TIPOS DE EVALUACIÓN

CARMEN HOYOS SEVERICHE

PROFESOR CONSULTOR: YULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
MAESTRIA EN LA GESTION DE TEGNOLOGIA EDUCATIVA
CAUCASIA-ANTIOQUIA 2018

INTRODUCCIÓN
En el presente documento se muestra un análisis de los tipos de evaluación implementados
en la I.E. liceo Caucasia. El análisis se presenta en una tabla se describe la aplicación de
cada tipo de evaluación según la gestión, el proceso o la actividad que se desee evaluar.

PROCESO EVALUATIVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO CAUCASIA

La Institución Educativa Liceo Caucasia, se encuentra ubicada en el municipio de
Caucasia, del Bajo Cauca antioqueño, presta sus servicios educativos en los niveles de:
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Técnica y Media Académica,
además de las jornadas nocturna y sabatina para adultos. En los últimos años la I.E. se ha
sostenido en nivel alto en la pruebas de estado, aun cuando gran parte de la población
estudiantil pertenece a los sectores más vulnerables de la municipalidad y de la subregión.

En relación a los procesos evaluativos, según la dimensión, proceso o actividad que se

realiza en la institución busca el mejoramiento continuo de todos los procesos y tiene como
propósito final prestar un servicio educativo de calidad.

A continuación se presentan los tipos de evaluación que se implementan en la I.E. Liceo

Caucasia.

TABLA 1. TIPOS DE EVALUACIÓN DESARROLLADOS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA LICEO CAUCASIA
 ASPECTOS PARA EL
TIPOS DE
CARACTERÍSTICAS MEJORAMIENTO DE LA
EVALUACIÓN
EVALUACÓN
EVALUACIÓN  Su fin es conocer  La evaluación permite lograr un
DIAGNÓSTICA presaberes, cambio en el aprendizaje de los
habilidades, estudiantes, la práctica docente y en
dificultades y una educación con calidad en la I.
necesidades educativas E.
especiales de los  La evaluación es una oportunidad
estudiantes. para mejorar y no un instrumento
 Permite al docente restrictivo.
diseñar estrategias  Las actividades de evaluación y
bien definidas y desarrollo mediante las TIC son
pertinentes para elementos de innovación que
potenciar las dinamizar el ejercicio de la
habilidades de los educación.
estudiantes.
 Ofrece oportunidad
para la I. E.
EVALUACIÓN  Es la más utilizada en  Es necesario la prueba diagnóstica
FORMATIVA la I.E. por todas las y tomar los resultados como punto
área del saber para de partida para direccionar las
evaluar los practica pedagógicas.
aprendizajes y  Todos los docente deben apropiarse
desempeños en los de este tipo de evaluación para
estudiantes en el tener coherencia en todos los
transcurso. procesos que se realizan, también
 Es un proceso veeduría y seguimiento por parte de
continuo, dinámico, los directivos docentes para que
cualitativo e individual estos procesos se desarrollen y la I.
(detecta fallas y E. pueda ofrecer educación de
propone soluciones), calidad.
utiliza diversos  La autoevaluación y cohevaluación
instrumentos de debe registrarse en formato
evaluación. institucional como punto de partida
 Es contextualizada, de cambio y mejoramiento de la I.
tiene en cuenta el E.
entorno sociocultural
de la región y
características del
educando.
 La auto evaluación y
cohevaluación es
permanente, integra a
los actores facilitando
 la reflexión de la
práctica educativa y
del proceso de
aprendizaje.
EVALUACIÓN  Se realiza durante  La I.E. debe implementar un
CONTINUA ciertos periodos de formato e instrumento de
tiempo y conduce a la evaluación que registre todo el
calificación final. proceso de evaluación continua que
 Incluye todo tipo de se le aplica a los estudiantes y
trabajos de los procesos de retroalimentación para
estudiantes y la la obtención de todos los logros
valoración del académicos en procura de mejorar
docente. el servicio educativo y evitar la
 Se realiza al finalizar repitencia.
cada periodo
académico,
especialmente cuándo
se presentan
dificultades en la
consecución de los
logros de los
estudiantes.

