de venta. Para esto divídanse en grupos y decidan qué productos
fantásticos pueden poner a la venta. Observen las siguientes alternativas:
• Juguetes fantásticos: recolecten juguetes en desuso y arréglenlos, convirtiéndolos en
algún ser mágico, como hadas, brujas, unicornios, dragones, etcétera, o fabríquenlos
con cartón, pegamento, papel lustre, materiales de desecho, etcétera.
• Objetos de otro mundo; por ejemplo, un plato marciano, que puede ser un plato de
cartón pintado de verde, o un celular para comunicarse con los habitantes de la luna
que tenga forma de luna nueva.
3. Fabriquen carteles para los productos. Estos deben llevar la siguiente información: el
nombre del producto, el precio y una cualidad o la utilidad que presta.
Observa:
AprovecheÊ laÊ oferta.

MonstruosÊ espantacucos.
Á LleveÊ dosÊ dragonesÊ yÊ pagueÊ uno!Ê
PorÊ soloÊ $100. PorÊ soloÊ $30

?
Qué aprendí?
Un robot diseñado para el hogar

(adaptación)
La industria tecnológica japonesa ha venido alcanzando

sorprendentes avances en la construcción de robots humanoides,
es decir, robots capaces de imitar acciones humanas. Uno de
ellos, llamado Wakamaru, desarrollado desde el año 2000, está
especialmente diseñado para realizar algunas tareas domésticas.
Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la
velocidad de un kilómetro por hora. En el centro de su pecho dispone
de un micrófono que hace las veces de “boca” para comunicarse.
Su peso total es de 30 kilos. La energía la obtiene de pesadas
baterías. Ellas permiten al robot una autonomía de dos horas. Wakamaru dispone de dos
brazos articulados.
Posee dos cámaras en su “cabeza”, además del programa
computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identificar a diez personas.
Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones
básicas. Incluso, según el fabricante, detecta el estado de ánimo de su dueño, dándole
apoyo cuando se encuentra triste.
Wakamaru puede resultar un excelente compañero de juegos para los niños y para
desempeñarse como secretario y vigilante, además de recibir órdenes para conectarse a
Internet y buscar determinadas informaciones.
Como vemos, la industria de la robótica avanza a pasos agigantados, construyendo
día a día mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueño de
la fabricación de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.
Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo
2. Lee las siguientes preguntas y encierra en una cuerda la alternativa correcta.
1. ¿Qué tipo de texto es el que leíste? 2. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Un cuento. A. Informar.
B. Un poema. B. Narrar una historia.
C. Un texto expositivo. C. Expresar sentimientos.
D. Una noticia. D. Dar instrucciones.

3. ¿Qué tareas realiza el robot Wakamaru? 4. ¿Para qué le sirve el micrófono al robot?
A. Científicas. A. Para pensar.
B. Domésticas. B. Para comunicarse.
C. Artísticas. C. Para reconocer personas.
D. Ecológicas. D. Para identificar el estado de ánimo
de las personas.
3. Explica con tus palabras qué es un robot humanoide.
4. Describe cómo es físicamente el robot.
5. ¿Qué opinas de que estén construyendo robots que actúen como seres humanos?
6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identifica su número, persona y el
tiempo en que están conjugados. Sigue el ejemplo.
Persona Número Tiempo
Dispone él singular presente
Obtiene
Permiten

IDAD
UN
6 Creando mun d os
Observa y comenta

• ¿Por qué el niño y la niña están vestidos así? ¿Qué están haciendo?
• ¿Te gustaría actuar en una obra de teatro?
• ¿Qué personaje te gustaría interpretar?

• Reconocer sinónimos.
• Leer diálogos de un programa infantil.
• Interpretar expresiones.
• Leer y comprender una obra dramática.
• Escribir palabras con la letra g.
• Identificar la estructura y los elementos de una obra dramática.
• Escribir un cuento a partir de una obra dramática.
• Leer y crear afiches.
• Expresarme a través del lenguaje corporal.
• Planificar una exposición oral.
• Montar una galería de estatuas humanas.
Unidad 6: Creando mundos 129

¿Qué sé?
Reconozco sinónimos
Juegos teatrales
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso.
Representen la escena de un circo, donde el público participará de un entretenido juego con
el payaso estrella de la función.
Sigan los siguientes pasos:
Materiales Personajes
• Confeccionen fichas de cartulina • Señor Corales, el que anunciará
de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo a la estrella de la función.
en cada una de ellas, con letra • Un payaso o una payasa.
imprenta y de gran tamaño. • Público.
Desarrollo de la actividad
• Dispongan las sillas de la sala en círculo, simulando el escenario del circo.
• El payaso saldrá a escena con las fichas. Elegirá a alguien del público y le
mostrará una ficha. La niña o el niño elegido tendrá que decir un sinónimo
de la palabra escrita. Si es correcta la respuesta, tendrá que pasar al escenario
a efectuar algún acto artístico, como cantar o imitar un animal. Si es errónea,
tendrá que realizar alguna penitencia sugerida por el público.
• El profesor o profesora, junto con el público, dictaminarán si la respuesta es
correcta o errónea.
Lo que sé Ten presente

Es indispensable el buen
Las palabras que tienen el mismo significado, o muy humor y la disposición
parecido, se llaman . para aprender jugando.

