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Estandares Ciecncias Naturales PDF
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La formación en ciencias:
¡el desafío!
En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que
las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen
las ciencias para comprender su entorno (las situaciones que en él se presentan, los
fenómenos que acontecen en él) y aportar a su transformación, siempre desde una
postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las
ciencias. Sabemos bien que así como el conocimiento científico ha aportado benefi-
cios al desarrollo de la humanidad, también ha generado enormes desequilibrios.
Sí, formar hombres y mujeres que caminen de la mano de las ciencias para ver y actuar en
el mundo, para saberse parte de él, producto de una historia que viene construyéndose
hace millones de años con la conjugación de fenómenos naturales, individuales y socia-
les, para entender que en el planeta convivimos seres muy diversos y que, precisamente
en esa diversidad, está la posibilidad de enriquecernos.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una for- 97
Pero, ¿desde qué perspectiva de las ciencias estamos haciendo este planteamiento?
¿Cómo nos permite la formación en ciencias alcanzar lo dicho anteriormente? En este
primer apartado buscaremos dar respuesta a estos interrogantes, señalando algunos
de los conceptos básicos que fundamentan los Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Sin embargo, y contrario a la opinión popular, las explicaciones derivadas del quehacer
científico no corresponden a verdades absolutas e incuestionables; un sello distintivo
de las ciencias está justamente en que sus teorías se encuentran en constante revi- 1
Mason, S. (1997) Historia de las ciencias sociales. La ciencia del
sión y reformulación. siglo XX. Alianza Editorial. Madrid.
98 Como lo dijera Thomas Kuhn2, podemos entender la llamada “verdad científica” como
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Así entonces, el estudio de las ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se acumu-
lan datos en forma mecánica, para abrirse a la posibilidad de engancharse en un diálogo
que permita la construcción de nuevos significados. Por esta razón es importante invitar
a los y las estudiantes a realizar análisis críticos del contexto en el que se realizan las
investigaciones, así como de sus procedimientos y resultados.
No obstante lo dicho hasta aquí, más personas de las que quisiéramos siguen creyendo
que la realidad es idéntica a aquella que se describe en los libros. Aun cuando se re-
conoce que la actividad científica es una actividad que implica creatividad, innovación
e investigación, a menudo ésta se asocia con la verdad absoluta y pocas veces se es
consciente de que lo que está en los libros de ciencia son diversos modelos que, como
dijimos antes, pueden ser cuestionados y revaluados.
La actividad científica es ante todo una práctica social, adicionalmente, porque implica
un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigación que siguen
determinadas líneas de trabajo aceptadas por la comunidad científica. Es una práctica
en la que el científico está sujeto constantemente a la inspección pública y se ve en-
frentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a otros sus proyectos.
Si entendemos la ciencia como una práctica social es posible comprender que dicha
práctica asume unas connotaciones particulares en los contextos escolares, toda
vez que no se trata de transmitir una ciencia “verdadera” y absoluta, sino asumirla
como una práctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y sus co-
lectividades.
Hoy en día es necesario que la institución educativa comprenda que en ella cohabita
una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo académico-científico,
sino también del seno de las comunidades en las que están insertas, comunidades
cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas étnicas y populares. Cabe
anotar que, en los procesos de socialización primaria, dichos saberes influyen en la
manera como los niños y las niñas ven y entienden el mundo y, por lo tanto, es impor-
tante aprovechar todo este acumulado para que los estudiantes accedan a un conoci-
miento holístico que no desconoce el saber cultural, popular y cotidiano que poseen
los estudiantes al llegar a la escuela. No es gratuito que hoy en pedagogía se insista
permanentemente en partir de los conocimientos previos que tienen los y las estu-
diantes para generar procesos de aprendizaje con sentido y significado.
para entender el mundo que los rodea con una mayor profundidad6.
Aunque es difícil lograr Pulgarín y Hurtado nos recuerdan que “las ciencias sociales han tenido una defi-
nición y unos estatutos ambiguos, ambigüedad que se observa en la diversidad de
un consenso sobre el esquemas y estructuras organizativas que engloban las ciencias sociales y en los
objeto de estudio de las diversos nombres con los que se denomina: ciencias del hombre (Piaget), ciencias
ciencias sociales dado culturales, ciencias humanas, ciencias del espíritu, ciencias de la discusión (Ha-
su carácter abierto, bermas) o ciencias de la comprensión (Gadamer)”7.
histórico y cultural, Por su parte, la fundamentación conceptual del nuevo Examen de Estado para ciencias
nos aventuramos a sociales y filosofía define las ciencias sociales como “ciencias de la comprensión”,
afirmar que su objeto definición que le infiere sentido y carácter al qué y al para qué de las ciencias sociales
es la reflexión sobre la en la Educación Básica y Media en Colombia: que los y las estudiantes puedan acce-
der al conocimiento y comprensión de los conceptos básicos requeridos para aproxi-
sociedad. marse al carácter dinámico, plural y complejo de las sociedades humanas.
Es importante señalar que este conocimiento básico, construido a través del desa-
rrollo conceptual y metodológico de las disciplinas sociales (como la historia, la geo-
grafía, la ciencia política, la economía, la psicología, la sociología, la antropología), no
es el único. Hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades humanas
circulan saberes culturales que están dotados de sentido y significado que, al igual que
el saber producido en las academias, es de vital importancia para la comprensión de
la realidad.
Los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres grandes
categorías: procesos biológicos, procesos químicos y procesos físicos. No obstante,
estos procesos no se dan de manera aislada. Así, por ejemplo, para estudiar la visión
es necesario entender cómo interacciona la luz con las células del ojo y cómo esta
interacción conlleva unas reacciones químicas que generan impulsos nerviosos que
van al cerebro.
Por ello, estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones nítidas que sepa-
ran los tres tipos de procesos e incluso existen fenómenos que requieren el concurso
de las disciplinas que estudian estos procesos (biología, química y física), conformán-
dose así la fisicoquímica, la bioquímica, la geología o la ecología.
En la concepción que orientó la formulación de los estándares de esta área, las herra-
mientas conceptuales y metodológicas adquieren un sentido verdaderamente forma-
tivo si le permiten a las y los estudiantes una relación armónica con los demás y una
conciencia ambiental que les inste a ser parte activa y responsable de la conservación
de la vida en el planeta. Por ello, los compromisos personales y colectivos surgen como
respuesta a una formación en ciencias naturales que argumenta crítica y éticamente
su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos.
objetos de estudio de las ciencias sociales y las ciencias naturales, sino de la intrin-
cada red de relaciones entre el mundo social y el mundo natural, de sus interacciones
y retroacciones entre las partes y el todo –y entre las partes entre sí–, señalaron la
enorme brecha entre los saberes encajonados en disciplinas, su parcelación, su en-
claustramiento, su disociación.
Desde esta perspectiva, este mismo autor refiere una definición de interdisciplina-
riedad que puede ayudar a entender lo que significa una propuesta educativa con este
carácter y sentido:
Por ello, conviene que la formación en ciencias en la Educación Básica y Media con-
temple el abordaje de problemas que demandan comprensiones holísticas (como por
ejemplo la pobreza, la contaminación ambiental, la violencia, los modelos de desarro-
llo, el desarrollo tecnológico…) para que el estudio en contexto, además de vincular
los intereses y saberes de los estudiantes, permita que los conceptos, procedimien-
tos, enfoques y propuestas propios de las disciplinas naturales y sociales estén al ser-
vicio de la comprensión de situaciones, relaciones y entornos propios de estas áreas
del conocimiento.
Flexibilizar los diseños curriculares y abrirse a las enormes posibilidades que ofre-
ce el contexto natural y social para desarrollar procesos de formación con sentido
y significado para los y las estudiantes es uno de los retos que enfrenta hoy en día la
institución escolar.
El carácter activo de la mente conduce a los seres humanos desde muy pequeños a
interrogarse sobre todo cuanto viven –su cuerpo, su relación con los demás, los fenó-
menos que observan– y a construir explicaciones de lo que acontece en su entorno.
Ya en los primeros meses, niños y niñas construyen “teorías” sobre el mundo natural
y social, como bien lo han señalado los estudios adelantados por toda una línea de
investigación en psicología cognitiva y educativa11. Por ejemplo, cuando dejan caer los
objetos, los lanzan o los sacuden, los niños comienzan a desarrollar ideas sobre la
forma en que se mueven y hasta son capaces de predecir su trayectoria ante deter-
minadas acciones; así van construyendo una teoría intuitiva de la física de los cuerpos
que les posibilita, entre otras cosas, llegar a jugar eficazmente con un balón12. Podría
afirmarse que de manera similar, cuando participan en las ceremonias propias de su
cultura (rituales de paso, elecciones, enfrentamientos), los pequeños van haciendo
elaboraciones conceptuales sobre la vida en comunidad.
11
Sobre teorías intuitivas en la infancia uno de los textos clásicos
Sí, niños, niñas y jóvenes enfrentan permanentemente situaciones que los invitan a es Carey, Susan (1987) Theory change in childhood. Piaget today.