EVALUACIÓN  Se realiza al terminar  En este tipo de evaluación se tiene

SUMATIVA el proceso, centra el en cuenta que el estudiante está en
análisis y valoración un proceso continuo de formación.
de los resultados;  Tener en cuenta las habilidades y
evalúa el desempeños necesidades de los estudiantes para
de los estudiantes dar oportunidad (diversos tipos de
durante los cuatro evaluación para que desarrolle y
periodos lectivos demuestre sus avances en el
indicando el nivel de proceso de enseñanza –
adquisición de los aprendizaje.
logros.
TABLA 2.
Aspecto
Prueba SABER.
Evalúa estudiantes de grado
3°, 5° y 9° de educación
básica. Inició en 1991
(ICFES).
Prueba ICFES SABER 11°.
Se aplica a estudiantes del
calendario A y B que terminan
grado 11°.
Pruebas ECAES o SABER
PRO
Se aplica a estudiantes de
educación superior desde el
2003.
Concurso Docentes y
Directivos Docentes.
Prueba de ingreso a la carrera
de servidores públicos (CNSC)
Comisión Nacional del Servicio
Civil.
Pruebas Masivas Nacionales
Características -Descripción
Evaluación periódica de
competencias de los
estudiantes en matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales y
sociales.
Evalúa competencias de áreas
obligatorias e
interdisciplinarias e idioma
extranjero.
Es clasificatoria.
Evalúa competencias
específicas y componentes de
sus programas académicos,
comprensión lectora e inglés.
Evalúa competencias
disciplinarias para ingresar a la
carrera docente, a través de
concursos convocados por
entidades territoriales.
Las CNSC es responsable de la
administración y vigilancia de
la carreara de los servidores
públicos.
Evalúa aptitudes y
competencias básicas y prueba
psicotécnica a Docentes y
Directivos Docentes
Ventajas
Establece un diagnóstico.
Motiva la búsqueda de la
excelencia de estudiantes y de
la IE.
Identifica debilidades de los
procesos de formación.
Faculta para el ingreso a la
universidad pública.
Sirve como línea de base de
los conocimientos adquiridos
en el transcurso de la carrera.
Diseño de comunidades
académicas, redes, asociación
de facultades y programas.
Confiabilidad y transparencia
en el proceso evaluativo.
Posibilita el ingreso a la carrera
de servidores públicos.
Transparencia.
Meritocracia.
Desventajas
Desconoce los contextos
culturales y socio-económicos
de los estudiantes.
Resultados grupales.
No se conoce desempeño
individual.
Desconoce las condiciones
socioculturales de los
estudiantes.
Los resultados ponen en tela
de juicio la calidad de la
educación en las IE.
No son confiables.
La no exigencia a los
directivos docentes en
formación en la administración
y gestión educativa.
Desconoce componentes
específicos en la prueba para
docentes.
Procesos extendidos.
No es periódica.
TABLA 3.
Aspecto
Pruebas TIMSS creado por IEA
1959
Prueba SERCE
Coordinado por (LLECE) de
OREALC/UNESCO Santiago
de Chile.
Prueba PISA
Programa internacional para la
evaluación de estudiantes.
La evaluación se realiza cada
tres años.
Pruebas PIRLS
Creado por IEA. Asociación
internacional para la evolución
del rendimiento educativo.
Prueba ICCS
Estudios Internacionales de
Ciencia y Ciudadanía
Pruebas Masivas Internacionales
Características -Descripción
Estudio internacional en tendencias
en matemáticas y ciencias (TIMS).
Evalúa el rendimiento de los grados
4° y 8° (10 y 14 años)
Proyecto de laboratorio de
evaluación de calidad en América
Latina y el Caribe.
Evalúa competencias básicas y
habilidades para la vida en lectura y
matemáticas, con opción de ciencias
naturales.
Participan estudiantes de 3°, 6°
Pruebas estandarizadas a estudiantes
de 15 años que estén cursando 7°.
Evalúa conocimientos y habilidades
para la vida, relacionados con
comprensión lectora, matemáticas y
ciencias.
Se aplica a estudiantes de países
miembros de la OCDE y otros países
que soliciten ser incluidos en la
prueba.
Estudio internacional de progreso y
comprensión lectora para estudiantes
de cuarto.
Se aplica a estudiantes de 8° (14
años).
El objetivo de ICCS es conocer que
tan preparados están los jóvenes para
Ventajas Desventajas
Identifica los factores que influyen Escaso seguimiento a
en los resultados de los estudiantes. las propuestas de
Comparación internacional sobre el mejora.
aprendizaje de los estudiantes. Generaliza resultados.
Ofrece resultados importantes para Desconoce los
la toma de decisiones de políticas programas educativos
educativas de cada país
Pone a prueba la capacidad de Desconoce las
comprensión y resolución de condiciones culturales
problemas. y socioeconómicas de
los países que se les
aplica.
Desconoce los
programas educativos
de cada país.
Informa como leen y los Desconoce la
conocimientos que tienen los integralidad del
estudiantes. conocimiento.
Evalúa competencias ciudadanas. No es periódica.
Presenta modelos de valoración por No hay seguimiento a
zona. Europa, Asia y Latinoamérica las recomendaciones.
asumir su rol como ciudadanos en
una sociedad moderna.
Bibliografía

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html

Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Rosa Aurora Padilla Magaña. (2009).
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006

Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o desencuentros? Rosa

Aurora Padilla Magaña. (2009).
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982009000100004

Las Pruebas Masivas. Análisis de sus diferencias técnicas. Ángel Díaz Barriga. (2006).
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002912