Conversemos
Leo un diálogo y opino

Mi programa favorito
El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras
del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente diálogo.
El Chavo tiene insomnio

Don Ramón: ¡Oiga, doña Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho.
Doña Florinda: ¿Algo de qué?
Don Ramón: Pues, no sé, pero parece papel higiénico mojado, mire…
Doña Florinda: Siempre ha parecido lo mismo.
Don Ramón: No, no; pero ahora está peor, mire, mire, nada más.
Doña Florinda: A ver… a ver… ¿Chavo?... Chavo, ¡Chavo!
Chavo: ¡Ay!... ¡ay!
Doña Florinda: ¿Se puede saber qué es lo que te pasa?
Chavo: Sí, estaba soñando que yo era un títere…
Don Ramón: ¡Ya lo ve, está delirando!
Chavo: …luego me asustaba mucho porque el titiritero tenía cara de chimpancé rabioso.
Doña Florinda: No… no está delirando, está diciendo la pura verdad.
Chavo: Y luego me asustaba más, porque llegaba la momia viviente.
Doña Florinda: ¿Cuál momia?
Chavo: Una que se parecía mucho a usted.
Doña Florinda: ¿Qué cosa?
Chavo: Sí, porque también tenía así su cara, como de vela derretida…
http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php
1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas.

a) ¿Les gustó el diálogo? ¿Por qué?
b) ¿Qué están haciendo don Ramón, doña Florinda y el Chavo?
c) ¿Qué representa un diálogo escrito?
d) ¿De qué conversan los personajes?
e) ¿Qué le sucedió al Chavo del Ocho?
f) ¿Cuál es su serie de televisión favorita? ¿Por qué?
g) ¿Es bueno ver mucha televisión? ¿Qué otras actividades realizan?
Para profundizar
El diálogo es una conversación entre dos o más personas en la vida real, o de

personajes. Puede ser oral o escrito.

Para leer mejor
Anticipo contenidos
1. Responde en forma oral las siguientes preguntas:
a) Hojea el texto que leerás a continuación. ¿Qué tipo de texto es?
b) ¿Quiénes son sus personajes? ¿Son fácilmente identificables? ¿Por qué?
c) ¿Qué preguntas te surgen al hojear el texto?
2. Lee el siguiente diálogo en silencio, prestando atención a las palabras destacadas, y
responde las preguntas.
Gallo:¡ Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.)

Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maúlla haciendo demostraciones
con su voz.) Miau, miau. (Los tres continúan su camino.)
a) ¿Qué representan las palabras destacadas?
b) Junto a tu compañero o compañera de banco lean el diálogo en voz alta.
Para profundizar
Las palabras destacadas se llaman onomatopeyas. Son palabras que representan un

sonido. Por ejemplo, quiquiriquí imita el canto del gallo y plas plas representa el
sonido de un aplauso.
• Lee las siguientes oraciones tomadas de la obra que vas a leer a continuación y marca la
alternativa que creas correcta.
a) Gallo: (A la gata.) No seas tan burra.
Esta expresión quiere decir que la gata es:
inteligente. tonta. distraída.
b) Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es eso que brilla?
Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina!
Esta expresión quiere decir que el perro es:
valiente. gracioso. cobarde.
Hay expresiones o palabras que utilizamos para expresar una idea y no decirla
directamente; por ejemplo, en vez de decir “¡eres hermosa!” decimos “¡eres un pimpollo!”.

Leer y conocer
Leo una obra dramático

Lee en silencio el siguiente texto.
Los músicos de Bremen

(adaptación)
Escena 1: en un establo.
Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladr— n, due– o.
Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y
a mi edad necesito comida muy fresca.
Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos.
El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada vez
más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará bien
muerto. (Sale de escena.)
Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate.
¿Qué hago? ¿Me escondo debajo de la hierba? No. No me
taparía. Tal vez… allá, detrás de esos niños. (Se– ala al
pœ blico.) ¿Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) ¡Ya sé! Me
voy para Bremen a convertirme en músico. (Ech‡ ndose
flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale
y se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo.)
Burro: ¿Qué te pasa, camarada?
Perro: ¡Ay!, ¡pobre de mí! Mi amo quiso matarme porque,
como llevaba ocho días sin comer, asalté su despensa. Me
sacó a escopetazos.
Burro: (Con ’ nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico.
Ven y armemos un dúo. (Cre’ do, sigue su camino.)
Perro: (SiguiŽ ndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se
van juntos, caminando por entre el pœ blico, dan una vuelta y
regresan al escenario. All’ est‡ la gata, echada y deprimida.)
Perro: (A la gata.) ¿Por qué tienes cara de entierro?
Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perdí casi
todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.)
Afortunadamente logré huir.
Perro: Nosotros vamos a ser músicos. Vamos rumbo a la
ciudad de Bremen.
Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maœl la
haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los
tres continœ an su camino.)
Bremen: ciudad de Alemania.

Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se
echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un
pa– uelo en sus manos.)
Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.)
Perro: (Entre sue– os.) ¡Cállate! No es hora de andar cantando.
Son como las dos de la mañana.
Gallo: (Lloroso.) Es mi último canto. Anuncio mi muerte. Mi
dueña tiene invitados mañana y quiere verme flotar en su
cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos,
rodean al gallo y le hablan en secreto.)
Gallo: (Feliz.) ¡Claro que sí! ¡Todo es mejor que ser masticado!
(Los cuatro se van, alej‡ ndose de all’ .)
Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es
eso que brilla?
Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina!
Gallo: (A la gata.) ¿Y tú que tienes contra mi mujer?
Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh… bueno… quise decir: no seas
cobarde. (Al burro.) ¿No ves que es una casa iluminada?
Gallo: (A la gata.) No seas tan burra.
Burro: ¿Te parece algo malo?
Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdón, burrito. Quise decir que…
está equivocada… que ese brillo no es de una ampolleta.
Burro: Tal vez nos podamos refugiar allí, sin que los
dueños se den cuenta.
Perro: (Cobarde.) Yo no voy. ¿Qué tal que nos saquen
a escopetazos?
Burro, gata y gallo: Nosotros sí… ¡Vamos!
Gata: (Astuta.) Además… tal vez haya comida (Se van.)
Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.)
Yo voy, yo voy. ¡No me abandonen, por favor!
Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta
a los otros en secreto.) ¡Uy!, hay una mesa repleta de
alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre s’ .)
Burro: Y… hay tres hombres repartiéndose un saco de
monedas de oro. Creo que son ladrones dividiéndose
el botín. Celebrarán con buena cena.
Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendría muy bien
un bocado.
Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos
arriesguemos a entrar.
Astuta: aguda, hábil para engañar o evitar el engaño.

Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada
uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos
lo lograremos.
Perro: Consultémoslo con un ser supremo.
Burro, gata, perro y gallo: (Al pœ blico.) ¿Será que entramos?
Público: Sí, sí.
Burro, gata, perro y gallo: Está bien (En c’ rculo, hacen planes.
Arman una pir‡ mide. Cantan sórdida y destempladamente.
Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman
riŽ ndose... Entran a la casa y comen felices.)
Gallo: Estoy repleto, voy al baño. (Los dem‡ s se echan a descansar.)
Perro: (Dej‡ ndose caer monedas encima.) Ya no tendremos
que trabajar.
Gata: Me mandaré a peinar y perfumar mi piel.
Burro: Y yo me compraré montones y montones de pasto fresco.
Perro: Y apuesto que el gallo comprará a la gallina de los
huevos de oro. (Perro, burro y gata se r’ en a carcajadas hasta
quedarse dormidos.)
Ladrón: (Relacion‡ ndose con el pœ blico.) Parece que ya no
hay nadie. Entraré a rescatar el botín y me quedaré con
todo. (Se asoma por la ventana.)
Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Maœ lla con fuerza
y le salta a la cara rasgu– ‡ ndolo. El ladr— n corre y se tropieza
con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.)
Gallo: (Desde el ba– o, canta.) Quiquiriquí, quiquiriquí. (El
ladr— n sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega
una patada que lo manda lejos.)
Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí.
Ladrón: (Corre hasta llegar cerca del pœ blico.) Esa
casa es un infierno: una bruja me echó su aliento
y me arañó. Salí corriendo y un enano me cogió
la pierna; en el patio, un gigante me pegó. Y un
policía repetía: “Tráemelo aquí, tráemelo aquí”. (Se
va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan.
Gallo entra en escena y se une a la celebraci— n.)
Perro, burro, gata y gallo: (Al pœ blico, todos juntos
y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa
será nuestra. Siempre seremos amigos y como los
músicos de Bremen nos recordará el mundo.
Hermanos Grimm. Los músicos de Bremen.

Buenos Aires: Porrúa S.A., 1992.
Sórdida: impura, indecente o escandalosa.

Comprendo un cuento
1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas:
a) ¿Les gustó el texto?
b) ¿Qué piensan del comportamiento de los animales?
c) ¿Ellos se dejan vencer por los problemas?
d) ¿Qué les parece el comportamiento de los dueños de los animales?
e) Elige un animal con el cual te sientas identificado. Explica el porqué de tu elección.
2. Lee las siguientes preguntas y encierra las alternativas correctas:
1. ¿Para qué se dirigían a la ciudad de 4. ¿Qué significa la palabra añejo en la

Bremen los animales? oración “Este alimento que me da mi
A. Para conocer la ciudad. dueño está muy añejo”?
B. Para ser músicos. A. Salado.
C. Para conocer amigos. B. Sabroso.
D. Para bailar. C. Duro.
D. Rancio.
2. ¿Por qué el amo del perro quiso matarlo?
A. Porque era desobediente. 5. Según el relato, ¿qué le habrán dicho
los demás animales en secreto al gallo?
B. Porque asaltó su despensa.
C. Porque perdió sus dientes y ya no A. Lo amenazaron con su amo.
podía cazar ratones. B. Lo asustaron con la casa iluminada.
D. Porque ya no podía alimentarlo. C. Le preguntaron por su familia.
D. Lo invitaron a unírseles en el viaje.
3. Cuando el burro dice: “No pienso
quedarme aquí echado para que me 6. ¿Qué enseñanza deja esta historia?
mate”, él demuestra ser: A. Ante las situaciones difíciles es
A. luchador. mejor rendirse.
B. resignado. B. Hay que dar amor solo si nos conviene.
C. optimista. C. Siempre es posible encontrar una
D. generoso. salida a los problemas.
D. Los animales son inútiles.

3. ¿En qué orden fueron reuniéndose los animales? Escoge la serie apropiada.
gallo perro burro gallo

burro gata perro perro
gata gallo gata gata
perro burro gallo burro
4. Descubre a cada personaje por su característica. Relaciónalo con la ilustración correspondiente.
Es peleador y bueno para cantar. No es muy valiente.
Es astuta y pretenciosa. Es luchador y poco modesto.
5. Elige al dueño de uno de los animales y escríbele un mensaje diciéndole qué piensas de
su comportamiento y qué harías en su lugar.
6. Escribe otro final para la obra.