Laurence Elbaum. Hillsdale. N.J. También puede consultarse Pozo,
reflexionar sobre su propio desarrollo, el funcionamiento de los grupos sociales a los J. y Carretero, M. (1987) “Del pensamiento formal a las concepcio-
que pertenecen o sus relaciones con el medio ambiente a su alrededor: un bebé que nes espontáneas: ¿qué cambia en la enseñanza de las ciencias?”.
En: Infancia y Aprendizaje. No. 38 o Karmiloff Smith, A y Inhleder,
nace, las plantas que crecen, un conflicto que aqueja a su comunidad, el funcionamien- B. (1981) “Si quieres avanzar hazte con una teoría”. En: Infancia y
Aprendizaje. No. 13. Traducción al castellano de J. Pozo.
to del transporte público, el cambio del tamaño de la Luna, el funcionamiento de un 12
Spelke, E. (1991) Physical knowledge on infancy: Reflection on
electrodoméstico, en fin, todo con cuanto entran en contacto. Piaget´s theory. Laurance Erlbaum. Hillsdale, NJ.
104 Investigaciones realizadas por Nieda y Macedo13 muestran que estas ideas son comu-
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Para ello, se propone como horizonte de acción de la formación en ciencias las si-
guientes grandes metas:
cede –en términos de sus fuentes y la metodología utilizada–, que tendrá la necesidad
de constatar las impresiones de los sentidos y en consecuencia no caerá fácilmente
en manos del dogmatismo, que estará dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes
a la suya y a cambiar de opinión ante datos contundentes o convincentes, que contará
con los elementos para identificar y buscar solución a los problemas y que estará aten-
ta a proceder de manera rigurosa.
Teniendo en consideración que los límites entre las disciplinas no son fijos, la forma-
ción en ciencias debe propiciar tanto un conocimiento de algunos conceptos claves
propios de ellas, como el establecimiento de puentes, de relaciones, de articulaciones
entre conjuntos de conceptos de las diversas disciplinas.
Lo anterior debe llevar a los estudiantes a asumir una postura crítica frente a las con-
tribuciones de las ciencias en la mejora de la calidad de la vida de las personas y a ser
responsables frente al consumo, a ser capaces de analizar la publicidad, la calidad de
los productos, las relaciones costo-beneficio, entre otros.
De igual manera, comprender quiénes somos, cómo nos hemos constituido en seres
humanos, qué caminos hemos recorrido, qué nos caracteriza, qué sentido le damos a
nuestra presencia en la Tierra, cómo nos organizamos socialmente, qué concepciones
ideológicas nos orientan, cuál es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro, ele-
mentos que nos proporciona el conocimiento científico, permite a los seres humanos
ubicarnos en un momento histórico determinado y en un contexto cultural, político e
ideológico, todo lo cual orienta nuestras acciones.
Por ello, una de las metas de la formación en ciencias es educar personas que se
saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos, que son
responsables de sus actuaciones, que asumen posturas críticas y reflexivas ante aque-
llo que se da por establecido, que identifican las consecuencias fundamentales de las
decisiones locales y nacionales, que sustentan y debaten sus planteamientos teniendo
en cuenta los aportes del conocimiento científico, que escuchan los argumentos de
otros y revisan los propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar
soluciones a situaciones problemáticas. En suma, hombres y mujeres que cuenten
con las herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadanía y así aportar a la
consolidación de una sociedad democrática.
a los valores e ideologías establecidas, son algunas de las tareas que competen a la
formación en ciencias naturales y sociales en las instituciones educativas.
El conocimiento científico no debe seguir reservado a una élite. Es necesario que am-
plios sectores de la población accedan al desafío y la satisfacción de entender el univer-
so de una manera integral y contribuir a su construcción mediante el acceso equitativo
a todos los escenarios en donde ello acontece: el mundo del trabajo, de la cultura, de
los medios de comunicación, de la política, de la academia, de la economía, de la inves-
tigación, entre otros. Ahora bien, también aquellos y aquellas estudiantes que deseen
adelantar una carrera científica a nivel universitario deben recibir en la formación bási-
ca los elementos para acceder a ella y seguir sus estudios de profundización.
A raíz de las nuevas comprensiones sobre la ciencia, este enfoque ha sido completa-
mente revaluado y se ha visto la necesidad de ofrecer una formación en la cual, si bien
los contenidos conceptuales son importantes, también lo son las maneras de proceder
de los científicos, es decir, todas aquellas acciones que se realizan en un proceso de
indagación. Un resultado inicial de este viraje en la manera de concebir la enseñanza
de las ciencias fue la aparición del llamado “aprendizaje por descubrimiento”, que
suponía redescubrir lo ya descubierto18. El excesivo énfasis pedagógico en este pro-
ceso generó en su momento una gran falta de rigurosidad en la formación científica y
una carencia alarmante en el dominio conceptual por parte de los estudiantes. Como
consecuencia de ello es frecuente encontrar entre maestros y maestras desconfianza
en esta forma de promover el aprendizaje.
Se trata, entonces, de brindar bases que les permitan a los y las estudiantes acercarse
paulatinamente y de manera rigurosa al conocimiento y la actividad científica a partir
de la indagación, alcanzando comprensiones cada vez más complejas, todo ello a través
de lo que se denomina un hacer.
Ello supone, a su vez, revisar un concepto en más de una ocasión, de manera que los y
las estudiantes tengan el espacio y el tiempo de aproximarse varias veces a los mismos
problemas, pero profundizando en su compresión, en los modelos empleados para
explicarlos y solucionarlos al emplear las herramientas nuevas que están adquiriendo.
Es conveniente enseñar ciencias desde los primeros años, pues si esta formación se
posterga, cada vez es más difícil modificar las concepciones alternativas que a la pos-
tre terminan dificultando el proceso de aprendizajes científicos.
para generar interés en los estudiantes, es necesario considerar que existen concep-
tos fundamentales para el desarrollo del ser humano y su desempeño en la actualidad
(como, por ejemplo, el concepto de democracia manejado en la antigua Grecia o el
de la estructura y función del ADN), que no son aplicables de manera inmediata o
que no corresponden a preguntas cotidianas. Otro criterio es seleccionar aquellos
conceptos que son claves para alcanzar comprensiones más abstractas, complejas y
unificadoras, que permiten explicar fenómenos aparentemente desligados, como la
chispa de corriente y la atracción del imán hacia el hierro, o la intrincada red de causas
y consecuencias que explica los fenómenos sociales.
Es conveniente enseñar ciencias desde los primeros años, pues si esta formación
se posterga, cada vez es más difícil modificar las concepciones alternativas que
a la postre terminan dificultando el proceso de aprendizajes científicos.
Como lo vimos, dicho estudio no puede darse de manera aislada y es necesario esta-
blecer puentes entre los distintos saberes. Sería impensable tratar de generar pro-
cesos interdisciplinarios si no es posible establecer relaciones en el interior de una
misma disciplina o de una ciencia. La diferenciación de los contenidos disciplinares
debería ser una meta al final de la educación básica y no un punto de partida.
Igualmente, la relación con el lenguaje surge de una manera que podría llamarse natural
cuando la formación en ciencias debe propiciar el desarrollo de la capacidad para comu-
nicar ideas científicas de forma clara y rigurosa, lo que implica un uso adecuado no sola-
mente del lenguaje cotidiano, sino de aquel propio de las ciencias21. En el desarrollo de
indagaciones guiadas, el uso del lenguaje conlleva claridad en la exposición de hipótesis y
21
Hernández, C., o.c. habilidades para compartir con otros los hallazgos y comunicarlos, tanto oralmente como
22
NSTA (2000) Pathways to science standards: Guidelines for mo- por escrito, en una gran variedad de contextos y con una gran variedad de artificios gráfi-
ving the vision into practice. National Science Teachers Associa-
tion. Nueva York. cos, simbólicos y literarios22 (ver Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje).
La importancia de la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje 111
“La compresión de la ciencia es algo que el estudiante hace, no algo que se hace para
él”24. Por eso afirmamos que el aprendizaje necesita de la participación activa de las
y los estudiantes en la construcción de sus conocimientos, no siendo suficiente la
simple reconstrucción personal de conocimientos previamente elaborados por otros
y proporcionados por el maestro o el libro de texto.
Este papel activo por parte del estudiante requiere, por supuesto, de un docente que
enfoque su enseñanza de manera diferente, en donde su papel no se limite a la trans-
misión de conocimientos o demostración de experiencias (esto último particularmen-
te frecuente en las ciencias naturales), sino que oriente el proceso de investigación
de sus estudiantes como un acompañante.
La indagación orientada permite que los resultados parciales, obtenidos por alumnas
y alumnos, sean reforzados, matizados o cuestionados a partir de aquellos propuestos
por la comunidad científica, de la cual el representante es el docente, y a los cuales
se desea que accedan los estudiantes. Replicar procesos de investigación dirigida ya
realizados por otros y abordar problemas que resultan de su curiosidad y su propia
investigación –y que son conocidos por quienes dirigen su trabajo– servirán, además,
para ejemplificar el largo y riguroso camino que es necesario recorrer en la construc-
ción de los conocimientos científicos25.
