Tema 25

Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados.

Identificación de las necesidades educativas de estos alumnos.
Organización de la respuesta educativa.

Introducción.
La sociedad en la que vivimos tan cambiante y plural, ha provocado que
nuestro sistema educativo también cambie, adoptando un modelo de escuela
comprensiva e integradora desde la década de los 70, que con la
promulgación de la LOGSE, Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de
Ordenación General del Sistema Educativo, se convierte en un modelo de
escuela capaz de adaptarse a las características sociales y culturales del
entorno, así como a las características individuales de los alumnos, a través
de un currículo abierto y flexible.
Los alumnos superdotados, con talento o precoces han pasado
desapercibidos para las administraciones educativas, hasta hace
relativamente poco, ya que se fijaba la atención únicamente en el cociente
intelectual y se consideraba que al ser este alto, el alumno no tendría por qué
presentar problemas académicos. Si a los alumnos con algún tipo de
discapacidad no se les atiende plenamente en el sistema ordinario hasta
llegada del RD 334/1985 de ordenación de la Educación Especial, los
superdotados no serán considerados como alumnos con necesidades
educativas especiales hasta el 1995 con el RD 696/1995, de 28 de abril, de
ordenación de la educación de a.c.n.e.e.
Actualmente la nueva Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de
calidad de educación (LOCE), reafirma a la LOGSE. Y establece un nuevo
concepto, el de necesidades educativas específicas, para referirse al
conjunto de los alumnos extranjeros, con desventaja social, alumnos con
necesidades educativas especiales y sobredotados intelectualmente.
El RD 1318/2004, permite que en la actualidad hagamos referencia tanto
a LOGSE como a LOCE.
Desde esta concepción el niño precoz, con talento o superdotado, precisa
de una atención especial según sus características y necesidades, siendo
nosotros como especialistas en PT, los principales agentes encargados de
dar a estos alumnos una respuesta educativa adecuada. Por este motivo nos
encontramos ante un tema fundamental para el desarrollo de nuestra labor
profesional
Comenzaremos el tema conceptualizando a estos alumnos y la diferencia
entre alumno precoz, con talento y superdotado; para continuar con la
exposición de las necesidades de estos alumnos más frecuentes, haciendo
mención de los distintos modelos, métodos y técnicas existentes para
realizar el proceso de identificación de las mismas, sin olvidar la importancia
de colaboración de las familias; y concluir con la organización de la
respuesta educativa

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Como ya hemos dicho, en este primer apartado vamos a establecer el
marco conceptual desde el que trabajaremos. Para ello vamos a ver qué
entendemos por inteligencia y creatividad, conceptos que comparten
las principales teorías relativas a la sobredotación y cuáles son las
características de estos alumnos.

1. Los alumnos/as precoces, con talento y superdotados.

1.1. Concepto de inteligencia.
Hoy día la inteligencia es considerada como un conjunto multifacético de
procesos que permiten realizar tareas que implican procesamiento de la
información, resolución de problemas y creatividad, y no solo por los logros
obtenidos en la resolución de determinados tests.
1.1.1. Características de las personas inteligentes.
Por tanto para considerar a una persona inteligente debe tener una serie de
características y capacidades, que varían según los autores.
En general una persona inteligente debe ser capaz de clasificar patrones,
modificar adaptativamente la propia conducta para aprender, razonar
deductiva e inductivamente, desarrollar y utilizar modelos conceptuales, y
entender el como el porqué y las relaciones complejas.

1.1.2. Cómo evaluar la inteligencia. Teorías sobre la inteligencia.

Pero aun sabiendo cuales son las características de la inteligencia
necesitamos medirla. Tradicionalmente se han utilizado los tests
psicométricos, pero existen otros procedimientos que surgen de distintas
teorías sobre la inteligencia basadas en enfoques psicométricos y cognitivos.
Las teorías basadas en el enfoque psicométrico o diferencial, como la
bifactorial de Spearman, factorial de Thurstone o la de la Inteligencia Fluida
y Cristalizada de Cattell. definen la estructura de la inteligencia y la
capacidad intelectual como una disposición biológicamente determinada.
Tratan de explicar su estructura y medirla, pero no estudian los procesos
mentales que posibilitan un comportamiento inteligente.
Por otro lado el enfoque cognitivo, como la teoría triárquica de Sternberg
, la de las inteligencias múltiples de Gardner, o las psicológicas de Vigotsky o
Feuerstein, entiende la inteligencia como un conjunto de procesos dinámicos,
que se adquieren gracias a la interacción con un ambiente adecuado, que
permite aprender las estrategias necesarias para mejorar las habilidades
cognitivas, complementando así el enfoque anterior.
En este enfoque que acabamos de exponer se basan los programas de
mejora de la inteligencia.