Uso de la g
1. Lee en voz alta los siguientes diálogos de “Los músicos de Bremen”.
Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Me escondo
debajo de la tierra?
Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo
entra en escena. Muy triste, con un pa– uelo en las manos.)
Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar.

a) Al leer las palabras refugiémonos y gallo, ¿encuentras alguna diferencia en el sonido
de la g?
b) ¿Pasa lo mismo con arriesguemos y hago?
c) Vuelve a leer en voz alta refugiémonos. ¿La g suena como g o como otra letra?
Para profundizar
La g tiene sonido parecido a la j ante e o i, como en gente y girar. Pero cuando la g

va seguida de u, ante e o i se lee tal como suena ante a, o y u, por ejemplo; guerra
y guitarra. En el caso de que la u se deba pronunciar hay que ponerle unos puntitos
encima llamados diéresis, como en pingüino y cigüeña.
3. Completa el siguiente crucigrama.

a. b.
Horizontales
c.
a. Lugar donde se venden juguetes.
b. Flor que persigue al sol. a.
Verticales
a. Instrumento musical con cuerdas.
b. Sinónimo de multitud.
c. Diminutivo de agua.
b.
4. Busca en otros textos palabras con estas combinaciones de letras y léelas en voz alta,
apreciando cómo suenan.

Escribo mi texto
Adapto una obra dramática

La obra dramática
Las obras dramáticas son textos literarios creados para ser representados ante un público.
También se pueden adaptar como obras dramáticas otros textos, como cuentos o novelas;
por ejemplo, “Los músicos de Bremen” es una obra que fue escrita tomando como base un
relato de los hermanos Grimm. Los personajes se comunican a través de diálogos.
1. Observa las partes del texto dramático:
Los músicos de Bremen Título de

la obra
Actos Acto 1: en un establo.
Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy Diálogo
Personajes añejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca.
Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos
bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro
está cada vez más inútil. Lo llevaré al matadero.
Acotaciones
Mañana estará bien muerto. (Sale de escena.)

a) ¿Qué crees tú que es un acto?
b) ¿Quiénes interpretan a los personajes?
c) ¿Para qué sirven los diálogos? ¿Quiénes los ejecutan?
d) ¿Cómo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la acción o los movimientos de
los personajes?
3. Lee otro fragmento de “Los músicos de Bremen” y marca en él los personajes, los
diálogos y las acotaciones.
Burro: (Con ’ nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico. Ven y armemos un dúo.
(Cre’ do, sigue su camino.)
Perro: (SiguiŽ ndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre
el pœ blico, dan una vuelta y regresan al escenario. All’ est‡ la gata, echada y deprimida.)
Para profundizar
En los diálogos se utilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje y el
diálogo que debe ejecutar.

Estructura de una obra dramática
La estructura de la acción se establece por lo general de la siguiente manera:
Acción obra dramática
Exposición: es el Nudo: es el momento en Desenlace: aquí se

comienzo de la obra, y que la trama o acción se resuelve el conflicto de
en ella se establecen los complica, dando el punto la obra.
datos más importantes. de mayor tensión al relato.
Los actos
Los actos separan los momentos principales de la obra.
Los personajes
Cada personaje tiene un papel dentro de la historia.
Los diálogos
Los diálogos son conversaciones entre dos o más personajes. A través de los diálogos se
va desarrollando la trama de la obra.
Las acotaciones
Las acotaciones aportan información tanto para el lector como para la representación
de la obra. Son fundamentales para ir indicando cómo se realiza la acción. Las acotaciones
pueden ser de dos tipos:
• Las que entregan datos útiles para ambientar el lugar y la época donde se realiza la
acción: los tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario y la iluminación, etcétera.
• Las que señalan los movimientos, gestos y las acciones que realizan los personajes.
Elementos para la representación teatral

Una obra dramática es creada para ser representada sobre un escenario ante un público.
Intervienen en ella las siguientes personas:
Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan Vestuaristas: encargados
sus voces y cuerpos para representar sus papeles. del vestuario de los actores.
Iluminadores: encargados de Escenógrafos: crean e instalan las

la iluminación del escenario. escenografías de la obra.
Director: dirige el trabajo de todos, en especial

el de los actores, dirigiéndolos en escena.

Préstamos literarios
Te invitamos a convertir el texto de “Los músicos de Bremen” en un cuento. Como tú ya
sabes, los cuentos tienen una estructura y un propósito distintos a una obra dramática.
Obra dramática Cuento

Diálogo Composición lineal o continua (prosa).
Escrita para ser representada. Escrita para ser leída.
En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido
del texto original.
Te proponemos el siguiente comienzo:
Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado,
su amo decidió llevarlo al matadero, pero el asno descubrió los planes y escapó pensando ir a la
ciudad de Bremen para hacerse músico de una banda.
Al terminar tu historia, aplica la siguiente pauta de evaluación:
El cuento Sí No
Está escrito en prosa.
Mantiene el tema de la historia original.
La historia es clara y entretenida.
Están presentes los personajes del texto original.
Respeta el uso de mayúsculas.
No presenta errores de ortografía acentual y literal.

Representemos una obra
Los invitamos a poner en escena “Los músicos de Bremen”. Para ello, les proponemos el
siguiente plan de trabajo.
Sepárense en grupos de acuerdo a las tareas que hay que realizar.