Para poder fortalecer estos aprendizajes en los estudiantes es necesario que también
el maestro se involucre en procesos de conformación de comunidad científica y así,
de manera conjunta con otros y otras docentes, comparta sus experiencias, debata
23
Hodson, citado por Valdés, P., Gil, A. y Martínez, P. (2000) ¿Qué en-
sus posturas, profundice sus conocimientos –tanto de su disciplina como de otras– y tendemos por constructivismo en didáctica de las ciencias? Instituto
evalúe sus actuaciones de enseñanza. Estas redes de colaboración entre docentes Superior Pedagógico Varona. La Habana.
24
NSTA (2003) National Science Education Standards. National Aca-
pueden ser de gran valor para mantener posturas críticas y reflexivas sobre la propia demy Press. Washington.
práctica e introducir modificaciones a la práctica pedagógica. 25
Hodson, o.c.
112 Una evaluación diferente
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Si la ciencia está formada por un conjunto de saberes que están en permanente cam-
bio, en donde la revisión y el análisis crítico de lo que se hace es fundamental, la eva-
luación es un componente que no puede faltar en la formación en ciencias. Una evalua-
ción que sea vista, al igual que la ciencia, como proceso, es decir que sea permanente,
que arroje luces sobre el camino recorrido y el que se seguirá recorriendo.
Según lo expuesto aquí, una formación en ciencias debe ir de la mano de una evalua-
ción que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por las y los
estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos
conceptos de varias disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los
compromisos personales y sociales que se asumen.
Por ello es fundamental que las maestras y maestros del país no hagan una lectura
descontextualizada de los Estándares Básicos de Competencias sin tener como punto
de partida el marco conceptual esbozado en los Lineamientos Curriculares de estas
dos áreas de conocimiento.
Por este motivo, las tres columnas se refieren a la manera de aproximarse al conoci-
miento como lo hacen los científicos y las científicas, el manejo de los conocimientos
propios, bien sea de las ciencias naturales o de las ciencias sociales y el desarrollo de
compromisos personales y sociales.
Precisamente por ello, en esta columna se presentan algunas subdivisiones que bus-
can dar cuenta de aquellas actuaciones referidas a los saberes específicos desarro-
llados por estas ciencias. No obstante estas divisiones corresponden a una necesidad
metodológica y en la realidad los límites entre unas y otras no son nítidos; por ello
conviene leerlos buscando sus complementariedades.
Ciencias sociales
De otra parte, los estándares guardan una coherencia vertical (por grupos de gra-
dos) respondiendo así a niveles crecientes de complejidad, lo que se refleja tanto
en las formas de aproximarse al conocimiento, como en los conceptos propios de
las ciencias y los compromisos personales y sociales.
Los siguientes cuadros ejemplifican esta coherencia tanto horizontal como verti-
cal. Nótese cómo acciones concretas de pensamiento y producción de una columna
guardan relación, en un mismo grupo de grados, con aquellas ubicadas en las otras
dos columnas. De igual manera, puede observarse de qué forma de un conjunto de
grados a otros, dichas acciones aumentan en su nivel de complejidad.
116
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
…me aproximo al
Grupo de …manejo conocimientos propios …desarrollo compromisos
conocimiento como
grados de las ciencias sociales personales y sociales
científico(a) social
1a3 • Hago preguntas sobre mí • Identifico y describo algunas característi- • Reconozco y respeto dife-
y sobre las organizaciones cas socioculturales de comunidades a las rentes puntos de vista.
sociales a las que pertenez- que pertenezco y de otras diferentes a las • Valoro aspectos de las or-
co (familia, curso, colegio, mías. ganizaciones sociales y po-
barrio...). • Comparo actividades económicas que se líticas de mi entorno que
• Reconozco diversos aspec- llevan a cabo en diferentes entornos. promueven el desarrollo
tos míos y de las organiza- • Identifico y describo características y fun- individual y comunitario.
ciones sociales a las que ciones básicas de organizaciones sociales
pertenezco, así como los y políticas de mi entorno (familia, colegio,
cambios que han ocurrido a barrio, vereda, corregimiento, resguardo,
través del tiempo. territorios afrocolombianos, municipio…).
4a5 • Hago preguntas acerca de los • Identifico y describo características socia- • Reconozco la importancia
fenómenos políticos, econó- les, políticas, económicas y culturales de las de los aportes de algunos
micos, sociales y culturales primeras organizaciones humanas (banda, legados culturales, cientí-
estudiados (prehistoria, pue- clan, tribu...). ficos, tecnológicos, artísti-
blos prehispánicos colombia- • Relaciono estas características con las cos, religiosos… en diver-
nos…). condiciones del entorno particular de cada sas épocas y entornos.
• Planteo conjeturas que res- cultura. • Reconozco y respeto di-
pondan provisionalmente a • Identifico y describo características de las ferentes puntos de vista
estas preguntas. diferentes regiones naturales del mundo acerca de un fenómeno
• Reviso mis conjeturas inicia- (desiertos, polos, selva húmeda tropical, social.
les. océanos…). • Respeto mis rasgos indivi-
• Establezco relaciones en- • Explico semejanzas y diferencias entre or- duales y culturales y los de
tre información localizada ganizaciones político-administrativas. otras personas (género,
en diferentes fuentes y etnia…).
propongo respuestas a las
preguntas que planteo.
6a7 • Formulo preguntas acerca • Establezco relaciones entre estas culturas • Reconozco y respeto las di-
de hechos políticos, econó- y sus épocas. ferentes posturas frente a
micos sociales y culturales. • Comparo entre sí algunos sistemas polí- los fenómenos sociales.
• Establezco relaciones entre ticos estudiados y a la vez con el sistema • Participo en debates y discu-
información localizada en político colombiano. siones: asumo una posición,
diferentes fuentes y pro- • Localizo diversas culturas en el espacio la confronto, la defiendo y
pongo respuestas a las pre- geográfico y reconozco las principales ca- soy capaz de modificar mis
guntas que planteo. racterísticas físicas de su entorno. posturas cuando reconozco
• Reconozco redes complejas • Comparo las organizaciones económicas de mayor peso en los argumen-
de relaciones entre eventos diferentes culturas con las de la actualidad tos de otras personas.
históricos, sus causas, sus en Colombia y propongo explicaciones para • Comparto y acato las normas
consecuencias y su inciden- las semejanzas y diferencias que encuen- que ayudan a regular la con-
cia en la vida de los diferen- tro. vivencia en los grupos socia-
tes agentes involucrados. les a los que pertenezco.
117
4a5 • Observo el mundo en el que vivo. • Clasifico seres vivos en diversos • Escucho activamente a mis
• Formulo preguntas a partir de una grupos taxonómicos (plantas, compañeros y compañeras,
observación o experiencia y escojo animales, microorganismos…). reconozco puntos de vista
algunas de ellas para buscar posi- • Describo y verifico el efecto de diferentes y los comparo con
bles respuestas. la transferencia de energía tér- los míos.
• Propongo explicaciones provisiona- mica en los cambios de estado • Cuido, respeto y exijo respe-
les para responder mis preguntas. de algunas sustancias. to por mi cuerpo y el de las
• Identifico condiciones que influyen • Asocio el clima y otras carac- demás personas.
en los resultados de una experien- terísticas del entorno con los • Respeto y cuido los seres
cia y que pueden permanecer cons- materiales de construcción, los vivos y los objetos de mi en-
tantes o cambiar (variables). aparatos eléctricos más utili- torno.
• Registro mis observaciones, datos y zados, los recursos naturales y
resultados de manera organizada y las costumbres de diferentes
rigurosa (sin alteraciones), en forma comunidades.
escrita y utilizando esquemas, gráficos
y tablas.
6a7 • Observo fenómenos específicos. • Clasifico organismos en grupos • Escucho activamente a mis
• Formulo preguntas específicas so- taxonómicos de acuerdo con compañeros y compañeras,
bre una observación o experiencia y las características de sus célu- reconozco otros puntos de
escojo una para indagar y encontrar las. vista, los comparo con los
posibles respuestas. • Describo el desarrollo de mo- míos y puedo modificar lo que
• Formulo explicaciones posibles, delos que explican la estructu- pienso ante argumentos más
con base en el conocimiento coti- ra de la materia. sólidos.
diano, teorías y modelos científicos, • Identifico recursos renovables • Reconozco los aportes de
para contestar preguntas. y no renovables y los peligros a conocimientos diferentes al
• Registro mis resultados en forma los que están expuestos debi- científico.
organizada y sin alteración alguna. do al desarrollo de los grupos • Reconozco que los modelos
humanos. de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden
ser válidos simultáneamente.
118 Relaciones entre los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Los estándares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que
se proponen allí no parten de un conocimiento acabado. La comprensión de la so-
ciedad pasa por reconocer y valorar los aportes y las lecturas que distintas culturas
hacen de ella. En este sentido, el saber cultural, popular y cotidiano de estudiantes
y docentes no se subvalora, sino que por el contrario, se revaloriza como elemento
y aporte importante que entra a dialogar con el conocimiento científico especiali-
zado para alcanzar una mejor comprensión de la realidad.
A su vez, los estándares conservan esta perspectiva en el sentido que los linea-
mientos curriculares proponen para abordar el conocimiento, análisis y compren-
sión de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad.
23
Problemas que se originan en la perspectiva diversa de los seres humanos por su Mejía M.R. (2004) “Implicaciones de la globalización en el ámbito
social y educativo”. En Revista Magisterio. No. 11, octubre-no-
condición étnica, política, económica, ideológica; por las formas en que se ejerce viembre de 2004, pág. 24.
