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Agradecimiento
A nuestro
Docente Germán Galecio
por el constante apoyo
en la realización de
este trabajo.
Dedicatoria
A Dios,
a nuestros padres,
y amigos en general
por estar siempre con nosotros
I. ASPECTO INFORMATIVO
1. TÍTULO
“CORRELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2DO y 3ER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEL COLEGIO AFUL, CHICLAYO ABRIL – JUNIO DEL 2009”
2. PERSONAL INVESTIGADOR
2.1. Autores
Campos Faverio Víctor
Díaz Fernández Roberto
Santamaría Zúñiga Julio
2.2. Asesor
Ps. Germán Galecio
2.3. Colaborador
Ps. Tomasita Pacheco Cerna
3. CENTRO DE INVESTIGACIÓN
Segundo y tercer año de Secundaria de la I.E. AFUL Chiclayo.
4. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
Educativa.
5. LUGAR DE EJECUCIÓN
I.E. AFUL Chiclayo
6. DURACIÓN ESTIMADA
Seis meses.
7. FECHA DE INICIO
27 de Abril del 2009.
1. MARCO LÓGICO:
cuenta de que hay que prestar mayor atención a este tipo de habilidades que pueden marcar
nuestra vida tanto o más que nuestro rendimiento académico.
El objetivo que nos proponemos con el presente trabajo es determinar el Coeficiente de
Correlación existente entre el nivel de Inteligencia Emocional y el rendimiento académico
en los alumnos evaluados del 2do año de educación secundaria del Colegio Aful, para
poder realizar un trabajo estadístico y así obtener conclusiones que puedan guiarnos en el
conocimiento de factores que influyen en la relación de dichas variables estudiadas.
Cabe tener en cuenta que ante las constantes disyuntivas que existen acerca de la relación
que puede o no haber entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento académico,
intentaremos, a través de este proyecto, dar una mejor interpretación y, porque no, una
mejor solución al problema planteado teniendo como referencia a los alumnos del colegio
ya mencionado que muestran fluctuaciones con respecto al desempeño académico, que
permitirá tener una población variada y de esta manera obtener la correlación de las
variables para poder verificar o no nuestra hipótesis.
Marco Histórico
El ser humano ha pasado por una gran evolución, desde el hombre de las
cavernas hasta el homo sapiens, sin embargo no fue hasta siglos después cuando el poseer
un alto rendimiento o desempeño académico significaba un “buen” pronóstico del éxito
personal y profesional.
Con el tiempo y gracias a los propios avances del hombre en las ciencias, la inteligencia se
volvió un motivo importante de estudio evidenciada ésta mediante el desempeño académico
en los distintos ambientes educativos por los que transitaba el ser humano. Como lo
menciona Sattler (1977) “El interés en la inteligencia, y el examen de ella, fue un episodio
inherente al movimiento que comenzó en la última parte del siglo XIX, y que llevó a la
psicología a ser una disciplina independiente”. Para Binet (Binet y Simon, 1905) la
inteligencia es un conjunto de facultades: juicio, sentido común, iniciativa y habilidad
personal para adaptarnos a las circunstancias (citado por Sattler, 1977). Sin embargo, para
que la persona se adapte a las circunstancias, como lo indica Llopis de Peinado (1986)
“Una solución inteligente, implica creatividad”. Debido a todos estos antecedentes, el
rendimiento académico constituyó el mejor índice para poder comprobar el grado de
inteligencia que poseía una persona. He ahí el motivo por el cual, durante muchos años, el
rendimiento académico fue idealizado y tomado en cuenta como factor predominante en el
éxito dentro de las distintas áreas del desarrollo del ser humano.
Por otro lado, la historia del concepto de la inteligencia emocional se puede remontar a
unas décadas atrás, hasta encontrar su inicio en uno de los disidentes de la escuela
psicoanalítica, Otto Rank. Rank se distanció de las enseñanzas teóricas de su maestro,
Sigmund Freud, y dijo en 1938 en una conferencia en la Universidad de Minnesota: ‘He
aprendido de mi propia experiencia que el proceso terapéutico es, básicamente, una
Marco Teórico
sentirnos satisfechos y ser eficaces en la vida, a la vez de crear hábitos mentales que
favorezcan nuestra propia productividad”.
Para Ibáñez es “la habilidad de lograr que nuestras emociones trabajen a nuestro favor
usándolas en la forma que produzcan los resultados deseados”.
Para Robbins (2004) la I.E. es “un conjunto de capacidades, habilidades y competencias
que no son cognoscitivas y que influyen en la capacidad de una persona de enfrentar las
exigencias y presiones de su entorno”.
Lo anterior se resume, en que la I.E. es una habilidad que el individuo tiene o puede
desarrollar, la cual le permite conocer y controlar sus emociones y sentimientos, así como
de las personas que le rodean, mediante el uso de autoconocimiento, autorregulación,
motivación, empatía y habilidades sociales, logrando adaptarse a su medio y llegar a
destacar. De tal manera que la I.E. puede influir para mejorar los resultados profesionales; y
hacer que el individuo se sienta satisfecho con su desempeño, mismo que ocasiona un
incremento en su productividad, es decir que la persona sienta que el trabajo es adecuado a
sus capacidades y habilidades y que el trato recibido sea equitativo en relación con sus
semejantes; para que dichos esfuerzos conlleven a la competitividad.