A parte de la inteligencia, la creatividad está presente en las principales

teorías acerca de la superdotación intelectual, veamos en qué consiste.

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1.2. Concepto de creatividad.
Se supone que la creatividad está conectada con la afectividad y con el
pensamiento, teniendo gran importancia como dimensión flexible y abierta de
la inteligencia, relacionándose ambos conceptos de distinta forma según
distintos autores. Así unos opinan que la creatividad y la inteligencia son
aptitudes separadas, otros que se identifican, y otros que la creatividad es
una dimensión de la inteligencia.
Rozet (1982) define la creatividad como “cualquier actitud mental
productiva, independientemente de la esfera de su aplicación, de los fines
que persiga el sujeto que realiza esta actividad y, por último, el material que
se utiliza”.
1.2.1. Características de las personas creativas.
Así, una persona creativa presenta ciertas características: deleite en
pensamientos profundos; tolerancia a los errores; amor al propio trabajo;
metas claras; estar o sentirse bien por pertenecer a una minoría; ser
diferente; no sentirse realizado; creer tener una misión que realizar; y tener el
valor de ser creativo.
1.2.2. Cómo evaluar la creatividad.
Para evaluar la creatividad utilizamos pruebas que miden cuatro
habilidades: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
Pero no es fácil realizarla, ya que en las aulas apenas existe libertad para
que los alumnos demuestren su iniciativa, originalidad o creatividad porque lo
impiden las rutinas de las tareas escolares; se suele utilizar un único
procedimiento en un ambiente de evaluación formal, generalmente un test
psicométrico que mide el producto final del proceso creativo; y exige ser
valorada por procedimientos distintos, pero complementarios para obtener
medidas cuantitativas y cualitativas.

Por último vamos a abordar el concepto de superdotación, los modelos

que lo definen, las características de los alumnos superdotados, y
cómo es su personalidad.
1.3. Concepto de superdotación.
Existe un problema con la definición de superdotación, los distintos
autores difieren incluso en el nombre. Así nos vamos a encontrar con
alumnos talentosos, prodigio, brillantes, precoces y superdotados.
En general se puede decir que los alumnos precoces son aquellos que
se anticipan en el desarrollo de una determinada habilidad, pero no de su
permanencia en el tiempo, por tanto son personas que manifiestan aptitudes
que en el conjunto de la población aparecen más tarde.
Alumnos talentosos, son aquellos que manifiestan una aptitud
sobresaliente y poco habitual en un área o actividad específica: música,
pintura, deporte...La superdotación, por el contrario, está relacionada con

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una competencia general, en oposición al talento que se relacionaría con
habilidades en campos específicos.
Por último los alumnos superdotados son aquellos con una excepcional
capacidad intelectual, superior al promedio, que presentan un rendimiento
superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, desarrollando altos
niveles de creatividad y gran persistencia en el trabajo, en las diferentes
etapas de su desarrollo, por lo que se puede considerar que los alumnos
superdotados engloban las capacidades de los anteriormente descritos.
1.3.1. Modelos que explican la superdotación intelectual.
Aunque esta definición de superdotado es aceptada en educación, los
distintos autores que han trabajado el concepto hacen matices sobre los
criterios que definen a los alumnos superdotados. Destacamos los modelos
y teorías sobre la superdotación de Renzulli, Sternberg o Castelló entre
otros.