120 el poder, se socializa y se distribuye la riqueza; por las maneras en que nos relacio-
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
27
Citado por Ministerio de Educación Nacional (2002) Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales. MEN. Bogotá.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales
122
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Primero a tercero
Me reconozco como ser social e his- Reconozco la interacción entre el ser hu-
Al terminar tórico, miembro de un país con diver- mano y el paisaje en diferentes contextos e
tercer grado... sas etnias y culturas, con un legado identifico las acciones económicas y las con-
que genera identidad nacional. secuencias que resultan de esta relación.
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
• Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que perte- • Identifico algunas características físicas,
nezco (familia, curso, colegio, barrio…). sociales, culturales y emocionales que ha-
• Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que cen de mí un ser único.
pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo. • Identifico y describo algunas característi-
• Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas cas socioculturales de comunidades a las
a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). que pertenezco y de otras diferentes a las
• Organizo la información, utilizando cuadros, gráficas… mías.
• Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y • Identifico y describo cambios y aspectos
propongo respuestas a mis preguntas. que se mantienen en mí y en las organiza-
• Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar ciones de mi entorno.
los resultados de mi investigación. • Reconozco en mi entorno cercano las hue-
• Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a llas que dejaron las comunidades que lo
quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…). ocuparon en el pasado (monumentos, mu-
seos, sitios de conservación histórica…).
• Identifico y describo algunos elementos
que permiten reconocerme como miem-
bro de un grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres, símbolos
patrios…).
• Reconozco características básicas de la di-
versidad étnica y cultural en Colombia.
• Identifico los aportes culturales que mi
comunidad y otras diferentes a la mía han
hecho a lo que somos hoy.
• Reconozco conflictos que se generan cuan-
do no se respetan mis rasgos particulares
o los de otras personas.
Ciencias
0 0
Sociales 1 - 3
123
• Me ubico en el entorno físico y de repre- • Identifico y describo característi- • Reconozco y respeto diferentes
sentación (en mapas y planos) utilizando cas y funciones básicas de organi- puntos de vista.
referentes espaciales como arriba, abajo, zaciones sociales y políticas de mi • Comparo mis aportes con los de
dentro, fuera, derecha, izquierda. entorno (familia, colegio, barrio, mis compañeros y compañeras e
• Establezco relaciones entre los espacios vereda, corregimiento, resguar- incorporo en mis conocimientos y
físicos que ocupo (salón de clase, colegio, do, territorios afrocolombianos, juicios elementos valiosos aporta-
municipio…) y sus representaciones (ma- municipio…). dos por otros.
pas, planos, maquetas...). • Identifico situaciones cotidianas • Respeto mis rasgos individuales y
• Reconozco diversas formas de representa- que indican cumplimiento o in- los de otras personas (género, et-
ción de la Tierra. cumplimiento en las funciones de nia, religión…).
• Reconozco y describo las características fí- algunas organizaciones sociales y • Reconozco situaciones de discrimi-
sicas de las principales formas del paisaje. políticas de mi entorno. nación y abuso por irrespeto a los
• Identifico y describo las características de • Comparo las formas de organiza- rasgos individuales de las personas
un paisaje natural y de un paisaje cultural. ción propias de los grupos peque- (religión, etnia, género, discapaci-
• Establezco relaciones entre los accidentes ños (familia, salón de clase, cole- dad…) y propongo formas de cam-
geográficos y su representación gráfica. gio…) con las de los grupos más biarlas.
• Establezco relaciones entre paisajes natu- grandes (resguardo, territorios • Reconozco la diversidad étnica y cul-
rales y paisajes culturales. afrocolombianos, municipio…). tural de mi comunidad, mi ciudad…
• Identifico formas de medir el tiempo (ho- • Identifico factores que generan • Participo en actividades que expre-
ras, días, años...) y las relaciono con las cooperación y conflicto en las or- san valores culturales de mi comuni-
actividades de las personas. ganizaciones sociales y políticas dad y de otras diferentes a la mía.
• Comparo actividades económicas que se de mi entorno y explico por qué lo • Participo en la construcción de
llevan a cabo en diferentes entornos. hacen. normas para la convivencia en los
• Establezco relaciones entre el clima y las • Identifico mis derechos y deberes grupos sociales y políticos a los
actividades económicas de las personas. y los de otras personas en las co- que pertenezco (familia, colegio,
• Reconozco, describo y comparo las activi- munidades a las que pertenezco. barrio...).
dades económicas de algunas personas en • Identifico normas que rigen algu- • Cuido mi cuerpo y mis relaciones
mi entorno y el efecto de su trabajo en la nas comunidades a las que perte- con los demás.
comunidad. nezco y explico su utilidad. • Cuido el entorno que me rodea y ma-
• Identifico los principales recursos natura- • Reconozco algunas normas que nejo responsablemente las basuras.
les (renovables y no renovables). han sido construidas socialmente • Uso responsablemente los recur-
• Reconozco factores de tipo económico que y distingo aquellas en cuya cons- sos (papel, agua, alimentos…).
generan bienestar o conflicto en la vida so- trucción y modificación puedo • Valoro aspectos de las organizacio-
cial. participar (normas del hogar, nes sociales y políticas de mi en-
• Reconozco que los recursos naturales son manual de convivencia escolar, torno que promueven el desarrollo
finitos y exigen un uso responsable. Código de Tránsito…). individual y comunitario.
124
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Cuarto a quinto
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
• Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y cul- • Identifico y explico fenómenos sociales y
turales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispánicos colombianos…). económicos que permitieron el paso del
• Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. nomadismo al sedentarismo (agricultura,
• Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito división del trabajo...).
(textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, • Identifico y describo características so-
dibujos, fotografías y recursos virtuales…). ciales, políticas, económicas y culturales
• Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo de las primeras organizaciones humanas
en orden. (banda, clan, tribu...).
• Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y • Comparo características de las primeras
propongo respuestas a las preguntas que planteo. organizaciones humanas con las de las or-
• Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que de- ganizaciones de mi entorno.
ben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográ- • Identifico algunas condiciones políticas,
fica, aspectos económicos…). sociales, económicas y tecnológicas que
• Reviso mis conjeturas iniciales. permitieron las exploraciones de la anti-
• Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, güedad y el medioevo.
textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación. • Establezco algunas relaciones entre explo-
• Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a raciones de la antigüedad y el medioevo y
mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito exploraciones de la actualidad.
información de fuentes escritas…). • Identifico, describo y comparo algunas
características sociales, políticas, econó-
micas y culturales de las comunidades pre-
hispánicas de Colombia y América.
0 0
4 -5
• Identifico y comparo algunas causas que
dieron lugar a los diferentes períodos
históricos en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).
125
• Me ubico en el entorno físico utilizando • Identifico y describo algunas • Reconozco y respeto diferentes pun-
referentes espaciales (izquierda, dere- características de las organiza- tos de vista acerca de un fenómeno
cha, puntos cardinales). ciones político-administrativas social.
• Utilizo coordenadas, escalas y conven- colombianas en diferentes épo- • Participo en debates y discusiones:
ciones para ubicar los fenómenos his- cas (Real Audiencia, Congreso, asumo una posición, la confronto con
tóricos y culturales en mapas y planos Concejo Municipal…). la de otros, la defiendo y soy capaz de
de representación. • Comparo características del sis- modificar mis posturas si lo considero
• Identifico y describo características de tema político-administrativo de pertinente.
las diferentes regiones naturales del Colombia –ramas del poder pú- • Respeto mis rasgos individuales y cul-
mundo (desiertos, polos, selva húmeda blico– en las diferentes épocas. turales y los de otras personas (géne-
tropical, océanos…). • Explico semejanzas y diferencias ro, etnia…).
• Identifico y describo algunas de las entre organizaciones político-ad- • Asumo una posición crítica frente a
características humanas (sociales, cul- ministrativas. situaciones de discriminación y abuso
turales…) de las diferentes regiones • Explico el impacto de algunos he- por irrespeto a los rasgos individuales
naturales del mundo. chos históricos en la formación li- de las personas (etnia, género…) y
• Clasifico y describo diferentes activida- mítrofe del territorio colombiano propongo formas de cambiarlas.
des económicas (producción, distribu- (Virreinato de la Nueva Granada, • Reconozco la importancia de los apor-
ción, consumo…) en diferentes sec- Gran Colombia, separación de Pa- tes de algunos legados culturales, cien-
tores económicos (agrícola, ganadero, namá…). tíficos, tecnológicos, artísticos, religio-
minero, industrial...) y reconozco su • Reconozco las responsabilidades sos… en diversas épocas y entornos.
impacto en las comunidades. que tienen las personas elegidas • Participo en la construcción de nor-
• Reconozco los diferentes usos que se por voto popular y algunas carac- mas para la convivencia en los grupos
le dan a la tierra y a los recursos na- terísticas de sus cargos (perso- a los que pertenezco (familia, colegio,
turales en mi entorno y en otros (par- neros estudiantiles, concejales, barrio...).
ques naturales, ecoturismo, ganadería, congresistas, presidente…) • Cuido mi cuerpo y mis relaciones con
agricultura…). • Conozco los Derechos de los las demás personas.