Importancia de la I.E.
El uso de la I.E. es importante en el ser humano tanto personal como profesionalmente,
debido a que es difícil separar las diversas emociones que experimenta el individuo sin que
afecten su capacidad de concentración y su desempeño. Así mismo si una persona se siente
bien consigo misma, realiza de mejor manera su trabajo (Cortese, A., 2003). Weisinger
(1998) dice que en una empresa, en la que se utiliza la I.E., los empleados tienen la
responsabilidad de desarrollarla e incrementarla individualmente, mediante el
autoconocimiento, el control de emociones y la motivación; haciendo uso de ella para
relacionarse con los demás; estas características sirven para tener mejoras en la
organización.
Una vez que el individuo forma parte de la organización y que éste comience por dar lo
mejor de sí, es decir desempeñar óptimamente su trabajo, no sólo basado en su talento sino
que sus labores sean motivadas por entusiasmo, compromiso, lealtad y apoyo; es necesario
tener conocimiento acerca de lo que va a hacer, como lo va a lograr y finalmente que sienta
que lo que está realizando tiene un valor significativo no sólo para él sino para su entorno.
Manejo del estrés: Permite al individuo generalmente ser calmado y trabajar bien bajo
presión, rara vez se tornará impulsivo y puede responder usualmente a eventos
estresantes sin un estadillo emocional.
Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base
a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al
catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones
obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación,
el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
1.3. Variables
1.4. Hipótesis
Rendimiento Psicológica Puntaje obtenido por los estudiantes Ordinal Registro de Notas.
Académico considerando el promedio de las
calificaciones obtenidas en los diversos
cursos durante los cuatro bimestres
cursados a lo largo del ano académico.
1.5. Objetivos
A. Objetivo General:
Determinar la relación que existe entre el nivel de Inteligencia Emocional y
Rendimiento Académico en los alumnos del 2do y 3er año de educación
secundaria de la I.E. AFUL Chiclayo, durante los meses Abril –Junio del
año 2009.
B. Objetivos Específicos:
• Determinar el nivel de Inteligencia Emocional que presentan los alumnos
de dicho colegio.
• Identificar los niveles de Rendimiento Académico que presentan los
alumnos de dicho colegio.
• Determinar el coeficiente de correlación lineal existente entre las
variables Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico.
• Verificar que el coeficiente de correlación lineal existente entre las
variables Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico es alto.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia
emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Es la expresión de una calificación cuantitativa en términos vigesimales y cualitativa en
tercio inferior, tercio medio y tercio superior. De acuerdo con los objetivos de la
investigación, es la calificación final obtenida por los estudiantes a Escala vigesimal con
2 decimales, referido a cada uno de los cursos de estudio durante los 4 bimestres del año
escolar y a su promedio respectivo.
COLEGIO
Es un establecimiento de enseñanza donde se inculcan los básicos y principales
conocimientos acerca de nuestra realidad inmediata. También se le denomina como una
comunidad de personas que viven en una casa de enseñanza o como una sociedad de
personas de la misma dignidad o profesión.
2. MARCO METODOLÓGICO:
I. Aspecto Informativo
1.1 Título.
2.2 Personal Investigador.
3.3 Centro de Investigación.
4.4 Área de investigación.
5.5 Lugar de ejecución.
6.6 Duración estimada.
7.7 Fecha de inicio.
1. Cronograma de Actividades
En esta etapa se señala las diferentes actividades y el tiempo estimado en cada una
de ellas, durante el proceso de la investigación científica. Para lo cual se hará un
cuadro de doble entrada.
TIEMPO (MESES)
ACTIVIDADES A M J J A S
ELABORACIÓN
Y APROBACIÓN DEL
PROYECTO
ORGANIZACIÓN E
INTERPRETACIÓN DEL
PROYECTO
EJECUCIÓN
ADMINISTRACION DE
INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
PROCESAMIENTO
Y ANÁLISIS DE LOS DATOS.
INFORME FINAL Y
PRESENTACIÓN
EVALUACIÓN Y CONTROL
2. Presupuesto
2.1. Remuneraciones:
Apoyo especializado 100 S/.
Otros 100 S/.
2.2. Bienes:
Útiles de oficina 150 S/.
Papelería 100 S/.
Material de Impresión 200 S/.
Otros 100 S/.
2.3 Servicios:
Movilidad y viáticos 100 S/.
Impresiones 100 S/.
Otros 150 S/.
3. Financiamiento
Autofinanciado.
Smith Karl y Smith William, “La conducta del Hombre”, Editorial Eudeba
S.A., Argentia 1967.
http://www.rieoei.org/deloslectores/465Extremera.pdf
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.pdf
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2123905
Índice
Agradecimiento 1
Dedicatoria 2
I. Aspecto Informativo 3
1. Título 3
2. Personal Investigador 3
3. Centro de Investigación 3
4. Área de investigación 3
5. Lugar de ejecución 3
6. Duración estimada 4
7. Fecha de inicio 4
Marco Metodológico 16
1. Tipo de investigación 16
2. Diseño de Contrastación de hipótesis 16
3. Población y muestra de estudio 16
4. Materiales de Laboratorio o campo 16
Índice 22