Teorías del aprendizaje

Pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales
aprenden.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,

elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en
el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Constructivismo

El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intención

del maestro dirigida a que el alumno aprenda.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres características muy
importantes:

 Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el

alumno aprenda.
 Vincula los temas o contenidos del programa a
las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

 Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo está alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como
las teorías clásicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de
construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da la guía o
la orientación para que esto suceda.1
Teoría del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson, consiste en

usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección. Se basa en el estímulo - respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del
medio ambiente y emite una respuesta. Único medio de estudio: observación externa debido a
que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada,
consolidando así una psicología científica

Historia y evolución

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván
Pávlov y Vladímir Béjterev sobre el condicionamiento animal. Pávlov, consideraba que los actos de
la vida no eran más que reflejos, y Béjterev se interesaba especialmente por los reflejos
musculares.

Para Watson el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable, por
eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los
comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos como
"conductismo metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos
observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes), se mantiene la
relación de las teorías de la conducta con el enfoque experimental.

A partir de la década del 30 se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como

resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al
de Watson, según el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos
en interacción con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que
los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que
debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que
ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que
los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían
estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.
A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia
bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitación: el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la respuesta.

Teoría de la Gestalt

En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al
hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo
para que los alumnos respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el
ser humano responde al estímulo a través de su percepción.
-Teoria del aquí y ahora
Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Köhler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.
Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje.
Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende,
como ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo, considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interacción con los factores del medio ambiente.
Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

Psicología genético-cognitiva

Siendo sus representantes Jean Piaget,Jerome Bruner, David Ausubel, Bärbel Inhelder.

Psicología genético-dialéctica

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La
presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organización del
ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al
individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teoría del procesamiento de información

Tipos de aprendizaje

 Aprendizaje por descubrimiento: adquisición de conceptos, principios o contenidos a

través de un método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del
contenido de aprendizaje.
 Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a
una nueva situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada
gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un
reforzamiento positivo.

 Aprendizaje Innovador: capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo

de una sociedad. rasgos básicos de este aprendizaje son la participación y la anticipación.

 Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que sólo se manifiesta en la conducta o actuación de lo contrario permanece
latente cuando aparece el reforzamiento

 Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al
mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas que el niño ha de
poseer antes de iniciar el aprendizaje.

 Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisición de criterios,

métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la
capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos.

 Aprendizaje social: . Se trata de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino
el ámbito en que se dan.
 Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta,
consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos
(integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificación del sujeto que aprende con el
modelo y las recompensas que éste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos
esenciales en el aprendizaje vicario.

 Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información.

 Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar

ese aprendizaje, va de la enseñanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el
alumno debe de aprender) a la enseñanza basada en el descubrimiento espontáneo del
alumno (solución de problemas, laboratorio).

Lev Vygotsky
Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de
hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teoría defendió siempre el papel de
la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya las
relaciones entre el individuo y la sociedad. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos
de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran
en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego
Según Hernández Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicológicas, las
primeras son las funciones elementales, son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por
ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la protección del clima, el caminar) en
segundo lugar están las funciones superiores se forman a partir de la convivencia con los demás, se
determinan conforme a la sociedad (como la atención, lenguaje, clasificación y seguimiento de
instrucciones). El lenguaje da la construcción cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos
psicológicos superiores pueden ser únicamente adquiridos a través de la interacción con otros.

Mediante la internalización el individuo se apropia de las herramientas culturales. La

internalización consiste en la reconstrucción interna de una operación externa
En la teoría sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo próximo, la cual hace
referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz.
 Frederic Skinner
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
técnicas de modificación de conducta en el aula. Trato la conducta en términos de reforzantes
positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la
situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada.El sistema de Skinner
era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de
“operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento
es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)

LA PSICOLOGIA HISTORICO-CULTURAL DE VYGOTSKY

Los conceptos básicos de su teoría

1) El carácter mediatizado de las funciones psicológicas humanas. Contempla la experiencia socio-

histórica y la actividad colectiva de los individuos como instrumental en la construcción de niveles
nuevos y superiores de funcionamiento psicológico
2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona
a un nivel mas elevado del funcionamiento psicológico. Interpreta estos signos como instrumentos
psicológicos específicos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones, y les enseñan a
dirigir su conducta y acciones a voluntad.
3) La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. Los signos se
transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando
así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona.
4) El papel especifico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen
originariamente en un proceso de interacción niño-adulto se transforman durante la interiorización
en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio
comportamiento de la persona.
5) Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de la doble formación
de los procesos psíquicos superiores. Según esta ley toda función mental aparece en escena 2
veces y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente, y segundo en el interior de la mente, es
decir intrapsicológicamente.
6) La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño; esta debe
preceder al nivel real, a través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo, sobre
la base de las interacciones especificas entre niños y adultos y de los niños entre si.