• Identifico organizaciones que resuel- Niños e identifico algunas ins- • Cuido el entorno que me rodea y ma-
ven las necesidades básicas (salud, tituciones locales, nacionales e nejo responsablemente las basuras.
educación, vivienda, servicios públicos, internacionales que velan por su • Uso responsablemente los recursos
vías de comunicación…) en mi comu- cumplimiento (personería estu- (papel, agua, alimento, energía…).
nidad, en otras y en diferentes épocas y diantil, comisaría de familia, Uni- • Defiendo mis derechos y los de otras
culturas; identifico su impacto sobre el cef…). personas y contribuyo a denunciar ante
desarrollo. las autoridades competentes (profe-
sor, padres, comisaría de familia…)
casos en los que son vulnerados.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales
126
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Sexto a séptimo
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y cultu- • Describo características de la organización
rales. social, política o económica en algunas
• Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas. culturas y épocas (la democracia en los
• Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferen- griegos, los sistemas de producción de la
tes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…). civilización inca, el feudalismo en el medio-
• Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo evo, el surgimiento del Estado en el Rena-
de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...). cimiento...).
• Clasifico correctamente las fuentes que utilizo primarias, secundarias, ora- • Establezco relaciones entre estas culturas
les, escritas, iconográficas…). y sus épocas.
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la infor- • Comparo diferentes culturas con la socie-
mación obtenida. dad colombiana actual y propongo explica-
• Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y ciones para las semejanzas y diferencias
propongo respuestas a las preguntas que planteo. que encuentro.
• Analizo los resultados y saco conclusiones. • Comparo legados culturales (científicos
• Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación tecnológicos, artísticos, religiosos…) de
con mis conjeturas iniciales. diferentes grupos culturales y reconozco
• Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diver- su impacto en la actualidad.
sos puntos de vista. • Reconozco que la división entre un período
• Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los histórico y otro es un intento por caracteri-
fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organiza- zar los hechos históricos a partir de marca-
ción política, económica, social y cultural…). das transformaciones sociales.
• Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus cau- • Identifico algunas características sociales,
sas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes políticas y económicas de diferentes perío-
involucrados. dos históricos a partir de manifestaciones
• Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, cartele- artísticas de cada época.
ras…), para comunicar los resultados de mi investigación. • Identifico algunas situaciones que han ge-
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. nerado conflictos en las organizaciones so-
ciales (el uso de la mano de obra en el im-
perio egipcio, la expansión de los imperios,
• Reconozco características de la Tierra • Identifico normas en algunas de • Reconozco y respeto las diferentes
que la hacen un planeta vivo. las culturas y épocas estudiadas y posturas frente a los fenómenos so-
• Utilizo coordenadas, convenciones y las comparo con algunas normas ciales.
escalas para trabajar con mapas y pla- vigentes en Colombia. • Participo en debates y discusiones:
nos de representación. • Identifico las ideas que legitima- asumo una posición, la confronto, la
• Reconozco y utilizo los husos horarios. ban el sistema político y el sis- defiendo y soy capaz de modificar mis
• Localizo diversas culturas en el espacio tema jurídico en algunas de las posturas cuando reconozco mayor peso
geográfico y reconozco las principales culturas estudiadas. en los argumentos de otras personas.
características físicas de su entorno. • Reconozco y describo diferentes • Asumo una posición crítica frente a
• Establezco relaciones entre la ubicación formas que ha asumido la demo- situaciones de discriminación (etnia,
geoespacial y las características climáti- cracia a través de la historia. género...) y propongo formas de cam-
cas del entorno de diferentes culturas. • Comparo entre sí algunos siste- biarlas.
• Identifico sistemas de producción en di- mas políticos estudiados y a su • Participo en la construcción de normas
ferentes culturas y períodos históricos y vez con el sistema político colom- para la convivencia en los grupos a los
establezco relaciones entre ellos. biano. que pertenezco (familia, colegio, orga-
• Comparo las organizaciones económi- • Identifico variaciones en el signi- nización juvenil, equipos deportivos...).
cas de diferentes culturas con las de ficado del concepto de ciudadanía • Comparto y acato las normas que ayu-
la actualidad en Colombia y propongo en diversas culturas a través del dan a regular la convivencia en los gru-
explicaciones para las semejanzas y tiempo. pos sociales a los que pertenezco.
diferencias que encuentro. • Identifico criterios que permiten • Participo activamente en la conforma-
• Describo las características que permiten establecer la división política de ción del gobierno escolar.
dividir a Colombia en regiones naturales. un territorio. • Tomo decisiones responsables frente
• Identifico factores económicos, so- • Comparo y explico cambios en al cuidado de mi cuerpo y de mis rela-
ciales, políticos y geográficos que han la división política de Colombia y ciones con los demás (drogas, relacio-
generado procesos de movilidad po- América en diferentes épocas. nes sexuales...).
blacional en las diferentes culturas y • Identifico y comparo las caracte- • Apoyo a mis amigos y amigas en la
períodos históricos. rísticas de la organización política toma responsable de decisiones so-
• Comparo características de la organiza- en las colonias españolas, portu- bre el cuidado de su cuerpo.
ción económica (tenencia de la tierra, guesas e inglesas en América. • Asumo una posición crítica frente al
uso de la mano de obra, tipos de ex- deterioro del medio ambiente y parti-
plotación) de las colonias españolas, cipo en su protección.
portuguesas e inglesas en América. • Identifico diferencias en las concep-
• Explico el impacto de las culturas involu- ciones que legitiman las actuaciones
cradas en el encuentro Europa-América- en la historia y asumo posiciones crí-
África sobre los sistemas de producción ticas frente a ellas (esclavitud, Inqui-
tradicionales (tenencia de la tierra, uso sición...).
de la mano de obra, tipos de explotación).
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales
128
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Octavo a noveno
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y cultu- • Explico las principales características de
rales. algunas revoluciones de los siglos XVIII y
• Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas. XIX (Revolución Francesa, Revolución In-
• Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secun- dustrial...).
darias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos • Explico la influencia de estas revoluciones
para encontrar información que conteste mis preguntas. en algunos procesos sociales, políticos
• Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes. y económicos posteriores en Colombia y
• Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, América Latina.
escritas, iconográficas, estadísticas…). • Analizo algunas de las condiciones socia-
• Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo les, económicas, políticas y culturales que
de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por dieron origen a los procesos de indepen-
qué se produjo...). dencia de los pueblos americanos.
• Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis. • Explico algunos de los grandes cambios so-
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo ciales que se dieron en Colombia entre los
la información obtenida. siglos XIX y primera mitad del XX (abolición
• Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar de la esclavitud, surgimiento de movimien-
información. tos obreros...).
• Analizo los resultados de mis búsquedas y saco conclusiones. • Comparo estos procesos teniendo en cuen-
• Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación ta sus orígenes y su impacto en situaciones
con las hipótesis iniciales. políticas, económicas, sociales y culturales
• Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos posteriores.
puntos de vista (visiones e intereses). • Identifico algunas corrientes de pensa-
• Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias socia- miento económico, político, cultural y filo-
les (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, econó- sófico del siglo XIX y explico su influencia
mica, social y cultural…). en el pensamiento colombiano y el de Amé-
• Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus rica Latina.
consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos • Reconozco, en el pasado y en la actualidad,
involucrados. el aporte de algunas tradiciones artísticas
• Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políti- y saberes científicos de diferentes grupos
cas, económicas y culturales. étnicos colombianos a nuestra identidad.
• Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi • Describo el impacto del proceso de mo-
investigación. dernización (desarrollo de los medios de
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. comunicación, industrialización, urbaniza-
• Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones. ción...) en la organización social, política,
económica y cultural de Colombia en el
siglo XIX y en la primera mitad del XX.
129
• Describo las principales características • Comparo los mecanismos de • Respeto diferentes posturas frente a
físicas de los diversos ecosistemas. participación ciudadana contem- los fenómenos sociales.