 Modelo de los tres anillos de Renzulli (1978): para el autor hay tres
características que definen la superdotación y que están estrechamente
relacionadas entre ellas: una capacidad intelectual superior a la media,
una creatividad elevada, y alto grado de motivación y dedicación en las
tareas.
 La Teoría Pentagonal Implícita de Superdotación de Sternberg (1993):
considera que para que una persona sea superdotada debe concurrir
cinco criterios: excelencia en al manos una dimensión; rareza;
productividad; demostrabilidad a través de pruebas validas y de
habilidades especiales; y valor, mostrando un rendimiento superior y
siendo valorado por la sociedad.
 Castelló (1987) por su parte dice que el superdotado presenta como
principal diferencia respecto al talentoso, un sistema de tratamiento de la
información mucho mas eficaz y productivo y por tanto más susceptible de
ser generalizado y aplicado en diferentes campos.
1.4. Características de los alumnos superdotados.
Teniendo en cuenta los distintos modelos y definiciones podemos hacer una
relación de las características más relevantes que presentan los alumnos
superdotados entre las que destacamos que: aprenden con rapidez; manejan
una gran cantidad de información, relacionando ideas y conceptos con
facilidad; presentan un buen dominio del lenguaje tanto expresivo como
comprensivo; tienen elevada comprensión de mensajes verbales con ideas
abstractas y complejas; vocabulario muy avanzado para su edad, ricos en
expresión, elaboración y fluidez; destreza superior para resolver problemas;
comportamiento creativo, original e inusual; tienen una extensa gama de
intereses; son curiosos y preguntones; muestran interés profundo por una o
varias áreas de conocimiento; son buenos lectores, perfeccionistas y

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autocríticos; muestran habilidades sociales desempeñando el papel de líder;
suelen tener un buen rendimiento escolar.

Pero también existen alumnos superdotados que desarrollan actitudes

negativas ante el aprendizaje escolar, identificándose en ellos ciertas
características: son contrarios a la escuela y muy críticos con los valores de
esta; su humor es corrosivo y tienen una percepción irónica de las
debilidades ajenas; sus trabajos escritos son pobres e incompletos por falta
de interés; aparentan estar aburridos o aletargados sin energía ni motivación;
se muestran intranquilos y absortos en su mundo particular; etc...
1.5. La personalidad del superdotado.
La personalidad del alumno que presenta características de superdotación
intelectual han de tenerse en cuenta, ya que son importantes para determinar
sus logros académicos. Los rasgos de la personalidad del alumno que
presenta características de superdotación son significativamente diferentes al
resto de alumnos. Según el Proyecto Harvard (1965-1978) difieren en la
manera de enfocar intercambios sociales; en la capacidad y deseo de
compartir más que los otros; y la capacidad más alta de comunicación y
lenguaje. Stemberg señala que tienen tolerancia al a ambigüedad; voluntad
de seguir desarrollando ideas; voluntad para arriesgarse; firmeza en las
propias convicciones y seguridad en uno mismo; y motivación tanto interna
como sobresaliente.
1.6. Características de los alumnos con talentos específicos.
Como hemos apuntado anteriormente además existen alumnos que
manifiestan una aptitud sobresaliente y poco habitual en un área o actividad
específica. Son los alumnos talentosos, los cuales difieren unos de otros
según el talento que posean.

Los alumnos con talento lógico-matemático manejan más información que

el resto de compañeros, aprenden rápidamente los contenidos escolares. No
son creativos, sino que reproducen los conocimientos adquiridos.
Los alumnos con talento verbal destacan en todas las habilidades y
aptitudes intelectuales relacionadas con el lenguaje, teniendo un rendimiento
escolar bueno excepto en áreas como matemáticas o expresión artística
donde el lenguaje tiene menor influencia.
Los alumnos con talento musical muestran atención, gusto y capacidad
por el aprendizaje de la música, además de una gran percepción musical,
siendo su rendimiento escolar variable.
Del mismo modo podríamos referirnos a los alumnos con talento social,
con talento creativo, artístico o motriz.

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2. Identificación de las necesidades educativas de estos alumnos.
Tradicionalmente se ha tenido la idea de que los alumnos precoces, con
talento y superdotados presentaban una gran facilidad para aprender y que
por tanto no precisaban ningún tipo de ayuda diferenciada. Ahora sabemos
que no es así, siendo en el RD 696/1995 de 28 de abril de Ordenación de
la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
el que consideró por primera vez que estos alumnos tenían también
necesidades educativas especiales.
2.1. Evaluación psicopedagógica.
Como ya hemos dicho los alumnos precoces, con talento y superdotados
son alumnos de necesidades educativas especiales, según LOGSE y
específicas, según LOCE, por tanto, para determinar cuales son esas
necesidades del alumno y ofrecer una respuesta educativa adecuada se
debe realizar una evaluación psicopedagógica, la cual está regulada por la
O.M. de 14 de febrero de 1996 que regula el procedimiento para la
realización de la evaluación psicopedagógica y dictamen de
escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales.