1. Libretistas: seleccionan los diálogos de la obra para el libreto. Agregan las
acotaciones necesarias para la óptima interpretación de los roles.
2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera.
3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actúan.
4. Escenógrafos: reúnen los materiales necesarios para la escenografía.
5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado.
6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes.
7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminación del escenario. Esta depende del
ambiente de la escena que se represente.
8. Publicistas: difunden la obra publicando afiches y mandando invitaciones por
escrito y por Internet.
Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal.
GRUPO N°:
SÍ NO
TAREA:
Organizamos el grupo.
Actividad 1
Distribuimos las tareas.
Actividad 2 Comenzamos el trabajo.
Actividad 3 Realizamos el primer ensayo.
los afiches.
Actividad 4 Terminamos... las invitaciones.
la escenografía.
Actividad 5 Realizamos el segundo ensayo.
Distribuimos las invitaciones.
Actividad 6
Promocionamos la obra.
Actividad 7 Realizamos el ensayo general.
Actividad 8 Realizamos la presentación final.

Controversia de los colores

(adaptación)
(Los colores azul, rojo y verde entran con mucho orgullo al escenario, el cual est‡
ambientado como un gran jard’ n y miran a los dem‡ s colores con desprecio. En
el medio est‡ parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir su propio color.)
El Juez: ¡Basta! A ver, ¿de qué se trata esta controversia?
Azul: Señor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente.
Rojo: Señor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasión.
Verde: Señor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad.
El Juez: ¿Pero cuál es la razón de la disputa?
Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los demás colores.
Rojo: Señor Juez, los niños están especialmente atraídos por mi color; por ello los
seres humanos me escogen a mí, diciendo que soy el mejor color del mundo.
Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente.
El Juez: (Baj‡ ndose de la banca.) ¡Basta! (Agarrando su cabeza.) ¡Esta discusión
es ridícula! Cada uno de ustedes es una manifestación de la naturaleza.
Todos son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La
variedad es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes.
(Los colores se reœ nen y cantan y bailan.)
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm
2. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Cuál es el título de la obra?
b) ¿Quiénes son los personajes de la obra?
c) ¿Dónde transcurre la obra? ¿Cómo lo sabes?
d) ¿Qué problema se presenta? ¿Cómo se resuelve?
e) ¿Cuál es la actitud de los personajes en el desenlace? ¿Cómo lo sabes?
f) ¿Para qué serán las acotaciones en la obra?
g) ¿Qué palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oración? “¿De qué se
trata esta controversia?”. Busca en el diccionario y responde.

Leo y escribo afiches
El afiche
1. Observa y lee el siguiente texto.
2. Junto con tu compañero o compañera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas.
a) ¿Han visto textos similares a este? ¿Dónde?
b) ¿Cuál es la intención del afiche?
c) ¿Qué es lo que predomina en él, la imagen o las palabras?
d) ¿Qué les transmite la imagen?
e) ¿Qué información escrita entrega?
f) Al ver el afiche desde lejos, ¿saben de qué se trata? ¿Por qué?
g) ¿Qué significan el día y la hora que se señalan en él?
Para profundizar
El afiche es un cartel que combina principalmente imágenes y palabras, siendo las

imágenes las que predominan. Su propósito es generalmente promocionar algo, una
campaña, un producto, una obra de teatro, una película o cualquier información que se
quiera difundir a gran cantidad de gente de manera clara y directa.

3. Observa los siguientes afiches y escribe cuál es su propósito.

¡Crea tu afiche!
Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos.
1. Piensa qué es lo que quieres transmitir o promocionar en tu afiche.

2. Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que te puedan servir.
Recuerda que la imagen debe ser lo suficientemente clara para que por sí
sola transmita el mensaje.
3. Usa letras grandes y llamativas para escribir solo la información necesaria.
4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del afiche que crearás.
5. Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una cartulina.

6. Realiza junto a tu curso una exposición con todos los afiches.
Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche
será leído por otras personas.
Afiche Sí No
Se entiende el propósito.
Tiene imágenes que ayudan a transmitir el mensaje.
La letra es clara y se entiende.
Incluye un mensaje claro.
No presenta errores de ortografía.

Buscando lenguajes
Hablo con mi cuerpo

Lenguaje corporal
El lenguaje no verbal nos permite comunicarnos con gestos, posturas y movimientos
corporales. Muchas veces este tipo de lenguaje acompaña al lenguaje oral, apoyando lo
que se dice o tal vez transmitiendo lo contrario; por ejemplo, decir: ¡estoy feliz! con cara de
tristeza; en este caso es más fácil creer al gesto que a la palabra.
1. Observa las siguientes imágenes y escribe lo que dice con su cuerpo y sus gestos cada niño.
2. ¿Has visto alguna vez a un mimo? Los mimos son actores que relatan una historia sin
usar palabras. Utilizan sus gestos y movimientos corporales; por lo general, se mueven
lento. Este arte silencioso se llama pantomima.
3. Ahora te invitamos a caracterizarte junto a tus compañeros y compañeras como un

mimo. Lo principal es que te pintes la cara de blanco y ojalá uses ropa oscura. Te puedes
fabricar sombreros, flores de papel, bastones, etcétera. Usa tu cuerpo y gestos de la cara
para expresar situaciones cotidianas.
4. En el patio de la escuela salgan a actuar y aborden a los demás compañeros y
compañeras de otros niveles; por ejemplo, regálenles una flor o conversen gestualmente
con ellos. Observen sus reacciones.