• Explico la manera como el medio am- plados en las constituciones po- • Participo en discusiones y debates
biente influye en el tipo de organización líticas de 1886 y 1991 y evalúo su académicos.
social y económica que se da en las re- aplicabilidad. • Asumo una posición crítica frente a
giones de Colombia. • Identifico algunas formas en las situaciones de discriminación y abuso
• Comparo las maneras como distintas que organizaciones estudiantiles, por irrespeto a las posiciones ideoló-
comunidades, etnias y culturas se han movimientos sociales, partidos gicas y propongo formas de cambiar-
relacionado económicamente con el políticos, sindicatos... participa- las.
medio ambiente en Colombia a lo largo ron en la actividad política colom- • Reconozco que los derechos funda-
de la historia (pesca de subienda, culti- biana a lo largo del siglo XIX y la mentales de las personas están por
vo en terrazas...). primera mitad del siglo XX. encima de su género, su filiación po-
• Comparo las causas de algunas olas de • Identifico y explico algunos de los lítica, religión, etnia…
migración y desplazamiento humano en principales procesos políticos • Reconozco la importancia del patrimo-
nuestro territorio a lo largo del siglo del siglo XIX en Colombia (fede- nio cultural y contribuyo con su pre-
XIX y la primera mitad del siglo XX (co- ralismo, centralismo, radicalismo servación.
lonización antioqueña, urbanización del liberal, Regeneración...). • Participo en la construcción de nor-
país...). • Comparo algunos de los procesos mas para la convivencia en los grupos
• Explico el impacto de las migraciones políticos que tuvieron lugar en Co- a los que pertenezco (familia, colegio,
y desplazamientos humanos en la vida lombia en los siglos XIX y XX (por barrio...) y las acato.
política, económica, social y cultural de ejemplo, radicalismo liberal y Re- • Reconozco en el pago de los impues-
nuestro país en el siglo XIX y la primera volución en Marcha; Regeneración tos una forma importante de solidari-
mitad del siglo XX y lo comparo con los y Frente Nacional; constituciones dad ciudadana.
de la actualidad. políticas de 1886 y 1991...). • Utilizo mecanismos de participación
• Identifico algunos de los procesos que • Identifico y comparo algunos de establecidos en la Constitución y en
condujeron a la modernización en Co- los procesos políticos que tuvie- organizaciones a las que pertenezco.
lombia en el siglo XIX y primera mitad ron lugar en el mundo en el siglo • Tomo decisiones responsables frente
del siglo XX (bonanzas agrícolas, pro- XIX y primera mitad del siglo XX al cuidado de mi cuerpo y mis relacio-
cesos de industrialización, urbaniza- (procesos coloniales en África nes con los demás.
ción...). y Asia; Revolución Rusa y Revo- • Apoyo a mis amigos y amigas en la
• Explico las políticas que orientaron la lución China; Primera y Segunda toma responsable de decisiones so-
economía colombiana a lo largo del si- Guerra Mundial...). bre el cuidado de su cuerpo.
glo XIX y primera mitad del XX (protec- • Relaciono algunos de estos proce- • Asumo una posición crítica frente al
cionismo, liberalismo económico...). sos políticos internacionales con deterioro del medio ambiente y parti-
los procesos colombianos en el si- cipo en su conservación.
glo XIX y primera mitad del siglo XX.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales
130
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Décimo a undécimo
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
• Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño pro- • Explico el origen del régimen bipartidista
yectos, desarrollo investigaciones y presento resultados. en Colombia.
• Analizo el periodo conocido como “la Vio-
Formulo proyectos lencia” y establezco relaciones con las for-
• Planteo un tema o problema de investigación. mas actuales de violencia.
• Delimito el tema o problema espacial y temporalmente. • Identifico las causas, características y con-
• Justifico la importancia de la investigación que propongo. secuencias del Frente Nacional.
• Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo. • Explico el surgimiento de la guerrilla, el pa-
• Describo la metodología que seguiré en mi investigación, que incluya un plan ramilitarismo y el narcotráfico en Colombia.
de búsqueda de diversos tipos de información pertinente a los propósitos • Analizo desde el punto de vista político,
de mi investigación. económico, social y cultural algunos de los
• Diseño un cronograma de trabajo. hechos históricos mundiales sobresalien-
• Diseño un plan de búsqueda bibliográfica con diferentes términos y combi- tes del siglo XX (guerras-mundiales, con-
nación de términos para encontrar información pertinente. flicto en el Medio Oriente, caída del muro
de Berlín...).
Desarrollo las investigaciones • Identifico y analizo las diferentes formas
• Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi plan. del orden mundial en el siglo XX (Guerra
• Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es Fría, globalización, enfrentamiento Orien-
el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde qué te-Occidente...).
posición ideológica está hablando, qué significa para mí…). • Analizo y describo algunas dictaduras en
• Recojo información de otras fuentes pertinentes según mi plan. América Latina a lo largo del siglo XX.
• Registro información de manera sistemática. • Analizo y describo algunas revoluciones en
• Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diversas fuentes. América Latina a lo largo del siglo XX.
• Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales • Reconozco el cambio en la posición de la
para analizar la información. mujer en el mundo y en Colombia a lo largo
• Saco conclusiones. del siglo XX y su incidencia en el desarrollo
político, económico, social, cultural, fami-
Presento los resultados liar y personal.
• Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de • Identifico y explico las luchas de los grupos
mi investigación. étnicos en Colombia y América en busca de
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. su reconocimiento social e igualdad de de-
• Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación y relacio- rechos desde comienzos del siglo XX hasta
narlos con otros. la actualidad.
• Establezco relaciones entre las distintas
manifestaciones artísticas y las corrientes
ideológicas del siglo XX.
131
• Identifico los principales postulados • Describo el impacto de hechos po- • Respeto diferentes posturas frente a
del liberalismo clásico, el socialismo, líticos de mediados del siglo XX (9 los fenómenos sociales.
el marxismo-leninismo… y analizo la de abril, Frente Nacional…) en las • Participo en debates y discusiones
vigencia actual de algunos de ellos. organizaciones sociales, políticas y académicas.
• Establezco algunas relaciones entre los económicas del país. • Propongo la realización de eventos
diferentes modelos de desarrollo eco- • Analizo el paso de un sistema democrá- académicos (foros, mesas redondas,
nómico utilizados en Colombia y América tico representativo a un sistema demo- paneles…).
Latina y las ideologías que los sustentan. crático participativo en Colombia. • Asumo una posición crítica frente a
• Identifico y explico algunas conse-
• Analizo el impacto de estos modelos en situaciones de discriminación ante
cuencias de la crisis del bipartidismo.
la región. posiciones ideológicas y propongo
• Reconozco y explico los cambios y
• Explico y evalúo el impacto del desa- mecanismos para cambiar estas situa-
continuidades en los movimientos
rrollo industrial y tecnológico sobre el guerrilleros en Colombia desde su ciones.
medio ambiente y el ser humano. surgimiento hasta la actualidad. • Reconozco que los derechos funda-
• Analizo críticamente los factores que • Identifico causas y consecuencias de mentales de las personas están por
ponen en riesgo el derecho del ser los procesos de desplazamiento forza- encima de su género, su filiación po-
humano a una alimentación sana y su- do de poblaciones y reconozco los de- lítica, etnia, religión…
ficiente (uso de la tierra, desertización, rechos que protegen a estas personas. • Analizo críticamente la influencia de
transgénicos...). • Identifico las organizaciones inter- los medios de comunicación en la vida
• Identifico algunos factores que han nacionales que surgieron a lo largo de las personas y de las comunidades.
dado origen a las nuevas formas de del siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo • Promuevo campañas para fomentar la
organización de la economía mundial el impacto de su gestión en el ámbi- cultura del pago de impuestos y ejerzo
(bloques económicos, tratados de libre to nacional e internacional. vigilancia sobre el gasto público en mi
comercio, áreas de libre comercio...). • Analizo las tensiones que los he- comunidad.
• Analizo consecuencias de estas nuevas chos históricos mundiales del siglo • Tomo decisiones responsables frente
formas de organización sobre las rela- XX han generado en las relaciones al cuidado de mi cuerpo y de mis rela-
ciones económicas, políticas y sociales internacionales (Guerra Fría, globa- ciones con otras personas.
entre los Estados. lización, bloques económicos...) • Apoyo a mis amigos y amigas en la
• Comparo diferentes dictaduras y
• Reconozco el impacto de la globaliza- toma responsable de decisiones so-
revoluciones en América Latina y
ción sobre las distintas economías y bre el cuidado de su cuerpo.
su impacto en la construcción de la
reconozco diferentes reacciones ante • Asumo una posición crítica frente a las
democracia.
este fenómeno. • Identifico las funciones que cum- acciones violentas de los distintos gru-
• Identifico y analizo las consecuencias plen las oficinas de vigilancia y con- pos armados en el país y en el mundo.
sociales, económicas, políticas y cultu- trol del Estado. • Asumo una posición crítica frente a los
rales de los procesos de concentración • Identifico mecanismos e institucio- procesos de paz que se han llevado a
de la población en los centros urbanos nes constitucionales que protegen cabo en Colombia, teniendo en cuenta
y abandono del campo. los derechos fundamentales de los las posturas de las partes involucradas.
ciudadanos y las ciudadanas.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales
132
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Primero a tercero
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) natural Entorno vivo
Ciencias
0 0
Naturales 1 - 3
133
• Describo y clasifico objetos según carac- • Clasifico y comparo objetos según • Escucho activamente a mis com-
terísticas que percibo con los cinco senti- sus usos. pañeros y compañeras y reconozco
dos. • Diferencio objetos naturales de puntos de vista diferentes.
• Propongo y verifico diversas formas de me- objetos creados por el ser huma- • Valoro y utilizo el conocimiento de
dir sólidos y líquidos. no. diversas personas de mi entorno.
• Establezco relaciones entre magnitudes y • Identifico objetos que emitan luz • Cumplo mi función y respeto la de
unidades de medida apropiadas. o sonido. otras personas en el trabajo en
• Identifico diferentes estados físicos de la • Identifico circuitos eléctricos en grupo.
materia (el agua, por ejemplo) y verifico mi entorno. • Reconozco la importancia de ani-
causas para cambios de estado. • Analizo la utilidad de algunos apa- males, plantas, agua y suelo de mi
• Identifico y comparo fuentes de luz, calor y ratos eléctricos a mi alrededor. entorno y propongo estrategias
sonido y su efecto sobre diferentes seres • Identifico aparatos que utilizamos para cuidarlos.
vivos. hoy y que no se utilizaban en épo- • Respeto y cuido los seres vivos y
• Identifico situaciones en las que ocurre cas pasadas. los objetos de mi entorno.
transferencia de energía térmica y realizo • Asocio el clima con la forma de
experiencias para verificar el fenómeno. vida de diferentes comunidades.