La evaluación psicopedagógica debe realizarla el orientador del EOEP, el

EAT o del DO en su caso en colaboración con el centro y la familia.

Los elementos a tener en cuenta en la evaluación psicopedagógica son

los relativos al alumno, al contexto escolar y socio-familiar.

2.1.1. Información del alumno.

Para la identificación de los alumnos superdotados y sus necesidades
principalmente debemos analizar cuidadosamente información sobre la
historia escolar del alumno, una evaluación inicial, los diversos trabajos que
realiza y su comportamiento, buscando indicadores de superdotación tales
como la buena utilización del lenguaje, alta comprensión de ideas complejas
y abstractas, cualidad de sus preguntas, habilidad para diseñar estrategias
en la resolución de problemas, posibilidad de aprender con rapidez y
facilidad, y un comportamiento sumamente creativo.

Así mismo es imprescindible contar con la información de la familia, la

opinión de los compañeros del alumno, de los profesores y la del propio
alumno. Además es necesario que en el aula se proporcionen oportunidades
para que el alumno pueda mostrar estos indicadores: siendo variado;
aplicando diversos instrumentos, diferentes pruebas que detectan diferentes
capacidades; sin influencias culturales; siendo adaptable; identificando el
potencial de los alumno; y evaluando la motivación e intereses de los
alumnos.
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 Renzulli, propone como técnica para la identificación delos superdotados
seis formas o etapas diferentes:

 Sujetos que en algún test están por encima del percentil 92.
 Nominación de los profesores, que añaden a la lista de los alumnos
seleccionados por los tests los que crean oportunos.
 Nominación de los padres y alumnos, que añaden a la lista los que ellos
consideran deben estar, incluido uno mismo.
 Los profesores vuelven a añadir alumnos a la nueva lista.
 Información a los padres del contenido del programa
 Se orienta a los profesores para que observen a los alumnos que tiene un
interés especial en algún área del currículo ordinario.

Entre los métodos tradicionales son fundamentales los tests

psicométricos, los test de creatividad y los test de ejecución, como
complemento del resto de medios de evaluación que venimos mencionando,
(cuestionarios, técnicas de observación sistemática, entrevistas, recogida de
datos, etc...)

Destacamos entre los test psicométricos más utilizados, Las escalas

WECHSLER con sus tres tipos atendiendo a las edades de desarrollo: el
WPPSI-R para niños de educación Infantil y primeros niveles de Primaria; el
WISC para niños de Educación Primaria; y el WAIS para adultos. El BADYG,
Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales, es un test de aptitudes
específicas que puede indicarnos perfiles de talento académico y El Test de
Matrices Progresivas de Raven es una prueba de razonamiento abstracto
que puede darnos información sobre procesos ejecutivos que utiliza el niño
mientras la resuelve.

Por otro lado la creatividad, como factor importante de superdotación

también debe ser medida. Por un lado teniendo en cuenta los trabajos y
producciones en el aula; la iniciativa, originalidad y creatividad del alumno
ante la solución de tareas y problemas; y por otro lado con los tests clásicos
de creatividad, de los que destacamos el de Martínez Beltrán y Rim (1985)
y el Test de Evaluación y Desarrollo de la Creatividad de Renzulli.

Por último los tests de ejecución evalúan el nivel de conocimiento o de

aprendizaje y no las capacidades o aptitudes. Permiten conocer de manera
más objetiva y formal el nivel de rendimiento académico de un alumno,
utilizando tests estándar relacionados con contenidos escolares.