La exposición oral
La exposición oral es una presentación ante un público sobre un tema. Para que la
exposición sea clara y cumpla con su propósito es necesario seguir algunos pasos.
1. Cómo preparar la exposición:
• Reúne información sobre el tema que expondrás en distintas fuentes, como libros,
Internet u otros.
• Elige la cantidad de información según la importancia que tiene para tu tema y el
tiempo que tendrás para presentarlo.
• Estructura tu exposición en tres partes: presentación, desarrollo y conclusión del tema.
Esto te ayudará a ordenar la entrega de la información. Prepara fichas de contenidos
y utilízalas como ayuda memoria mientras expones.
• Escribe en papelógrafos, con letra grande, los principales contenidos de tu exposición.
• Si cuentas con recursos digitales (computador), puedes realizar tu presentación en
Power Point, por ejemplo.
• Repasa varias veces el texto para que tengas seguridad en lo que vas a exponer.
2. Al momento de exponer:
• Respira profundo; te tranquilizará.
• Haz ejercicios de vocalización, como pronunciar varias veces las vocales separadas
A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii
ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudará a lograr un buen tono de voz.
• Párate derecho y mirando hacia el público.
• Saluda al auditorio e infórmales
de qué tratará tu exposición.
• No olvides utilizar los recursos
que preparaste (indicar el
papelógrafo, usar los medios
audiovisuales, etcétera).
• Da la oportunidad para que
el público realice preguntas
o comentarios.
• Al finalizar, agradece la atención
y muéstrate feliz de haber salido
exitoso en tu trabajo.

Caleidoscopio
Estatuas humanas
Paseando por tu ciudad, ¿te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una
moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje
y pasan horas en una sola posición hasta que alguien les deja una moneda y realizan un
movimiento. Esta es otra manifestación de la mímica. Realizar este ejercicio artístico requiere de
gran concentración y resistencia física. Su mirada siempre está fija en un punto, esperando el
reconocimiento del público callejero, el que se agradece con un suave movimiento.
¡Uno, dos, tres momia soy!

• Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje.
• Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maquíllense.
• Monten una galería de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u
organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana.
• Con el dinero que reúnan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.

?
Qué aprendí?
1. Lee y observa el siguiente texto.
Los alumnos y alumnas del 3° C invitan al montaje de la

maravillosa obra de los Hermanos Grimm
os músicos de Bremen
L
Día de la función: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: patio de la escuela.

Entrada: liberada. - Elenco: 3° C
2. Marca la opción correcta.
1. ¿Qué tipo de texto es el leído? 3. ¿Qué significa que la entrada de la

A. Un poema. obra sea liberada?
B. Una boleta. A. Que es pagada.
C. Un afiche. B. Que es gratis.
D. Una carta. C. Que solo pueden entrar niños y niñas.
D. Que es voluntaria.
2. ¿Cuál es la intención del texto?
A. Narrar. 4. ¿Qué expresión puede reemplazar a la
palabra maravillosa en el texto?
B. Informar.
C. Emocionar. A. extraordinaria
D. Instruir. B. ordinaria
C. fome
D. extensa

5. ¿A quiénes designa la palabra elenco 6. ¿Quiénes invitan?
en el texto? A. La escuela.
A. Al público. B. Los Hermanos Grimm.
B. A los actores. C. Los alumnos y alumnas.
C. A los profesores. D. Los actores.
D. A los maquilladores.
3. ¿Por qué la imagen resalta más que las palabras en el texto?
4. ¿El texto entrega la información necesaria para asistir a la función? ¿Cuál es esta
información? Escríbela.
5. Realiza una investigación sobre los Hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como
referencia para tu trabajo:
• Fecha de nacimiento y muerte.
• Lugar donde nacieron y la época en que vivieron.
• Sus obras más destacadas.
Resume la información y escríbela. Luego exponla ante el curso.
En la Red
Sitios donde puedes investigar sobre los Hermanos Grimm.
• http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/grimm.htm
• http://www.flautistico.com/articulos/biografia-de-los-hnos.-grimm

Sol
Mi amigo el sol bajó a la aldea
a repartir su alegría entre todos,
bajó a la aldea y en todas las casas
entró y alegró los rostros.
Avivó las miradas de los hombres

y prendió sonrisas en sus labios,
y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos
y los niños decían palabras doradas.
El sol se fue a los campos

y los árboles rebrillaban y uno a uno
se rumoraban su alegría recóndita.
Y eran de oro las aves.
Un joven labrador miró el azul del cielo

y lo sintió caer entre su pecho.
El sol, mi amigo, vino sin tardanza
y principió a ayudar al labriego.
Habían pasado los nublados días,

y el sol se puso a laborar el trigo.
Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera
palpitaba la luz como abeja de ritmo.
152 Lenguaje Comunicación 3o Básico

El sol se fue sin esperar adioses
y todos sabían que volvería a ayudarlos,
a repartir su calor y su alegría
y a poner mano fuerte en el trabajo.
Todos sabían que comerían el pan bueno

del sol, y beberían el sol en el jugo
de las frutas rojas, y reirían el sol generoso,
y que el sol ardería en sus venas.
Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol,

nuestro padre, nuestro compañero
que viene a nosotros como un simple obrero.
Y se durmieron con un sol en sus sueños.
Si yo cantara a mi país un día,

mi amigo el sol vendría a ayudarme
con el viento dorado de los días inmensos
y el antiguo rumor de los árboles.
Pero ahora el sol está muy lejos,

lejos de mi silencio y de mi mano,
el sol está en la aldea y alegra las espigas
y trabaja hombro a hombro con los hombres del campo.
Aurelio Arturo. “Sol”.