• Clasifico luces según color, intensidad y • Identifico necesidades de cui-
fuente. dado de mi cuerpo y el de otras
• Clasifico sonidos según tono, volumen y personas.
fuente.
• Propongo experiencias para comprobar la
propagación de la luz y del sonido.
• Identifico tipos de movimiento en seres
vivos y objetos, y las fuerzas que los produ-
cen.
• Verifico las fuerzas a distancia generadas
por imanes sobre diferentes objetos.
• Construyo circuitos eléctricos simples con
pilas.
• Registro el movimiento del Sol, la Luna y
las estrellas en el cielo, en un periodo de
tiempo.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales
134
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Cuarto a quinto
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) natural Entorno vivo
Ciencias
gía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
• Identifico fenómenos de camuflaje en el
entorno y los relaciono con las necesida-
des de los seres vivos.
Naturales 4 - 5
0 0
135
• Describo y verifico el efecto de la transfe- • Identifico máquinas simples en obje- • Escucho activamente a mis com-
rencia de energía térmica en los cambios tos cotidianos y describo su utilidad. pañeros y compañeras, reconoz-
de estado de algunas sustancias. • Construyo máquinas simples para co puntos de vista diferentes y
• Verifico la posibilidad de mezclar diversos solucionar problemas cotidianos. los comparo con los míos.
líquidos, sólidos y gases. • Identifico, en la historia, situacio- • Reconozco y acepto el escep-
• Propongo y verifico diferentes métodos de nes en las que en ausencia de moto- ticismo de mis compañeros y
separación de mezclas. res potentes se utilizaron máquinas compañeras ante la información
• Establezco relaciones entre objetos que simples. que presento.
tienen masas iguales y volúmenes diferen- • Analizo características ambienta- • Valoro y utilizo el conocimiento
tes o viceversa y su posibilidad de flotar. les de mi entorno y peligros que lo de diferentes personas de mi
• Comparo movimientos y desplazamientos amenazan. entorno.
de seres vivos y objetos. • Establezco relaciones entre el efec- • Cumplo mi función cuando tra-
• Relaciono el estado de reposo o movimien- to invernadero, la lluvia ácida y el bajo en grupo, respeto las fun-
to de un objeto con las fuerzas aplicadas debilitamiento de la capa de ozono ciones de otros y contribuyo a
sobre éste. con la contaminación atmosférica. lograr productos comunes.
• Describo fuerzas y torques en máquinas • Asocio el clima y otras característi- • Identifico y acepto diferencias
simples. cas del entorno con los materiales en las formas de vida y de pen-
• Verifico la conducción de electricidad o ca- de construcción, los aparatos eléc- sar.
lor en materiales. tricos más utilizados, los recursos • Reconozco y respeto mis seme-
• Identifico las funciones de los componen- naturales y las costumbres de dife- janzas y diferencias con los de-
tes de un circuito eléctrico. rentes comunidades. más en cuanto a género, aspecto
• Describo los principales elementos del • Verifico que la cocción de alimentos y limitaciones físicas.
sistema solar y establezco relaciones de genera cambios físicos y químicos. • Propongo alternativas para cui-
tamaño, movimiento y posición. • Identifico y describo aparatos que dar mi entorno y evitar peligros
• Comparo el peso y la masa de un objeto en generan energía luminosa, térmica que lo amenazan.
diferentes puntos del sistema solar. y mecánica. • Cuido, respeto y exijo respeto
• Describo las características físicas de la • Identifico y establezco las aplicacio- por mi cuerpo y el de las demás
Tierra y su atmósfera. nes de los circuitos eléctricos en el personas.
• Relaciono el movimiento de traslación con desarrollo tecnológico. • Respeto y cuido los seres vivos y
los cambios climáticos. • Establezco relaciones entre micro- los objetos de mi entorno.
• Establezco relaciones entre mareas, co- organismos y salud.
rrientes marinas, movimiento de placas • Reconozco los efectos nocivos del
tectónicas, formas del paisaje y relieve, y exceso en el consumo de cafeína,
las fuerzas que los generan. tabaco, drogas y licores.
• Establezco relaciones entre depor-
te y salud física y mental.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales
136
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Sexto a séptimo
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) natural Entorno vivo
• Clasifico y verifico las propiedades de la ma- • Analizo el potencial de los recursos na- • Escucho activamente a mis com-
teria. turales de mi entorno para la obtención pañeros y compañeras, reconozco
• Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y de energía e indico sus posibles usos. otros puntos de vista, los comparo
magnéticas y explico su relación con la carga • Identifico recursos renovables y no con los míos y puedo modificar lo
eléctrica. renovables y los peligros a los que es- que pienso ante argumentos más
• Describo el desarrollo de modelos que expli- tán expuestos debido al desarrollo de sólidos.
can la estructura de la materia. los grupos humanos. • Reconozco y acepto el escepti-
• Clasifico materiales en sustancias puras o • Justifico la importancia del recurso cismo de mis compañeros y com-
mezclas. hídrico en el surgimiento y desarrollo pañeras ante la información que
• Verifico diferentes métodos de separación de comunidades humanas. presento.
de mezclas. • Identifico factores de contaminación • Reconozco los aportes de conoci-
• Explico cómo un número limitado de elemen- en mi entorno y sus implicaciones mientos diferentes al científico.
tos hace posible la diversidad de la materia para la salud. • Reconozco que los modelos de
conocida. • Relaciono la dieta de algunas comuni- la ciencia cambian con el tiempo
• Explico el desarrollo de modelos de organiza- dades humanas con los recursos dis- y que varios pueden ser válidos
ción de los elementos químicos. ponibles y determino si es balanceada. simultáneamente.
• Explico y utilizo la tabla periódica como he- • Analizo las implicaciones y responsabili- • Cumplo mi función cuando trabajo
rramienta para predecir procesos químicos. dades de la sexualidad y la reproducción en grupo y respeto las funciones
• Explico la formación de moléculas y los esta- para el individuo y para su comunidad. de las demás personas.
dos de la materia a partir de fuerzas electros- • Establezco relaciones entre transmi- • Identifico y acepto diferencias en
táticas. sión de enfermedades y medidas de las formas de vivir, pensar, solu-
• Relaciono energía y movimiento. prevención y control. cionar problemas o aplicar cono-
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, • Identifico aplicaciones de diversos cimientos.
velocidad y fuerza involucrada en diversos ti- métodos de separación de mezclas en • Me informo para participar en
pos de movimiento. procesos industriales. debates sobre temas de interés
• Comparo masa, peso y densidad de diferen- • Reconozco los efectos nocivos del general en ciencias.
tes materiales mediante experimentos. exceso en el consumo de cafeína, ta- • Diseño y aplico estrategias para el
• Explico el modelo planetario desde las fuer- baco, drogas y licores. manejo de basuras en mi colegio.
zas gravitacionales. • Establezco relaciones entre deporte y • Cuido, respeto y exijo respeto por
• Describo el proceso de formación y extinción salud física y mental. mi cuerpo y por los cambios cor-
de estrellas. • Indago sobre los adelantos científicos porales que estoy viviendo y que
• Relaciono masa, peso y densidad con la acele- y tecnológicos que han hecho posible viven las demás personas.
ración de la gravedad en distintos puntos del la exploración del universo. • Tomo decisiones sobre alimen-
sistema solar. • Indago sobre un avance tecnológico tación y práctica de ejercicio que
• Explico las consecuencias del movimiento de en medicina y explico el uso de las favorezcan mi salud.
las placas tectónicas sobre la corteza de la ciencias naturales en su desarrollo. • Respeto y cuido los seres vivos y
Tierra. • Indago acerca del uso industrial de los objetos de mi entorno.
microorganismos que habitan en am-
bientes extremos.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales
138
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Octavo a noveno
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
como científico(a) natural Entorno vivo
• Comparo masa, peso, cantidad de sustan- • Identifico la utilidad del ADN como he- • Escucho activamente a mis com-
cia y densidad de diferentes materiales. rramienta de análisis genético. pañeros y compañeras, reconozco
• Comparo sólidos, líquidos y gases tenien- • Argumento las ventajas y desventajas de otros puntos de vista, los comparo
do en cuenta el movimiento de sus molé- la manipulación genética. con los míos y puedo modificar lo
culas y las fuerzas electroestáticas. • Establezco la importancia de mantener que pienso ante argumentos más
• Verifico las diferencias entre cambios quí- la biodiversidad para estimular el desa- sólidos.
micos y mezclas. rrollo del país. • Reconozco y acepto el escepti-
• Establezco relaciones cuantitativas entre • Indago sobre aplicaciones de la micro- cismo de mis compañeros y com-
los componentes de una solución. biología en la industria. pañeras ante la información que
• Comparo los modelos que sustentan la de- • Comparo información química de las eti- presento.
finición ácido-base. quetas de productos manufacturados por • Reconozco los aportes de conoci-
• Establezco relaciones entre las variables diferentes casas comerciales. mientos diferentes al científico.
de estado en un sistema termodinámico • Identifico productos que pueden tener • Reconozco que los modelos de
para predecir cambios físicos y químicos diferentes niveles de pH y explico algunos la ciencia cambian con el tiempo
y las expreso matemáticamente. de sus usos en actividades cotidianas. y que varios pueden ser válidos
• Comparo los modelos que explican el com- • Explico la relación entre ciclos termo- simultáneamente.
portamiento de gases ideales y reales. dinámicos y el funcionamiento de moto- • Cumplo mi función cuando trabajo
• Establezco relaciones entre energía inter- res. en grupo y respeto las funciones
na de un sistema termodinámico, trabajo • Explico las aplicaciones de las ondas de las demás personas.
y transferencia de energía térmica, y las estacionarias en el desarrollo de instru- • Me informo para participar en
expreso matemáticamente. mentos musicales. debates sobre temas de interés
• Relaciono las diversas formas de transfe- • Identifico aplicaciones de los diferentes general en ciencias.
rencia de energía térmica con la formación modelos de la luz. • Diseño y aplico estrategias para el
de vientos. • Describo factores culturales y tecno- manejo de basuras en mi colegio.