2.1.2. Información sobre el contexto escolar y socio-familiar.

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 Sobre el contexto escolar debemos analizar primero al centro, teniendo
en cuenta variables básicas físicas, organizativas, sociodemográficas,
psicosociales, conductuales y de integración del alumno. Valoraremos si las
condiciones son favorables para atender las necesidades educativas
especiales de los alumnos superdotados. Y después de las interacciones que
se producen en el aula, analizando aspectos tales como: las estructuras de
participación en el aula; los modos efectivos de participación; las demandas
de los alumnos; preguntas y respuestas profesor/alumno; actuación del
profesor con respecto al control del discurso, léxico, entonación, expresión,
humor, afecto, etc...; interacción y colaboración entre alumnos; el clima social
(cooperativo, agresivo...); los elementos curriculares (funcionalidad de
objetivos y contenidos, elementos distractores en el aula, actividades de
transferencia y generalización, estrategias de refuerzo y motivación...); etc...,
ya que todas ellas influirán en le rendimiento escolar.

Para evaluar el contexto escolar se hará uso de entrevistas con el

profesorado, de la observación, y del análisis de documentos como el PEC,
PCC, PA, Memoria Anual, Plan de Acción Tutorial y Plan de Atención a la
Diversidad.

Del entorno sociofamiliar se deben analizar aspectos del alumno, la

familia, su estructura y dinámica interna, y el entorno social tan básicos como
el número de miembros de la familia, el número de hermanos del alumno y el
lugar que ocupa entre ellos, la profesión y el nivel sociocultural de los padres,
la vivienda, el modo de actuación de los padres con sus hijos, el modelo de
autoridad establecido, la interacción que se produce entre los miembros de la
familia, las expectativas de los padres con respecto al niño, las relaciones
con la escuela, su predisposición a colaborar en la implementación de
programas de autonomía y generalización de aprendizajes, el grado de
autonomía que ofrecen al niño, las habilidades adaptativas que este muestra
en el seno familiar, etc...

Resulta fundamental también tener información suficiente sobre recursos

que ofrece el contexto (asociaciones, centros de estimulación, centros de
ocio...) y el uso que la familia hace de ellos. Será mediante la entrevista
personal como recogeremos la mayor parte de la información socio-familiar.

Aunque ya hemos mencionado el papel fundamental de la familia en el

proceso de identificación de los alumnos superdotados, es importante que
participen proporcionando datos fiables y precisos para realizar la evaluación
psicopedagógica.

Para ello se ha de procurar no generar expectativas anticipadas antes de

terminar el proceso diagnóstico; deben realizarla profesionales y servicios
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acreditados para que tenga validez a efectos de reconocimiento legal de
alumno superdotado; no puede realizarse sin la autorización previa de los
progenitores o tutores legales; los resultados de la evaluación deben
contener un perfil individualizado del niño identificando los talentos, aptitudes
y habilidades específicas, así como los posibles desequilibrios y problemas
que pudieran existir; no deben desprenderse observaciones genéricas y si
una información precisa sobre las medidas que se prevén adoptar y las
intervenciones educativas más adecuadas a cada niño concreto.

Esta evaluación quedará reflejada en un informe psicopedagógico,

confidencial, de carácter técnico y administrativo que nos permitirá
determinar si el alumno presenta o no necesidades educativas especiales y
tomar decisiones relativas al ajuste de la respuesta educativa, y que, junto
con la decisión de escolarización, la previsión de recursos materiales y
personales, la modalidad de apoyo, y las orientaciones para realizar la
adaptación curricular, quedará incluidos en el documento individual de
adaptación curricular, DIAC.

Una vez identificado el alumno precoz, talentoso o superdotado, como

ya hemos indicado, se realiza la evaluación psicopedagógica,
principalmente para detectar las necesidades educativas que presenta
el alumno, para después proponer medidas a adoptar para ofrecerle una
respuesta educativa adecuada.
2.3. Las necesidades educativas específicas.
Entre las necesidades educativas que pueden de forma general presentar los
alumnos precoces, talentosos y superdotados destacamos las siguientes:

 Necesidad de profundizar en diversos contenidos a través de una oferta

curricular flexible utilizando, para ello, estrategias metodológicas diversas
y recursos materiales variados.
 Necesidad de presentar tareas que permitan múltiples soluciones, que
supongan un reto intelectual y que permitan desarrollar todas las
capacidades de estos alumnos.
 Necesidad de encontrar motivaciones hacia el aprendizaje si están
apareciendo actitudes negativas e incluso de bajo rendimiento escolar.
 Necesidad de que se les proporcionen estímulos que les permita potenciar
su creatividad.
 Necesidad de ofrecerles una respuesta educativa lo suficientemente
estimulante y afectivamente estable como para que algunas de las
características que les describen (alta motivación por la tarea, tolerancia a
la ambigüedad, gran firmeza y seguridad en si mismo...) se integren en
una personalidad plenamente desarrollada.