En: Morada al Sur y otros poemas. Bogotá: Editorial Norma, 1992.
Aurelio Arturo (1906-1974)

De origen campesino, oriundo de Nariño, este poeta colombiano tuvo
una temprana afición por la lectura. Tras la muerte de su madre,
cuando él tenía 18 años, emigró a Bogotá, donde se tituló como Doctor
en Derecho por el Externado de Colombia. Publicó sus primeros poemas
en la revista Universidad, pero se dedicó fundamentalmente al ejercicio
profesional, llegando a asumir cargos públicos como Secretario General
del Ministerio del Trabajo y funcionario del Ministerio de Defensa. Su
único libro es Morada al Sur, por el que obtuvo el Premio Nacional de
Poesía Guillermo Valencia.
Antología 153
Trío
Por el medio de la calle Había que ver los palos
iban un sordo, un ciego y un cojo, que se daban con enojo:
con un poquito de trago el cojo corría al ciego
y gritando como locos. y el ciego retaba al sordo.
El ciego muy bien pescado Desde el país de los ciegos

del brazo bueno del cojo, mandaron un negro tordo,
y el cojo trastabillón y encontraron que el cieguito
tamboreando en el sordo. era también sordo y cojo.
Parecía un organillo Desde el país de los cojos

encaramado en el cojo, mandaron un verde loro,
con gargareos de ciego y encontraron que el cojito
y cornetazos de sordo. era también ciego y sordo.
Como un caballo de circo Desde el país de los sordos

andaba de lado un poco, mandaron un viejo zorro,
con antiparras de ciego, pues los sordos desconfían
con entrepatas de cojo. de los ciegos y los cojos.
Pero al final se picaron

poniéndose todos sordos,
Efraín Barquero. “Trío”.
poniéndose todos ciegos, En: Antología. Santiago de Chile:
poniéndose todos cojos. Lom Ediciones, 2000.

Efraín Barquero
Nace en Piedra Blanca, zona rural de Curicó, Chile, en 1931. Realiza una
carrera diplomática como agregado cultural en Colombia durante el
gobierno de Salvador Allende; posteriormente se va al exilio, en donde
continúa desarrollando gran parte de su creación literaria. Su obra está
marcada por amplios sentidos, que tocan temáticas como el campo, el
hogar, las maravillas del universo, plasmando reflejos que otorgan un
sentido social, como es la temática de los niños y los desposeídos.
Antología 155
La liebre y la tortuga
(adaptación)
Había una vez una liebre que era muy engreída. Siempre se reía de los demás
animales porque ella era la más rápida corriendo. Hasta que un día, la tortuga,
cansada de sus burlas, le dijo: —Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un
plato de lechugas a que no me ganas en una carrera.
A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso:
—¡Ja, ja! —le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse—, tú, ¿una
carrera? ¡Ja!, ¿y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese
plato de lechugas.
—Esperemos a la carrera —le dijo muy tranquila la tortuga. La citó para
dentro de una semana en el camino de la selva y se marchó.
A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La
tortuga y la liebre se acomodaron en la línea de partida. Se dio la largada y ¡zas!,
la liebre salió como una flecha. Solo unos segundos después, la tortuga empezó
a caminar. Nadie daba un peso por ella.
Cuando se acercaba a la meta, la liebre volteó a mirar. No había ni rastro de
la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pensó y se recostó a echarse un sueñito.
Al despertar, ya había anochecido. Y en la meta había un gran alboroto.
Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo
comprendió todo. La tortuga, despacito, la había pasado mientras dormía. Había
cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendría que
pagarle un suculento plato de lechugas.
Esopo. “La liebre y la tortuga“.
En: Buenas noches. Bogotá: Editorial Norma, 2004.
Esopo
Nació en la Antigua Grecia, en el siglo VI antes
de Cristo, y sus Fábulas, recopiladas dos siglos
después, han recorrido el mundo desde entonces.

La magia en el cine
(adaptación)
Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mágicos. Es el
caso de las famosas películas del pequeño mago Harry Potter. A continuación, una entrevista
realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia.
Cuéntanos acerca de las pruebas para las películas de Harry Potter. Me imagino que estarías
asustada y nerviosa, ¿no? ¿Qué es lo que el director te pidió que hicieras? ¿Te sorprendió
que te dieran el papel?
Estaba muy nerviosa. ¡Tenía tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director;
la mayoría de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras
era yo hablando de mí misma. ¡Estaba tan emocionada cuando conseguí el papel que no sabía
qué hacer!
¿Cómo ha afectado tu vida diaria el éxito en tu carrera como actriz?
No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas.
Cuando eras pequeña, ¿soñabas con
ser actriz?
Cuando tenía tres años, mi abuela me
grabó en un video en el que le decía que
quería ser una princesa, un hada y una
actriz... ¡Al menos he conseguido uno de
los tres deseos!
¿Ves a tu familia a menudo?
No tanto como me gustaría, pero vuelvo
a casa todas las noches, paso con ellos los
fines de semana y cosas así.
¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo
en las películas de Harry Potter?
Actuar, si te digo la verdad. Me encanta
actuar. Me encanta el papel que interpreto.
Las oportunidades que me proporciona,
la gente con la que trabajo, los diferentes
lugares que visito. Es increíble.
¿Has leído todos los libros? ¿Cuáles son
tus favoritos?
Me encantan los libros de Harry Potter.
Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero
de Azkaban) incluso antes de hacer las
pruebas para las películas.
http://harrypotterenimagenes.blogspot.com/2008/03/emma-watson-responde-las-preguntas-de.html
Antología 157
Leyendas de piratas
El tesoro de Guayacán
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubrió la
bahía de Guayacán, conocida popularmente como
bahía de la Herradura por la forma geográfica
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunión de
muchos piratas, entre los que destacan Thomas
Cavendish, Jorge Anson, Bartolomé Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a
Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones
españoles que transportaban los tesoros y riquezas
que eran llevados desde América a Europa. Los hechos
que se sucedieron en la bahía de Guayacán fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda,
siendo los relatos de tesoros los más conocidos.
Según cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho
de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejó enterrado un
increíble tesoro.
Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar
las riquezas sepultadas en algún lugar de la bahía de Guayacán. Sin embargo,
los resultados han sido infructuosos.
La tradición cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir
una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
El tesoro del “Santiaguillo”