• Establezco relaciones entre frecuencia, lógicos que inciden en la sexualidad y • Cuido, respeto y exijo respeto por
amplitud, velocidad de propagación y lon- reproducción humanas. mi cuerpo y por los cambios cor-
gitud de onda en diversos tipos de ondas • Identifico y explico medidas de preven- porales que estoy viviendo y que
mecánicas. ción del embarazo y de las enfermeda- viven las demás personas.
• Explico el principio de conservación de la des de transmisión sexual. • Tomo decisiones responsables y
energía en ondas que cambian de medio • Reconozco los efectos nocivos del ex- compartidas sobre mi sexualidad.
de propagación. ceso en el consumo de cafeína, tabaco, • Analizo críticamente los pape-
• Reconozco y diferencio modelos para ex- drogas y licores. les tradicionales de género en
plicar la naturaleza y el comportamiento • Establezco relaciones entre el deporte y nuestra cultura con respecto a la
de la luz. la salud física y mental. sexualidad y la reproducción.
• Indago sobre avances tecnológicos en • Tomo decisiones sobre alimen-
comunicaciones y explico sus implica- tación y práctica de ejercicio que
ciones para la sociedad. favorezcan mi salud.
• Describo procesos físicos y químicos de • Respeto y cuido los seres vivos y
la contaminación atmosférica. los objetos de mi entorno.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales
140
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
Décimo a undécimo
…manejo conocimientos
…me aproximo al conocimiento
Entorno vivo Entorno físico
como científico(a) natural
Procesos biológicos Procesos químicos
• Observo y formulo preguntas específicas sobre aplica- • Explico la relación entre el • Explico la estructura de los áto-
ciones de teorías científicas. ADN, el ambiente y la diversi- mos a partir de diferentes teo-
• Formulo hipótesis con base en el conocimiento coti- dad de los seres vivos. rías.
diano, teorías y modelos científicos. • Establezco relaciones entre • Explico la obtención de energía
• Identifico variables que influyen en los resultados de mutación, selección natural y nuclear a partir de la alteración
un experimento. herencia. de la estructura del átomo.
• Propongo modelos para predecir los resultados de • Comparo casos en especies • Identifico cambios químicos en
mis experimentos y simulaciones. actuales que ilustren diferen- la vida cotidiana y en el ambien-
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos ade- tes acciones de la selección te.
cuados. natural. • Explico los cambios químicos
• Registro mis observaciones y resultados utilizando • Explico las relaciones entre desde diferentes modelos.
esquemas, gráficos y tablas. materia y energía en las cade- • Explico la relación entre la es-
• Registro mis resultados en forma organizada y sin al- nas alimentarias. tructura de los átomos y los en-
teración alguna. • Argumento la importancia de la laces que realiza.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación fotosíntesis como un proceso de • Verifico el efecto de presión
y evidencia. conversión de energía necesaria y temperatura en los cambios
• Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e para organismos aerobios. químicos.
hipótesis. • Busco ejemplos de principios • Uso la tabla periódica para de-
• Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y pre- termodinámicos en algunos terminar propiedades físicas y
sentar datos y modelos en forma de ecuaciones, fun- ecosistemas. químicas de los elementos.
ciones y conversiones. • Identifico y explico ejemplos • Realizo cálculos cuantitativos en
• Busco información en diferentes fuentes, escojo la del modelo de mecánica de cambios químicos.
pertinente y doy el crédito correspondiente. fluidos en los seres vivos. • Identifico condiciones para con-
• Establezco relaciones causales y multicausales entre • Explico el funcionamiento de trolar la velocidad de cambios
los datos recopilados. neuronas a partir de modelos químicos.
• Relaciono la información recopilada con los datos de químicos y eléctricos. • Caracterizo cambios químicos
mis experimentos y simulaciones. • Relaciono los ciclos del agua y en condiciones de equilibrio.
• Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de los elementos con la ener- • Relaciono la estructura del car-
de magnitud del error experimental. gía de los ecosistemas. bono con la formación de molé-
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, • Explico diversos tipos de rela- culas orgánicas.
aunque no obtenga los resultados esperados. ciones entre especies en los • Relaciono grupos funcionales
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis pregun- ecosistemas. con las propiedades físicas y
tas. • Establezco relaciones entre químicas de las sustancias.
• Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las individuo, población, comuni- • Explico algunos cambios quími-
comparo con las de otros y con las de teorías científicas. dad y ecosistema. cos que ocurren en el ser huma-
• Comunico el proceso de indagación y los resultados, • Explico y comparo algunas no.
utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y adaptaciones de seres vivos en
algebraicas. ecosistemas del mundo y de
• Relaciono mis conclusiones con las presentadas por Colombia.
otros autores y formulo nuevas preguntas.
141
• Establezco relaciones entre las dife- • Explico aplicaciones tecnológicas del • Escucho activamente a mis compañe-
rentes fuerzas que actúan sobre los modelo de mecánica de fluidos. ros y compañeras, reconozco otros
cuerpos en reposo o en movimiento • Analizo el desarrollo de los compo- puntos de vista, los comparo con los
rectilíneo uniforme y establezco con- nentes de los circuitos eléctricos y su míos y puedo modificar lo que pienso
diciones para conservar la energía impacto en la vida diaria. ante argumentos más sólidos.
mecánica. • Analizo el potencial de los recursos • Reconozco y acepto el escepticismo
• Modelo matemáticamente el movi- naturales en la obtención de energía de mis compañeros y compañeras
miento de objetos cotidianos a partir para diferentes usos. ante la información que presento.
de las fuerzas que actúan sobre ellos. • Establezco relaciones entre el depor- • Reconozco los aportes de conoci-
• Explico la transformación de energía te y la salud física y mental. mientos diferentes al científico.
mecánica en energía térmica. • Explico el funcionamiento de algún • Reconozco que los modelos de la
• Establezco relaciones entre estabili- antibiótico y reconozco la importancia ciencia cambian con el tiempo y que
dad y centro de masa de un objeto. de su uso correcto. varios pueden ser válidos simultá-
• Establezco relaciones entre la conser- • Reconozco los efectos nocivos del neamente.
vación del momento lineal y el impulso exceso en el consumo de cafeína, ta- • Cumplo mi función cuando trabajo
en sistemas de objetos. baco, drogas y licores. en grupo y respeto las funciones de
• Explico el comportamiento de fluidos • Explico cambios químicos en la coci- otras personas.
en movimiento y en reposo. na, la industria y el ambiente. • Me informo para participar en deba-
• Relaciono masa, distancia y fuerza de • Verifico la utilidad de microorganis- tes sobre temas de interés general
atracción gravitacional entre objetos. mos en la industria alimenticia. en ciencias.
• Establezco relaciones entre el mode- • Describo factores culturales y tecno- • Diseño y aplico estrategias para el
lo del campo gravitacional y la ley de lógicos que inciden en la sexualidad y manejo de basuras en mi colegio.
gravitación universal. la reproducción humanas. • Cuido, respeto y exijo respeto por mi
• Establezco relaciones entre fuerzas • Argumento la importancia de las me- cuerpo y por el de las demás perso-
macroscópicas y fuerzas electrostáti- didas de prevención del embarazo y nas.
cas. de las enfermedades de transmisión • Tomo decisiones responsables y
• Establezco relaciones entre campo sexual en el mantenimiento de la sa- compartidas sobre mi sexualidad.
gravitacional y electrostático y entre lud individual y colectiva. • Analizo críticamente los papeles tra-
campo eléctrico y magnético. • Identifico tecnologías desarrolladas dicionales de género en nuestra cul-
• Relaciono voltaje y corriente con los en Colombia. tura con respecto a la sexualidad y la
diferentes elementos de un circuito reproducción.
eléctrico complejo y para todo el sis- • Tomo decisiones sobre alimentación
tema. y práctica de ejercicio que favorezcan
mi salud.
• Me informo sobre avances tecnoló-
gicos para discutir y asumir posturas
fundamentadas sobre sus implicacio-
nes éticas.
142
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
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