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 Necesidad de valorar positivamente las condiciones personales de los
demás y de desarrollar sentimientos de pertenencia a un grupo de amigos
y a su grupo-aula si existen dificultades de interacción social.
Vistas las necesidades educativas de los alumnos superdotados
intelectualmente, vamos a determinar cómo se puede organizar de la
respuesta educativa para estos alumnos.

3. Organización de la respuesta educativa.

Para una respuesta educativa ajustada a las necesidades que hemos
visto, es necesario disponer de una organización flexible que permita
aprovechar al máximo los recursos personales y materiales de los que se
dispone, y un trabajo en equipo, donde se planifique, coordine y participe en
la toma de decisiones para la elaboración de un proyecto curricular, donde se
reflejen todas las decisiones. Sin olvidarnos del proyecto educativo para
generar un clima favorable para el aprendizaje, colaboración mutua familia-
escuela, rasgos de identidad y valores propios de la escuela para dar un
sentido a la tarea común de intentar dar una respuesta educativa de calidad
a todo el alumnado.

Ofrecer a los alumnos superdotados o con talentos específicos la

respuesta educativa que demandan, enriqueciendo el currículo y
organizando actividades complementarias, conllevará en muchas ocasiones,
cambiar determinados aspectos de la actividad del aula para atender
adecuadamente a estos alumnos. Como cambiar la metodología, la
organización y los recursos, las actividades, etc...

Los profesores deben conocer las habilidades, talentos y necesidades

educativas de estos alumno y deben estar dispuestos a colaborar con ellos,
orientando el trabajo del niño, facilitándole la adquisición de estrategias de
búsqueda de información, suscitando interrogantes y procurando el equilibrio
entre sus relaciones sociales y emocionales.
3.1. En el ámbito del centro.
Estas medidas se tomaran en primer lugar a nivel de centro asumiendo
las actuaciones desde un enfoque de centro y no solo como casos concretos
de determinadas aulas y que son responsabilidad única del tutor;
contemplando las actuaciones en el PEC, PCC y PAD; planificando
rigurosamente los recursos materiales y humanos; e integrando en la
intervención educativa los procesos específicos de aprendizaje de estos
alumnos.
3.2. En el ámbito del aula.
Además se deberán tomar medidas a nivel de aula como son poner el
énfasis en los contenidos procedimentales; desarrollar en profundidad y

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extensión los contenidos conceptuales; dinámicas de interconexión e
interdisciplinariedad; gradación de actividades según nivel de complejidad;
presentación de actividades por bloques diferenciados (básico, general y de
ampliación); existencia de espacios y tiempos de opcionalidad según
intereses; agrupamientos flexibles en el marco del grupo-clase y con otras
clases para determinados contenidos o actividades; o planteamiento de
proyectos de trabajo.
3.3. Adaptaciones individuales.
Sin embargo, cuando las medidas anteriores resultan insuficientes para
dar una respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos precoces,
con talento o superdotados, se deben proponer medidas extraordinarias a
nivel individual como las Adaptaciones Curriculares Individuales y la
flexibilización del periodo de escolarización.

La ACI, como toda planificación curricular, precisa quedar reflejada en un

documento. El documento donde se refleja este nivel de planificación
educativa es el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC),
regulado por la ORDEN de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de
los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las
enseñanzas de régimen general establecidas en la LOGSE

En el DIAC se refleja los datos de identificación del alumno y del

documento, datos relevantes para la toma de decisiones curriculares como el
Nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje, los aspectos que
favorecen y dificultan en el contexto escolar y socio-familiar, las necesidades
educativas especiales, la propuesta de adaptaciones tanto de acceso al
currículo como curricular metodológica o de objetivos, contenidos y criterios
de evaluación, la modalidad de apoyo, la colaboración con la familia y los
criterios de promoción.