Herramientas. Funciones elementales y funciones superiores

El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza, creando nuevas condiciones para la

existencia a través del trabajo efectuado, mediante la utilización de herramientas.
Vygotsky plantea la utilización de 2 tipos de instrumentos de mediación en función de la actividad,
las más simples son las herramientas, que actúan sobre él estimulo, modificando la acción que da
lugar. No solo responde al entorno, sino que lo modifica materialmente. Un segundo tipo de
instrumentos mediadores de diferente naturaleza, son los signos o símbolos. El signo actúa como
un instrumento de actividad psicológica al igual que una herramienta lo hace en el trabajo.
El sistema de signos usado mas frecuentemente es el lenguaje hablado. A diferencia de las
herramientas, los signos no modifican materialmente él estimulo, sino que modifican a la persona
que los utiliza y posibilita la interacción de las personas con el entorno.

Las funciones psicológicas elementales son reguladas por mecanismos biológicos y ligadas a la
línea de desarrollo natural y serian compartidas por otras especies superiores. Están determinadas
por los estímulos procedentes del entorno.
Las funciones psicológicas superiores son específicamente humanas: el rasgo principal es la
creación y uso de estímulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas de su conducta.
Son históricos y socialmente constituidos.

El desarrollo humano puede comprenderse como la síntesis del proceso de evolución biológica y
del desarrollo histórico de la evolución cultural.
Desde esta perspectiva, en la cual los signos no se los toman del mundo social externo solamente,
sino que se los interioriza, Vygotsky se opone al asociacionismo para el cual los significados se
extraen de la realidad. El sujeto no imita los significados como pretende el conductismo, ni
tampoco los construye, como propone Piaget, sino que los reconstruye.

Zona de desarrollo próximo

En el pasaje de una habilidad intrapsicológica, los otros seres humanos juegan un papel primordial.
La posibilidad o potencial que los individuos tienen para desarrollar las habilidades psicológicas, en
un primer momento, depende de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción
con los demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo próximo.
Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; mientras
más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y
amplio. El desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.

La crisis de la Psicología según Vygotsky

Observa que el conductismo, el psicoanálisis, la reflexología, la Gestalt y la Psicología personalista,

han procedido a expandir un primer descubrimiento empírico, que a su vez se expresa en una
forma conceptual, a problemas cada vez mas alejados de la experiencia de origen.
El proceso de expansión progresiva de las ideas psicológicas es un efecto de la necesidad de
encontrar una unidad metodológica para la disciplina.
La forma adecuada de crear una metodología general para la Psicología es la construcción de un
marco meta- teórico. La Psicología general debe constituirse con sus propias categorías y
principios.
La contradicción entre una Psicología de carácter filosófico (circunscripta a meras descripciones,
con incapacidad de asimilarse al método científico) y una Psicología naturalista (con su dificultad
epistemológica para explicar las funciones psicológicas superiores) es lo q caracteriza a la
Psicología de la época.
Rechaza la concepción atomista del estudio de la conciencia humana. Y si bien acuerda con Piaget
y la Gestalt en la critica al asociacionismo, no descarta el aprendizaje asociativo sino q lo considera
insuficiente.
Vygotsky propone una nueva metodología acorde con su conceptualización de las funciones
psíquicas superiores. El método genético- experimental. Implica el análisis de procesos y no de
resultados; intenta realizar un análisis explicativo de la conducta (genotipo) y no solamente la
descripción de los rasgos externos de la misma (fenotipo).
El método de la estimulación dual consiste en proponerle a los sujetos actividades que estén mas
allá de sus capacidades inmediatas y se le ofrecen a la vez medios, signos, que permitan resolver la
tarea.