En el puerto de Los Vilos fondeó un día el barco español “Santiaguillo”. En
él venían tesoros fabulosos procedentes de Perú. Una de sus lanchas, cargada
de valiosas riquezas, encalló. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el
tesoro en la playa.
Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han
visto una embarcación llena de tripulantes, asegurando que son las almas

de los marineros del “Santiaguillo” que no han sido sepultados y que piden
descanso. El descanso, según la leyenda, llegará para esas almas cuando
alguien descubra el tesoro.
El tesoro de sir Francis Drake

La cueva del más famoso de los piratas que llegó a Chile se encuentra en
el sector costero de Laguna Verde, en la V Región. Ahí, entre quebradas y
roqueríos, escondía sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar.
Una de las entradas a la cueva se abría en Valparaíso, en la calle Esmeralda.
Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular
fuerza que salía en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona.
Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Además, hay versiones
que agregan que el chivato tenía encantada a una muchacha y quien osara
desencantarla debía correr ciertos riesgos.
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
Antología 159
Bibliografía especializada • Díez López, Eloísa. La inteligencia escolar.
Aplicaciones al aula. Una nueva teoría para
• Alcántara, José. Cómo educar la una nueva sociedad. Santiago de Chile:
autoestima. Madrid: Ediciones CEAC, 1996. Arrayán Editores, 2006.
• Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. La • Estévez Nénninger, Etty. Enseñar a
lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago aprender. Estrategias cognitivas. Ciudad de
de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006. México: Editorial Paidós, 2002.
• Arancibia, Violeta y otros. Manual de • Gutiérrez, Raúl. El juego de grupo como
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psicología educacional. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Católica de Chile, 2005. • Martiniano, Román. Aprender a aprender
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• Araya, Lucía. ¿Cómo enseñar a escribir?
de Chile: Editorial Arrayán, 2004.
Santiago de Chile: Ediciones Universidad
• Peronard, Marienne y otros. Comprensión
Católica Raúl Silva Henríquez, 2004.
de textos escritos: de la teoría a la sala de
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Ciudad de México: Editorial Trillas, 1991. • Puentes de Oyenard, Silvia. La poesía y el
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sectores pobres (P-900). Ministerio de Educación.
• Condemarín, Mabel y otros. Taller de http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/
lenguaje. Santiago de Chile: Editorial recu_recupeda.html
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Santiago de Chile: Editorial Salesiana, 1996. • Material de apoyo a la docencia.
http://www.cpeip.cl

ISBN 978-956-300-217-1
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
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Texto para el Estudiante

Ana María Fernández

Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico. Texto para el Estudiante.

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4 Lenguaje y Comunicación 3o Básico

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encontrarás preguntas para opinar, conversar • Expresar mis ideas y

y escuchar a tus compañeros y compañeras.

En esta unidad aprenderé a...: este

recuadro te muestra los aprendizajes que

Unidad 1: Mi barrio multicolor

alcanzarás en cada unidad.

aprendiste en años anteriores. Un argumento marav

Lo que sé: sección destinada a

verificar tus aprendizajes previos.

Esta sección motiva tu participación

debates, respetando la opinión de Unidad 5: Viajando por

Para leer mejor tus compañeros y compañeras.

Anticipando contenidos es? Elige una

En la Red: en este recuadro

a usar herramientas que

alcances los aprendizajes

Ten presente: espacio propuestos de la unidad.

6 Lenguaje y Comunicación 3o Básico

conocer mundos y personajes imaginarios.

En este recuadro encontrarás preguntas

para anticipar el contenido del texto.

Recuadro destinado a entregarte

Biografía del autor: este espacio te

entrega información fundamental del

autor de las obras literarias trabajadas en

¿Qué nos dice el

los textos leídos, aplicando estrategias

de lectura. Reconocerás contenidos de

mejorar tu lectura, escritura y expresión oral.

Los cuentos son relatos

del lenguaje que te servirán para mejorar

tu producción de textos literarios.

¿Cuánto estoy aprendiendo?

Aquí podrás comprobar cuánto has

aprendido hasta el momento.

Textos y más textos

tres palabras que

y busca tres palabras que

En esta sección leerás textos no literarios

que ampliarán tus conocimientos sobre ti

mismo y el mundo. a) ¿Han visto

En esta sección conocerás otros tipos

de lenguajes que permiten a las

Página donde podrás

En estas páginas aprenderás

técnicas de estudio que podrás

aplicar a todos los subsectores.

Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas

habilidades de forma lúdica.

Finalmente, en esta sección verificarás,

a través de distintas actividades y Corre en otoño

tareas, cuánto aprendiste en la unidad. Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”.