Así los alumnos superdotados van a necesitar ACI cuando necesiten que
se modifique la metodología, la forma de evaluar, se amplíen los contenidos
o se modifiquen los objetivos por ejemplo, pudiéndose establecer los
siguientes elementos:

Con respecto a los objetivos y contenidos se pueden incluir contenidos

diferentes a los que trabaja el grupo en una ampliación vertical, aumentando
la cantidad y horizontal, interconexión de los contenidos.

En lo referente a la metodología, si lo que pretendemos con nuestra

intervención es que el alumno desarrolle la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por sí mismo, debemos incluir en la ACI aspectos
como:

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 Partir de los conocimientos previos del alumno y de sus experiencias
anteriores.
 Presentar los contenidos siguiendo una estructura lógica.
 Motivar a los alumnos para aprender.
 Proponer actividades dirigidas a que los alumnos aprendan los contenidos
por ellos mismos, modificando así sus esquemas previos de conocimiento,
programando:
- Actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y
realización.
- Diversas actividades para trabajar un mismo contenido.
- Actividades que permitan distintas posibilidades de ejecución y
expresión.
- Diseño equilibrado de actividades en gran grupo, pequeño grupo y
trabajo individual.
- Actividades de libre elección por los alumnos.
- Actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los alumnos.
- Actividades individuales para el alumno muy capacitado.
- Organizar los espacios del aula.
- Adecuar los materiales didácticos.
- Flexibilizar la distribución del tiempo.

Por otro lado las modificaciones en el sistema de evaluación irán dirigidas

a obtener información amplia del progreso del alumno y del proceso de
enseñanza aprendizaje:
 Averiguando cuales son los conocimientos previos de los alumnos al
iniciar cada tema.
 Utilizando procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
 Evaluando también la propia práctica del profesor.
 Evaluando aspectos interactivos, organizativos y ambientales.

En la propuesta educativa elaborada para los alumnos superdotados y/o

con talentos específicos puede ser necesario contemplar aspectos concretos
relacionados con la función tutorial y orientadora tales como:
 La mejora de las relaciones sociales.
 La enseñanza de estrategias y procedimientos que faciliten el aprendizaje.
 La orientación para futuros estudios.

La aceleración o flexibilización del periodo de escolarización consiste

en adelantar uno o más cursos con el propósito de situar al alumno en el
contexto educativo que se corresponde con su nivel real de conocimientos, a
través de la admisión escolar precoz, el paso a una clase superior, o
programas concentrados.

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 Esta podría considerarse una estrategia adecuada para los alumnos que
requieren mayor cantidad de información o contenidos más complejos. No
así para aquellos que precisan actividades mas estimuladoras o de mayor
interconexión entre las informaciones, más en la línea de ajustes
metodológicos.
El principal inconveniente de la aceleración es que puede crear en los
niños problemas emocionales o de adaptación social, ya que la superioridad
intelectual no tiene porque estar asociada a otros aspectos del desarrollo
como la madurez física o social.
El RD 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, y
posteriormente la Orden 70/2005 de 11 de enero del Consejero de
Educación de la Comunidad de Madrid, por la que se regula con
carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes
enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas
específicas por superdotación intelectual, determinan que dicha
flexibilización consistirá en su incorporación a un curso superior al que le
corresponda por su edad y que esta medida podrá adoptarse hasta un
máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las
enseñanzas post-obligatorias. La medida debe contar con la conformidad,
por escrito, de los padres.

Por último podemos ofrecer al alumno medidas complementarias ala

educación reglada como el enriquecimiento extracurricular y las escuelas
oficiales de idiomas.

El enriquecimiento consiste en proporcionar al alumno oportunidades de

aprendizaje fuera del horario escolar normal, a través de programas
individualizados que se ajusten a las características de cada alumno, lo que
le permite trabajar con sus compañeros de clase sin producirse
consecuencias negativas para su socialización.
Su finalidad es ofrecer aprendizajes más ricos y variados modificando con
profundidad y extensión el contenido y la metodología a emplear en al
enseñanza: programando actividades variadas sobre temas de interés;
adoptando sistemas de evaluación variados; utilizando metodologías en las
que se fomente el trabajo cooperativo y en las que se respeten diferentes
ritmos y niveles de aprendizaje; fomentando la formación de grupos de
trabajo; considerando modalidades de agrupación flexible, por niveles, ciclos
o áreas; utilizando materiales y recursos didácticos variados; etc...

Las Escuelas Oficiales de Idiomas, en ocasiones asignan puntuaciones

complementarias para el acceso a las mismas de estos alumnos.

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3.4. La colaboración de la familia.
Finalmente destacar que el entorno familiar es fundamental para el
desarrollo intelectual y emocional del niño, por lo que las familias de los
alumnos superdotados deberían estar en contacto con asociaciones y
entidades públicas; facilitar el desarrollo emocional y social del niño desde el
inicio de su escolaridad; colaborar con el centro docente y los tutores del niño
implicándose en todo el proceso de integración educativa de sus hijos; tener
en cuenta que su hijo no es un adulto pequeño y que son iguales que el resto
de las familias.
También deben evitarse ciertas expectativas y estereotipias para favorecer
la educación de los alumnos superdotados, ya que necesitan la misma
atención y supervisión que el resto de los alumnos; no destacará en todas las
áreas; es necesario estimular su aprendizaje pero sin presionar, forzar o
marcar metas muy cerradas y poco realistas; no perder la paciencia ante su
curiosidad y deseo de acaparar la atención para no poner freno a su
desarrollo intelectual; necesita el reconocimiento social y el elogio personal
como el resto; hay que aceptarles tal y como son favoreciendo su integración
social; deben planificar su tiempo libre pero sin llenarlo de actividades
extraescolares privándoles de relaciones, juegos y diversiones propias de su
edad.

Conclusión.
En conclusión, todas las definiciones coinciden en señalar que los
superdotados se distinguen en alguna capacidad superior muy por encima de
lo que se considera normal. Pero también hay alumnos con altas
capacidades cuyo rendimiento escolar no es satisfactorio y desarrollan
actitudes negativas. Sin olvidarnos de los alumnos con talentos específicos.
El objetivo principal de la identificación de los alumno superdotados es
poder anticipar y planificar mejor el trabajo, para ajustar la programación de
manera que puedan conseguir el desarrollo más completo de sus
potencialidades.
No resulta fácil organizar una respuesta adaptada a sus necesidades, ni
ellos han vivido siempre la escolarización como una actividad gratificante y
con sentido, por lo que la respuesta educativa debe ser planificada,
desarrollada y evaluada con rigor y en lo fundamental debe reflejarse en los
documentos del centro como son el PEC y PCC, planificando
cuidadosamente el currículo y estableciendo una eficaz coordinación del
equipo docente.
Esta respuesta educativa, una vez detectadas las necesidades del
alumno, se puede organizar a través de medidas ordinarias que tomadas a
nivel de centro y aula pueden evitar la necesidad de adoptar otro tipo de
medidas mas individualizadas, o con medidas extraordinarias como las ACI o
la flexibilización del periodo escolar.

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 Así mismo a estos alumnos se les ofertan otras medidas complementarias
a la educación reglada como los programas de enriquecimiento
extracurricular o las escuelas de idiomas.
Nosotros especialistas en Pedagogía terapéutica, como principales
agentes encargados de la atención a la diversidad, debemos conocer las
características de estos alumnos para que la respuesta educativa que les
ofrezcamos sea la mas adecuada a sus características, por lo que nuestro
trabajo es imprescindible a la hora de dar respuesta alas necesidades
educativas específicas de los alumnos.

Bibliografía
Para la elaboración del tema, además de la legislación citada durante el
desarrollo del mismo, hemos consultado los siguientes textos:

 MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J.: “Desarrollo psicológico y educación. Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar”. Alianza Psicología. Madrid, 1992.
 SALVADOR MATA, F.(2001): Enciclopedia psicopedagógica de NEE. vol I. EDICIONES
ALJIBE. MALAGA, 2001
 VV.AA.: Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Centro
Nacional de Recursos para la Educación Especial (CNREE). MEC. 1992.
 VV.AA.: Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. CIDE (Centro de
Investigación y Documentación Educativa). Madrid, 2000.

 PÁGINAS WEB:
o www.primeraescuela.com
o www.orientared.com
o www.cnice.mecd.es
o www.webspecial.com
o www.educacion-especial.com
o www.comadrid.es
o www.educamadrid.es
o www.monografias.com
o www.psicopedagogia.com

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